羚羊木雕初中一年级（精选4篇）
篇1：羚羊木雕初中一年级
初中七年级第五单元《羚羊木雕》说课材料
【教学分析】
1、教学内容分析：
《羚羊木雕》是七年级语文(人教版实验教科书)上册第五单元的文章。它与《风筝》，《散步》，《诗四首》，《世说新语》两则共同组成一个单元，都是描写亲情的文章。编者的目的在于：以作品中人物的自身体验，烘托亲情的丰富和多样，引起学生的共鸣，从而提高学生的品德修养和审美情趣。就这一点来说《羚羊木雕》堪称典范之作。
2、学生情况分析：
本课的教学对象是十四、五岁的学生，他们虽然生活经历较少，但生活在这多元化的时代，由于接受信息的渠道和信息量广泛，因此情感很丰富，对很多事情，已经有了自己的主见，基于以上情况，本着“全人发展”的原则，本课将采用多种阅读方法，让学生学会读书，并能联系生活实际，多角度地感悟文中人物形象，形成正确的价值观。
3、教学目标的分析：
《羚羊木雕》是一篇关于家庭生活内容的记叙文。人文性很强，含有丰富的感情色彩，而且贴近于学生的生活，对学生的精神领域影响深广。因此在教学中，应将语文学习与生活有机结合起来，培养学生健康心理，正确引导其情感倾向，本着新课标“突出学生的自主性”，“培养学生主动探究”，“团结合作，勇于创新的精神”。现将本课教学目标设计如下：
⑴ 知识目标：继续扩大识字面，积累和丰富词汇量。
⑵ 能力目标：理解课文内容，能联系自己的生活实际，对作品发表个人见解，并能抓住文中关键性语句来品味人物个性化语言，明辨是非。
⑶ 情感目标：懂得“理解、尊重”是维系人与人之间情感的纽带。
4、本课重、难点的分析：
本文贴近于学生的生活，感情色彩又较丰富，是影响学生价值取向的很好范文，从这一点出发，将本课重点、难点确定如下：
重点：理解文章的深刻内涵。
难点：明确“理解、尊重”是维系人与人之间情感的纽带。
【教学策略】
阅读在语文教学中起着举足轻重的作用，《新课标》中提倡学生掌握多种阅读方法，尤其提倡多角度，有创意的阅读，并在阅读中掌握知识，培养综合能力，获得情感体验，基于以上认识，本课将采取“创造性阅读”的学习方法。
【过程设计】
1、课前准备：
⑴ 课前演讲：以“理解”为话题。
一是为了能自然、顺畅导入新课;二是为了增加学生对这方面词语的搜集与积累;
⑵ 熟读课文，自能处理生字、生词，准备分角色朗读。
学生大多都有展示自己的欲望，有着强烈的上进心和表演欲，为了表演出色，他们必然会仔细阅读课文，处理疑难字、词，并认真揣摩用什么样的语气、语调读才能读出人物的性格特征。
2、教学环节：
⑴ 演读──感悟：
阅读的教学理念，是以现代教学对话理念为基础形成的，因此，这个环节实质上是学生与文本之间的对话过程，老师在这其间仅仅是一个组织者和引导者，起到一个向导的作用。
首先教师要引导学生明白演读就是带有表演色彩的读。因为此文心理和语言描写比较生动、形象，尤其是人物的个性化语言非常鲜明，所以，在分角色朗读时，一定要把握好自己的语气、语调，并辅以恰当的表情或手势，力争把人物的性格特征通过朗读体现出来。其它同学要监听，然后对他们的朗读进行点评，并读。最后整体感悟本文的主要内容。
通过这样的读，既能锻炼表演才能，实际操作能力，又培养了语感，其他同学在点评朗读者朗读水平的过程中，既锻炼了口语表达能力，又增进了对文中人物的理解和感悟，可得双赢。
⑵ 辩读──明理：
根据互动──合作这一教学理念，此环节主要采取辩读的形式来进行，让学生先发表自己的观点。然后从文中去找依据，当然也可以选取生活中具有说服力的例子，来充实自己的观点，使自己的论证有理有据，由此培养学生有针对性地发表自己见解的能力，同时培养学生的口语交际能力。
这一环节，在宽松、和谐的教学氛围下，相信学生会辩读得很精彩。
比如：有的同学可能会说，妈妈、爸爸不对，只知羚羊贵重，却不知情义无价。孩子即使错了，也不应该采取那样生硬的态度。有的同学可能会说：“我”错了，我的.做法不尊重父母，应事先和父母商量，而不应自作主张，东西贵重与否不谈，但这毕竟是父母的一片心意。还有同学会说：“万芳”错了，不应随便问别人索要礼物，即使喜欢，也应问清原由……只要学生言之成理，能自圆其说，我们就应该给予肯定，珍视孩子们的独特感受和创造精神。当然如果学生一味地在一个肤浅的问题上争论不休，那么教师则要适时从物质与精神、拥有权与支配权、承诺与反悔等角度来加以引导，最终明确：在这场家庭纠纷中，谁都有摆脱不了的责任，至此时教师再抛出一个问题“那么，应该怎样做，才可能避免这场不愉快的事件发生呢?”这一定会“一石激起千层浪”，学生的发言兴趣会更浓，参与意识会更强，他们会动脑筋相互协商、讨论，只要学生的意见不偏离轨道，教师就应该给予鼓励和支持，这样，就能使学生对自己的看法由感性认识上升到理性认识，进而使学生树立起积极、健康、向上的人生观和价值观。实际上也让学生学会了如何处世。
⑶ 寻读──积累：
(强调)寻找自己最喜欢的语句或片断来读，说明理由，这个过程实质上就是审美过程。
教材中所编入的文章，都是经过专家们精心筛选、锤炼的文章，可以说，在语言或写作的技巧上都有值得学习和借鉴的地方，学习语文的最终目的是会运用语言，因此这个环节，就是让学生在整体感悟的基础上，从文中汲取营养，有意识地丰富自己的人文底蕴。
有的同学可能会比较喜欢“换裤子”这一情节，因为这充分体现了朋友间纯洁的友情;有的同学还可能喜欢结尾那段景色描写，因为它很好地烘托了“我”当时的那种痛苦、落寞的心情;还有文中对“我”的那几次流泪的描写，把“我”那种恐惧、委屈、痛苦、懊恼的心情刻画得淋漓尽致，而又只字未提心情如何，也充满了艺术性。还有心理描写也较好……
⑷ 写读──深化：
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”确实，在学生们经历了演读、辩读、寻读后，对文章已经有了比较深刻的认识;那么，在这基础上，引导学生再次品味文章的相关内容，一定会把同学们对文字的理解引向深入。比如说：
① 原题是“反悔”，后又改为“羚羊木雕”，那么，你是否能拟定一个既符合文章内涵，又很有文采的词语来替换这个题目呢从而给我们的作文拟题以怎样的启示呢?
② “羚羊木雕”经过一翻波折，拿回去之后，情形又会如何呢?你能用一段话续写下来吗?
对于这两个问题可灵活掌握，或课内或课外。这一环节是对本节所学知识的实践与运用。通过练习，使学生更好地理解主题，同时，培养学生的口语表达能力和创新思维，全面提高学生的语文素养。
【板书设计】
羚羊木雕
张之路
演读──感悟
寻读──积累
品读──审美
写读──深化
篇2：羚羊木雕初中一年级
［教学目标］
1.读懂课文，理解文中所表达的思想倾向 2.学会正确看待友谊与礼物的关系 3.学会从文中的语句分析人物形象 ［教学重点］
读懂课文，理解文中所表达的思想倾向 ［教学难点］
学会从文中的语句分析人物形象 ［课时安排］ 一课时
介绍作者：张之路
张之路，1945年生，山东诸城人。1968年毕业于北京师范学院物理系。曾任中学教师多年。1982年调中国儿童电影制片厂，现任该厂文学部主任。
1977年开始发表作品。主要有电影文学剧本《霹雳贝贝》《磨表》《傻鸭子欧巴儿》及同名中篇小说，话剧《双龙花盆》，童话集《野猪的首领》《大鼻头和黑眼圈》，小说集《在楼梯拐角》《题王》，长篇小说《第三军团》等。一．预习课文 整体感知
本文共写了几个人物？——我、妈妈、爸爸、奶奶、万方、万方妈妈。课文围绕一件什么事来写？——追问、赠送、要回羚羊木雕。
从记叙的顺序说，赠送羚羊木雕属于——插叙。插叙万芳对“我”的帮助和友情，说明“我”为什么赠送羚羊木雕。
这些人物对要回羚羊木雕各持什么态度？—— “我”——注重友情，不主张要回。父母——认为木雕贵重，逼我去要回。奶奶——认为要回“不好”。
万芳——先责备我的反悔，后表示“咱俩还是好朋友”。
万方妈妈——责备万方“拿人家这么贵重的东西”，然后把羚羊递到我的手上。
作者的感情倾向是怎样的?——大概是批评父母的重财轻义，伤害了孩子之间的感情。根据：先写妈妈追查、逼迫；再写爸爸讲出一片理由；然后渲染万芳的仗义；最后让“我”感叹：我做了一件多么不光彩的事呀!二．分角色朗读课文，在朗读指导中阅读课文
这篇文章对话较多，适合于奋角色朗读，而且这种方法，学生比较感兴趣，易于引起学习兴趣。分角色朗读前，先分段指导，在指导中阅读课文，理解课文。
为调动兴趣和积极性，先开个玩笑，也算做指导：
有许多同学追星，有许多名星被追，有许多同学做明星梦，是不是？“星”分两种：一种是青春派，一种是实力派。明星有一种必备的基本功，猜猜是什么功？——朗读。听濮存昕朗读李白《将进酒》。
其实多种明星都需要朗读和讲演的基本功：不仅是影视明星、播音员、主持人„„还包括政治明星。如果小布什竞选讲演时磕磕绊绊，老说错别字，民众是不会把选票投给他的。所以做明星梦的同学要从朗读做起。
演员，包括明星演员，也离不开导演的导。巩俐、章子怡等大牌明星就是靠老谋子培养出来的。许多人都夸张老师是天才的导演——虽然他不会演，但很会导。他当语文老师委屈了，如果真当导演，可与老谋子决一高低。下面；张老师当导演，你们当演员，看看张老师“导”得怎样，也看看同学们“演”得怎样。下列文句该怎样读？（作好记录）
“那只羚羊哪儿去啦?”
导：要读出责问语气——为不见了羚羊木雕而惊慌着急，带有责备语气。妈妈非常珍视这只羚羊木雕，因为那不仅是一件用黑色硬木雕成的珍贵的工艺品，而且是爸爸从非洲带回来的——那是当年支援亚非拉的年代，爸爸把他的青春和热血洒在非洲的纪念。“爸爸不是说给我了吗?”
导：因受到责问，要小声地。重音放在“给”上。认为“给我了”，就可以随意处置。“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”
“我把它收起来了。”
“放在哪儿了?拿来我看看。”
导：责问+追问，一定要问出结果。“知道”和两个“哪儿”重读。还要注意：“妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。” “要说实话„„是不是拿出去卖啦?”
导：责问+追问+逼问。注意“十分严厉”。省略号表示什么？表示妈妈在思考，思考木雕可能的去处，其中最坏和最可能的是—— 卖了。“没有卖„„我送人了。”
导：声音有些发抖，结结巴巴。省略号表示什么？表示断续，结结巴巴、吞吞吐吐。这时的“我”也是在思考，思考怎样回答妈妈的追问。“送给谁了?告诉我。”
导：得知没有卖，松了一口气，所以语气应比方才缓和，还“把手搭在我的肩膀上”，有亲近爱护之情。但仍然是追问的语气，不问出是不会罢休的。因为在她眼里，这个木雕是决不能送人的，正如她后文所说：“那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊!” “送给万芳了，她是我最好的朋友。”
导：因为“我”重视友情，所以说这话时应理直气壮。“最好的”应重读。“你现在就去把它要回来!”
“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”
导：注意：“妈妈坚定地说”，应读出坚定、命令的语气。“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?”应是反问语气。“现在”“那么”“随便”重读。“不!”我哭着喊了起来。
导：注意：这一句是“我哭着喊了出来”。“我”不像爸爸妈妈那样珍视这个木雕，更缺乏他们对木雕的感情，因为毕竟没有把青春和热血洒在非洲大地的经历和理解。“我”这个年龄段的学生往往重友情轻亲情，认为“友情无价”，把友情放在亲情之上；还有些比较叛逆，对家长的管束很反感。所以妈妈让“我”把木雕要回来时，“我”会比较激烈的反抗，同时会认为妈妈“重财轻义”。
爸爸的话：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?”
导：爸爸说这话时，是“静静地点燃一支烟，慢慢地对我说”，“声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量”。从根本上说，爸爸对木雕、对这件事的态度和妈妈是一样的，只是他比妈妈态度沉稳、严肃，因而更有“不可抗拒的力量”，即有一种威严。
你觉得这幅插图画得好吗?——“我”和妈妈画得好；爸爸没画好：没画出爸爸的平静、沉稳，也没有威严和“不可抗拒的力量”。语言，有图画无法表现或不易表现的魅力。万方的几句话：
1.“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。”
2.“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。”
3.“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头。” 导：要读出万方的热情、爽朗和乐于助人。还要注意：万芳说这话时，是“跳起来拍着屁股说”，“嘿嘿地笑着”，“满不在乎地说”。第一句有点“吹牛”的意味，“高级”“一点儿”应重读。
昨天，万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，就拿起来递到她的手上说：“送给你，咱俩永远是好朋友„„永远!”她也挺激动„„
导：“我”非常感激万芳，所以说话时应读出感激、激动的语气。第二个“永远”有强调作用，后面又是叹号，应比第一个更激动。最好辅之以“拿起来递”的动作。要回木雕时和万芳的对话：
“万芳„„”
“你怎么啦?也不打伞，是不是挨揍了?”
“没有„„你能不能把羚羊还我„„”
“昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢?”
导：“我”是难为情的，被逼无奈的，觉得对不起朋友，因而说话时“几乎听不见自己的声音”，“努力不让自己哭出来”。省略号仍表示断断续续，结结巴巴。万芳也是个“重友情讲信义”的，所以说话时应带责备语气。万方妈妈的话：
1.“万芳，你是不是拿了人家什么东西?”
2.“哎呀！你怎么能拿人家这么贵重的东西呢！”
3.“好好拿着，别难过，看我呆会儿揍她！”
导：万芳妈妈也认为羚羊木雕非常贵重，不应当要。也用责备语气。万芳妈妈真会“揍她”吗？一般不会，这是哄小孩的话。所以要读出“哄”的语气。
分下列几个人物朗读：“我”（又可分给两个人：一个读叙述人，一个读对话）、妈妈、爸爸、万方、万方妈妈，奶奶。表扬、鼓励读得出色的同学。三．辩论：羚羊木雕该不该要回？ 指导：辩论的准备
1.先决定自己的“立场”——你赞同哪一种论点？ 2.准备充分的论据。
3.预测他方可能提出的观点，考虑如何应对。哪一项是主要的？——准备充分的论据 然后开始辩论。
究竟哪一方更有道理？下面这篇文章可做裁判——一碗馄饨（选自《读者》2004年第8期）
那天，她跟妈妈又吵架了，一气之下，她转身向外跑去。
她走了很长时间，看到前面有个面摊，这才感觉到肚子饿了：可是，她摸遍了身上的口袋，连一个硬币也没有。
面摊的主人是一个看上去很和蔼的老婆婆，她看到她站在那里，就问： “孩子，你是不是要吃面?” “可是，可是我忘了带钱。”她有些不好意思地回答。“没关系，我请你吃。”
老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜。她满怀感激，刚吃了几口，眼泪就掉了下来，纷纷落在碗里。“你怎么了?”老婆婆关切地问。“我没事，我只是很感激!”她忙擦眼泪，对面摊主人说，“我们不认识，而你却对我这么好，愿意煮馄饨给我吃。可是我妈妈，我跟她吵架，她竟然把我赶出来，还叫我不要再回去!”
老婆婆听了，平静地说道： “孩子，你怎么会这么想呢?你想想看，我只不过煮了一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么会不感激她呢?你怎么还要跟她吵架?”
女孩愣住了。
女孩匆匆吃完了馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望„„母亲看到她，脸上立即露出了喜色： “赶快过来吧，饭早就做好了，你再不回来吃，菜都要凉了!”
这时，女孩的眼泪又开始掉了下来!有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。讨论两个问题
本文的主题句是哪一句？——有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。
“女孩匆匆吃完了馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望„„”母亲为什么“疲惫不堪”？——找女儿找得疲惫不堪。得出结论
问题不是该不该要回，而是根本就不该送人。
究竟是谁“轻义”？不尊重父母，不理解父母，把父母送给自己的珍贵礼物转赠他人，才是“轻义”。父母一把屎一把尿地把自己抚养大，操了多少心，费了多少力，熬过多少不眠之夜，又受过多少委屈！朋友为自己付出的只不过是一条裤子和她父母的责罚，而你父母为自己付出的，则是十几年的辛劳，十几年的青春！可是“我”却重友情，轻亲情，认为“友情无价”，把友情放在亲情之上！
还有，父母为什么把那么贵重的木雕送给“我”？那是他们认为“我”是他们最亲的人，对“我”最爱。那么，“我”怎么能把这么珍贵的礼物再转赠他人呢？
这句话同学们一定要记一辈子：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情。
四．讨论：怎样处理这件事才好？
假如你是爸爸妈妈，怎么处理？假如你是“我”，怎么处理？这次讨论，不但是为了训练学生的说话能力，更是为了让他们学会做人处世。告诉学生：解决这个问题有助于你增长才干。
老师准备的处理方法： 假如我是“爸爸妈妈”
1.对女儿讲明羚羊木雕 的贵重和纪念意义，让她领会父母的亲情，她可能会主动去要回。2.委婉地跟万芳说说羚羊木雕的贵重和纪念意义，她可能会主动还给“我”，这样既可以保护孩子的感情，又可以让孩子更懂事。3.„„
假如我是“我”
1.事先征求父母意见，也就不会有这件事发生。推而广之，凡事多征求父母意见，多与父母 5 交流，就可以避免幼稚行为，因为父母毕竟比我们更有处事经验。2.照妈妈说的，用那盒糖果换回羚羊木雕，并说明理由。
3.给万芳讲一个故事，说明木雕的贵重和纪念意义，她可能会主动还给“我”。4.了解一下万芳还喜欢什么，送给她一件更喜欢的礼品，换回木雕。5.„„
五．读一读，写一写：抹 攥 逮 怦怦 树杈 寒颤 六．主人论坛。附录１：正方理由
1.爸爸说过是给我的，我就有权支配，有权送人，不能说我自作主张，既说给，又说没有允许我拿去送人，这是自相矛盾的。
2.作者的思想倾向是批评父母的重财轻义伤害了孩子之间的感情。3.君子一言，驷马难追。（古代俗语）4.言而无信，不知其可。（论语）
5.愿车马衣轻裘，与朋友共，敝之而无憾。(《论语•公冶长》)6.投我以木瓜，报之以琼琚。(《诗经•卫风》)7.真正的友谊是十分理智的友谊，是人生最好的无价之宝，你能够对自己的朋友守信，永远无愧于他，那将是对你的性格、灵魂以及道德的最高的考验。(马克思)8.友谊真是一样最神圣的东西，不光是值得特别推崇，而且值得永远赞扬。它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨贪婪的死敌。它时刻准备舍己为人，而且完全出于自愿，不用他人恳求。（意大利•薄伽丘）
9.万方是我最好的朋友，曾为我做出过很大的牺牲。
10.许多家长并不理解孩子的友谊，他们将自己的感情强加在孩子们身上，往往做出伤害孩子感情的事。附录２：反方理由
1.爸爸妈妈非常珍视这只羚羊木雕，因为那不仅是一件用黑色硬木雕成的珍贵的工艺品，而且是爸爸从非洲带回来的——那是当年支援亚非拉的年代爸爸把他的青春热血洒在非洲的纪念。
2.“我”不像爸爸妈妈那样珍视这个木雕，更缺乏他们对木雕的感情，因为毕竟没有把青春和热血洒在非洲大地的经历，也缺乏对爸爸妈妈的理解。
3.“我”这个年龄段的学生比较重视友情，认为“友情无价”，而且往往把友情放在亲情之上，还会认为妈妈“重财轻义”。这是一种感情的错位。
4.这个木雕是决不能送人的，正如她后文所说：“那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊!” 5.不尊重父母，不理解父母，把父母送给自己的珍贵礼物转赠他人，才是“轻义”。父母一把屎一把尿地把自己抚养大，操了多少心，费了多少力，熬过多少不眠之夜，又受过多少委 6 屈！朋友为自己付出的只不过是一条裤子和她父母的责罚，而你父母为自己付出的，则是十几年的辛劳，十几年的青春！
篇3：《羚羊木雕》第一课时教学反思
我在学校上了一堂公开课，内容为《羚羊木雕》第一课时。课后，语文教研组的教师进行了讨论，我也多次反思这节课。下面谈谈我感触最深的两点。
一，朗读环节的处理
在导入、字词教学后，进入了整体感知环节，在学生基本弄清了故事内容及记叙顺序后，我让学生找出文中的对话语段，进行揣摩朗读，步骤为：
1，四人小组讨论：各人物的语言应该用什么样的语气、语调来读，重音如何处理？
2，全班讨论：某个角色应该怎么读，以及这样处理的原因，并试读。
3，其余学生评价或再读。
在第二个步骤，我引导学生从文本中找依据，抓关键词语，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪儿去啦？’妈妈突然问我”应该怎么读？
生1：语速要快一点，读出惊慌的语气。因为文中出现了“惊慌”一词。（生1试读，效果较好。）
生2：“哪儿”应该重读。因为妈妈很急切地想知道它的下落。（生2试读，效果较好）生3对前两位同学的分析及试读进行评价并再读……
朗读坏节，学生讨论得热烈，个别学生分析、试读得也较精彩，看似学生对人物的思想感情把握得较好，后经有些老师指点才发觉其实不然。课堂上，整体感知后就让学生揣摩朗读、分角色朗读，这样处理确实稍显突兀。学生虽然基本能读出人物的语气、语调，但那毕竟只是在比较感性地“演”角色。文章是来源于生活的，我没有让学生从文中去“读出自己”、“读生活”，让学生读出与文章的共鸣之处，却让学生去“演”，确实脱离了“生活’这个基础。如果能在学生”读出自己“，并基本弄清人物性格后，再让学生联系自己的家庭生活和成长经验，进而揣摩并分角色朗读，岂不是水到渠成，更能体会人物的思想感情呢？
二，读写结合环节的处理
在分析人物性格后，我提了一个问题：作者是如何写出个性鲜明的人物呢？这个问题对于学生来说，不是很难。他们你一言我一语，很快得出答案：语言描写、动作描写、神态描写……学生也在我的引导下在文中找出了相应的.语句。
这一教学环节的处理，我仅用了3分钟的时间，便草草收兵进入另一环节。
篇4：人教版初中语文羚羊木雕教案设计
导语：《羚羊木雕》本文通过平凡的家庭琐事，赞美了孩子间的真诚的友谊，提出了如何尊重孩子情感的社会大问题，发人深省。也写出了孩子间最纯洁的友谊。羚羊木雕教案如何去写?本文为品才网为网友精心准备几篇教学方案，欢迎浏览
人教版初中语文羚羊木雕教案设计
〖教学目标〗
1、学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学朋友的关系。
2、理解倒叙手法的运用及其作用。
3、学会分析记叙文的构架与思路，掌握记叙文写作的一般规律。
〖难点、重点分析〗
1、本文记叙了一件什么事，作者是分几个阶段叙说的?
本文记叙了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回来这件事。
全文可分四个部分，第一部分(第1段至第16段)写妈妈追问起羚羊木雕的下落，“我”告诉她，已经送给好朋友万芳了。妈妈、爸爸一起要求“我”把它从万芳那儿要回来。
第二部分(第17段至第23段)回忆“我”和万芳的真挚友情。
第三部分(第24段至第25段)写奶奶出面干涉，反衬爸爸、妈妈只知东西名贵，却不顾尊重孩子的友谊。奶奶做不了主，妈妈还是逼着“我”去万芳家。
第四部分(第26段至第38段)写“我”从万芳家要羚羊木雕的情形。万芳把羚羊木雕还给了“我”，并且谅解了“我”，“我”止不住流下了伤心的眼泪。
2、一般的记叙文都是按照事情发生的先后顺序来叙说，而本文却把发生在后的“查问木雕”放在前面说，把发生在前的 “赠送木雕”放在后面说，作者这样“倒”一下有什么好处?
答：A、把故事情节安排在一天的时间里，借回忆来反映“我”和万芳的真挚友情，交代赠送木雕的原因，既使故事完整，又显得集中紧凑。
B、文章一开头就把最令“我”为难的事摆出来，避免平铺直叙，能引人入胜。
C、让“我”一开始就处在尖锐的矛盾中——一边是父母逼迫，一边是极不情愿。这样使全篇叙事有波澜，有情味。
3、课文的中心意思是什么?
答：课文选取家庭生活中一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾。矛盾的焦点是“我”该不该将“羚羊木雕”转送给自己的好朋友。“我”父母的态度是“那么贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢”、“并没有允许你拿去送人啊”。他们逼“我”去要回来，而且说话的语气是“坚定”、“带着一种不可抗拒的力量”。两个“贵重”，有力地反映了父母
对羚羊木雕的重视。“我”的态度是：爸爸把“羚羊木雕”送给了“我”，而在“我”的心目中万芳见“我”裤子撕破心里难受，把自己身上的裤子换给“我”穿，被家长责备也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送给了她，并说：“送给你，咱俩永远是好朋友„„永远!”现在父母逼“我”反悔，“心里难过极了”，觉得自己是“世界上最伤心的人”。课文围绕“羚羊木雕”，通过人物各自的语言和心理活动的细致描写，突出中心，赞美了小朋友们真诚无私的友爱，告械做父母的要理解少年之心，尊重他们的友谊。
4、本文运用了烘托的手法，其作用是什么?
答：烘托(或衬托)，即用一些事物作陪衬来突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物来衬托。本文借用景物描写作为陪衬，鲜明地表现出人物的心清。当“我”的爸爸妈妈执意要让“我”从万芳手里取回羚羊木雕时，“我”只得违心地去做了这件事。文章写道：“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。”这冷冷的月亮，有力地烘托出“我”当时心情的悲凉。
〖教学过程设计〗
(一)让学生根据“自读提示”初读课文(包括查工具书)，掌握文章基本内容，为理解文章的中心思想和写作特点作好准备。
(二)指点阅读理解门径。阅读本文，应从情节结构入手。本文情节的线索是“羚羊木雕”，故事围绕着这一贵重的礼物展开。
了解了故事情节，就应分析文中的人物。从不同人物对中心事件的不同态度上去理解人物的思想、情感，并回过头去看看作者是怎样表现这些人物的，有什么与前面讲过的课文不同的特点。
阅读一篇文章，不是读一遍就可以完成的，要粗读与精读相结合。比如，先读一遍，就可以粗略地读，主要弄清大体情节、人物;然后再细读，就可以有侧重点，如理清线索、掌握结构形式、分析人物等等。每次阅读对重点来说是精读，对非重点来说就是略读。这样达到逐步深入掌握课文、理解课文的目的。在整个阅读的过程中，不仅要用“眼”看，而且要动“手”写(即“读、划、批、写”)，随看随记，使用文字符号来加深阅读的印象。
(三)引导学生再作理解性阅读。
〖教师提示〗
阅读、分析、理解本文，可以从情节结构分析。人物分析、思想内容分析和表现方法分析这四方面着手。在自学的基础上组织全班讨论。
(四)内容讨论。教师在总结中可以拿出自己的分析意见，供学生参考。
1、情节结构分析。本文的结构形式，与《这不是一颗流星》有较大的差别。《这不是一颗流星》的故事集中安排在体育馆看戏的场面中，中间有大量的穿插，插叙部分是通过回忆的形式表现出来的，成为文章的主体部分。
《羚羊木雕》的故事则集中在“我”的家中和“我”去找万芳来回的途中这样两个大的场面中，中间也有一段插叙，写“我”和万芳的交往，这段插叙在文中占有很大的分量，但不是全文的主体。
《这不是一颗流星》的开头和结尾是一个完整的看戏情节的起始，从看戏开始，到看戏终结;而《羚羊木雕》则不同，它的情节在文中是有一个发展过程的，开始是爸妈逼着“我”要回羚羊木雕，后来尽管奶奶从中拦阻，“我”还是去找万芳要回了这件礼物，而且在“要回”的过程中是几经微妙的曲折的。
《羚羊木雕》在情节结构的安排上，还有一个特点，就是恰当地选择了“起点”。按本文的故事情节的原始顺序，应是从爸爸从非洲回来送给“我”羚羊开始，或者从“我”把这礼物转送给万芳开始。如果按生活本来的顺序写，文章势必拖长了，内容就很不集中，现在文中的“插叙”部分就要取消，整个故事情节的叙述就会平铺直叙、毫无波澜了。
本文作者在构思时，没有采取这种平板的叙事方法，而是从中间截取了一段情节，即从妈妈发现以至追回的活动开始，构成了一个悬念，吸引了读者，节省了篇幅，内容变得集中而又生动活泼了。
2、人物分析。本文的中心事物是羚羊木雕。围绕羚羊木雕写出了两种人物：一种人物属于成人世界，即上一代人物，有妈妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈;一种人物属于少年世界，那就是“我”和万芳。这两种人物通过羚羊木雕的纠葛，各自展示出其内心世界。这就是作者在本文中表现人物的最大特点。
“我”和万芳这一少年世界的人际交往，文中表现出来的这两个少年朋友的情感是纯洁的、真挚的、无私的。两人上幼儿园时就形影不离。“我”的裤子被树权划破了，两人换了裤子穿。这一典型的事例生动地表明了万芳是“仗义的”。有了幼儿园时的概括叙述，又有“换裤子”的典型事例描写，“我”对万芳的羚羊的赠与，就毫不奇怪了。“我”看到“她特别喜欢”羚羊木雕，就毫不犹豫地“递到她手上”，并说：“咱俩永远是好朋友”。可见两个少年朋友是以“友谊”为重的。尽管这样，万芳也没有忘记送给“我”一把“弯弯的小藏刀”。
成人世界里写了四个人物，爸爸、妈妈是站在一起的，他们都反对“我”把羚羊送人。对“我”的一系列问话说明了她追查羚羊的最初动机是怕孩子拿去卖，怕孩子学坏，这自然
是关心孩子。当孩子说出是送给最好的朋友时，她反对的理由主要是“那么贵重的东西”，不能“随便送人”;爸爸，话虽不多，但重点突出，那就是“贵重的东西”，不能“自作主张”。从爸妈二人的态度里，我们可以看出，他们对待这件事的着眼点是：“贵重”，“没有允许”。“贵重”说明爸妈重的是财物;“没有允许”，说明爸妈强调了家长的尊严。对于这两点，我们在理解时，要作具体分析，不能一概反对。在一般情况下大人对孩子进行教育，要珍惜财物，特别是送人贵重的礼物，要经过大人的允许，这都无可厚非。问题在于，父母没有理解孩子的心情，没有尊重孩子的感情，在对孩子进行教育时，不是耐心的说服，从道理和感情出发，与孩子心灵沟通，而是简单粗暴，用封建家长式的命令，这就站在了孩子的对立面，形成尖锐的冲突。
万芳的妈妈也属于此列，甚至比“我”的爸妈有过之而无不及。她不仅用命令的口吻，而且采取体罚的形式，毫无情理可言。
奶奶出于对孩子的疼爱，对追回羚羊采取了调和的态度，说明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情达理。也许对那么名贵的木雕距离更远一点，奶奶的态度更客观。从这里，本文写出了奶奶和爸妈这两代人之间的微妙关系，透出了孩子的情义在成人世界里是有根基的、有呼应的。
3、思想内容分析。人物分析是理解课文思想内容的基础。从上述对具体人物的分析中，对本文所表达的思想内容不难作出恰如其分的理解和判断。
(l)“我”把爸爸送的羚羊转送给好朋友，当然可以。羚羊虽然贵重，但孩子的情谊更是深重的。做父母的应该珍惜孩子的这种感情。
(2)爸爸妈妈执意要取回羚羊，而奶奶却说“算了吧”。在孩子已经把礼物送给朋友的情况下，奶奶的想法是合乎情理的。因为，在孩子的思想没有搞通的情况下，强迫命令，会伤害孩子幼小的纯洁的心灵。
(3)“我对朋友反悔了”，可是，“这能全怪我吗”，造成这种后果的责任主要在父母，不该在已经送人后强迫孩子取回。但是，我们要注意，这句话中有一个“全”字，这体现了作者用词的分寸，表明了作者的思想倾向和对这一事件的分析。它说明孩子也感到自己并不是没有一点责任，并不是一点错也没有。如果孩子将礼物送给朋友时，先征求了父母的意见，取得了父母的同意，就不致造成这种“反悔”的后果了。反之，如果父母采取说服的态度，让孩子理解父母的心意，这种“反悔”之情可能会缓解。
据此，我们可以得出结论：这篇课文的思想倾向是很明显的，作者是站在孩子一边的，批判的锋芒直指父母等老一代人。从全文的整体倾向看，本文反映的是大人对孩子的关心和
教育问题，其中心意思概括为这样两点较为恰当：一点是，大人要理解孩子的心灵，尊重孩子的感情;一点是大人对孩子的教育，要采取摸清情况、耐心说服的态度，而不应简单粗暴。
4、表现方法分析。
本文表现手法上最大的特点是，作者的观点在文中含而不露。本文在表现人物的思想感情时，总是让人物自己出来说话、出来行动，用人物自己的言行来说明问题。
本文采取第一人称，有些心理活动就可以直接向读者表露，使人有自然、亲切之感。本文的某些思想倾向，有的就是通过“我”的自述流露出来的，如结尾“我觉得我是世界上最伤心的人”，“我做了一件多么不光彩的事呀”，“这能全怪我吗”，等等，用孩子天真的、似乎幼稚的语言，揭示出孩子心灵受到的伤害，从而反衬出父母教育失当造成的严重后果。
人教版初中语文羚羊木雕教案设计
教学目的：
1、掌握课文中的生字词。
2、运用多种方法阅读课文，重视阅读理解能力的培养，充分感悟本文的人物思想感情，欣赏人物形象。
3、联系生活，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情的关系。
教学重点：
1、分角色朗读，从整体上感悟课文。
2、揣摩体会描写手法对塑造人物形象和作用。
教学难点：
学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非，学会与父母他人沟通，获得有益启示。
教学方法：
朗读法、讨论法、引导法
通过白板设计的问题，教师调动学生去阅读课文，去积极思考问题，组织系列式的探究，并与教师的陈述与总结相结合。引导学生以自主、合作、探究的方式学习，是新课程的基本理念。我教读本课的指导思想是：把自主、合作、探究学习的主动权教给学生。
教学课型：
新授
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入：
同学们，有两样东西：一样是金钱，一样是朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢?
为什么这样选择?(朋友珍贵，友谊珍贵。友谊是用金钱换不来的)的确，世间最美好的东西是友谊。友谊是冬日里的一缕阳光，让饥寒交迫的人感到人间的温暖;友谊是沙漠中的一泓清泉，让濒临绝境的人看到生活的希望;友谊是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。今天，我们就来学习一个由友谊引发的故事——《羚羊木雕》
二、题目解说：
羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊的样子用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访，或欢迎来访的客人大多喜欢赠送木雕。这里作者把《羚羊木雕》用来作为文章的标题，全文内容就是与它有很直接的关系。
——张之路，山东诸城人，1997年他成为第一位入选中央电视台“东方之子”栏目的中国儿童文学家。我国八九十年代以来国内最有影响的少儿小说作家之一。中国儿童电影制片厂编剧。短篇小说集>、>、>等作品曾获：中国图书奖一等奖、宋庆龄文学奖、全国优秀儿童文学奖、冰心文学奖、陈伯吹儿童文学
奖、国际青少年读物联盟优秀作家奖.国际安徒生奖提名。
三、快速阅读课文。
教师要求：全班分成左、中、右三个学习小组。各组学习情况由教师、学生现场给予评价。
1、快读要求。
第一组：找出生字、多音字6个左右并查字典注音、解释。第二组：探究问题：
①全文是围绕什么来写的?(羚羊木雕)
②这是一只怎样的木雕?(爸爸从非洲带回来的贵重的工艺品)③围绕羚羊木雕写了哪些事?出现了哪些人物?
④请用简洁的语言概括这些事。
第三组：合作完成下列的表格：
注：表中隶书字部分由学生填写。
2、学生快读两分钟后教师提问学生回答。
①我为什么要把“木雕”送给万芳?
②“我”把羚羊送给万芳时，万芳送给我什么礼物?
③爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来?
④当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度怎样? ⑤“我”为什么觉得自己是世界上最伤心的人?
3、学生汇报自主学习情况，教师评定各组成绩写在黑板一角。第一组学生抽两人上黑板写字注音。有错的地方学生更正。抹(mǒ)攥(zuàn)逮(dǎi)怦(pēng)怦(pēng)
树(shù)杈(chà)寒(hán)颤(zhàn)
第二组回答问题。
第三组学生抽一位上黑板填表。
注：上述三组问题如有错皆为本组或它组学生更正。
四、分角色朗读，整体感悟课文。
过渡：一方因为友情、因为感激送出了木雕，另一方因为贵重，逼迫孩子要回来，双方就产生矛盾了，这一矛盾尤其在什么描写上更为突出?那么我们就来读读这些语言吧。通过刚才的认识，你认为他们会是怎样的语气?体现出他们怎样的感情?
分角色朗读。温馨提示：注意人物的语气，语调和停顿，进一步体会人物感情。
场景一(1-16段、24段、25段)：“查问木雕”，(旁白、妈妈、爸爸和我、奶奶)
场景二(17-23段)：插叙“赠送木雕”(旁白、我和万芳)场景三(26段-38段)“要回木雕”(旁白、我、万芳、万芳妈)
1、注意发现师生阅读中的问题。
2、品味揣摩人物个性化语言。
(1)、提问：文中有哪些叠词?有何表达作用?同学们用圈点标示，找一找，联系语境说一说。让学生用“表现了。”的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示，屏幕展示或板书，如：
怦怦：表现了我心情紧张。
紧紧：表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。
静静：表现了爸爸的严肃与冷漠。
愉愉：表现了“我”的害怕与无奈。
嘿嘿：表现了万芳的爽直。
慢慢：表现了我心情沉重。
呆呆：表现了“我”心情难受，说不出话。
(2)、引导学生讨论“理解•探究”第三题(题目见教科书66面)，学生举手发言，教师乘势点拨，屏幕展示或板书。如：
a、“抗拒”比“拒绝”的语气更强调，表明爸爸的态度很坚决。
b、“逼”字形象地表明了“我”极不愿意向万芳讨回“木雕”的心理活动。c、“努力”一词表明“我”失望之深和痛苦之深。
d、这里用“冷冷的”月光衬托“我”痛苦的心情。
3、你喜欢文中的哪个人物,为什么? 你不喜欢文中的哪个人物，为什么?
第一步，学生可能提出的问题是：
喜欢万芳。万芳很仗义，我对不起她，但她对得起我。
喜欢我。我也是有情有义的人又送了羚羊，只是父母不准我送东西，还强迫我要回来。
喜欢父母。父母很爱我还买羚羊给我，我有问题极时教育我。喜欢奶奶。奶奶为我好，站在我这一边。
喜欢万芳妈妈。对子女要求严格。
教师小结：通过大家的朗读，人物似乎已呼之欲出了，人物的立场、观点、思想感情已不言自明了。可见语言描写对于塑造这些人物形象具有多么大的作用。同时我们也不能忽视文中的神态、动作、心理描写，正是这些描写衬托着语言，让人物形象更为生动、丰满。
第二步，组织学生进行辩论。教师应整体考虑最好是在学生第一步辩论时把下列问题一并解决。
①我既把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才好?
②我该不该把羚羊送给万芳?父母逼我取回来，我送了该不该取回来?
③羚羊已送了万芳，你如果是父母你怎样处理?
④怎样才能避免这场不愉快的事发生?
方法：男生代表父母一方;女生代表“我”、万芳一方
老师主持，宣布要求后，先提出问题：“既然羚羊木雕已送人，父母逼我要回，对或是不对”?以此谈论各自的看法，老师在学生辩论中不是进行引导、点拨。
小结：子女要多与父母沟通，交流。
五、小结：
先评定出各学习小组的成绩，表扬表现好的学习小组和充分肯定同学们认真学习，深入思考，敢于提出问题并积极参与辩论解决问题的勇气。
爱是需要理解沟通的，爱有多种不同的表达。假如父母能较早的把羚羊木雕的特殊价值告诉“我”，假如“我”能在送礼之前征求父母的意见，假如„„这件难过的事情就不会发生。其实生活中矛盾冲突是广泛存在的，但其中有很多是因为缺乏思想沟通，缺少必要的理解、谅解而造成的。所以老师觉得人与人之间即使在家庭内部成员之间，及时沟通思想，交换看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作为我们中学生应该多商量，学会沟通，让身边人理解自己，自己也努力去理解身边人，相信我们的生活与学习都会更快乐!
辩论：问题探究大家的品评真不错，看来，要朗读好文章，首先对文章要有准确的理解和把握。接下来，老师想请大家通过辩论探究问题，进一步加深理解。
辩一辩：我们的辩题是“羚羊木雕是不是该要回来?”正方：羚羊木雕该要回来。反方：羚羊木雕不该要回来。要求：
1、摘录课文中的信息左证自己的观点。
2、认真倾听对方辩友的话，抓住其漏洞，给予有力回击。
附录1：正方理由
1.爸爸说过是给我的，我就有权支配，有权送人，不能说我自作主张，既说给，又说没有允许我拿去送人，这是自相矛盾的。
2.作者的思想倾向是批评父母的重财轻义伤害了孩子之间的感情。
3.君子一言，驷马难追。(古代俗语)
4.言而无信，不知其可。(论语)
5.愿车马衣轻裘，与朋友共，敝之而无憾。(《论语?公冶长》)
6.投我以木瓜，报之以琼琚。(《诗经?卫风》)
7.真正的友谊是十分理智的友谊，是人生最好的无价之宝，你能够对自己的朋友守信，永远无愧于他，那将是对你的性格、灵魂以及道德的最高的考验。(马克思)
8.友谊真是一样最神圣的东西，不光是值得特别推崇，而且值得永远赞扬。它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨贪婪的死敌。它时刻准备舍己为人，而且完全出于自愿，不用他人恳求。(意大利?薄伽丘)
9.万方是我最好的朋友，曾为我做出过很大的牺牲。
10.许多家长并不理解孩子的友谊，他们将自己的感情强加在孩子们身上，往往做出伤害孩子感情的事。
附录2：反方理由
1.爸爸妈妈非常珍视这只羚羊木雕，因为那不仅是一件用黑色硬木雕成的珍贵的工艺品，而且是爸爸从非洲带回来的——那是当年支援亚非拉的年代爸爸把他的青春热血洒在非洲的纪念。
2.“我”不像爸爸妈妈那样珍视这个木雕，更缺乏他们对木雕的感情，因为毕竟没有把青春和热血洒在非洲大地的经历，也缺乏对爸爸妈妈的理解。
3.“我”这个年龄段的学生比较重视友情，认为“友情无价”，而且往往把友情放在亲情之上，还会认为妈妈“重财轻义”。这是一种感情的错位。
4.这个木雕是决不能送人的，正如她后文所说：“那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊!”
5.不尊重父母，不理解父母，把父母送给自己的珍贵礼物转赠他人，才是“轻义”。父母一把屎一把尿地把自己抚养大，操了多少心，费了多少力，熬过多少不眠之夜，又受过多少委屈!朋友为自己付出的只不过是一条裤子和她父母的责罚，而你父母为自己付出的，则是十几年的辛劳，十几年的青春!