攀登英语心得体会

攀登英语心得体会（共14篇）

篇1：攀登英语心得体会

攀登英语心得体会（4月）

时间过得飞快，一转眼开学已经一个多月，跟同学们一起度过的时光总是那么快乐，他们也总是在期待着Pandeng English Class.经过一个学期的英语学习，学生各个方面的能力都有了一定的发展和提高。在课堂上，调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。我按照攀登英语实验的要求实施，培养出两名比较得力的CEO，在预热环节都是她们去组织。每个大组都配有组长，为了激励更多同学参与到我们的课堂，激起他们学习英语的兴趣，大组长进行轮换制，只要是自愿、表现好的都可以当。对有些爱表现又自律不够好的同学是一种监督，就像John、Steven，当了组长后，上课能够坐稳不开小差，而且积极性很高，这就是我要的效果。

课堂上我注重学生能力的培养，注重主体参与，实行了小组计分和给个人奖励等措施，激起了同学们对英语学习的兴趣。营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难孩子会无从下手，太容易也会影响他们的积极性。

学生的口语表达能力和英语的表演能力有了明显提高。同时，我由以前的课堂指导也已转型成为他们的游戏伙伴，在课堂上，孩子们不用局限于老师的指导，自编自演，兴趣盎然。

篇2：攀登英语心得体会

时光飞逝，不知不觉任攀登英语主课老师已经快整一学年了，回忆这一年来的英语教学，收获很多。

一、攀登英语让我理念的灌输得以更新

我们主课教师虽然责任心强，能歌善舞，具有多年的教学工作经验，但俗话说“隔行如隔山”，我们并不十分了解英语教学的特点和规律，多年前所学的英语知识已荒废无多。但学校项目组的领导和英语老师对我们不时进行业务培训。第一，先进行课堂用语一百句的过关培训，观看模拟课 VCD，教授一些课堂上的常用教学方法，以便我们主课教师熟悉教学步骤，尽快进入角色。第二，积极灌输英语教学的理论，特别是攀登英语的先进理论。没有理念的教学方法是肤浅的花拳锈腿，惟有基于先进的理念，思路才会清晰，方法才会层出不穷，教学才会活，教学内容才会有内涵，教师才会成为探究型的学者。我校全体英语教师都积极融入到本项目中，利用周三例会的时间，集体备课，或出谋划策，或谈理念体会，吸取攀登英语的理念精华，用于指导自己教学，即帮助了主课教师，同时自己也收益匪浅，真正达到与攀登英语共同成长，相得益彰的效果。

二、攀登英语，让我全心关注每个学生。

攀登英语实验班从一开始就受到广大家长及学校的高度关注，我们主课老师承受着较大的工作和社会压力。同时，英语水平低，又面对着一个陌生的课程，经常使我们主课教师陷入无绪和手足无措的窘境。而英语教师积极热情地帮助我们，在完成本职工作之余，做到坚持每周听课，在课后或周三的例会上与主课教师进行交流，肯定成绩，指出不足，提出自己的观点。面对早期筹办时的一大滩工作，英语教师要全身心地投入到实验班工作中去，即要参与教室环境的布置，又要组织、筹划家长会、开放日等一系列活动，他们的自信心，激发出我们主课教师的工作热情和创造力，看到孩子们渴盼英语的眼神，看到孩子们在课堂上越来越活跃，我们主课教师的心也沸腾起来，热情也高涨起来，每一个孩子都成了课堂的主人。咯咯巴巴的英语慢慢熟练起来了。我们和孩子共成长。攀登英语也一定会成为我校一抹最亮丽的特色。

三、攀登英语带给了其他学科教学启示

面对当前各科教学任务重，班额大，特别是每学期的期末考试使教师累不堪言，在着重发展学生的能力的同时，难免会为应付考试而偏离新课标的要求。但攀登英语借助科学的理论和现代的多媒体技术，在短短的二个月的时间里，创建出令人欣喜的局面，孩子们在愉快的环境里学习，没有压力，却主动学习，没有逼迫，却有浓厚的兴趣。在课堂上因回答错误时而脱口而出的“ I’m sorry”,迟到推门时所说的“ May I come in? ” , 犹如说母语一般的自然，在小组活动中，孩子们的合作意识，展示中的自信，评价过程中的竞争意识，在“ I can show ”中的自豪、大胆等使我深深感到，在语言教学中，一本好教材远远不够，重要的是要有一套好理论来指导教学。攀登英语中的无错原则使学生大胆、自信。多通道的输入使学生有了语感，建立了英语思维中枢，形式多样的评价消除的是学生学习中的焦虑，激发出的是学生对英语的兴趣。他启示我们教师要认真学习当今英语教学中的先进理论，了解儿童语言的习得规律，在常规教学中教师要将生活化的内容通过活动的形式展现出来，充分利用歌谣、游戏、模拟的真实情景为学生创造一个轻松、和谐的氛围。注重学生的学习过程和对学生各种品质的培养，淡化分数，建立多元的评价体系。采用激励的方式让孩子们每天都有成就感。我把这种符合孩子口味符合教学规律的教学方式运用到我所担任的语文教学中，也给我担任的语文教学带来了很大收获，语文课上，小组合作的越来越恰当，学生在课堂上也越来越自信，大胆。

篇3：浅谈如何提高攀登英语的课堂效率

很高兴攀登英语能够走进我们小学, 在带来了新知识的同时, 也为孩子们带来了很多的快乐。在接触攀登英语几个月的时间内, 笔者感受着它带给我们的点点滴滴。经过一段时间的努力, 笔者获取了很多宝贵的教学经验。刚开始教攀登英语的时候一点头绪也没有, 但在看了宣传资料以及听了一些有经验的教师的课后, 了解了原来攀登英语有一个固定的模式, 而且一旦能够正确地引导学生, 学生就会有很大的进步。于是笔者首先从分组起名字规范课堂等开始了攀登英语的探索, 经过一段时间的了解和摸索后, 对攀登英语有了新的认识, 在教学的过程中笔者觉得有几点特别重要。

一、要尽可能多地夸奖学生, 让学生在快乐中学习

我们要善于发现学生的一点点进步, 及时地对学生进行评价, 这样不仅让学生更有自信, 而且还可以增强学生的信心, 使学生对英语的学习更加感兴趣。学生从一开始的不会说、不想说、不敢说, 到最后说得有模有样, 已经融入到这样的环境中来。在评价的过程中, 我们采用了个人评价和小组评价相结合的原则, 如果学生自己做得好, 可以给他加小星星, 而小组做得都好, 就在一节课结束后给他们小组加一颗红章。学生很喜欢这种奖励方式, 每次一下课, 他们都会到前面数星星, 看自己是否进步了。在课堂上也一样, 每个人回答问题后, 我们都会让其他同学给出恰当的评价“Good, Very good, Wonderful”。笔者相信好学生都是被夸大的, 而不是被骂大的, 记得二年级二班有一个小男孩, 每次上课都溜号, 而且总是一副无所谓的样子, 无论讲什么都不感兴趣, 刚开始笔者还提醒他认真听讲, 后来发现作用不大。一次笔者趁他表现很好时及时夸奖了他, 之后笔者看到了他的变化, 从原来的不听课到现在每节课都学得十分认真。

二、尽可能地设置英语情景, 将英语应用到生活

由于没有一定的英语氛围, 英语情景就显得尤为重要。要想更快更好地掌握英语, 我们必须要尽可能地将英语与实际生活相联系。

1. 由学生熟悉的事物入手, 转化成我们要学习的事物

如在教授颜色红黄绿的时候, 由学生熟悉的交通灯入手, 这样不仅让孩子们懂得了简单的交通规则, 还学会了与之相对应的颜色。另外, 笔者还以游戏的形式让学生展示遇到各种颜色的灯时应该怎么做, 学生很喜欢这样的学习形式。

2. 利用运动的实物创设直观的情境

实物是最常见的直观教具。实物的运用, 打破了时间和空间的限制, 使学生坐在教室里就可以认识客观事物。而一个运动的实物可以更加吸引学生的注意力, 提高学习的效果。例如, 在学习“Good morning”时, 以一个运动的场景展示一个冉冉升起的太阳, 并抓住时机让学生向其问好。

3. 通过师生的角色表演创设情境

课堂上让学生表演自己编排的小品常常能起到意想不到的教学效果。学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标, 以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识。如在学习攀登英语2B中病人看医生的对话内容时, 有一句是“I want to be a doctor”, 文章中是“I am the sick one”, 但在笔者的引导下, 学生们自动生成“I want to be the sick one”, 这让笔者觉得甚是欣慰。学习中不仅让学生简单地练习对话, 还要求他们要演得像, 他们很积极, 特别想参与到这样的活动中来。

三、把课堂交给学生, 发挥学生的主观能动性

孩子之间很容易沟通, 特别是在进行小组展示的时候, 对于分组, 和本组的同学练习对话, 都离不开组长的指导。如果组长做得好, 教师就可以把更多的时间放在观察学生上面, 更有利于对学生进行指导。因此最大程度上利用学生去管理学生, 只要学生能做的事教师绝不插手, 如本学期在总结完谁是第一名后, 笔者把小印章交给了学生, 让他们为自己的组扣上, 学生想获胜的积极性就更高了。笔者之前总不敢放手让学生们去做, 后来听从其他教师的建议, 从二年级一班开始尝试, 每周选出两位能力较强的小老师, 一位负责课前的展示, 另一位负责评价。开始两位小老师做得并不是尽善尽美, 但每次下课后笔者都指出他们的优缺点, 并鼓励他们下次要做得更好。事实证明把课堂交给学生, 能使课堂效率最大化。

四、组织多样化的英语竞赛, 提高学生学习英语的兴趣

竞赛可以促进小学生英语水平的全面提高, 激发小学生学习英语的兴趣。开展各种竞赛活动, 有助于全面展示小学英语教学水平和教学改革的成果, 有助于学生夯实和扩展英语基础知识和基本技能, 全面提高小学生英语运用能力, 推动小学英语教学上一个新台阶。为了体现竞赛的科学性、知识性和趣味性, 可以多组织多样化的竞赛:如英文歌曲演唱赛、英语短剧表演和英语小游戏等。还可以设置不同的阶级, 让学生有不断前进的动力, 让学生感受到成功的喜悦, 同时也可以提升学习英语的信心和动力, 与此同时还能让来自不同背景、具有不同个性的学生健康成长。例如, 一次学校停电, 笔者不能将之前准备的内容呈现给学生。突然想到给学生起的名字恰巧是三年级即将学习的单词, 于是便跟学生们提议这节课进行英语单词大PK, 学生都很兴奋。按照原来的分组进行比赛, 老师说中文, 学生迅速地做出反应, 如动物、水果、蔬菜、颜色、交通工具等, 结果发现实施效果还不错, 学生特别容易记住经常去台上表演的学生的名字, 趁此机会笔者也表扬了这些学生, 并鼓励那些名字没太被其他同学记住的学生也要积极地上前展示。总之, 笔者觉得多样化的英语竞赛可以让更多学生参与到英语学习中来。

篇4：攀登英语魅力四射

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02A-0084-01

笔者有幸到北京参加了攀登英语实地观摩与研讨活动。在观摩和研讨中，笔者感触颇深，充分领略到了攀登英语项目实施及其课堂教学的魅力所在。

攀登魅力一：攀登课堂以生为本

北京市宣武区师范第一附小(以下简称“一附小”)的魏鹏老师和赵君老师分别为我们上了一年级和三年级的攀登英语课，并分享了课堂教学经验。这两位老师都是非英语专业教师，魏鹏老师教音乐，赵君老师教语文，但是两位老师在课堂上展现出的深厚英语教学基本功让人大吃一惊。我认为，他们简直和专业英语教师是一个级别的。在课堂中，紧凑衔接的大量活动，教师与学生的默契，学生与学生的自信交流，学生个性的展示等全部都能在一节课中发挥得淋漓尽致。

笔者能够想象得出，老师要把一堂课展现得如此美妙，前期工作必须付出巨大的努力。特别是教一年级的学生，课堂常规的建立、教师语音语调的规范等都是需要经过长时间磨练的。从魏鹏老师身上，我真实地感受到了语音、语调之美，听这样的课确实是一种享受。

如果说一年级的学生需要老师更多的带动，那三年级的课堂就是学生自由展示的天地。整堂课中，赵君老师几乎成为可以被忽略的对象。学生主持，学生表演，学生采访，学生交流。特别是在采访环节中，学生居然能大量使用英语和现场观摩的教师进行互动交流。在这一堂课中，既让我看到了学生把所学知识运用到实际当中，也让我看到了攀登英语课堂的魅力所在。

攀登魅力二：攀登教师快乐至上

一附小的老师加入攀登英语项目是快乐的，他们快乐的心情深深地打动了在场观摩的每一位老师。在答疑解惑环节中，一附小的学校领导和老师们毫无保留地和大家分享课题发展的点滴，会场气氛热烈。教师的责任感，教师的热情，教师对每一个问题的详细解答，说明了正是因为他们在认真做这件事情，才会有如此的成就。答疑环节的部分内容如下：

——广西老师提问：老师们，你们的英语怎么就那么好?

——一附小老师答：首先，我们是主动、自愿参与到攀登英语学习实验中的，其次，我们在读书的时候自己也掌握了一定的外语基础，再加上我校英语老师经常给我们这些非英语专业老师进行语音语调的纠正。更主要的是，在攀登课堂上，教师不“教”学生说英语，而是和学生一起学习英语，所以我们的英语水平也是跟学生们一起进步和成长的。

——广西老师提问：攀登英语课有固定的模式，如何创新?

——一附小老师答：老师们可以在攀登英语课的教学环节当中穿插游戏和活动等来丰富某一个固定环节内容，也可以和常规课进行整合，把攀登英语理念带入常规课中。

——广西老师提问：你们学校的攀登英语老师都是非专业的吗?

——一附小老师答：是的。由于攀登英语课堂是快乐的，每一个参与实验的老师都能在课堂中感受到成就感，所以老师们都积极地报名参加实验。

攀登魅力三：教研活动也可以如此精彩

教研活动是对课堂问题的交流和研讨，有时候会让老师们感到一成不变，但北京师范大学(以下简称“北师大”)的张翠平老师组织的教研活动却精彩纷呈。活动共分为三个流程进行：

首先，由实验学校代表介绍学校开展攀登英语学习实验的工作经验。

会议第二个流程是教师代表进行攀登英语课堂环节模拟。柳州市鱼峰区、柳州市柳江县、百色市右江区及桂林市叠彩区的教师代表积极参与到活动中。该环节的精彩之处在于让老师当学生参与到活动当中。这种课堂模拟方式既能让实验老师从中观察上课老师的教学设计的合理性，课堂生成问题的灵活性，也能让全体老师快乐地参与到活动当中，欢笑、快乐弥漫了模拟课堂。

会议的第三个流程是专家点评，这个环节更让与会教师开阔了眼界，北师大的专家和北京市的优秀实验教师与广西教师一起互动，让实验老师对攀登英语课堂环节的各个细节有了更深刻的认识，让教师对英语教学理念和课堂教学方式有了新的思考和认识，为自己的教育教学注入了新鲜血液。

活动结束后，北师大专家组的老师还给当天下午表现优秀的城区颁发了各种奖项。这样的教研活动让我们眼前一亮，我相信，当天参加活动的老师将不会忘记这次攀登英语教研活动，因为它的精彩和快乐感染了所有的实验老师。

短短几天一晃而过，就如北师大的王文静教授所说：“好课没有定性，只要适合于学生的发展，都是成功的课。”我将秉持这样的理念，继续我的攀登之路。

篇5：攀登英语培训心得体会

一 攀登英语的特点

1 攀登英语以激发小学生英语学习兴趣，快乐学习为目的。丰富的音像资料,如:歌曲,歌谣,动画片贯穿整节课始终.小学生注意力非常集中,学习兴趣浓厚.

2 以歌曲加动作为主要活动形式。丰富的音像资料配以有节奏的动作,非常适合小学生活泼好动,善于变化的特点.

3 以对学生进行激励评价为主要教学手段。三节示范课的板书设计都是评价表，对学生的学习活动进行积极的评价最重要。师生评价，生生评价评价手册评价墙。评价要公平公正有意义，不要流于形式，否则学生的学习热情会逐渐消失。

4 分组教学是解决大班容量的有效方法。三节示范课在课前都对全班进行了分组，一方面有利于小组进行学习活动，另一方面也有利于教师对学生进行评价。小组的名称也可以随学习内容不同而有不同的名称，如学习动物时就把小组分成fish,froggie,duck,chicken组，学习颜色时把小组分成red,green,pink组,学习数字时分成one two three,four组。

二 攀登英语的上课流程

一课的内容分为4-5课时来学。第一课时利用音像资料让学生watch and listen, 第二课时学生listen and follow，第三课时给学生配上动作把所学内容边听边唱边演出来。第四课时学生

watch,listen,sing,act展示一节课所学内容，教师进行必要的拓展引导学生近一步展示。

这是我关于攀登英语的一点心得体会，对攀登英语的一些粗浅认识，不妥之处敬请指正。

篇6：攀登英语培训心得体会

永靖县移民小学赵兴文

攀登，攀登，没有坚持不懈的攀爬，何来登顶后的成功和喜悦！很荣幸参加由北师大项目组与临夏州教育局共同协办的“临夏州攀登英语学习实验第一学年集中培训会”。本人参加了“金色种子”学校联盟（小学）项目攀登英语学习实验第一学年集中培训会。虽然培训时间仅有一天，但此次培训的收获颇丰，使我受益匪浅。聆听专家对攀登英语的介绍，我深知攀登英语是一种新型的、符合孩子身心健康发展的、积极科学的教学模式，更是一种行之有效教学方法，在我们今后的教育教学中大有用武之地。首先，我积累一些关于人脑的简单常识，比如：儿童发展中的敏感期，人的大脑只有10分钟的注意时间，语言学习的最佳期以及儿童英语学习的最佳方法，学习方式等等，这些都是我以前从未接触过的，也是我们教育工作者应该熟知的，对我们在教学中不断掌握学生的身体发育和身心健康发展有很大帮助。其次，攀登英语所提倡的“小步子，低压力”教学方式值得我们在平时的教学工作中借鉴、提倡。现在的孩子，学习压力大，涉及面广，英语学习必不可少，通过有效地教学方法和策略，帮助孩子早日培养兴趣和自信心，让孩子们尽早大胆、自信的学习英语，敢开口大声地说英语，是我们英语教学的一大目标，而攀登英语已经走在了英语教学前列，把英语课堂教学科学的分为五大环节：

1、预热环节（5分钟）营造轻松氛围，提供展示平台；

2、歌曲、童谣（5分钟）快乐演唱部分歌曲；

3、日常英语（15分钟）能听懂，会

说会用；

4、动画英语（10分钟）丰富语言经验，培养语言学习兴趣；

5、总结（5分钟）客观正确的评价。与此同时攀登英语还提出了英语课堂教学环节的三大原则：

1、“容错”原则，保护了孩子学习英语的积极性

2、动静结合原则，有效提高了孩子的学习兴趣

3、“English Only”原则，营造了良好的英语学习环境;两大活动：

1、“小组合作学习”活动，让孩子们学会倾听、交流、补充，让弱势群体真正参与，公平合作，乐于交流，善于表达，为他们的学习扫清障碍，真正做到“一个都不少”。

2、评价活动，丰富多样的评价内容和客观灵活的评价方式，逐步掌握评价的精髓，用欣赏的眼光来看待每一位学生，充分利用生动活泼的实物评价、充满关爱的情感评价和个别行之有效的特权评价，让每个学生都能在教师和同伴的评价中吸取无穷的力量，明确努力的方向，获得成功的体验。这些都将是我们在平时的英语教学中极具借鉴和实践的宝贵经验，将对孩子们的健康成长和良好学习提供很大帮助，对我们教育工作者今后的自身提高、发展将起到很大的引导作用。

篇7：攀登英语学习体会

市二十八小陈海玲

虽然我接触攀登英语仅仅两个月的时间，但已经认识到了攀登英语是针对我国普遍存在的“哑巴英语”现象，全面发展和提高学生口语水平的同时，促进学生、教师、家长的发展。立足学校的实践需求，对现行儿童英语学习的理念与目标、内容与方式、教师角色、语言学习环境创设与评价等进行了许多改革。我充分体会到了攀登英语的课堂与我国传统意义上的课堂有着很大的区别。因为，它更加注重了以学生为主体，老师为主导的课堂教学模式。

首先，我认为兴趣是学生最好的老师，在攀登英语课堂上要充分调动起学生学习英语的兴趣，让他们敢说，会说，能说。在进行攀登英语实验的过程中，教师、家长也在同时进步。为了激发学生的兴趣，首先在开学初我就给我两个班的每个孩子取了英文名，其次建立有效的评价体系。在各班划分成四个大组，每组也以水果名称命名，制定了黑板和墙面的“小组评价栏”并给予表现好的小组和个人一定的奖励。如在课堂上表现突出的，课后在他们的家庭学习记录本上盖上小印章，而且还会为他们组得分，表现最好的小组会得三颗星贴到墙面的小组评价栏里，以此类推，实验了两个月，我觉得这方法对我们班的学生还是蛮有效的。

其次，良好的学习习惯是成功的关键。因此，根据攀登英语的学习目标和教学原则，这两个月我尽量使用“English only”的教学模

式。有时候为了让学生更容易明白，绞尽脑筋想了一些相应的动作辅助教学，哪怕他们一次听不懂也不要告诉他们中文意思，听多次了他们自然那就会明白了。除此之外，为了创设学习氛围，我还在每个班搞了关于攀登英语的黑板报，把学过的日常用语和简单的词语卡片给课堂上表现突出的学生图上颜色贴在教室两边墙上，在课后，见到他们都会用英语和他们打招呼问好。通过这段时间的学习，学生们基本上养成良好的学习习惯，在校园里只要见到你，远远的就会英语跟你打招呼。看着这些热心的孩子们，我心里非常欣慰，温暖。也更加激励我 不断提高我的教学水平。

虽然，这段时间有许多收获，但是还是存在着不少的困惑。

1、如何引导学生进行日常英语的顺利输出？

2、教师如何起到更好的引领和指导作用，给学生提供更多交流和展示的机会。

3、如何更深入的整合攀登英语与常规英语。

4、如果使学生的家庭学习更具有实效性。

5、如何做到学生一节课在老师的掌控之下学习。

篇8：“笑脸”在攀登英语教学中的应用

一、“笑脸”在学生学习攀登英语中的作用

“笑脸”是应攀登英语而生的基础奖励物。攀登英语的特色之一即评价体系的建立, 评价体系由即时评价扩展为“小组奖励栏”, 再由每节课的“小组奖励栏”扩展为墙体评价 (融即时评价、阶段性评价及学期评价为一体) , 每个环节的评价累积为一节课的总评, 每节课的评价累积为一个单元的总评, 一个单元的评价累积为一个时段的总评, 一个时段的评价累积为一个学期的总评, 使评价实现了累积、延续。攀登英语实验教师基本都使用“笑脸”状的黑板磁力扣作为每节课即时评价的工具, 因为它是评价体系形成的基础, 因此笔者称之为基础奖励物。

黑板上那一张张小小的“笑脸”, 能给孩子带来莫大的快乐, 它成为连接心灵的桥梁。每一个“笑脸”都凝结成一句心语:你一直在进步, 老师对你充满了信心, 加油, 老师为你骄傲……确切地说, “笑脸”带给学生一份精神奖励。

在攀登英语实施中, 一个小“笑脸”的魅力在于:对于教师而言, 它将课堂的一点一滴进行了无声的“记录”, 操作极其简便, 只需在小组表现出色时在小组下方相应的评价维度上贴上相应的数量即可;就教学工具来说, 它不易破损, 实际价值小, 并能一再地重复利用, 但却重意义、贵象征, 深为小学生们喜爱;就教学效果来谈, 用它进行评价的方法既科学又简便易行, 实现了从量到质, 从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位、多维度的评价;对于学生而言, 它避免了因“实物奖品”诱惑而养成奢侈、骄傲、贪婪的心理, 点到为止, 真正做到了用精神激励来激发学生的学习积极性。

用“笑脸”进行课堂评价对保证输入质量、提高教学效果起到了至关重要的作用。保证输入质量光有“笑脸”是不够的, 还必须配之以科学化并带有约束力的教学维度来加以协助。说白了, 教学维度其实就是对学生在学习过程中的具体要求, 只是攀登英语中更值得一提的是, 把这些教学要求用一种教师和学生心照不宣的某种固定化的图片或文字呈现于黑板上, 代替了教师的语言要求, 然而这些特殊“语言”反而更有约束力。英语教学无非就是听、看、说、用。攀登英语为了保证教学效果, 将这四点科学地融入教学维度中, 听、看都是学生汲取知识的途径, 即是输入的过程。因此认真看、仔细听的教学维度再加上“笑脸”对此维度的评价, 带给攀登课堂的是一份对教学的保障:“静”, 每个孩子都集中注意力, 认真看、静静听;“说”, 是学生对自己所学的展示, 是输出过程。因此清楚准确地重复、自由积极地跟说跟唱、表演展示的教学维度加上“笑脸”对此维度的评价相得益彰, 带来攀登课堂教学的另一个保障:“动”, 每个孩子都乐于表现、大胆展示, 驰骋自己的想象力, 发挥自己的特长。这样“动静结合”的学习不再乏味痛苦, 学生的学习兴趣和自信心也与日俱增。

二、“笑脸”应用在攀登英语学习中需要注意的几点

一节课后黑板上呈现出一幅“笑脸”艺术品, 一张张可爱的小“笑脸”不仅仅是对学生的认可, 更重要的是这种评价方法的非物质文化性, 它成为一种课堂文化。孩子们一节课的表现及收获尽收眼底, 细致到每一个环节, 每一个要求。不可否认, 学习评价具有举足轻重的作用, 但我们更应注意奖励的偶然性, “得”与“失”在乎一瞬间。

俗话说“物以稀为贵”, 太多则不珍惜, 太少则又不能对学生进行全面评价, 这个度很难把握。教师在课堂中要把握激励与学生实际努力程度相一致的原则, 恰当运用精神奖励从心底打动学生的心灵, 成为学生学习内在的长久的不竭动力。否则, 这种激励只是在学生有新鲜感、好奇心时起到一定的作用, 时间长失去兴趣之后这种约束、激励就会随之变淡。因此评价中需要注意:

1.“笑脸”的数量是评价的度的即时坐标

用数量的多少及数量的差异提醒教师把握评价的度。这就要求教师必须密切关注学生, 考虑评价的实际效果, 对他们的学习情况做出及时、有效、全面性的评价, 使学生在学习英语的过程中不断成功或进步。评价以正面激励为主, 做到赏优异促后进。有了“笑脸”做评价工具, 根本用不着训斥表现不好的学生, 只需给表现好的组贴一个“笑脸”就可以尽享“笑脸”所带来的无声教育, 但必须对没贴“笑脸”以示警告的小组予以更多的关注, 延缓给他们做评价, 给他们以缓冲, 一旦他们做到了则立刻给予奖励, 这时的激励作用是训斥的数倍。如果不及时关注到小组成员因为其中一人没得到奖励时学生表现于脸上的内疚等细微感受, 忽略了对他们的补救, 则会给学生造成一定的伤害, 久而久之, “笑脸”则失去了约束力, 激励作用就不能充分发挥出来。只有让学生感受到教师时刻关注着自己, 自己的一言一行都被“笑脸”掌控, 只要表现好就能得到认可, 这种评价的作用才能被发挥得淋漓尽致。

2. 教师还要关注小组“笑脸”数量的差异

教师要关注在对每个教学维度评价时所给“笑脸”的数量及每个小组得到“笑脸”总数量的差异, 不能出现组间差异太大的情况。常规性的要求由于长期坚持评价, 逐渐成为一种自然约束, 那么“笑脸”的数量就应当减少。这一点必须做足铺垫, 应在攀登英语教学初期进行大量的磨合, 让攀登教学逐步呈现一种制度化, 所谓制度化教学即是每个人都不得不遵守的教学文化。比如最初把认真看、仔细听作为评价维度是因为低年级的学生好动、注意力不集中, 有些学生达不到要求才进行评价。然而随着教学的深入, 大部分学生只要看到“Watch and listen”, 或教师在此环节进行前大声说“Watch and listen, OK?”则自然形成一种约束, 用不着“笑脸”评价, 学生也会认真看、仔细听, 这个维度的评价就应点到为止, 达到了不评价胜似评价的更高境界。

从上可得出, 有的维度中少一些评价, 点到即可, 而对于一些较难 (或拓展性) 的任务, 则应加大评价力度, 学生做得好要毫不吝啬多给“笑脸”奖励。但有的小组成员确实在好多方面能力都很强, 因此他 (她) 所带领的小组表现自然会优于其他组, 这时组间“笑脸”数量的差异则可以让教师游刃有余地进行调整:多给得奖励少的小组上台展示的机会来协调及均衡, 即一节课的总“笑脸”量根据班级内的小组数控制在一定数量之内, 那么评价起来就会更加得心应手。

另外评价维度也是缩小组与组之间差距的好办法, 尽管分组时要好差结合, 但不可否认小组能力总体仍有差异, 那么用简单的维度来评价能稍做补救, 比如把带书情况、指读情况等都作为评价维度。让学生感受到跳一跳就能赶上甚至超越的无形激励, 如果跑着追都追不上, 那则是一种负面的打击。让学生感受个人能力加集体力量包裹着的强大动力, 实现人人积极进取的教学“神话”, 只是有“大进取”和“小志向”之分而已。

3.“笑脸”的魔力是巨大的, 教师应注意引导与调节

“笑脸”中存在着竞争, 能使管理充满活力, 是提高激励效应的推动力。但如果不注意正确引导和调节, 以致于学生的注意力不是集中精神想问题, 而是一味地积极举手获得奖励, 那就会适得其反。教师在课堂上所用的评价奖励物只是记录学生学习行为的一种符号, 是为了激励小学生积极学习英语的一种手段, 而不是让孩子们只为争名夺利去争夺物品。

为了使团队轻装上阵, 小组成员总是极力想要甩掉“包袱”, 不愿和表现差的同学同组。有的组员直接毫不客气地说不想和某人一组。学生之间斤斤计较, 为了一个“笑脸”弄得有些负面情绪, 这时笔者总会若有所“失”。“笑脸”评价的实质应是一种精神激励, 对学生的学习状态进行客观评价, 而并不是让学生对结果太过看重。这时笔者就会想到培养全人的理念, 想到要笑着做老师, 学会感恩。看来攀登文化的精髓是需要我们不断研习及感悟的, 但笔者相信“笑脸”文化会在实施过程中逐渐扬长避短, 学会用鼓励的笑脸、赞美的眼神去欣赏, 鼓励学生积极向上。

篇9：攀登英语心得体会

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02A-0048-02

桂林市叠彩区于2010年8月开始加入北京师范大学(以下简称“北师大”)认知神经科学与学习国家重点实验室的攀登英语学习实验。回想起一年前参加培训时的情景，那时我们的心中充满了茫然与困惑：攀登英语学习实验是为农村学生设计的，我们的学生都是城市孩子，会适合他们吗?攀登英语固定的教学模式学生会感兴趣吗?非专业英语教师能上英语课吗?一个看似简单的英语项目真的能够促进学生、教师和学校发展吗?……今天，回头看这一年所走过的教研之路，我们真切感受到了学生、教师和学校在实验中的显著进步。而作为一名英语教研员，笔者更想谈谈攀登英语学习实验对桂林市叠彩区教研方式的改变所产生的影响。

教研活动就是引导教师运用教育理论对教育教学实践中存在的问题进行研究探索，据实践操作获得问题解决的过程。据问卷调查统计，听评课是最受基层教师欢迎的教研形式之一。然而，近年来这种教研形式的发展却遇到了瓶颈，那就是活动质量不高，原因在于：教师们似乎更愿意听课而不愿意评课；愿意模仿其中的部分环节而不想深究背后的设计理念；碍于同行情面对执教教师的教学成功之处大加赞赏，而对缺点或不足避而不谈；愿意跟随别人的观点而没有自己的主见。这样的评课不利于教师正确地认识自己，执教老师得不到中肯的评价，因而无法对教学进行有效的改进，一番辛苦换来的可能是失落感，听课教师也难以有更大的收获。如何调动教师们的积极性，提高教研活动的质量?这是笔者一直思索而不得其解的问题，直到开始参加攀登英语的教研活动。

2010年底，北师大项目组的专家组织实验教师和教研员到北京培训观摩，在北京市宣师附小，北师大王文静教授主持的攀登英语评课活动让人眼前一亮，概括起来就是：“1+1+1”(1个优点，1个不足，1个建议)，坚持“人人参与，一个都不能少”和“不重复别人的观点”的原则。

“一个都不能少”是在组织形式上让每一位老师参与进来；“1+1+1”给了每一位老师均等的机会；“不重复别人的观点”则调动了大家的思维。这不正好解决了我们现在面临的问题吗?笔者立即将这种方式引入到教研活动中，教师们踊跃发言，各抒己见，在讨论中碰撞出思维的火花。以下是我们现在进行教研活动的片段：

(某位老师完成攀登英语研究课后，组织教师们进行评课)

主持人：“刚才老师们听了黄老师的这节攀登英语研究课，大家对这节课有什么感受?可以畅所欲言，按照攀登英语的评课方式，1+1+1，即1个优点，1个不足，1个建议，本着一个都不能少的原则，每个人都要说出自己的观点。并且不能重复别人的观点。”

话音刚落，一位老师就快速走上讲台：“我是拱极小学的廖某某。黄老师今天的攀登英语课，我认为其优点是黄老师的调控和应变能力比较强，在迪士尼光盘有故障无法播放的时候及时调整了计划，让学生有事可做；不足的地方是单词教学的时间比较长，而且形式单一，学生有些不耐烦了。我的建议是可以使用我们常规英语教学中的有趣的单词教学方法，比如使用大小拇指的方法，既练习了单词又让学生觉得有趣，符合低年级学生的特点。”

在第一位老师点评结束后，台下的老师踊跃举手，主动要求发表观点，主持人说：“下面请曾老师谈谈她的观点。”

曾老师：“我是芦笛小学的新老师，我叫曾某，今天听了黄老师的攀登英语课收获很多。黄老师的评价方式非常新颖，这样的分类评价指向性很明确，对小学生的养成习惯的培养能起到非常好的作用。还有一个新颖的地方就是改变了常规英语课上由老师对学生进行评价的方式，而是由学生用英语评价其他学生，集中了学生的注意力，培养了学生的口语表达能力，也调动了学生的积极性。我第一次听攀登英语课，还提不出建议，我有一个疑惑：攀登英语如何进行阶段性评价?”

黄老师(执教教师)：“我们在班级中设有攀登英语评比栏，每节课的评比结果会记录到评比栏，作为课堂评比的延伸，在学期末统计本学期的优胜组。还可以利用家长会和学期末展示的机会进行评价。”

这样的研讨形式激发了教师的兴趣，调动了教师的参与热情，形成了互动合作的研讨氛围。教师是活动的参与者，教师是活动的体验者，教师是活动的受益者，教师享受着活动过程带来的快乐!

与此同时，笔者将教研活动的策划和准备方面的工作更加细致化。

首先是组织活动前先收集信息，了解教师们的需求和困惑，确定相关的教研主题。如上学期教师们对如何进行阅读教学感到困惑，针对这个问题我们开展了一系列以阅读教学为内容的主题教研活动。

其次是带着问题参加教研活动，在教研活动开展的前一周把教研活动的主题、预期解决的问题和教案设计发给参与听课的教师，让教师们根据提前预告的活动主题进行前期的思考与学习。当教研活动开始时，教师们就能有针对性地听课，他们在观察中寻找解决问题的答案，课后与执教教师交流沟通，了解其他教师的想法。这样的研讨活动丰富了教师的实践经验，也提高了教研活动的质量。

第三是活动的延伸，将教师们的点评以文字形式记录下来并整理汇编，以E-learning的方式组织教师在教研活动结束后继续研讨，教师们根据点评记录分析和探讨课堂教学中存在的问题。在此基础上，逐步形成了富有特色的教研形式——“找出问题，确定研讨主题一分析学习，激活教师思维一课例研究，检验学习成果一课后反思，‘1+1+1’评课方式一交流分享，全员共同发展一活动延伸，网络后续研讨”。

总之，任何一种具有特色的教研模式都需要教师在教学的过程中不断地进行探索实践，并且不断总结、创新、应用，才能焕发出勃勃生机。新型的互动教研形式只有在英语教学的改革实践中不停地完善，才能让教师的教学水平不断提升，让学生真正体会到英语学习所带来的快乐。

篇10：攀登英语听课学习体会

我们是2008年新加入的攀登英语试验学校，5月21日是我县实验小学的课堂开放日，我们去听了两节攀登英语课，给我留下了很深的印象，受益颇深，在此做一下小结。

一、家长、学生和老师快乐攀登

实验小学算是老实验学校了，一进校门，他们的展示栏上展出了许多排攀登路上留下的精彩瞬间，攀登小明星们是清一色的快乐自信的表情，攀登课堂上是孩子们精彩的展示。在开放日，家长们也走进了攀登英语课堂，看到孩子们这样轻松快乐的学习英语，他们欣慰的笑了。

二、以学生为主的课堂

在实验小学的观摩课上，看到了教师对这一科学理念的到位实践，真正的把课堂还给了孩子们。整堂攀登英语实验课上，孩子们始终兴高采烈地参与到各个教学环节的活动中，乐此不彼地演唱歌曲童谣，别出心裁地表演日常英语对话，专心致志地欣赏迪士尼神奇英语，尽情地享受着攀登带给他们的快乐，老师仅仅是课堂的引导着、组织者和激励者。

三、小组合作课堂学习活动

小组活动室攀登英语课堂中的核心学习方式，小组合作有利于教师的课堂组织，最大可能地让每个学生都有机会参与学习活动。在实验课上，孩子们积极而又有秩序地开展小组活动，如在日常英语这一环节中“寻找失主”的游戏比赛，孩子们在紧张的气氛中，有效地练习了日常英语，取得了非常好的课堂效果。

篇11：攀登英语心得体会

我对孩子学习攀登英语后的体会和感受

孙彤在幼儿园一直都在学英语，是北师大的教材以玩为主，一直也没把它太重视，自从上学以后学校不光让学教材里有的英语，还开始教攀登英语，因为是第一次接触，所以孙彤和我都觉得很新颖，通过这段时间不间断的学习，我发现孙彤在不经意间学会了很多单词和短语，教材里的好些歌曲她都能跟着唱下来，就连我这个对英语一窍不通的也颇有收获，他所提倡的那种润物细无声的教学方法，在不知不觉中就把你对学习英语的恐惧给淡化了，使学习英语变成一门很轻松的课程，只要在固定的时间段里把英语磁带打开，孙彤不管是在做什么，都会很快进入状态随着磁带一起又唱又说，这是让我感到最欣慰的。

篇12：攀登英语教师随笔

预学习活动是学生进入攀登英语正式学习前预先对学习内容的熟悉过程，通过教师提醒、家长鼓励和学生自我评价共同促进完成。预学习活动在开学后前两周进行，其重要目的就是培养学生学习英语的兴趣，并帮助学生初步养成良好的家庭英语学习习惯。

通过两周的攀登英语开学后两周预学习阶段的教学，我个人感受最大的就是当前的英语教学中，存在着很大的弊病，总是处于一般的效果水平，而且费时费力，缺乏基本的交流能力。而攀登英语的实验就为了改变这一状况，努力为学生创设了一个英语语言环境，开始在预热的环节只有很少的学生能够到前面来展示，也只是说几个非常简单的英文单词，上课的习惯也不是很好，乱动不听讲需要教师时刻的提醒。但是经过了不到一个月很短的时间内，我发现学生已有了明显的进步，预热环节已有很多学生不仅能够说单词还能够大胆的演唱歌曲童谣。在听说唱的时候也有了那种学习英语的气氛。平时见到老师也已经都开始用英文打招呼。而且在有效的小组评价中使学生的竞争意识明显增强，为了取得胜利而努力着。

总之，对英语的学习，学生已有了很大的兴趣，上课都能够积极参与到每个活动中。从其它方面也都有了很大的进步。希望下周的正式学习阶段能有所收获。

篇13：攀登英语心得体会

攀登英语实验课要求全英文组织课堂, 这对于英语专业出身的我来说并不困难, 但这么多年没有用全英文上课, 我的英语口语已经基本上退化了, 所以我不得不重新拿起课本, 认认真真地学习《课堂英语组织用语100句》, 认认真真地观看英语光盘, 遇到不认识的单词, 马上查字典, 同时强迫自己上课一定要讲英语。过了一段时间, 我发现自己又可以流利、自信地讲英语了, 而且可以习惯张口就说英语, 这真让我开心!

有老师问我:参加攀登英语学习实验累吗?我说很累, 非常累!因为第一年, 我们刚刚接触实验时, 我校课题组只有我和朱碧芳两位老师, 由于对攀登英语学习实验的教材不熟悉, 对理念理解得也不够透彻, 我们面临很多无法想象的困难。为了找到更好的解决方法, 我们俩经常利用双休日回学校备课、制作教具, 就连中午休息时间也不放过;办公室、操场上随时可见我和朱老师的身影, 有同事笑我俩是“孖公仔”, 因为我们到哪都形影不离。除了在学校, 在家里我也是整天想着攀登英语、忙着攀登英语的事, 有时连家人朋友都拉上听我讲攀登, 他们都说我为攀登走火入魔了。

虽然这么累, 但我觉得走上攀登之路是值得的。我们所付出的一切都是为了能在攀登之后享受幸福的硕果。因为攀登英语学习实验, 我成为了学生追捧的明星。每次到攀登英语班上课, 孩子们都会像欢迎明星一样地对着我欢呼;每当走在校园里, 身边总有一帮攀登班的孩子围着我, 听他们大方、自信、热情地说英语。因为攀登英语学习实验, 我成为了家长的“恩人”, 许多家长在《攀登记录册》上, 在各种攀登活动上, 告诉我孩子在英语中的点滴进步, 由衷地对我说谢谢, 那时我是多么开心和激动呀。一句句暖人心窝的话语, 一双双充满信任的眼睛让自己疲惫的身体顿时注满了力量, 那一刻幸福尽在不言中。

以前, 我觉得搞课题研究是离一线老师很遥远的事情, 但是自从开展攀登课题后, 我们得到了许多领导、老师的支持, 每次有重大教研活动, 他们都很主动积极地帮助我们。众人拾柴火焰高, 我逐渐知道了如何更为深入细致地开展工作, 干劲也越来越大。学校领导、同事对我们英语科组也刮目相看, 赞扬之声越来越多。这让我自信地感受到:攀登英语学习实验课题的开展并不是高不可攀的事情!

篇14：攀登英语心得体会

关键词：攀登英语 常规英语 分层评价 有效整合

【中图分类号】G623.31

一、探究背景

在我国，随着素质教育的进一步发展，新课程改革的深入，我们逐渐认识到英语评价中存在的问题，如以同一把尺子为标准来衡量所有的人，没有体现出差异性的原则，这样对于在考试中屡次失败的学生来说，容易导致其失去自信，受到同学们的歧视，从而产生厌学现象。这些与素质教育要求的以学生为主体，尊重学生个性发展的原则是相悖的。学生们在英语学习的过程中，总会因为智力、学习习惯、家庭等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距。本文正是在认识到传统评价弊病的基础上，为了调动学生学习英语的兴趣，照顾到不同学生间的差异，调动不同层次学生学习英语的积极性，使其在学习过程中通过不断体验进步与成功，建立自信，重新认识自我，促进学生综合语言运用能力的全面发展，提出了小学英语分层评价的模式。

二、基本概念

所谓分层，是指依据不同知识背景、不同学习能力将学生分层；评价目标分层，即对不同层次学生提出不同层次的目标要求；对学生完成目标的时间和方式提出不同的要求。

分层评价，就是把学生按能力水平分成几个等级，然后根据不同的标准与要求对学生进行评价。然而，这里的分层次绝不是教师按照学生成绩的好坏，凭自己的主观意愿对学生进行分类，而是学生按照自己的能力水平进行自主选择。在本探究中的分层，主要是指依据不同知识背景、不同学习能力将学生分层，并对其评价目标进行分层，即对不同层次学生提出不同层次的目标要求，对学生完成目标的时间和方式提出不同的要求。

三、分层评价的特点

1. 主体性

小学英语分层评价十分注重学生在教学中的主体作用，评价作为教学过程中重要的环节，要求学生参与到评价的过程中来。这就改变了以往只有教师对学生单项性评价的状况，学生既是自我学习的主体，又是自我评价、相互评价的主体，这样能使教与学在评价的环节中得到和谐的统一。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，因而英语课程在目标设定、教学过程以及课程评价等方面都突出以学生为主体的思想。

2.多元性

在对学生进行评价时，评价的内容包括不仅包括学生的测验成绩，同时也考虑到学生在日常课堂中的表现及作业的完成情况。同时还注意学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习态度、兴趣、方法和意志等的评价。这种对学生综合学力的评价体现了教学评价的多层次、多维度和导向的特征。

3. 激励性

在小学英语分层评价中，要根据学生的年龄及心理特点，对学生进行评价，要让学生看得见，能接受，并产生激励效应。对学生个体的评价要以每个学生原有的水平及能力作为基准，以学生个体纵向发展和提高的程度为评价的主要依据；让学生在评价过程中不断体验到成功的喜悦，建立自信心，激励学生朝更高的目标推进。

四、分层评价的原则

1. 差异性原则

不同的学生由于受遗传、家庭环境、智力发展水平等诸多条件的影响而形成不同的学习能力，学生间的学习能力是有差异的。分层评价根据不同层次的学生制定不同层次的学习标准，让不同层次的学生达到不同等级的学习目标，利用不同的评价标准来评价学生，使学生能够在自己的能力范围内最大程度内发挥自己，这充分体现了尊重学生个性，尊重个体差异

性的原则。

2. 公平性原则

由于学生遗传、家庭环境、学生的智力发展水平等条件的不同，学生的学习能力是不一样的，可见对所有学生以同一标准进行评价是不公平的。为确保评价的公平性，必须依据学生的个别差异，立足于学生原有的学业基础进行分层，将同一层次的学生进行比较，变同一评价标准变为较公平的分层评价标准。

3. 发展性原则

突出评价的发展性功能是新一轮基础教育课程改革中学生评价改革的核心。传统学生评价制度的弊端在于，采用单一的总结性评价、常模参照评价、相对评价等来对学生进行评价，给学生打分，定等级，甚至对学生进行筛选，从而使评价的反馈、矫正和激励功能大大削弱。而反映素质教育要求的分层评价，应该为学生确定发展性目标，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势和不足，在此基础上，提出具体的、有针对性地改进建议，帮助学生不断发展。

五、分层评价的作用

1. 有利于调动学生学习的主观能动性，树立起学习的自信心

教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，教师要在正确认识学生的个体差异的基础上，根据学生的具体情况，通过分层评价的方法来考察学生、因材施教，使每个学生在原有的基础上发展。这样能够更符合学生的实际情况，使不同层次的学生有了充分表现自己、展示自己的机会，尝试到成功的喜悦，从而建立起自信心，提高对学习的积极性和自觉性。同

时，也可以让学生在体验成功的同时增强自尊、自立的健康心态。

2. 有利于改善师生间的关系

英语教学是英语活动的教学，使师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。能否建立良好的师生关系，将直接影响到教育教学的效果。使用分层评价，教师转变了观念，承认了人与人之间的差距，尊重了学生间的个体差异。这样能使学生减轻负担，轻松愉快地学习，让每个人都体验到成功的喜悦，给不同层次的学生留下了自由发展的空间。

3. 有利于学生学习成绩的提高

分层评价很好地激发了学生对英语学习的兴趣，有效地满足了不同层次学生的不同需要。通过对学生的成绩进行了差异性比较，结果发现，不同层次的学生总体上来说，其学习成绩都有明显的进步。有些学生还通过自己的不断努力，一层一层地逐级有了明显的提高。

六、结束语

小学英语课程需要为教学提供及时反馈,充分发挥评价对教学的激励和引导作用,使评价成为小学英语课程体系中的常规化的教学活动。教师要把学生间的个体差异这一教学“障碍”变为教学的动力。教师要客观、合理地对学生进行分层学生分层是否合理是整个分层评价能否顺利进行的关键。如果，小学英语教师重视语言教学评价的理论研究,学会运用合适的评价手段不断地探索与实践，就能为改进小学英语教学提供依据，并建立和完善小学英语教学评价的良性循环机制。

参考文献：

[1]吕作新.浅谈小学英语教学中的分层评价.

[2]唐光荣，张力，安世怀.分层测试的方法与效果中.现代中小学教育，2002，