三年级数学下册《认识东北、东南、西北、西南》教案

三年级数学下册《认识东北、东南、西北、西南》教案（共13篇）

篇1：三年级数学下册《认识东北、东南、西北、西南》教案

教学目标

知识与技能

使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向。

能够根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

过程与方法

通过各种活动，让学生亲身体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。

情感态度与价值观

通过描述，锻炼学生的表达能力和观察能力，培养学生良好的学习心态和解决问题的能力。

教学重点

认识东北、东南、西北、西南四个方向。

教学难点

结合生活实际学会应用东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个不同的方向。

教学准备

多媒体课件。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话引入

师：通过前面的学习，我们学会了辨认东、南、西、北四个方向。今天小明带了一个指示方向的工具，再次来到校园的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。这节课，老师就要带同学们继续到校园里去看一看。

二、探究新知

(课件出示教材P7例3情景图)

1.初步感知。

师：在校园里，你们都看到了哪些建筑物?

学生分小组讨论后集体交流，教师指名回答。

2.进一步交流。

师：校园里有许多建筑物，你们能通过已经学过的四个方向，说一说它们分别在校园里的哪个方向吗?你们是根据什么得来的?

学生先相互说一说，然后教师指名回答。

3.教学教材P7例3。

师：大家能不能告诉老师，图中左下角的物体叫什么?上面的方向和我们前面所学的有什么不同?组织学生观察情境图，交流讨论。

师：我们根据指南针可以清晰地看到它也遵从“上北下南、左西右东”的方向原则，对吗?

学生回答。

提问：餐厅和存车处分别在校园的什么角?

引导学生结合指南针观察思考，互相讨论。

师：很好，试着完成例3剩下的填空题，并相互交流。

核对答案：餐厅在校园的西北角，存车处在校园的东南角。科技楼在校园的西南角，餐厅在存车处的西北方向，科技楼在多功能厅的西南方向，多功能厅在科技楼的东北方向。

三、巩固练习

1、请学生指出教室的东北、东南、西北、西南四个方向。

2、看一看自己座位的东北、东南、西北、西南四个方向的同学分别是谁。

3、教材第7页的“做一做”。

(1)说明题目要求。

(2)集体参与，分组学习。

把自己家的位置在黑板上标出来。

4、教材第9页练习二的第1题。

观察情境图，说一说，十字路口四周的店铺分别在什么位置上。

5、教材第9页练习二的第3题。

(1)教师读题，学生理解题意。

(2)按要求独立完成。

(3)订正。

四、课后小结这节课我们一起学习了另外四个方向东南、东北、西南、西北，加上之前学过的东、南、西、北，我们已经掌握了八个方向。大家有没有感觉到在描述物体方位时轻松了许多呢?课后同学需要勤加练习，巩固已经学过的这八个方向，重视它们与实际生活的紧密联系，同学们课后可以互相交流。【2】教学目标：

1、知识与技能：

(1)使学生在认识东、西、南、北的基础上认识东南、东北、西南、西北这四个方向。

(2)结合具体情境给定一个方向(东、南、西或北)，能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。

2、数学思考：

(1)通过让学生说一说、画一画、动一动，加强学生对四个方位的认识和辨认能力，进一步发展学生的空间观念。

(2)将丰富的生活素材融入教学，创设生动、有趣的情境，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。

3、情感态度与价值观：

通过本节课的学习，使学生感受到数学与生活的密切联系，让学生在自主探索、合作交流中获得成功的体验，激发学生学习的`热情和兴趣。

教学过程

⊙复习旧知，引入新课

1.复习旧知。

师：同学们，通过前面的学习，你们已经认识了哪些方向?在现实生活中，你们是怎样辨认方向的?(学生自由汇报)

2.引入新课。

师：在有趣的方向王国里，除了东、南、西、北四个方向外，还有另外四个方向，你们想认识吗?那么我们就一起来学习吧!(板书课题：认识东北、东南、西北、西南)

设计意图：通过师生交流，唤起学生对已有知识经验的回忆，为学生学习新知做好充分的准备。

⊙了解指南针的历史和使用方法

1.简介指南针。

师：早在二千多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器――司南，后来又发明了罗盘。指南针是我国古代四大发明之一，红色的一端总是指向北，黑色的一端总是指向南，指南针是一种便于携带的确定方向的工具。

2.观察发现。(课件出示指南针图)

师：请同学们仔细观察指南针的盘面，说一说你发现了什么。(学生观察后自由汇报)

师：指南针的盘面上除了东、南、西、北四个方向外，还有哪些方向?(东北、东南、西北、西南)小结：在生活中，我们可以利用指南针更快更准地辨认方向。

设计意图：通过向学生介绍指南针的历史和使用方法，调动学生的学习热情，使学生不知不觉地参与到数学活动中。而介绍指南针的历史可以使学生在认识新知的同时增强民族自豪感。

⊙自主探究，学习新知

1.教学例3。

(1)认识东北方向。

①请学生看大屏幕，一个箭头指向东，另一个箭头指向北，教师说明：正东与正北之间的方向叫东北方向。(课件演示)

②请学生像老师这样说一说。

(2)学生自学，认识东南、西北、西南方向。

①提问：正东和正南之间的方向是什么方向?

(引导学生先想一想，再把自己的想法和同桌说一说)

师：认识了东北和东南方向，你还想认识什么方向?

②谁能说说西南方向是指哪儿?(学生先互相交流，然后汇报)

③谁能说说西北方向是指哪儿?(学生边说边用手指出西北方向)

设计意图：在教学“认识东北方向”时，采用“扶”的教学方法，借助多媒体让学生直观地感受到“东北方向”这个新的知识点，并在教师的帮助下，生成新的知识。“东南、西南、西北方向”的学习，采用的是“半扶”的教学方法，让学生根据知识的迁移先在小组内互相说一说，然后汇报。这样不仅培养了学生合作交流的能力，还提高了学生解决问题的能力。

(3)课件出示小明所在校园的平面图，根据指南针的指示说说校园的东、南、西、北四个方向上各有什么建筑物。(学生看图后回答)

(4)讨论交流多功能厅、餐厅分别在校园的什么位置。

①多功能厅在正东方向和正北方向之间，可以确定多功能厅在校园的东北方向。

②餐厅在正西方向和正北方向之间，可以确定餐厅在校园的西北方向。

(5)用上面的方式描述科技楼的位置。(学生思考后汇报)

2.用歌诀记忆方向。(出示课件)

师：下面老师教同学们一首歌诀，它能帮助我们快速地记忆方向。

上北下南，左西右东，

左上西北，左下西南，

右上东北，右下东南。

设计意图：在数学教学中适当地给学生营造一个情境，把数学知识融入情境之中，不仅可以激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，还能使学生在不知不觉中获得知识。

⊙知识拓展，巩固应用

1.到现在为止我们已经认识了八个方向，那么你知道生活中什么时候能用到方位知识吗?(天气预报、候鸟迁移、观看天文、在夜空中找北斗星等)

2.课件出示教材7页“做一做”。

让学生先标出自己家的位置，再说出自己家附近的主要建筑物，最后说出自己家在学校的什么方向。

3.课件出示教材9页1题，引导学生先仔细看图，辨清方向，再回答问题。

⊙全课总结生活中处处都能用到方位知识，学好这节课可以帮助我们解决生活中的实际问题。

⊙布置作业

教材9页3题。

篇2：三年级数学下册《认识东北、东南、西北、西南》教案

1.结合实际，合理定位。

从学生已有知识以及生活经验入手，引入新知识的学习，将生活素材融入教学中，创设学生熟悉的生活场景，绘制了主题图——校园操场平面图。这样不但能让学生处于学习的最近发展区，而且又能使学生感受到数学来源于生活，我们身边处处有数学，有利于培养学生用数学的眼光观察生活。通过学习初步达成“认识东南、东北、西南、西北这四个方向并能用这些词语描述物体所在的位置”这一教学目标。而后，在探究、训练、拓展等环节，从题材取舍到情境设计，都尽可能地贴近学生的生活实际，使学生从熟悉的、鲜活的事例中，真实地感受到数学就在自己的身边，从而激发强烈的探究热情。

2.自主探索，感悟提升。

在课堂教学中，我们应该努力为学生创设主动探索、相互交流的空间，使每一个学生都能积极地参与到数学学习活动当中。课中，我尝试着让学生用“什么在操场的哪一面”、“操场的哪一面有什么”两种不同的句式大胆的说方向；在“扶”和“半扶”中学习“东北”和“东南”知识后，让学生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”这两个方位知识；让学生用所学的知识制作方向板服务于生活；用手指多媒体教室的八个方位等。做到了让学生动脑、动口、动手让学生的多种感官处于一种亢奋阶段，体现了人人参与，全程参与的参与意识，极大地调动了学生的学习热情，充分体现了以学生为主体的教育理念。

3.联系生活，体会价值。

三年级的学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，对学生而言，方位概念的掌握还是比较抽象的，需要大量的感受性支柱和丰富的表象积累。因此，这节课创设了符合学生认知特点的情境，如“帮动物找家”、“制作方向板”、“以第五小组为中心提问题”等，使学生亲身体验方位知识与现实生活的联系，从而激发学生的学习兴趣。

4.求真务实，讲求实效。

本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学课堂教学体现“生活味”的同时，能更关注数学的本质。教学中尽量做到科学有序、活动目的明确、手法灵活运用。不追求浮华热闹，崇尚稳健平实，从而使教学活动回归本真，能够更加准确全面地体现课程改革的新理念、新思路和新要求。

用心

爱心

篇3：三年级数学下册《认识东北、东南、西北、西南》教案

二年级(上册)教学了东、南、西、北四个方向，学生已经能够在生活空间里辨认这些方向，初步知道了这四个方向在平面图上的习惯表示。本单元继续教学确定位置，有两个内容：一是认识东北、西北、东南、西南，作为已有方向知识的延伸补充，便于学生在生活中更具体、细致地了解物体所在的位置。二是会看简单平面图中的路线，作为方向知识的实际应用，进一步发展学生的方向感。这部分内容是学生日常生活经验的初步总结，也是进一步学习用方向和距离这两个要素确定物体位置的基础。

【教学片断】：

师：“四面八方”的四面指哪四面?

生：东、南、西、北。

师：我们现在面对的是什么方向?后面是什么方向?左边呢?右边呢?

生：前面是东，后面是西。右面是南，左面是北。

师：把这四个方向画在纸上，应该怎么画呢?

生：上北、下南、左西、右东。

出示例图。师：图中有哪些建筑物?你能根据图中已给定的北的方向，说说其它三个方向吗?

生边指边说：东、南、西。

师：学校的东面、南面、西面、北面各有些什么?

生：学校的东面、南面、西面、北面分别有少年宫、电影院、火车站、汽车站。

师：超市在学校的什么方向呢?

生：超市在学校的东面和北面中间。

生：超市在学校的东北面。

师：你怎么知道的?

生：因为超市在学校的东面和北面之间，所以超市在学校的东北面。

师：根据超市的方向，你能说说公园的位置吗?

生：因为公园在学校的西面和南面之间，所以公园在学校的西南面。

师：你知道体育场和人民桥各在学校的哪一面吗?

生：人民桥是在学校的西北面，体育场在学校的东南面。

师：通过刚才的学习，小朋友，你们又认识了哪些方向?

生：东南、东北、西南、西北。

【思考与分析】：

1. 对于低年级的孩子来说，新课的导入很重要，一上课就能抓住孩子的兴趣，能起到事半功倍的效果，这节课我是以情境导入，还是从孩子的生活经验导入好呢？

导入要有数学味，让学生有方向感。在备课时，我考虑到低年级学生的特点。喜欢形象、有趣的事物，为了调动起他们的学习热情，第一次我设计了情境导入，找到一篇《有趣的司南》，通过数学小故事的讲解，让学生们了解司南，还设计通过小实验，让学生亲身感受这个仪器的神奇。但这样的导入耗时过长，容易喧宾夺主，孩子会把注意力都放到司南上，数学味淡了，反而不利于新课的学习。于是，我还是从孩子的生活经验导入。从成语“四面八方”开始，请学生说成语中的“四面”指哪四面，从而引出了东、西、南、北，再利用学生已有的生活经验，说说如何来辨认教室中的这四个方向，通过学生说一说、指一指，让学生对生活中各种物体的位置初步有了方向感。再过渡到：如果我们把这4个方向画在纸上，应该怎么画呢?然后又以某学校为背景图，说说学校四周建筑物的位置关系，让学生确认东、西、南、北这4个方向，为新知的学习作好了铺垫。

2. 因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。平面图上的“八方”与生活中的“八方”怎样形成一致性？

(1)借助旧知，认识四个新方向。

要将这两者建立起联系，形成一致性，首先要让学生学会清晰地辨认平面图上的“八方”，以及生活中的“八方”。在新课之前提问学生，平面图上怎么确定东南西北的呢?让学生自己说一说、指一指这些方向，唤醒学生的已有知识经验。虽然学生以前没学过东南、西北、东北和西南这四个新方向，但他们在日常生活中对这些方向已有所了解。因此，我以情景图为教学背景，让学生尝试发现东南西北、东北和西南这四个方向;在此基础上，我抓住一个方向，在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识，即通过完善指南针图、制作方向板，在他们头脑中建立初步的方向框架。要把生活中的方向和平面图上的方向进行整合，可以让学生找一找教室里的东南、东北、西南、西北是什么，找一找我们学校的东南、东北、西南和西北是什么。

(2)用肢体语言认识生活中的八方。

组织学生以肢体语言来当方向板，在教室里指出“八方”，如学习方向操:“左手指东，右手指南，两手中间一拍，是东南……”通过生动活泼的形体教学与数学相结合，调整课堂气氛，强化学生的方向感。

(3)用肢体语言将平面图上的方向与生活中的方向建立联系。

在学生完成方向板的制作后，要让学生利用方向板说一说各个方向是什么。因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。为了将平面图上的方向与生活中的方向建立联系，学生可以手拿方向板，将图的方向与生活方向转到一致，将两者融会贯通、形成一体。学生由扶着方向板过渡到在自己头脑里建立一个方向板，将所学知识与生活实际紧密结合起来。

3. 如何引导孩子由具体走向抽象，认识方向的相对性，学会用不同方式合理描述物体间的位置关系呢？

篇4：三年级数学下册《认识东北、东南、西北、西南》教案

加

法 例子:39+86=128

3 9

+  8 9

12 8

验算①：

②：

评价样例 A级（易）：教材第5页“做一做”

B级（中）：

（1）小红上学的路线是：从家向      走了      米，又向     走了      米达到学校。

（2）小兰上学的路线是：从家向      走了      米，又向     走了      米，再向      走了     米达到学校。

（3）小明上学的路线是：从家向      走了      米，又向     走了      米达到学校。

（4）（     ）上学的路程最长，（     ）上学的路程最短，多走（    ）米。

C级（难）：

分析：除了要辨认方向外，在画线段的时候还要进行单位间换算。

错例展示：

错例1：东、西方向错误

错例2：南、西方向错误

错例3：没认真读题

小结：本次小测每班44人，其中每班2-3人不能正确辨认四个方向。其中每班都有1-2人错像例3的错误。

知识点 321-04认识东北、东南、西北、西南四个方向，给定一个方向辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

教学建议 先标出东、南、西、北四个方位后再继续标出东北、东南、西北、西南四个方向

评价要点 会辨认东北、东南、西北、西南四个方向，给定一个方向辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

评价样例 A级（易）：教材第8页例4

B级（中）：教材第12页第5题

分析：看地图找方向比看线路图找方向难些，原因是走的线路不像线路图是笔直的路线，它是弯弯曲曲的，在视觉上较难辨认方向。解答时仍然按照先找准观察点----在观察点上画出“上北、下南、左西、右东”四个方向，这样准确性会高。

C级（难）：无

知识点 321-05会看简单的线路图（八个方向），并能描述行走的路线

教学建议 已指定观察点为中心画出八个方向后再填空。

评价要点 会看简单的线路图（八个方向），并能描述行走的路线

评价样例 A级（易）：《标准》第85页例33

在进行第2次小测时，考点是检测学生是否能正确会看简单的线路图（八个方向）。发现学生对“西北、西南、东北、东南”四个方向的掌握错误率较高，数站点个数不知道从哪个站点开始数起。

解决方法：可以提醒学生在观察点上画出“东、南、西、北”四个方向，然后观察到达的地点是在观察点的“左上、左下、右上或右下”方位，从而再次确定是在“东北、西北、东南或西南”方向。

B级（中）：教材第12页第6题

C级（难）：

下面是小松鼠送信的路线，请依据小松鼠送信的路线，在方格图上确定小山羊家、小兔家、梅花鹿家和小狗家的位置。

小松鼠向北走2格到梅花鹿家→向东走1格→向南走1格到小兔家→向东走2格→向南走1格到小山羊家→向东走1格→向北走2格到小狗家

分析：不仅要辨认方向，还有数格填写。解答时最好在表格的框外标出“东、南、西、北”后再根据题目要求细心填写。

减

法 例子:500－89=411

5 0 0

－  8 9

4 1 1

验算①：

②：

解

决

问

题 例子：

第二单元知识归纳   《万以内的加法和减法》

错例分析：（包括原题、错解、错因、正确解、策略）

长度单位

名称 千米 米 分米 厘米 毫米

进率          1000       10         10          10

第一单元知识归纳   《测量》

即：1千米=1000米    1米=10分米     1分米=10厘米    1厘米=1毫米

重量单位

名称 吨 千克 克

进率             1000             1000

1吨=1000千克                1千克=1000克

例子：

错例分析：（包括原题、错解、错因、正确解、策略）

★ 《东北，东南，西北，西南》教学反思

★ 三年级下册数学教学设计

★ 三年级数学平行四边形的认识教学设计

★ 小学数学一年级下册《认识人民币》教学设计

★ 人教版三年级数学下册优秀教学设计

★ 三年级数学教学设计

★ 小学三年级数学千米的认识教学设计

★ 三年级下册数学教学工作总结

★ 三年级数学下册教学总结

篇5：三年级数学下册《认识东北、东南、西北、西南》教案

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的!

一、填空题

(共5题；共23分)

1.（8分）我们已经认识的8个方向分别是_______、_______、_______、_______、_______、_______、_______、_______。

2.（3分）观察物体，画画在指定位置看到的图形。

在上面看_______，在前面看_______，在侧面看_______。

3.（2分）早上起来，面向太阳，前面是_______方，后面是_______方。

4.（9分）看一看，填一填我国部分省级行政区划图。

①安徽省的东北是_______省，它的西北是_______省和_______，西面是_______，南面是_______，东面与_______和_______相邻。

②安徽省的小明想去浙江杭州游西湖应该向_______走，再去南京的雨花台应该向_______走。

5.（1分）如果妙妙的影子在西北面，那么阳光是从_______面射来的．

二、判断题。

(共1题；共2分)

6.（2分）当我们迷路时，可以用年轮来辨别方向，年轮宽的是南方，年轮窄的是北方。

三、看图填上方位词

(共3题；共17分)

7.（8分）在横线上填上东、南、西、北。

①小松鼠住在小兔的_______面；小猫住在小兔的_______ 面。

②小熊住在小兔的_______ 面，小狗住在小熊的_______  面。

③小兔住在小熊的_______ 面，住在小松鼠的_______  面。

④小花狗住在小猫的_______ 面，住在小熊的_______ 面。

8.（4分）想一想，填一填：

早晨面对着,前面是_______，后面是_______面，右面是_______面，左面是_______面。

9.（5分）聪聪家在商店的东面，商店西面是街中心花园，街中心花园在学校北面，学校南面是书店，书店东面是游泳池，游泳池的南面是邮局，麦当劳在邮局的东面，麦当劳在超市的南面。

将这些地点“①商店，②街中心花园，③学校，④书店，⑤游泳池，⑥邮局，⑦麦当劳，⑧超市”填入空白框中。

参考答案

一、填空题

(共5题；共23分)

1-1、2-1、3-1、4-1、5-1、二、判断题。

(共1题；共2分)

6-1、三、看图填上方位词

(共3题；共17分)

篇6：三年级数学下册《认识东北、东南、西北、西南》教案

设计说明

1.利用旧知进行有效迁移。

数学是一门逻辑性、系统性很强的学科，前面知识的学习，往往是后面有关知识的基础，新旧知识的联系是非常紧密的。因此，在新课教学之前，引导学生复习东、南、西、北四个方向，在此基础上，借助指南针帮助学生明确正东和正北之间的方向是东北方向，正东和正南之间的方向是东南方向，正西和正北之间的方向是西北方向，正西和正南之间的方向是西南方向。这样的设计不仅能使学生充分利用旧知学习新知，而且便于学生的理解和记忆。

2.编制歌诀，促进记忆。

在教学过程中，要求学生去记忆抽象的方向实在是件苦差事。本节课的教学设计通过抓住主要信息，利用方向的特点，编制歌诀，使复杂的数学知识简单化，起到事半功倍的效果。

课前准备

教师准备 PPT课件

教学过程

⊙复习旧知，引入新课

1.复习旧知。

师：同学们，通过前面的学习，你们已经认识了哪些方向?在现实生活中，你们是怎样辨认方向的?(学生自由汇报)

2.引入新课。

师：在有趣的方向王国里，除了东、南、西、北四个方向外，还有另外四个方向，你们想认识吗?那么我们就一起来学习吧!(板书课题：认识东北、东南、西北、西南)

设计意图：通过师生交流，唤起学生对已有知识经验的`回忆，为学生学习新知做好充分的准备。

⊙了解指南针的历史和使用方法

1.简介指南针。

师：早在二千多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器――司南，后来又发明了罗盘。指南针是我国古代四大发明之一，红色的一端总是指向北，黑色的一端总是指向南，指南针是一种便于携带的确定方向的工具。

2.观察发现。(课件出示指南针图)

师：请同学们仔细观察指南针的盘面，说一说你发现了什么。(学生观察后自由汇报)

师：指南针的盘面上除了东、南、西、北四个方向外，还有哪些方向?(东北、东南、西北、西南)

小结：在生活中，我们可以利用指南针更快更准地辨认方向。

设计意图：通过向学生介绍指南针的历史和使用方法，调动学生的学习热情，使学生不知不觉地参与到数学活动中。而介绍指南针的历史可以使学生在认识新知的同时增强民族自豪感。

⊙自主探究，学习新知

1.教学例3。

(1)认识东北方向。

①请学生看大屏幕，一个箭头指向东，另一个箭头指向北，教师说明：正东与正北之间的方向叫东北方向。(课件演示)

②请学生像老师这样说一说。

(2)学生自学，认识东南、西北、西南方向。

①提问：正东和正南之间的方向是什么方向?

(引导学生先想一想，再把自己的想法和同桌说一说)

师：认识了东北和东南方向，你还想认识什么方向?

②谁能说说西南方向是指哪儿?(学生先互相交流，然后汇报)

③谁能说说西北方向是指哪儿?(学生边说边用手指出西北方向)

设计意图：在教学“认识东北方向”时，采用“扶”的教学方法，借助多媒体让学生直观地感受到“东北方向”这个新的知识点，并在教师的帮助下，生成新的知识。“东南、西南、西北方向”的学习，采用的是“半扶”的教学方法，让学生根据知识的迁移先在小组内互相说一说，然后汇报。这样不仅培养了学生合作交流的能力，还提高了学生解决问题的能力。

(3)课件出示小明所在校园的平面图，根据指南针的指示说说校园的东、南、西、北四个方向上各有什么建筑物。(学生看图后回答)

(4)讨论交流多功能厅、餐厅分别在校园的什么位置。

①多功能厅在正东方向和正北方向之间，可以确定多功能厅在校园的东北方向。

②餐厅在正西方向和正北方向之间，可以确定餐厅在校园的西北方向。

篇7：认识东南、东北、西南、西北

教学目标：

1、使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。

2、结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。

3、借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。

4、培养学生收集信息的能力，进行爱国主义教育。教学过程

一、布置课前预习：

1、查找有关指南针的资料。

2、寻找生活中什么时候会用到方位的知识。

二、谈话导入（出示课本情境图）

通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四个方向。今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。你们猜他带的是什么?(指南针)

三、学习新课

1、了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。

（出示指南针图）由学生汇报交流预习1收集的资料，教师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向:指南针是用来指示方向的。早在2000多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器——司南，后来又发明了罗盘。指南针是我国古代四大发明之一。指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。

2、根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。（北面是教学楼，南面是花坛，东面是图书馆，西面是体育馆）

3、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。

问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知道的？ 引导学生归纳：从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和

南之间的方向就叫东南。从“西”出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。

4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。

四、巩固练习

1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。

北--

2、利用方向板辨认教室中的八个方向。

3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？

4、出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图？适时对学生进行爱国主义教育。

让学生找出我国首都北京的位置和厦门的位置，说说厦门在北京的什么方向，北京在厦门的什么方向？ 接下来让学生独立填写：

（1）厦门在北京的＿＿＿＿＿方向

（2）＿＿＿＿＿大致在北京的西北方向，＿＿＿＿＿大致在北京的西南方向，（3）北京的东南方有＿＿＿＿＿省市。

五、全课小结

1、这堂课学了什么？你有什么收获？

篇8：三年级数学下册《认识东北、东南、西北、西南》教案

《认识东南、东北、西南、西北》教学反思

“认识东南、东北、西南、西北”这一课，是“位置与方向”这一单元后半部分的内容。学生已会根据《辩方向儿歌》辨认东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了，所以我课前布置了预习导航作业。由于有了预习做铺垫，所以学生们都知道生活中不仅有东南西北四个方向，还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。教学时，我先让学生复习《辩方向儿歌》动手操作，辨认东、西、南、北，然后让学生说说自己东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练习本上；再由教室东南角的一台饮水机的.位置，引出新课的教学内容。先让学生辨认实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。即：先让学生找一找教室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体。再用课件出示例4：通过预习检测，让学生说说校园的东南、东北、西南、西北四个方向各有什么？多数学生都能准确的将它们的位置描述出来。为了能用给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，自编《行走路线儿歌》夜晚面向北极星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东，左上西北角，右下东南角，右上东北角，左下西南角，儿歌记心中，行走错不了。在作业中，发现有的学生不认真审题，出现辨认方向错误的情况。我引导点拨学生可以把你辨认出来的东南西北四个方向写在相应的地点，然后再去辨认东北、东南、西北、西南这四个方向，掌握辨别方向的方法很重要。

篇9：三年级数学下册《认识东北、东南、西北、西南》教案

身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的《认识东南、东北、西南、西北》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《认识东南、东北、西南、西北》教学反思 1

认识东南、东北、西南、西北是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上进一步学习的。在学习东、西、南、北时，学生已经学会了画十字标上四个方向。同时在做题时，我习惯让学生把地图上的四个方位标出来。教学本课时，我是先让学生画出十字标出四个方位，然后让学生在这个基础上，添上两笔，成米字，通过小组交流，得出东南、东北、西南、西北这四个新的方位。这样使学生比较容易理解。通过本课时教学，学生基本上能辨认图上的八个方向。

但是，当要求他们说说自己回家的路线，并把这条路线画出来的时候，只有极少数几个能画出来，这就说明学生不能把数学知识应用到实际生活当中去。看来以后的教学应多联系实际生活，创设生活情境，使数学从生活中来，又回到生活中去。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性，并能学以致用。

《认识东南、东北、西南、西北》教学反思 2

1、教学效果预测

整个教学过程是一个逐步探索，逐步引导的过程，让学生自己去发现其中的问题，并在探索中去解决这些问题。当问题得到解决是，学生会感到数学与现实生活的密切联系，生活中处处有数学知识。当学生经历这样一个学生自主探索，合作交流的学习过程，学生收获的不仅仅是会辨认这八个方向，而且能够在现实生活中得以利用，解决一些实际问题，经历了“东南、东北、西南、西北”这四个方向的发现、抽象、内化的过程，体验了“观察、迁移、猜测、验证”基本的研究过程。在经过知识的探索发现与实际应用，多次体验学习成功的感受，增强了学习的兴趣和信心。

2、教学理念陈述

“数学教学是数学活动的教学”，本次教学设计就是遵循这个理念，整个教学设计是一个数学活动的连接，而每个活动有充分体现数学活动是一个数学化的活动思想，紧扣数学本质。

“数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”，可见，数学是一个动态的过程，数学既包含客观性知识又包含主观性知识。因此，整个数学教学设计充分展现了位置与方向的认识和应用过程。

“有效的数学学习不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方法”，根据这一理念，我们设计教学过程时，充分考虑到学习方法的多样性，既有模仿与记忆的学习，更有自主探索，动手实践与合作交流。

通过对图形的观察分析，发展学生的空间观念。在整个教学过程中将培养学生的观察能力，分析、综合、抽象、概括、内化和解决实际问题的能力。

《认识东南、东北、西南、西北》教学反思 3

1、结合实际，合理定位。

从学生已有知识以及生活经验入手，引入新知识的学习，将生活素材融入教学中，创设学生熟悉的生活场景，绘制了主题图——校园操场平面图。这样不但能让学生处于学习的最近发展区，而且又能使学生感受到数学来源于生活，我们身边处处有数学，有利于培养学生用数学的眼光观察生活。通过学习初步达成“认识东南、东北、西南、西北这四个方向并能用这些词语描述物体所在的位置”这一教学目标。而后，在探究、训练、拓展等环节，从题材取舍到情境设计，都尽可能地贴近学生的生活实际，使学生从熟悉的、鲜活的事例中，真实地感受到数学就在自己的身边，从而激发强烈的探究热情。

2、自主探索，感悟提升。

在课堂教学中，我们应该努力为学生创设主动探索、相互交流的空间，使每一个学生都能积极地参与到数学学习活动当中。课中，我尝试着让学生用“什么在操场的哪一面”、“操场的哪一面有什么”两种不同的句式大胆的说方向；在“扶”和“半扶”中学习“东北”和“东南”知识后，让学生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”这两个方位知识；让学生用所学的知识制作方向板服务于生活；用手指多媒体教室的八个方位等。做到了让学生动脑、动口、动手让学生的多种感官处于一种亢奋阶段，体现了人人参与，全程参与的参与意识，极大地调动了学生的学习热情，充分体现了以学生为主体的教育理念。

3、联系生活，体会价值。

三年级的学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，对学生而言，方位概念的掌握还是比较抽象的，需要大量的感受性支柱和丰富的表象积累。因此，这节课创设了符合学生认知特点的情境，如“帮动物找家”、“制作方向板”、“以第五小组为中心提问题”等，使学生亲身体验方位知识与现实生活的联系，从而激发学生的学习兴趣。

4、求真务实，讲求实效。

本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学课堂教学体现“生活味”的同时，能更关注数学的本质。教学中尽量做到科学有序、活动目的明确、手法灵活运用。不追求浮华热闹，崇尚稳健平实，从而使教学活动回归本真，能够更加准确全面地体现课程改革的新理念、新思路和新要求。

《认识东南、东北、西南、西北》教学反思 4

“认识东南、东北、西南、西北”这一课，是“位置与方向”这一单元后半部分的内容。学生已会根据《辩方向儿歌》辨认东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了，所以我课前布置了预习导航作业。由于有了预习做铺垫，所以学生们都知道生活中不仅有东南西北四个方向，还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。教学时，我先让学生复习《辩方向儿歌》动手操作，辨认东、西、南、北，然后让学生说说自己东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练习本上；再由教室东北角的`一台书橱的位置，引出新课的教学内容。先让学生辨认实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。即：先让学生找一找教室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体。

再用课件出示例4：通过预习检测，让学生说说校园的东南、东北、西南、西北四个方向各有什么？多数学生都能准确的将它们的位置描述出来。为了能用给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，自编《行走路线儿歌》夜晚面向北极星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东，左上西北角，右下东南角，右上东北角，左下西南角，儿歌记心中，行走错不了。在作业中，发现有的学生不认真审题，出现辨认方向错误的情况。我引导点拨学生可以把你辨认出来的东南西北四个方向写在相应的地点，然后再去辨认东北、东南、西北、西南这四个方向，掌握辨别方向的方法很重要。

《认识东南、东北、西南、西北》教学反思 5

“认识东南、东北、西南、西北”这一课，是“位置与方向”这一单元后半部分的内容。学生已会根据《辩方向儿歌》辨认东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。

由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了，所以我课前布置了预习导航作业。由于有了预习做铺垫，所以学生们都知道生活中不仅有东南西北四个方向，还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。本节课的学习目标是：1、通过生活情境和同学们的生活经验，让同学们会辨认东北、东南、西北、西南四个方向。2、能用给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。

教学时，我先让学生复习《辩方向儿歌》动手操作，辨认东、西、南、北，然后让学生说说自己东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练习本上；再由教室东南角的一台饮水机的位置，引出新课的教学内容。

1、让学生辨认实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。即：先让学生找一找教室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体。

2、课件出示例4：通过预习检测，让学生说说校园的东南、东北、西南、西北四个方向各有什么？多数学生都能准确的将它们的位置描述出来。

3、为了能用给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，自编《行走路线儿歌》夜晚面向北极星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东，左上西北角，右下东南角，右上东北角，左下西南角，儿歌记心中，行走错不了。

在作业中，发现有的学生不认真审题，出现辨认方向错误的情况。我引导点拨学生可以把你辨认出来的东南西北四个方向写在相应的地点，然后再去辨认东北、东南、西北、西南这四个方向。掌握辨别方向的方法很重要。

《认识东南、东北、西南、西北》教学反思 6

“认识东南、东北、西南、西北”这一课，是“位置与方向”这一单元后半部分的内容。在该单元前面课程的学习中，学生已会在实景中辨认东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。本课我设计在课前让学生超前预习：布置学生自己去查找有关指南针的资料，这一方面增强学生收集信息的能力，另一方面增强了学生民族自豪感；布置学生课前寻找生活中什么时候会用到方位的知识，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中交流能了解更多的相关知识。新课教学中先让学生交流、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针辨别方向。借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？”这个问题。在练习中首先让学生通过动手操作制作方向板，将知识进一步内化。接下来，先利用方向板辨认教室中的八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。这两个活动让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。最后利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发学生的学习兴趣，并结合进行爱国主义教育。

《认识东南、东北、西南、西北》教学反思 7

三年级数学《认识东南、东北、西南、西北》，这一课是在学生认识了东、西、南、北，知道地图上的方向上北、下南、左西、右东的基础上进行教学的。由于本节课的内容较前几节课难度增加了，所以我着重从学生已有的知识经验和生活经验出发，一切以学生为主，以熟悉的校园为情境，采用多种互动方式，复习东南西北四个方向，课上尽量抓住学生学习思维，对学生及时评价，以调动学生学习积极性，保证课堂教学的有效性。

激情导课环节，我采用复习导入法，借助教材情境图，先引领学生回忆借助早晨太阳东方升起的生活常识，确定其他三个方向，唤醒学生对所学知识的记忆，之后再让学生描述其他建筑物（图书室、食堂）的位置，引出新课教学内容，为进一步学习新知识做好铺垫。

任务一“认识东北、东南、西南、西北方向”的教学。对于方向这个词学生并不陌生，但对方向的具体内涵与认识则比较表面，因此教学中把孩子们引入校园情境，用所学知识解决实际问题。首先用课件把孩子们的目光聚焦的指南针上，适时向学生介绍指南针的历史和使用方法，调动学生的学习热情，使学生不知不觉地参与到数学活动中，同时增强学生的民族自豪感。之后呈现地图上的方向示意图，先说明：正东与正北之间的方向叫东北方向。然后请学生像老师这样说一说。刘金霖同学与大家分享了自己的想法，他按顺时针的顺序依次说出东南、西南、西北方向的位置。这个新的知识点教学，我采用“扶”的教学方法，借助多媒体让学生直观地感受到“东北方向”，并在此帮助下，“东南、西南、西北方向”的学习，采用的是“半扶”的教学方法，让学生根据知识的迁移认识新的方向，自主生成新的知识。这样不仅培养了学生的学习能力，还提高了学生交流能力。随后把认识的8个方向写在练习本上，这样的设计是为了避免线上教学学生只能听的情况，充分调动学生各种感官，帮助进一步认识与理解知识，并通过提问加以巩固。

提问：正东和正南之间的方向是什么方向？（生：东南方向）

谁能说说西南方向是指哪儿？（生：正西和正南之间的方向是西南方向）

谁能说说西北方向是指哪儿？

此处的课堂虽然没有声音，但给足了学生思考的时间，整个过程是稳步渐进的。

说一说哪两个方向是相对的？赵子涵同学回答：东对西，南对北，东南对西北，东北对西南。我肯定了她的回答，赞扬了她思维的敏捷与清晰，引导大家认读记忆进一步理解方向的相对性。

方向的相对性是学生较难理解的部分。当问到餐厅在存车处的（）方向，科技楼在多功能厅的（）方向，由于观察点的变化，物体的位置描述发生了变化，此处留给孩子们足够的时间思考，并结合实际演示让孩子们明白：在描述方位时不同的参照物会有不同的结果。我在教学过程中注意让学生用语言表达的完整性，并帮助学生理解方位的相对性，突破了教学难点。

学以致用，练习的设计更是贴近学生的生活，注重让学生动手操作，在图上标出家的位置，说出在学校的什么方向，此环节拉近了数学与生活的距离。并交流了班内几位孩子们家的位置，帮助学生们将学到的知识应用到解决问题中来。

本课的教学我比较注重利用学生熟悉的素材进行教学，充分让学生感知数学的实用性。但从课堂练习反馈来看，学生对描述实景中的方向不够熟练，在后面的教学中还应对次内容加强练习，帮助学生牢固掌握。

《认识东南、东北、西南、西北》教学反思 8

本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向，辨认其它的七个方向，通过前几节课的学习学生对东、南、西、北四个方位已经有了一定的认识，会在生活中辨认东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东，还有少数学生对“东南、东北、西南、西北”这四个方位也有一定的了解，但并不全面，而三年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。所以为了照顾全体学生，在新课教学之前，我还是先进行了复习。我先复习生活中的四个方向，再复习地图上的四个方向，从复习的结果来看，学生对东南西北四个方向的掌握都比较好。

在此基础上，课件呈现例4的情境图，让学生说一说“多功能厅在学校的什么位置？”从而引出新课的教学，将指南针适时引了出来。根据指南针上的方向，学生明白了东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南，也就知道了“多功能厅在学校的东北面，食堂在学校的西南面”。

为了让学生进一步加深对这八个方向的认识，接着我用课件呈现米字形图，让学生自己再写一写这八个方位的名称，汇报时重点让学生说说写的顺序，学生一致认为先写上北下南，左西右东，再写其余的四个方向容易写一些，这样一个汇报的过程有助于帮助思维差的学生掌握好的记忆方法。

本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。我并没有直接将方法教给学生，也没有在例题时就亮出难点，而是考虑到“东南”、“东北”、“西南”、“西北”这些方向对于三年级小朋友来说内化吸收需要一个过程，因此并没有急于让学生以不同的参照物来辨认，而是本着打牢基础，先以中间单位为参照物来辨认8个方向，目的是不引起学生思维的混乱，而把处理难点的时间推后了些，如：自制座位图，由学生提问，出现的参照物发生了变化，这些是我预设到的，而在“卡通世界找朋友”环节中，我也有意识地改变了参照物，这样学生可能会走一些弯路，但我觉得只有在他们遇到困难时，心里才有一种寻求答案的动力，才会认真去掌握方法。

巩固练习中我安排了一个小游戏：“我来说，你来指！”请大家闭上眼睛，先是老师说出一个方向，请同学们在脑子里想一想它在哪？再用手指一指。然后同桌互相玩一玩这个游戏。通过学生感兴趣的游戏活动进一步巩固了对八个方向的认识。这堂课通过指一指、说一说等活动，使学生在头脑中建立起一个比较完整的方向系，感觉效果还可以。

《认识东南、东北、西南、西北》教学反思 9

篇10：三年级数学下册《认识东北、东南、西北、西南》教案

我说课的题目是《认识东南西北》，该内容是小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第一课时。同时属于“空间与图形”的知识领域。之前，教材已经安排了“上下、左右、前后”的教学内容，接着在本单元将继续学习“东南、东北、西南、西北”四个方向的知识。因此，本节课在整个知识体系中起着承上启下的作用，还能为学生在生活中辨别方向时，提供科学的方法和正确的导向。

二、说学情分析

三年级的学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,具有很大成分的具体形象性。因此，空间想象能力和识别能力较差，但学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，已经会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，为本课奠定了基础。因此，在教学中，我将密切联系实际，在学生已有的知识经验基础上，通过大量的游戏活动，帮助学生掌握分辨东、南、西、北的技能，以此来突破教学重难点。

三、说教学目标

根据对教材的分析和《数学课程标准》的要求，结合学生实际我制定了以下

教学目标：

1.通过游戏活动，能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。

2.能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。

3.通过活动体验，发展空间观念;培养空间想象能力，体验与同伴合作解决问题的乐趣。

教学重点难点：

根据以上分析，我将学生能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置作为教学重点。能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列作为教学难点。

四、说教法学法

兴趣是最好的老师，为了激发他们学习的兴趣，调动学生积极性，在教学方法上力求通过“活动探究、合作交流”为主的多种形式的教学方法相结合，可让学生充分活动起来，发展学生的空间观念，能够准确分辨出“东、南、西、北”，自主建构知识。

五、说教学过程

为了实现我的教学目标，我将教学过程做了如下设计：

(一)情境导入，提出问题

新课开始，我将提出问题“孩子们，在野外迷了路，怎么办?”以问题导入激发学生的学习求知欲。接着，组织学生跟唱《东西南北》儿歌，以儿歌做为教学的支架，激发学生的学习兴趣。利用学生已有的“上下、左右、前后”知识与“东、南、西、北”建立联系，以旧引新，感知东、南、西、北。

(二)活动体验，探究新知

《课标》指出：培养学生的空间观念要注重与日常生活相联系，同时也指出教师是用教材教，而不是教教材，也就是说要创造性的使用教材。因此，我将学生熟悉的班级教室作为我的教学素材，引导学生分辨东、南、西、北。

活动1：说一说、指一指、找一找、想一想

利用三年级的学生喜欢表达自己的观点，以求得到老师和同学的认可的心理特点。引导学生回答“太阳是从东方升起来的。”这句话学生十分熟悉，可以激发起学生学习的兴趣。再利用儿歌，引导学生初步辨认教室的东、南、西、北，接着让学生讨论并介绍教室的四个方向各有什么物体，东、南、西、北是按什么顺序排列的。在此过程中，先让学生独立思考，再进行小组合作交流，最后进行全班交流，培养学生独立思考解决问题和与他人合作解决问题的能力。

活动2：指一指、转一转、辨一辨、写一写

三年级学生好胜心强，喜欢作游戏的心理特征，激发学生的竞争意识与学习兴趣，在集体游戏中初步体验东、南、西、北。形式多样的游戏活动，寓教于乐，让学生真正做到“做中学，乐中学”。

活动3：想一想、说一说

“孩子们，你们组在老师的哪个方向?”由于三年级的学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,具有很大成分的具体形象性。因此，借助师生间的相对位置关系，学生能够在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北 仍然按顺时针方向排列。

(三)拓展应用，巩固新知

本节课设计了基础练习、提高练习、拓展练习三环节。

通过大量的分层练习，把所学知识运用到实践之中，提高了学生运用知识解决问题的能力，充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。

(四)课堂小结：

“同学们，你们在这节课中都收获了什么?”

“在野外迷路了怎么办?”利用所学知识解决课前提出的问题，把课堂延伸到课外，使学生变“学数学”

为“用数学”。在整个教学过程中，我将充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

六、说板书设计

板书设计是教师的“微型教案”，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增强课堂教学的吸引力、培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。为此，我设计了如下的板书：

篇11：二年级下册数学东南西北教案

1. 学生能对东南西北4个方位进行识别，会用东南西北来描述图上物体所在方向。

2. 认识表示东南西北的4种符号，并会运用符号记录行走路线。

3. 能进行简单的路线描绘，感受“东南西北”方向与实际生活的联系。

教学重难点：

1. 用东南西北来描述图上物体所在方向。

2. 用东南西北4个符号描绘行走路线。

教具准备：

指向标

教学过程：

一、情境导入

1. (1)小朋友们，有没有听过《白雪公主》的故事?有一天，魔镜告诉皇后世上最漂亮的是白雪公主时，皇后生气极了。所以她把白雪公主骗到了一片森林里，可怜的白雪公主在森林里转来转去，她该往哪里走呢?白雪公主迷失了方向。

(2)你知道生活中有哪些方向吗?你们有什么办法帮助她认清方向吗?

(3)知道了生活中的方向，那你能分清地图上的方向吗?这就是一张简单的地图，可要看懂地图，必须先认一认指向标。

2. 认识指向标

(1)从这个指向标上你了解了什么?

(2)和你的同桌说一说。

(3)我可以编成一个8字顺口溜：上北下南左西右东。

3. 揭题：今天我们就在这张简单的地图上认识东南西北。

二、辨别相对位置

1. 我们已经认识了指向标，那么以小胖家为中心，东南西北4个方位分别有哪些地方?

2. 打开书，现在以什么为中心?它的东南西北4个方位分别又是哪些地方?

(1)小组内说一说。

(2)小组汇报。

3. 我问你说

(1)小亚家的`东面是什么地方?茶室在小丁丁家的哪个方向?

(2)同桌互问互答。

三、认识符号与应用

1. 北↑表示什么意思?

2. 那么→东表示?南↓表示?向西走一个路段怎么表示?

3. (1)请你用这些符号表示：“向西走一个路段，向南走一个路段，向南走一个路段，向北走一个路段，向东走一个路段”。

(2)反馈。

四、走路线

1. (1)星期天，小胖想去游乐场玩，你知道小胖从哪儿出来吗?(题1)

(2)你觉得他可以怎样走?

(3)他共走了几个路段?

2. 小丁丁每天去学校上学，可以怎样走? 独立完成，汇报。 小丁丁放学回家可以怎样走?

五、拓展

篇12：三年级数学下册《认识东北、东南、西北、西南》教案

教学内容 教科书第58-59页 教学目标

1、使学生能区分东、南、西、北的方位，能用这些词语描绘物体所在的方位，并能根据给定的一个方位确定其它三个方位。教学重点难点

教学重点：让学生了解东、南、西、北四个方向排列规律。教学难点： 根据一个方向确定其它三个方向。教学准备 课件 教学过程

一、创设情景，认识生活中的东、南、西、北

1、教学例题。

（1）同学们喜欢看动画片吗？我们先来看一段动画片。

课件演示：一个小女孩背着书包走到学校门前，面对太阳诵道：面向太阳，前面是东，后面是西，右面是南，左面是北。

（3）问：从刚才的动画片中，你看到了什么，想到了什么？（学生交流）全班交流（4）小结：通过刚才的活动，我们认识了东南西北四个方向。（板书：认识东、南、西、北）

二、认识书面上的东、西、南、北。

1、到操场观察

（1）、看操场的东、南、西、北面各有什么？

（2）、把看到的记录下来。

交流：说说你是怎样记录的？先确定哪个方向？

其它三个方向又是怎样确定的？

2、教学“试一试” 下面我们来做一个游戏吗？

（1）游戏示范：请一个同学上来，先跟老师一起合作。由老师说口令，学生按口令做。（2）学生活动：同桌合作。

三、应用与拓展

完成“想想做做”习题

四、全课总结

今天这节课，我们学习了什么？你有什么收获？你认为自己可以得几颗星？ 板书设计

篇13：《东北东南西北西南》教学反思

通过前几节课认识东、南、西、北，我觉得学生对方向的掌握不够到位，特别缺乏生活经验的积累和应用，尤其是辨别方向上有些吃力。我决定从学生已有知识以及生活经验入手，引入新知识的学习，将生活素材融入教学中，创设学生熟悉的生活场景，通过学习初步达成“认识东南、东北、西南、西北这四个方向并能用这些词语描述物体所在的位置”这一教学目标。

在课堂教学中，我努力为学生创设主动探索、相互交流的空间，使每一个学生都能积极地参与到数学学习活动当中。首先，我把学生带到操场上，让学生说一说，校园内的主要建筑物教学楼、图书馆、大门和风雨操场分别在操场的什么方向，复习已经学过的东、南、西、北四个方向。课堂上，我尝试着让学生用“什么在操场的哪一面”、“操场的哪一面有什么”两种不同的句式大胆的说方向；在“扶”和“半扶”中学习“东北”和“东南”知识后，让学生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”这两个方位知识；让学生用所学的知识制作方向板服务于生活；用手指教室的八个方位等。做到了让学生动脑、动口、动手让学生的多种感官处于一种亢奋阶段，体现了人人参与，全程参与的参与意识，极大地调动了学生的学习热情，充分体现了以学生为主体的教育理念。

三年级的学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，对学生而言，方位概念的掌握还是比较抽象的，需要大量的感受性支柱和丰富的表象积累。因此，这节课创设了符合学生认知特点的`情境，如“帮动物找家”、“制作方向板”等，使学生亲身体验方位知识与现实生活的联系，从而激发学生的学习兴趣。