秋天的变化作文300字

秋天的变化作文300字（精选8篇）

篇1：秋天的变化作文300字

秋天来了，枫叶被调皮的秋风姑娘吹红了，梧桐树也把自己的头发染成了黄色，树叶像飞舞的蝴蝶纷纷飘落，给人们传来秋天来了的消息。

秋天，果园里的果子成熟了，柿子像一个个涨红了脸的小姑娘，躲在枝头;石榴犹如一盏盏小灯笼，挂在树上，肚子里还躺着一个个晶莹剔透的小宝宝呢!葡萄像一颗颗玛瑙吊在棚子上，你看了一定会口水流不停吧!

田野里也很热闹呢!谷子笑弯了腰，高粱举着燃烧的火炬，玉米穿上了绿色的漂亮衣裳，花生宝宝们迫不及待要跑出来做游戏。农民伯伯开心地收割着，连蛐蛐也唱起了欢快的.歌。抬头一看，你会发现，大雁排着整齐的队伍，从你头顶飞过，它们一会儿变“一”字，一会儿变“人”字。

秋天和春天一样美，一样好。我很喜欢这美丽的秋天。

篇2：秋天的变化作文300字

今天是星期六，我和爸爸一起去田野散步。我们看到了红彤彤的苹果、金黄的稻谷、紫黑的葡萄。高粱涨红了脸，玉米乐得胡子飘。

大雁排成人字形向秋姑娘问声好，飞向了南方。

啊!秋天真美呀!

篇3：秋天的变化作文300字

面对中考中千变万化的字词题型, 教师应注重培养学生辨析与比较的能力, 以不变应万变。如何培养学生辨析与比较的能力呢?仔细研究试题就会发现, 题型虽然变化较大, 但也有不变的内容。近几年考查的内容均为两方面, 即字音和字形。因此, 教师在培养学生的能力时, 也应从这两方面着手。

一、字音辨析比较能力的培养

南京市语文中考字词题型的变化, 主要体现在字音考查的变化。2009年主要考查字音的正确拼写, 2010、2011年主要考查字音的辨析, 2012年既考辨析又有比较。面对这样的变化, 下面以2012年南京市中考语文试卷第二题为例, 谈谈应对策略。

2. 下列加点的字读音两两相同的一项是獉獉獉獉 () (2分)

经过对第二题的分析可以发现, 中考语文试卷中对字音的考查主要为:

1.音同形似字。如:。这类比较辨析最为简单, 因为这类字都遵循“形声字的声旁表读音和形旁表字义”的造字规律, 学生只要把握声旁就可以了。

2.音同形异字。考查内容多为多音字, 如“为人知—而易见”这组词语的辨析中, “鲜”即为多音字, 2009年也考到这个词语。2010年中考“参差不齐”中“参”的考查也为多音字。多音字的读音, 一般有区别意义的作用, 音随义转, 因此可以根据字义来辨析。如“鲜”字, 若表示“新鲜、鲜明、鲜美”的意义, 则读xiān, 如鲜花、味道鲜。若表示“少”的意义, 则读xiǎn, 如鲜为人知、鲜有。汉字中也有不少多音字, 因其在不同的语境中词性不同, 而导致了读音的不同, 我们可以根据它的词性来判断它的读音。如“长”作为形容词时读chánɡ (很长) , 作为动词时读zhǎnɡ (生长) 。

还有一些易读错的字, 如试题中“祈獉祷—菜畦獉”的辨析, 其中“祈 (qí) 祷”学生易错读成“祈 (qǐ) 祷”。2010年试题中的“畸 (jī) 形”学生经常错读成“畸 (qí) 形”, 其原因主要是受到日常习惯中错误读法的影响, 类似字还有“符 (fú) 合”常被错读为“符 (fǔ) 合”, “粗犷 (ɡuǎnɡ) ”常被错读为“粗犷 (kuànɡ) ”。怎样避免这种错读呢?一种方法是换词识别。像“符 (fú) 号”这个词一般都不会读错, 我们又知道“符”不是个多音字, 那就能确定在“符合”这个词中“符”也读“fú”。还有一种方法是根据“声旁”来确定。如“粗犷”的“犷”是个形声字, 其声旁“广”的读音与整个字“犷”的读音相同。记住了这一点, 学生就不会再读错这个字了。受习惯错误读法影响, 常被错读的字还有“号召 (zhào) ”“挫 (cuò) 折”“剖 (pōu) 析”“气氛 (fēn) ”“脊 (jǐ) 梁”“魁梧 (wú) ”等。

3. 音异形似字。如:干涸獉—禁锢獉、迸獉射—骈獉进。此类字在中考中出现的频率最高, 2012年试题中1 6 个字音辨析的词语就有8个是音异形似字。音异形似字也是字词教学的难点, 这是因为汉字大多属于形声字, 但在汉字发展演变的过程中, 有些形声字的声旁不能表示该字的现代读音了。就是这类形声字的存在, 给识记汉字的读音带来了一定的难度, 像以“真”为声旁组成的字, 如颠、嗔、镇、缜、慎、滇等, 虽然声旁相同, 但它们的读音却是大相径庭的, 因此教师在教学中, 要注重对这些词语的归纳整理。在学习其中一个词语的时候, 让学生对这一组词语进行辨析, 如2010年试题中考查的词语“玷污”, 教师在教学中应该把“玷 (diàn) 污”与“沾沾 (zhān) 自喜、黏 (nián) 住、拈 (niān) 花惹草、钻 (zuān) 研”这些词语放在一起比较辨析, 反复诵读, 这样日积月累, 学生对形近音异字的辨析比较能力定会得到提高。

二、字形辨析比较能力的培养

2012年沿袭2010、2011年的题型, 考点为找错字。仔细研究可以发现, 试题中写错的字都是音同形近字, 如:辐 (幅) 射、销 (消) 声匿迹 (括号内为错误字) 。这类字读音相同、字形相近, 学生极易混淆。下面以2012年南京市中考语文试卷为例, 谈谈应对策略。

3. 下列词语中没有错别字的一项是 () (2分)

A.真缔苍海桑田消声匿迹

B.惬意抑扬顿错侧隐之心

C.娴熟迫不及待忍俊不禁

D.绽放五彩斑斓眼花瞭乱

主要应对方法有:

1.利用形旁表意功能辨析。汉字中约有90%以上属于形声字, 如果学生掌握了其形旁表意功能, 对辨析形近字帮助很大。如2012年试题中对“辐射”中“辐”与“幅”的辨析比较, “辐”本意是车辐, 故为“车”字旁。这里是比喻义, 即像车辐一样从中心向外沿直线发散;“幅”的本意为布帛的宽度, 故为“巾”字旁, 后泛指一切宽度, 如幅员。通过这样的形旁辨析, 这组字体的不同意义就很明确了, 学生书写起来自然也就不会出错。像这样的形声字还很多, 如“辨、辩、辫、瓣”这组字体的形旁分别是“刂、讠、纟、瓜”, 它们分别代表不同的意义取向:“刂”与刀有关 (用刀把事物隔开, 有划清界限、解剖辨别事物的意思) ;“讠”与说话有关;“纟”与绳子有关;“瓜”与瓜果类有关。只要在教学中注意利用形旁的表意功能来区别其意义, 就能达到举一反三、事半功倍的教学效果。

2.从词语的结构来辨析。从词语结构入手分析字义、辨析字形正误, 是一种非常有效的方法, 这种方法在并列结构词语的字形判断中使用尤其便利。如试题中的“沧海桑田”可依“海”而断定是“沧”而非“苍”, “眼花缭乱”可依“乱”来断定是“缭”而非“瞭”。还有学生常写错“震撼”可依“震”为“震动”断定是“撼”而非“憾”, “山清水秀”“青山绿水”中“清”可依“秀”而断定, “青”可依“绿”而断定。

3.追根溯源辨析法。有些词语的意思因其历史原因而约定束成, 尤其是一些成语。这就需要教师追根溯源, 了解它的来龙去脉, 帮助学生辨析记忆。如试题中“销声匿迹”为什么是“销”而不是“消”。查字典可以知道, “销”与“消”都有“除去、消失”的意思。但是查找资料可以发现, “销声匿迹”这个词语出自宋代孙光宪《北梦琐言》卷十一:“家生避地, 亦到锦江, 然畏颖川知之, 遂旅游资中郡, 销声敛迹, 惟恐人知。”因此人们约定俗成为“销声匿迹”。

此外, 还有一些学生易写错的词语或成语, 它们不属于音同形近而是音同形异, 如谈笑风生 (声) 、按部 (步) 就班、走投 (头) 无路。对于这些词语, 学生写错的原因主要是只看字面而没有理解词语的真正含义。教师应该让学生在理解词语或成语含义的前提下加以记忆。如“谈笑风生”从字面上看, “风”后面一定是“声音”的“声”。其实“谈笑风生”的含义是形容谈话时又说又笑, 兴致很高, 很有风趣, 气氛融洽热烈。风为“风趣”, 生为“产生”, 并不是指风的声音。理解了词语的真正意义, 学生就不会再写错了。

有一些易写错的字如果不是形声字, 还可以从汉字“因义赋形”造字方法去辨析, 如“即”与“既”。“即”字在古代的写法为“”:左边是一种用来盛食物的容器, 里面盛满了食物, 右边是一个跪坐着、面向食物的人。表示“准备吃食物”的意思。要“准备吃食物”, 就必须走近食物, 所以“即”字本义为“走近、靠近”, 如“若即若离”“可望而不可即”;“既”字在古代的写法为“”:左边是一种盛满食物的容器, 右边是一个跪坐着的人, 头向背后扭转, 不再看摆在面前的食物。是指一个人已经吃饱了, 准备离开食物的样子, 表示“完、尽、结束”, 后来又引申为“已经”的意思, 如“既往不咎”。如果教师能这样辨析, 学生一定记忆深刻, 不会再混淆了。

篇4：“相”字意义的发展变化

关键词：“相”；词义发展；实义；虚义

一、“相”的实词义

早在甲骨文中，“相”就已经存在，形象地表意为一只眼睛看着一颗树。由此，相的最初意义，不是我们现代所接触到的名词或副词，而是动词。《说文解字》载： “相，省视也。从目从木。”《易》载：“地可观者，莫可观于木。”可见，古人造出这“相”这一字，并根据他们的生存环境出发，而适时赋予“相”字意义，是非常符合当时实际的。这一点，在历代的文化经典中可以找到例证：

相时俭民，犹骨顾于箴言。 《尚书·盘庚上》

相鼠有皮，人而无仪。《诗经·鄘风·相鼠》

量力而行之，相时而动。《左传·隐公十一年》

故相形不如论心，论心不如择术。《荀子非相》

上述“相”，皆为动词义，观察、察看的意思。“相”这一初始意义在现代汉语中已不多见，但也非无迹可寻。成语“相机行事”，意指观察时机，灵活办事。保留了“相”动词的这一原义。

“相”由观察这一动词义发展下去，便引申出了对人物面貌外表观察的结果，即名词相貌之意，如：

形相虽恶而心术善，无害为君子也；形相虽善而心术恶，无害为小人也。《荀子·非相》

其吾相不当候邪？且固命也。《史记》

王侯将相宁有种乎？《史记·陈涉世家》

观察这一动作发出后，对于看到的问题自然要去解决以趋利避害，于是便得出“辅助”“扶助”这一意义。如：

伊尹相汤伐桀。《尚书·汤誓》

吾观晋公子之从者，皆足以相国。《晋公子重耳出亡》

至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。《游褒禅山记》

“辅助”“扶助”这一动词意义通过转喻，又有了发出辅助、扶助这一动作的人的意义。如：

宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。《论语·子路冉有公西华侍坐》

危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相焉。《论语·季氏将伐颛臾》

相被冕服，凭玉几。（《尚书》

惠子相梁。《庄子·秋水》

上面上三句中的“相”虽都指人，但侧都点又有不同。第一句中的“相”指古时宗庙祭祀活动中掌管祭祀礼仪的司仪；第二句中的“相”指扶助盲人走路，为盲人导路的人；第三句的“相”是辅助君主的最高长官，也就是后来的宰相；第四句中的“相”是名词活用为动词，意为“惠施在魏国大梁当宰相”。

二、“相”的虚词义

“相”作为虚词，在我们生活中经常用到，一般是“相互”的意思。但仔细分析，我们就会发现，它并非是纯一类的虚词，而是副词带词兼而有之，这是其特殊性。如：

故有无相生，难易相成。《老子》

邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来。《老子》

故曰，教学相长也。《礼记·学记》

君既为府吏，守节情不移，贱妾留空房，相见常日稀。《孔雀东南飞》

上面的“相”无一例外地都是在句中作为副词修饰动词谓语，从语法功能而言充当状语成分，理解为“相互”“交互”；但同时，它又具有代词的功用，通常兼指代施事与受事双方，二者互为施受。“相”的这一意义经过发展变化，逐渐由“两相之辞”的指代功能缩小为侧重指代一方，也就是后代所说的偏指。[1]例如：

吾与汝毕力平险，指通像南，达于汉阴，可乎？——杂然相许。《列子·汤问》

童相见不相识，笑问客从何处来。《回乡偶书》

时时为安慰，久久莫相忘。《孔雀东南飞》

上面例子中，第一句中的“许”，即答应该，不是两个人之间互相答应，而是被问之人答应提出上述建议的人，偏指提出建议的人；第二名中的“见”，不是互相“见”，而是儿童见到作者贺知章，偏指作者；第三句中道理同样，不是互相不“忘”，而是不要忘记我刘兰芝，偏指刘兰芝。

“相”还可以表示“相继”“一个接一个”的意义，这也是表示一方对另一方的关系，属于偏指范畴。上述偏指意义，所指代的一方不直接出现，而是根据上下文意，揣摩出其指代的对象。而这种“相继”的偏指双方都同时出现，但没有实在的指代意义，只表示一种单向的相继而下的传递。如：

天下者，高祖天下；父子相传，此汉之约也，上何以得传梁王？《史记·魏其武安侯传》

上无天子，下无方伯，天下诸侯有相灭亡者，桓公不能救，则桓公耻之。《春秋公羊传》

例中，第一句中王位“父子相传”，是父传给子，子又传给孙，这样世世相袭代代相传，而不是父子互相传位。第二句中“灭亡”的诸侯，是天下的诸侯一个接着一个相继灭亡之意。

三、“相”词义的变化

综上所述，“相”分为实词和虚词多个义项，它们都是从本义“省视”发展而来，本义经过引申产生了“辅助”、“保佑”、“主持礼节仪式”等。引申离不开人类的联想，人们往往倾向于把相似的事件用一个词表达，即认知上的隐喻，以此来减轻人们的记忆负担。[2]这也便是“相”一词经历千年后，义项以单一演变为多一的原因所在。实词经过虚化，而转变为虚词，这叫做语法化。语法化指由实词变成意义虚无的只起语法的作用的词，即虚词。[3]“相”的本义暗含有动作及动作双方，意义虚化以后，动作义消失，动作双方的互相作用的杠框架还在，即抽空“省视”这一动作意义，只保留动作作用的方式，至于具体的动作由“相”后面表施事的动词来表达。在汉语中，有些词在使用一段时间后退出了词汇系统，作为词它们不再单独使用，但常常可以降格为构词语素而长期存在。这是汉语词汇的特点之一。“相”即是一例。在现代汉语中，“相”的实词义已不再独立使用，只保留在一些古语词中，如“相亲”、“相面”、“九方皋相马”等。而这些，“相”的实义萎缩、虚义扩张，都是词义系统调整的结果。

参考资料：

[1]吕叔湘.汉语语法论文集·相字偏指释例[M].北京：科学出版社，1955（36）

[2]吴福详、洪波.语法化与语法研究（一）[M].北京：商务印书馆，2003（11）

[3]石毓智.语法化的动因与机制[M].北京：北京大学出版社，2006（7）

篇5：二年级秋天植物变化作文300字

俗说：秋季是丰收的季节，也是成熟的象征。

秋天，麦儿成熟了，挺拔的高粱也成熟，碧绿碧绿的树叶已经悄悄地开始变得枯黄起来。但是那火红火红的枫叶，却没有一丝丝落了下来，可它的颜色非常美丽，红通通的，似乎是一把正在熊熊燃烧的一把火。

8月份到9月份时我就看到一阵淡淡的清香在我的鼻子上“飞来飞去”，哦!我知道了，原来这阵清香就是桂花，它的花非常的小，黄乎乎得，必须很仔细地找，才能找得到。

你看，那金灿灿的银杏叶子，在秋天的阳光下，更能显现出金光闪闪，银杏叶的形态像一把小巧玲珑的扇子，如果你扇一扇，似乎能微微感觉得到一阵凉爽，冰冷的微风。

看到枫树的叶子，联想起杜牧写的一首诗句，有一句叫——停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

走在秋天，秋天的太阳更红更娇，走在秋天，秋天的空气更甜更好。

啊!我爱那美丽的秋天!

二年级秋天植物变化作文300字2

一个秋高气爽的下午，一丝丝凉风夹杂着一股淡淡的清香扑鼻而来。

走上前去，原来是一朵朵正在盛开的菊花，有的完全的开放，好似一大片的彩云，有的还是含苞待放的花骨朵，看起来饱胀的马上要破裂似的。

可我总感觉到了单调，是缺少了什么呢?是绿叶!这小小的绿叶看起来只是一些衬托，其实，如果花儿缺少了绿叶，那一切将都暗淡无光，色彩单调。其实，如果没有绿叶，又怎么会有果实和花朵呢?

这骤然使我想到了那些默默无闻，无私奉献的人，比如说，那些扫垃圾的清洁工，表面看上去他们只是扫扫垃圾，但如果没有他们的话，我们才体会到他们的重要。现在的社会几乎没有这样默默奉献的人了，只多了为自己利益而着想的人。

谢谢你，绿叶，你用那独特的方式启发了我，我要向你去学习。

二年级秋天植物变化作文300字3

金秋十月，一叶知秋，“沙沙”的秋风姐姐轻轻吹了一口气，蒲公英宝宝随风飞扬，翩翩起舞，快乐无比，一场充满欢乐的旅行即将开始。

飞飞飞!蒲公英宝宝一路上欢歌笑语!突然“呼呼”一阵大风吹过，蒲公英宝宝害怕极了——它被刮到了一个非常陌生的地方，在这里一张张陌生的面孔，让蒲公英宝宝十分紧张······“嗡嗡”一只小蜜蜂飞来了，蒲公英宝宝开心了!对小蜜蜂笑眯眯地说道：“小蜜蜂，小蜜蜂!我是小蒲公英，我想拥有一个好朋友，好吗?”“好啊!好啊!”

这天，小蜜蜂请蒲公英做客，蒲公英宝宝非常准时，到了小蜜蜂家，“哇噻!”蒲公英宝宝尖叫道，因为它好久好久都没有品尝到这么丰富的食品，小蜜蜂对蒲公英说：“肚子一定饿了吧!来!我请你吃饭怎么样?”蒲公英高兴地抱住小蜜蜂说：“我终于有这么好的朋友了!”

从此，小蜜蜂和蒲公英成了形影不离的好朋友。

二年级秋天植物变化作文300字4

有人说秋天万物萧条，可在我的眼里，秋天是美丽的，秋天的植物园更美。

金秋时节，秋高气爽，我和爸爸妈妈来到了植物园。一进植物园，我就闻到了一阵阵桂花的香味。那一簇簇金黄的桂花，掩映在绿树丛中，美丽极了。

快看，前面有一片花海!我走近一看，各种各样的菊花就在我眼前盛开。有滚圆滚圆的“乒乓菊”，有小巧可爱的“绿精灵”，有雍容华贵的“白雪公主”，还有象征吉祥如意的“金龙腾云”……菊花的颜色繁多，红的似火，黄的似金，白的像雪，绿如翡翠。花瓣形态各异，有的花瓣尖尖的，像一根根松针;有的花瓣细长细长的，像刚切好的萝卜丝;有的如蟹爪;还有的似阿姨刚烫过的卷发……

走在石径上，清风徐来，路旁的花儿随风摇摆，在向我点头。

啊，秋天的植物园真美!

二年级秋天植物变化作文300字5

周日，天蓝蓝的，云淡淡的，风儿轻轻的。我和爸爸妈妈一起走进郁郁葱葱的植物园寻找美丽的秋天。

植物园里空气清新，道路两旁种着高高的树。橘黄的落叶像一只只蝴蝶在空中尽情地飞舞。五颜六色的三角梅：有白的、粉的、淡黄的、深红的、紫的，一阵风拂过，一朵朵三角梅奏着轻柔的乐曲，跳着优美的舞姿向我们频频招手。各种各样的仙人掌形状各异：长的像狼牙棒、圆的像绒球、扁的像手掌。

我骑在骆驼背上，骆驼热情地邀请我一起去找秋天。走进热带雨林植物区，那里有美丽的亭子，瀑布，还有荷花池，池里粉粉的荷花绽开了甜美的笑脸，就像一位亭亭玉立的仙女;一片片荷叶犹如一个个绿色的玉盘;池的四周种着郁郁葱葱的植物;喷雾弥漫着整个荷花池，如同人间仙境，美丽极了!依依不舍地离开植物园，我们还去观音山看海。秋风萧瑟，洪波涌起。

啊!美丽的秋天我爱你!

二年级秋天植物变化作文300字6

一场秋雨过后，天空像被洗过一样湛蓝湛蓝的。我和妈妈沐浴着凉爽的秋风，呼吸着清新的空气，我们来到森林公园游玩。我撒欢儿似的投入大自然的怀抱中。向远处望去，树木有的郁郁葱葱，有的半黄半绿，还有的黄绿中夹杂着半点红色，秋天的森林公园里树木的色彩可真鲜艳那!

近看，高大青翠的松树像柱子一样笔直。翠绿的松叶针的松针像大扇子一样，摸上去还不怎么扎手。甬道两边的树木背阳的地方叶子变黄了，朝阳的还是绿色 的。上面还结有黑色的和红色的小豆，大概是它的果实吧。往地上一看，小草软软的，深绿中泛着枯黄，只有一些不知名的小野花还在开放着。多美丽的植物园啊!

好一派迷人的秋色呀!

二年级秋天植物变化作文300字7

今天，我去小区看一看植物有什么变化，并观察杂草的生长和树上的果实。为了观察仔细我还带上了放大镜呢!

这是一个风和日丽的秋天下午，我迎着阳光下了楼，暖和的太阳照耀着大地，风令人感到格外的舒服。踩着轻柔的草铺成的地毯，走在草丛中，发现了一株小不起眼的杂草，于是我就蹲下用放大镜仔细观察这“小东西”，一不小心碰断了它的茎，我惊奇的发现像牛奶一样的液体从它的伤口流了出来。闻了闻，这液体还有草腥味。接着，我发现一颗像糖果一样的果子落在地上，我把它捡起来放在手心，感觉它粘糊糊的，我的手心也被它搞得又脏又粘，很不舒坦。我又跑到一棵银杏树下，树叶已经变得非常稀疏，有些树叶的颜色已经变成金黄的了，还有些一半黄一半绿。枫树也是一样，斑斑点点的，像一只只花蝴蝶停在树枝上。菊花和月季花开了，菊花比银杏叶黄多了，月季花比枫叶要红得多。这些奇花异草太奇妙了，都已经快要到冬天了，它们还这么美丽的生长着，给我们带来美的享受。

今天的收获真大!

篇6：秋天的变化作文150字

哦!我知道了：

秋天的风更凉爽了，

秋天的树叶更黄了，

秋天的.花儿更香了，

秋天是丰收的季节，

秋天掉下来的叶子，

像一群蝴蝶在飞舞，

秋天是美好的季节。

啊!秋天我真爱你，

因为，你给人们带来了欢快!

川师外国语学校小学部二年级：屈含h

篇7：秋天的变化作文200字

程彦恒

春、夏、秋、冬飞快底变幻着，我觉得时间过得太快了，我的夏天还没有过够瘾呢!就来了一个急转弯，拐进了秋天。哎，我不要秋天，我要夏天!

最近，深秋到来了。温度迅速下降，害得人们把衣服紧紧底裹在身上，像一个个大粽子。现在，清凉的水再也不清凉了，而是变成给我提神的药水，每当我犯困时，只要用他一冲，我就变得神清气爽、精神抖擞。以往在夏天晚上开音乐会的小虫子们怎么不再嬉戏打闹了呢?以往漫长的白天怎么变得这么短暂了呢……一大堆问题在我的脑海里时隐时现。

夏天到秋天真是一个极大的转弯，阿——嚏!再见朋友们，我要去添衣服了。

【深秋的美】

徐梓芮

深秋的天可真美，蓝湛湛的天空，天高云淡，好似一片汪洋大海，蓝天是海面，白云是朵朵浪花，那些云瓣，就是小丑鱼，刺豚和鲨鱼……

深秋的凉风扑面，它像一张张冬天的邮票，吹啊～吹啊～吹到了动物们的手里，吹到了树叶宝宝们的心中。动物们加紧挖洞、筑巢，叶子们纷纷飘落，正准备钻进泥土过年了。

深秋的颜色五彩斑斓。火红的枫叶、石榴、苹果，正你挤我碰，争着要人去摘呢!金黄色是给田野和银杏的，它们齐声高喊：“我们成熟了!我们成熟了!”。孩子们换上五颜六色的秋衣，秋裤，野营，放风筝……

篇8：《家乡的秋天》作文课例及分析

如何缩小城乡学生间作文水平差距呢?我对这一问题进行了初步的思考与探索。

我首先调查分析了所教班级新生作文的态度及心理。通过问卷调查与个别谈话分析: (1) 喜欢作文的人数与不喜欢作文人数相当, 只是不喜欢作文人数中乡村学生居多; (2) 喜欢作文的人中却有很多人为作文得不到高分而苦恼, 很希望得到老师的指点帮助; (3) 不喜欢写作文的学生中主要存在以下几种写作心理障碍: (1) 畏惧心理, 多年作文失败的记录, 使他们有一种“谈文色变”的畏惧心理; (2) 自卑心理, 总认为自己不是写作的料, 不可能把作文写好; (3) 无所谓心理, 自己作文成绩好也罢, 不好也罢, 觉得都无所谓; (4) 自我满足心理, 认为自己作文还行, 不求新的突破和长进。

心病还得心药治。消除学生写作的心理障碍是当务之急, 教师必须依据学生心理发展的特点, 采取作文教学与学生心理发展同步的方法, 进行集体疗救。《语文课程标准》对初中阶段学生写作要求是“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”;要“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意的表达……”初一学生正处在思想开放期, 易于接受新事物, 敢于用自己的笔书写生活中的喜怒哀乐, 乐于表达自己的向往和追求。

鉴于此, 我决定放手让他们写自由文, 培养他们讲真话, 抒真情, 求真务实的写作态度, 进而实现大面积提高作文教学效益, 缩小城乡学生间作文水平差距的目标。

一.课例实践

开学第四周学校安排我上公开课, 我选了何其芳的《秋天》。这天适逢周末放月假, 课堂上我布置了一道课外练笔题———《家乡的秋天》或《感悟秋天》, 要求农村学生利用周末休息的机会回家乡转转, 城里的孩子可以到邳州公园、街道、小区、河岸等处遛遛, 慢慢看, 细细听, 静静想, 感受秋天的气息, 把自己的身心融化到秋天的美景之中, 像何其芳那样记下自己的感受, 形成一篇感悟秋天的文章。写作形式可以写成诗歌样式, 也可以写成记叙文。 (投影)

我略作指导, 提出要求:

1.出门前带好纸笔, 定下“寻秋”路线。农村孩子可以看看丰收的原野、乡村小路、母校校园、路边树林……城里孩子关注街道公园、小区广场、街上行人、运河风光带等等, 做到实地观察, 切身感悟。

2.观察时, 留心身边一草一木, 注意空中微风和周围的人群状貌, 记下写作素材, 触发联想与想象。例如:你到邳州公园来悟秋, 可以记下:秋天的花园里有些什么?颜色、味道、样子?人漫步其中有什么感觉?

3.可以联想与秋有关的诗句, 如咏菊的、咏秋风秋雨的……与古代诗人一起悟秋, 其乐无穷。

4.如遇有特殊天气, 毛毛细雨啊, 轻轻薄雾啊, 会有更特殊的感受……

5.回家后将所记所想变成一篇有自己真实观察、真正体验的文章, 我相信那一定是你最美的创造。

……

作业收上来了, 我发现学生的想象力、创造力超出我的预料。不管是城区学生, 还是乡下孩子, 均有佳作佳句出现, 读后我很激动。现略举两例:

刘欣怡 (城区) 写了一首诗:秋天是一幅画/大雁是秋天的使者/丰收是秋天的心愿//落叶是秋天的蝴蝶/果实是秋天的彩灯/金灿是秋天的衣裳/我愿做秋天的画师……刘晗 (城区) 分别以“红色是那被秋霜染红的枫叶……”“黄色是那被秋风吹黄的稻穗……”“褐色的是那一颗颗可爱的毛栗……”“紫色是那一串串诱人的葡萄……”为中心句领起下文, 结构全篇, 很有些散文诗的味道。

王庭庭 (农村) :“秋姑娘挎着她神奇的小花篮, 迈着轻盈的脚步, 悄然来到人间。她轻轻地挥了一下她手中的花篮, 一瞬间, 门前的那盆玫瑰向着秋姑娘张开了笑脸, 红润润的脸蛋细腻而柔软……”闫宇 (农村) :“……秋国王统领着故乡的这方水土, 你看, 家里忙起来, 学校闹起来, 田野里的农民笑起来……”

针对这次课外练笔, 我精心准备, 认认真真地上了一节讲评课。课上, 我首先整体表扬了这次作文练笔写得很好, 我很满意, 并点名表扬了一大部分学生, 其中特别强调有一些人是开学初调查时不喜欢写作文的人, 我充分肯定了他们的进步。接着声情并茂地范读了4个学生佳作全文, 12个学生作文中的好句段, 并给他们都打了满分, 以示鼓励。然后让学生分组议一议: (1) 被范读作文还有哪些可以修改的地方? (2) 听读同学的作文后有哪些收获? (3) 若让你重写这篇文章你将作怎样的修改?最后让所有学生再次修改自己的文章后上交老师。

这一堂课, 我发现同学们始终精神振奋, 笑容挂在脸上, 听得认真, 议得投入, 发言积极。以此为契机, 我安排了第三单元写作训练——《感受自然》, 并在课后找那些没被表扬的同学谈话, 指出他们作文存在的问题, 了解他们内心的困惑给予个别指导, 提出修改建议。对个别没有经过实际观察应付作文的行为进行了批评, 同时再给他们一次机会, 让他们模仿本单元课文, 重新写自己喜爱的季节, 并表示对有进步的作文我将再次在全班表扬。这些同学态度很端正, 训练取得了很好的效果。

二.反思提升

我对这次写作训练的教学, 初步做了如下反思。

1.凭借课文引路, 降低写作难度。

何其芳的《秋天》中一个个生动鲜明的画面, 构成一组绚丽多彩的乡村秋景图:农家丰收图——“秋天栖息在农家里”;霜晨归渔图———“秋天游戏在渔船上”;少女思恋图———“秋天梦寐在牧羊女的眼里”。在优美的意境中, 我们仿佛听到诗人在深情絮语, 仿佛看到幽谷、农家、渔船、牧羊女……那么, 乡村秋景中还有哪些景物是你观察知道的, 而诗人没写到呢?请走进乡村, 用你那一双发现美的眼睛尽情观察, 用你手中灵动的笔尽兴描画《家乡的秋天》吧……学生的眼里闪着激动的光芒, 个个跃跃欲试。

仿照课文补画乡村自然秋景图, 像作者那样感悟秋天的诗情画意, 同学们也能做一回诗人啊……凭借课文引路, 降低了写作的难度, 学生勤于观察, 乐于表达, 才能写出好文章, 以后要多做尝试与探索。

2.命题贴近生活, 消除畏惧心理。

“生活就如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”叶圣陶先生用这个生动而贴切的比喻阐明了生活与写作的关系。只有让学生“深入生活”, 才能获得生活的赐予, 才能进行写作活动。

这次写作训练我先安排学生去观察自然, 感受生活, 去经历秋天、体验秋天、感悟秋天, 所以他们笔下的秋天才色彩纷呈, 神韵各具。

今天的学生不是没有生活, 而是不会在看似单调平淡的生活中发掘出生活的情趣和意义, 体验到生活的启示和波澜。也不是生活太单调, 而是教师没有教会他们采撷生活浪花的方法。鲁迅先生的童年生活可谓单调, 但他反映童年生活的《从百草园到三味书屋》却写得情趣盎然、耐人寻味。这说明即便是枯燥乏味的生活, 也是写作的源泉。

我想, 只有研究学生, 做到“目中有人”, 想他们所想, 爱他们所爱, 命题贴近学生的生活实际, 才能为学生所喜爱, 才能让他们有话可说, 有事可写, 有情可抒, 也才能消除他们畏惧作文的心理。

3.观察积累——写好文章的基础。

作文难, 我觉得主要原因是同学们对生活中的人事物熟视无睹, 没留心观察, 不善于观察。因此, 我让学生明白在生活中只要“处处留心, 时时在意, 事事关心”, 做到细心观察、体验分析, 透过现象看到本质, 进而体味到生活的道理, 作文也就不那么难了。观察积累是写好文章的基础。

这次写作训练在指导上还没达到最优化, 没有教给学生采用多种方法对某一事物进行观察的技巧。应当先教育学生养成观察的好习惯, 然后引导他们学会把自己观察事物时所引起的心灵体验捕捉下来, 这种观察不是用眼睛, 而用心去体验, 用心去咀嚼。积累呢, 身边随时备有一个笔记本, 一旦有感悟, 就立刻记下来。这样, 观察才是富有个性的观察, 积累才是个性鲜明的积累, 这样写出来的文章才会有个性特色, 才会富有灵气。

如果再次安排学生写秋天, 我将调整指导方案: (1) 写作知识讲座:观察与观察方法———教给学生观察事物的知识与方法。我认为, 对初一学生进行基本的写作知识辅导是必要的, 必须教给学生观察、积累生活的本领。 (2) 由何其芳的《秋天》引申到刘禹锡的《秋词》, 再对比马致远的《天净沙·秋思》, 让学生感悟赞秋与悲秋两种不同的情怀, 认识到情不同而景亦有异:作者选的景物必须服务于主旨——抒发感情的需要, 正所谓“一切景语皆情语”。然后, 再让学生到大自然, 到生活中有针对性的去观察, 去感悟, 效果一定会更好。