新教师培训感言与新教师岗前培训发言稿（精选8篇）
篇1：新教师培训感言与新教师岗前培训发言稿
新教师培训总结
今年上半年我继续参加黄岩教师进修学校组织的2009年新教师培训。这次培训安排了简笔画、书法培训。班主任工作，实验中学罗安波副校长主讲《追求成长，收获成功——关于教师专业成长的思考》、区实验中学吕红伟老师主讲《师生心理健康》，教师进修学校褚建国老师主讲《教师口语训练
（二）》、市教科所李哉平老师主讲《教育随笔》。
我所获得最大的心得：要成为一名合格以至优秀的人民教师的最重要的途径也可以说是唯一途径——提升自我。总结新教师的培训：
1培训中发现自己在基本功方面还很欠缺。在简笔画培训课上听到老师生动的讲解，看着简单几笔就形成一幅幅丰富有趣的画，简单明了又生动形象。想到如若在自己的课堂上能够用上这么精彩的简笔画，学生该会是多么的积极，课堂气氛就会变得多么的活跃！要成为一名合格的教师在粉笔字、钢笔字还有普通话等基本功方面就需要扎实的功底。想起自己在读书时期也就很佩服写得一手好字的老师。要求学生写好字，身为老师的如果不能为人师表，又怎么能服众呢？但是写好字、画好简笔画可不是轻而易举的事，这需要在基本功方面下功夫才行。通过培训自己重要和提高了自身工作的积极性。由于自己在乡村学校任教，在培训之前时常会这样埋怨：乡村教学条件这么落后，在这里能学到什么，更不用说会有什么提高的了！混混日子过去就算了！听了实验中学罗安波副校长主讲的《追求成长，收获成功——关
于教师专业成长的思考》的讲座我深刻的明白，即使自己在偏远的山村，交通不便，可还是有很多挺高自己的机会，像基本功方面，自己都需要花功夫进行好好的训练，对自己各方面的不足进行不断学习。只要自己下功夫学习，也是会得到很大提高的。要以积极的心态对待教学，相信乡村学生在自己努力的教导下也是能够学得很好的，相信自己在乡村这样的艰苦条件下如能积极认真、尽心尽力地对待教学也是能够上好每节课，教学也会有很大提高的，会成为让学生喜欢的老师。
3听了区实验中学吕红伟老师主讲《师生心理健康》后，最大的感受就是自己作为一个新教师平时的工作的压力是比较大的，如何很好的调节好自己的情绪很重要，同时在平常的教学中还要关注学生的心理健康。因为师生是教育教学工作开展的关键。
总之我要做到的就是通过不断的学习改变自我，提升自我，少埋怨环境，以积极的心态对事待人。
教师是一个崇高而神圣的职业。从小就立志要做一名光荣的人民教师的我，如今终于实现志愿，所以我是怀着激动、感恩的心驻守在自己岗位上。但我也清楚的知道做一名老师不难，但做一名合格、优秀的人民教师却是十分不易。
只有在不断的学习，在不断的提升自我中才能成为一名合格的、优秀的教师。
篇2：新教师培训感言与新教师岗前培训发言稿
不经意间开学快一个月了，我的担心也在这一个月中变成了现实。每天都觉得时间不够用，无头苍蝇似的整天忙忙碌碌却又说不清在忙些什么。更令我感到痛苦的是现在的一年级已不像我们小时候那样听话，有几个可以说是软硬不吃，每堂课都得不止一次地停下来维持纪律，往往搞得一节课的内容不能按时完成。几次之后，我的进度就远远地落在了别人的后面。这让我心里更加发慌，更加手足无措……
很快，新教师培训又开始了。班主任黄老师说话很实在，这是她给我的第一个印象。她不会搞些很理论的东西夸夸其谈一番。她说的东西很碎，很细，却很实用。她用她的亲身经历作为案例，告诉我们该如何努力，争取在最短的时间里做出成绩，如何与教师、学生、家长处理好关系。这让我在教学知识以外的某些方面学到了很多非常实用的东西。教师培训就如一场及时雨，在我迷茫无助的时候给我上了重要的一课，同时也给我指明了作为一名教师应该努力的方向。
一、要热爱学生
教育是人与人之间最微妙的心灵接触。爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。平等和谐的师生关系是增进师生之间的互相理解，产生凝聚力、向心力的桥梁，是形成良好的学习风气，促进学生身心健康发展的关键。教师只有尊重学生、热爱学生，正确对待、宽容学生所犯的错误，经常通过激励、表扬手段，肯定学生的优点、长处，鼓励他们不断追求成功，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。我们要关心学生，做到严中有爱，严中有度！
二、构建和谐的师生关系
教师教书育人，离不开与学生的相处。教师与学生和谐相处，需要教师换位思考，站在学生的角度来考虑问题，接受学生的一切，不管是好的还是不好，并在工作中帮助学生发扬优点，克服短处。在与个别学生谈话中，语言的运用非常关键，同样的谈话主题，不同的语言应用，就会产生不同的效果。因此，教师要注意自己谈话的语言，力求准确，使学生易于接受、乐于接受，在实践中能深刻体会到。反之，若使用生硬的说教、粗鲁的训斥，学生不但不易于接受，更不乐于接受。从而产生逆反情绪，甚至是争吵，最后导致谈话不欢而散。爱心是和谐师生关系的基础。和谐融洽的师生关系是发展教育的基础，在教学过程中发挥着特殊奇妙的作用，它像一根纽带拉近了师生的距离。教师能否胜任教育教学工作，学生能否顺利地完成学业，很大程度上取决于师生的关系。现代教育思想告诉我们：师生关系和谐健康，学生才会乐于接受教育，才有可能被培养成为符合社会发展需要的高素质的人才，达到教书育人的目的。
三、踏踏实实教学，练好扎实的教学基本功
学生步入校门，对老师持着敬慕心理，老师就是他们的引路人，是他们的榜样。教师要使自己在学生心目中的形象永不贬值，就要不断“充电”，要坚持学习，提高教学质量，练好基本功，踏实备好每一节课，认真上好每一堂课。此外，教师还要不断吸取新知识充实自己，提高自身的科学文化素质，要有渊博的知识和扎实的工作、教学能力。现代社会的教师光有“一桶水”已远远不够，而应该是一个“自来水的加工厂”，随时注入新鲜的水源。所以，只有通过不断的学习才能使自己能跟上新课程的步伐。
四、快乐学习，把工作当成一种享受
学习让人充实，学习让人快乐。像是植物吸收了营养，花儿会变得更加的鲜艳，有了知识的滋润，感觉人也变得精神起来。人，不能没有精神的力量。学习能使一个人充实自我，不断进步。从思想到认识、到行动都不断的取得大的进步。我们应通过参加各种培训使自己受益匪浅，如一缕春风拂过心田，使自己明白、学到更多的理论、知识、技能和技巧。
四月二十四日我们进行了新教师培训的第一次汇报课活动。新教师汇报课对每一位新老师来说都是非常重要的，为了上好这节课，我整整准备了2周，在准备的过程中可谓是既累人又累心，就怕自己上不好，因为我这个人一直都不是个十分自信的人。然而公开课那天如期而到，我是第一节上的。前半节课感觉还好，但后半节课我感觉课堂气氛有点松散。在整个过程中，我觉得我还是有些紧张，胆子还不够大。上完一堂公开课，感觉自己像打了一场硬仗，大汗淋漓。不过通过这次课让我受益匪浅，苦并快乐着。通过“选题—设计—修改—制作课件—修改—逐步完善—正式上课”这一系列的过程，使我觉得虽是辛苦，但从中也学到了很多知识，它让我更深刻的理解了老师在教学中的重要性，也明确了自己以后努力的方向，也更坚定了自己的信心。课后仔细想想，虽然花了大量的时间和精力来备课，但课堂上还是有很多问题需要去研究和解决。课堂教学的环节中出现的任何小问题都可能直接影响教学效果，因此今后在课堂的细节处理方面我还有很多路要走，在教学的大路上常走常新，这本身也是一种享受。
或许，教师本身就是一种艺术。在许许多多不经意间给人坚持的力量或是改变一个人的生命轨迹。简简单单的一本故事书，一句话，一个动作都会化身成为一种动力。正如周炜老师说的：我会不停地向大海抛洒贝壳，因为我相信，总有一粒沙会被那只贝壳珍藏。我也希望成为这样一位抛洒者，希望在不久的未来，她的、我的学生中会有那么一位或几位拥有珍珠的人。
篇3：新教师培训感言与新教师岗前培训发言稿
一、新教师培训中存在的问题
(一) 培训的内容和形式过于单一
培训内容通识性知识较多, 专业性知识较少;理论性知识较多, 实用性知识较少;陈述性知识较多, 操作性知识较少;关注教师发展的职业道德教育较多, 关注作为个体的教师专业发展教育较少。培训形式缺乏创新, 大多采用的是传统的理论讲授方式。即使有一点所谓的“互动”方式, 也只是培训过程中的点缀, 培训存在着理论性过强而实践性不足的问题, 很难在提高教师专业化发展水平上发挥作用。“一言堂”的注入式讲授现象比较普遍, 参与式或研训结合的培训较少。
(二) 培训忽视新教师的主体性
表面上看, 新教师是培训的主体, 新教师参加到培训过程中, 是各种培训活动的参与者, 但实际上从培训内容到培训形式, 培训者忽视了新教师的主体性。制订计划时, 培训要达到什么目的、确定哪些培训内容、采取什么形式, 都很少或没有关注新教师的心声和需求;实施计划时, 参加培训的新教师没有选择培训者、培训内容、活动方式、时间、地点等的机会;培训计划完成后, 培训过程实施得怎样、培训效果如何, 新教师没有发言和参与评价的权利。整个培训过程中, 整齐划一的课程内容、大一统的集体教学形式、单调沉闷的授受方式以及完全依靠制度约束的缺乏人情味的管理, 决定了新教师只有被动接受培训的份, 没有主动选择、参与、实践、体验、创新的权。培训工作忽视了新教师的主体性, 忽视了新教师自我发展需要和能力的激发与利用, 没有新教师的主动选择和参与, 没有新教师的自主配合和接纳, 培训必然是低效的。
(三) 培训资源供给与新教师需求不协调
首先是师资方面, 我市新教师培训的师资虽然包括高校的专家、特级教师、名师、学科骨干教师等, 可新教师培训往往缺少连续性, 培训工作结束后, 新教师回到自己的工作岗位, 在实际工作中会遇到很多问题, 却难以向专家型教师请教, 尤其是农村及山区教师。其次是网络资源的缺乏, 新教师只有在学习、研究、实践中才能不断得到提高, 利用网络资源新教师可以根据自己的实际情况, 跨越时间和空间, 随时随地选择学习内容, 进行专业化培训, 而我们缺少这样的资源。
(四) 培训时间与新教师工作的冲突
一些学校, 新教师往往担负起比一般教师更多的工作, 面对陌生的环境, 每天都非常辛苦, 可以自由支配的时间很少, 工学矛盾突出。
针对以上问题, 通过思考、研究与实践, 我们借助于“永康市教师专业发展平台”, 开展了B—Learning的培训模式。
二、B—Learning的含义及其用于新教师培训的思想
B—Learning (Blending Learning, 混合式学习或结合式学习) 就是要把传统学习方式的优势和B—Learning (即数字化学习) 的优势结合起来。也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来, 优势互补, 才能获得最佳的学习效果。[1]
从B—Learning的含义可以看出, B—Learning在新教师培训中能起到三方面作用。第一, 重视实践活动。美国学者杜威强调“从做中学”, 也就是“从活动中学”“从经验中学”。在新教师培训中, 从实践中学的方法是个重要的方法。传统的教师培训, 经常是让教师学习一些教学理论知识, 有时举一些案例, 有时没有案例。作为新教师培训, 传统的方法无法使他们真正理解所培训的内容。而让他们在“做中学”, 他们会在“做”中知道怎样去“做”。第二, 凸显新教师的主体性。通过各种形式的学习, 让新教师有更大的空间来选择学习的具体内容和形式。传统的培训是以培训者为主的学习模式。B—Learning给教师提供的是先进灵活地学习模式和前沿的资讯知识以及技能状态。除了传统教育下培训师的督学外, 新教师自身必须具有自我教育的意识、积极主动的心态, 灵活地利用时间和空间主动参与学习。从“要我学”到“我要学”的转变可以激发新教师的学习兴趣, 从而提高学习效率。第三, 便于知识、信息共享, 使新教师获得即时帮助。在培训过程中, 教师可以结合自己的个性特点和教学经验, 分析面临的学习任务和学习情境中的相关因素, 根据自身的条件, 提出个人的实现目标和需求。然后根据自己确定的目标, 选择自己喜爱的学习方法, 确定解决问题的方案, 并可以随时随地根据学习结果评价自己达到的水平, 找出自己的差距, 加强薄弱环节, 巩固已知内容, 真正地发展和完善自我。
三、教师专业发展平台是B—Learning培训模式的后盾
B—Learning培训模式综合了传统学习与数字化学习的优势。随着教育改革的深入, 人们日益认识到教师专业发展不仅仅是要帮助教师更深刻、灵活地理解学科知识, 还要帮助他们理解学习者的言行、掌握关于学习的知识、了解可用的课程资源和最新技术, 并培养教师对教学实践进行分析和反思的技能。因此, 新教师的培训模式也从过去的集中学习课程、听讲座报告等, 逐步转变为在职培训、个人的参与与教师间的合作、学校与大学合作、远程学习与互动交流等模式。为了最大限度地实现教师专业发展的上述目标, 促进新教师之间、新教师与骨干教师之间、新教师与专家之间的充分交流和资源共享, 基于教师专业发展平台的B—Learning新教师培训模式已成为目前新教师专业成长的重要模式。这种模式需要比较好的技术条件支持, “永康市教师专业发展平台”正是为永康的教师提供了集教师专业培训活动组织、教师学习和反思环境、教师远程交流环境和教学实践模拟环境于一体的基于网络环境的教师专业发展培训平台。平台主要包括主题社区、个人工作室、协作备课、知识中心、交互问答、教育科研、师德师风等模块。
(一) 主题社区
主题社区包括通知与公告、主题沙龙、读书报告、视频课堂、资源推荐、任务区、普通讨论区、交互问答、即时讨论区等板块, 为“永康市教师专业发展平台”的核心, 它为培训者组织教师专业培训、交流活动以及学员的各种活动提供了支持。“主题”可以是配合某一培训设立的题目, 可以是配合某一学科或学科的一部分临时设立的题目, 可以是针对教师日常工作的题目, 也可以是理论探讨题目或者教师们感兴趣的任何题目, 如“2008届中小学新教师”“小学语文青年教师提高班”“初中英语青年教师提高班”等。“主题活动”是通过活动的命题、设立、开展、资源共享、交流互动等产生应用联系。活动中参与活动的人员可以利用网上网下的资源和交流工具, 活动的轨迹将得到记录, 作为统计、总结和评价的依据之一, 并且可以由此产生新的资源。本系统的主题活动分为两种:一种是共同活动, 主要用于参加活动人数不太多的活动。它由培训者组织活动, 所有其他参加人员具有相同的权限;另一种是分组活动, 主要用于参加人员众多或有特殊要求的活动。它由培训者组织活动, 下设若干小组, 每一个小组有若干个组员, 每一个小组可以根据培训者分配的题目开展活动并得出结果。在上述活动形式中, 每一个组员除了可以在本小组活动外, 还可以直接与专家交流。
(二) 个人工作室
个人工作室是教师在平台上的个性化信息展示专区, 在个人工作室页面中包括发表的博客、备课的内容或案例、提出的问题、在团队中发表的话题、创建的团队、参与的团队等。
(三) 协作备课
协作备课是“永康市教师专业发展平台”的特色。受训教师可以在上面发布自己的教学设计, 也可附上课堂实录, 在个人分散评论的基础上, 培训者定期组织团队成员对教学设计进行评议, 然后, 教学设计发布者及时对评论做出反馈, 并对教学设计进行修改, 修改时要重点指出修改理由。各学科有专家定期参与指导。协作备课中的教学设计通过修改后, 最初的设计就是历史版本1, 修改后可以生成历史版本2、历史版本3等。各版本之间可以相互比较, 修改的地方会用不同的颜色显示。
(四) 知识中心
教师的工作、活动、学习需要大量的相关资源, 知识中心是一个开放的教育资源创造、利用、管理的平台, 不仅包括所有个人工作室提供的个性化资源, 而且还将浙江省教育资源网集成进来, 可以使教师在学习、活动时得到更好的支持和帮助。
(五) 交互问答
交互问答为参与培训的教师、活动参加者提供了提问、交流、研讨的场所。培训者、专家、骨干教师不定时参与解答、交流, 更加充分发挥教师专业发展平台的作用。
(六) 教育科研
教育科研为受训教师提供科研知识与信息, 报道科研动态, 展示科研成果。
四、B—Learning在新教师培训中的应用
在教师培训中, 有几种常见的培训模式, 如理论型培训模式、实践型培训模式、技能型培训模式、研究型培训模式、评价型培训模式等。这些类型的培训模式都有其不可避免的局限性, 尤其在信息时代, 这些模式更需要改进。只有将传统培训方式和数字化培训方式结合起来, 形成一种新式的培训模式, 新教师培训才能得到实效性发展。B—Learning培训模式为新教师的成长搭起了广阔的平台, 在培训中不仅给新教师提供了学习的机会, 而且提供了参与交流、展示自己的机会, 每位新教师都成为研究活动的主角, 都有畅所欲言的机会。
(一) 集中培训, 学习重点内容
在集中培训中, 主要是重点内容的学习, 包括教师专业发展平台的使用、新课程理念、教育教学技能、教师礼仪和师德、班级和学生管理、心理健康、教学基本功等。面授结束后, 要求新教师在“教师专业发展平台”上建立“个人工作室”, 并自定步调进行细化学习, 同时可借助平台的“交互问答”“知识中心”向培训者寻求帮助。新教师可以根据自己学科的特色, 选择有针对性的学习内容和资源, 也可以根据各自的学习能力和时间安排, 制订自己的学习计划。不像传统培训, 短期培训后培训的内容在教学中仍然没有被运用, 或者运用中遇到问题无处求教, 使培训流于形式。
在培训方法上, 着力改变“满堂灌”“一言堂”的传统教学方法, 尊重新教师的主体地位和主体人格, 激发他们内在的学习需求和学习动力, 提高其学习的自主性、能动性和创造性。由于新教师来自于中小学的各学科, 所以应遵循因材施教原则, 由各学科名师引领, 分中小学、分学科进行学科技能培训。并在集中培训基础上结合校本培训, 为每一个新教师确定两类导师 (理论导师和实践导师) , 为每一个新教师选好两个实践导师 (班主任工作实践导师和学科教学实践导师) , 提供学习资源, 指导新教师主动建构自己的知识和经验。
在培训内容上, 为了使培训内容具有一定的针对性与实用性, 体现新教师的真正需要, 在培训时能够充分调动新教师的学习积极性, 我们在开展培训之前利用“教师专业发展平台”对将接受培训的新教师进行问卷调查, 了解他们目前的知识储备情况及需要哪些方面的知识、不太需要哪些方面的培训等。以此来对作为学习者的新教师进行分析, 并作为确定培训内容的参考, 再结合培训要求安排课程。这样可以使培训者在创设学习环境时尽量与新教师已有的经验产生联系。
(二) 建立团队, 开展活动
以“中小学新教师”和各学科为主题, 在“教师专业发展平台”上建立团队, 为参训教师的共同研修、分学科研修提供同伴协助和观摩示范的实践环境和网络环境。在基于团队主题的学习过程中, 新教师之间可以很容易进行面对面的交流, 自然而然地形成学习共同体。在“教师专业发展平台”的主题沙龙、读书报告、视频课堂、资源推荐、任务区、普通讨论区、交互问答、即时讨论区等板块中, 可以进行以下活动:在理论学习和教学实践的过程中交流心得、困惑、存在的问题;分享各种教学资源、教学经验、教育研究成果, 协作完成各种任务;定期开展专题研讨, 自学指定的文献资料, 撰写读书报告, 开展教学观摩活动;等等。
1. 共同研修活动
(1) 根据大家共同关注的热点问题, 每学期至少开展一次“主题沙龙”讨论活动, 如“新教师应具备怎样的素质”“新教师成长过程中的喜悦、困惑与期待”“新课程的课应该怎样上”等。除培训者外, 讨论活动还请专家予以指导。 (2) 要求新教师每学期至少看一本教育教学书籍, 撰写读书报告, 上传到“教师专业发展平台”新教师团队的“读书报告”板块。 (3) 培训期间完成教育教学论文与优秀教学案例分析各一篇, 上传到“资源推荐”板块。 (4) 每学期写一篇新教师培训活动体会或总结, 上传到“任务区”板块。 (5) 培训期间完成教育反思与教学反思各一篇, 上传到“任务区”板块。 (6) 要求新教师每个月在“交互问答”板块提出一个问题、解决一个问题。
2. 分学科主题活动
学科主题活动由教师进修学校各学科培训教师组织, 市名师团队成员与学科骨干教师引领, 高校专家教授定时指导, 以“研-教-研”为指导思想, 以课堂教学为基点, 开展教前研讨准备、课后研讨反思的系列活动。每月1～2次, 人员多的学科可以分小组进行。 (1) 教前准备。通过一段时间的培训, 新教师已基本掌握教育教学技能和理论, 此时由新教师与培训教师商量讨论后, 确定教学内容, 新教师各自进行教学设计, 在设计过程中可以查阅“知识中心”的有关资源, 也可以通过“交互问答”“主题沙龙”“讨论”等板块解决设计过程中遇到的问题。 (2) 协作备课。在规定时间内, 新教师把完成的教学设计上传到“教师专业发展平台”的“协作备课”板块;在个各教学设计上, 新教师从“我认为这份教学设计的优点及理由是什么”“我认为这份教学设计的不足及理由是什么”“我的修改建议及理由是什么”这三个方面进行互相评析。 (3) 即时讨论。通过对教学设计的初步评析, 开展“即时讨论”活动, 新教师与新教师, 新教师与骨干教师, 新教师与名师, 新教师与高校专家, 在线交流互动, 对各个教学设计进行分析点评。 (4) 修改教学设计。通过“即时讨论”的网上研讨, 新教师结合大家的意见与自己的看法, 修改教学设计, 在第一稿的基础上生成历史版本2。 (5) 公开课研讨, 协作备课。培训者组织每位新教师用修改后的教学设计上公开课, 开展研讨, 可以分小组进行。上完课后, 上课教师对自己的课进行评价, 其他新教师对所上的课进行评价讨论, 提出修改建议。每位新教师写教学反思, 并再次修改教学设计, 生成历史版本3。 (6) 视频研讨。各组选出一堂课, 不一定是最好的, 但要具有代表性, 把这堂课的视频上传到团队的“视频课堂”板块, 培训者组织新教师对这些课进行“主题沙龙”讨论或“即时讨论”。 (7) 教学观摩。在全市开展教学观摩活动, 展示新教师的教学成果。课后进行评价与研讨, 上课教师写教学反思, 听课教师写听课体会, 反思与体会要上传到“教师专业发展平台”的“个人工作室”。
(三) 课堂考核, 综合评价
除了学科系列活动中研讨出的那堂课外, 每位新教师必须准备一堂考核课, 上课前一周把教学设计上传到“协作备课”板块。培训者组织考核组进行考核。课后, 新教师自评, 考核组专家点评, 新教师在“个人工作室”写教学反思, 并修改教案, 修改时要重点说明修改理由。
另外, “教师专业发展平台”中有关新教师学习过程的记录也可以帮助培训者对新教师的学习进行评价。根据新教师的特点, 可让他们在互评、自评、专家评中得到锻炼, 受到激励。比如说课比赛、教学论文评审, 让他们人人当评委、个个发表意见, 这样的反馈和评价, 使新教师学会评价别人, 更学会自我反思。
新教师的成长是一个连续的谱系, 从师范生到初职教师, 从初职教师发展成为有经验的教师及专家教师。未来的新教师培训要充分考虑不同类型教师的个别需要, 发挥教师专业发展的自主权, 共享教师的智慧资源, 探索教师专业的共性。基于“教师专业发展平台”的B—Learning新教师培训模式恰好适应了这一需要, 它将面对面的传统方式与利用互联网的远程方式有效地结合, 从而切实提高了新教师培训的成效。
参考文献
篇4：新教师培训感言与新教师岗前培训发言稿
【案例二】吴先生的儿子刚上小学,开学前,班主任老师来家访。一看儿子的班主任是个刚毕业的小姑娘,吴先生全家都急得不得了,到处托人、找关系,千方百计想把儿子转去老教师带的班。“一个年级共有6个班,就我儿子班是年轻老师当班主任,以后怎么跟其他班的孩子比啊?”吴先生觉得,眼前的这个80后女老师自己都像没长大的孩子,肯定不如老教师有经验、有责任心。一学期后,吴先生的儿子就转学去了一所民办小学。而像吴先生这样想把孩子送到老教师班里的家长,几乎所有的学校都遇到过。(搜狐新闻网)
80后新教师指20世纪80年代出生的教师。从以上两个案例可以看出,80后新教师遭遇了信任危机。人们普遍认为这一代人中独生子女多,娇生惯养、不负责任、以个人为中心,所以当前社会上一部分人对80后能否胜任教师这一职业,能否担当起教育90后学生的重任,存在怀疑。因此,教师培训机构必须对80后新教师进行深度的了解和研究,适时调整培训策略,针对80后新教师的时代特点、生存状态、个性品质开展培训活动,使他们成为教师队伍中的崭新的富有朝气的生力军。
一、透视80后新教师的特点
(一)知识素养:知识面广而新
80后教师生长在信息爆炸性发展的年代,网络及其他各类媒体的信息使他们的知识素养呈现出与60后、70后教师完全不同的特点,那就是知识面广而新。他们除了在大学里学习系统课程知识外,更大量的知识是从网络和媒体中接受。他们能够熟练操纵各种现代化教育手段,与互联网的关系也更加密切,总是和这个世界保持着同步的发展。从这一点上看,80后新教师与学生在沟通上更加顺畅,更能领会学生的思想和观念,更受 90后学生欢迎。但网络时代也带给80后新教师在知识接受上的一些负面影响,如对知识的接受往往浅尝辄止,读书不求甚解,过分依赖于互联网,养成“谷歌一下”“百度一下”的习惯,有的新教师懒得读纸质文字,因为“网上啥都有”。
(二)思维能力:思维活跃,接受能力强
80后新教师短短二十多年的生命历程,却经历了太多的变革,改革开放,尝试素质教育,高考改革(自费),人事制度的改革(双向选择)……一次又一次的变化让他们不得不调整自己去适应。不断变化的外界社会使他们的思维活跃,容易接受新生事物。对教育教学界的新理念、新思潮,他们也更愿意关注和实践,如多媒体教学、赏识教育、挫折教育、建构主义理论、多元智力理论等等。他们又具有年轻人普遍具有的特点,富有朝气,精力充沛。
(三)情绪状态:热情而富有亲和力
80后新教师刚走出大学校门,还带着较浓的学生气,他们血气方刚,热情而富有朝气,对孩子们来说,他们显得更有亲和力。因此,他们更容易走近学生,更容易与学生搭建起心灵交流的桥梁。但是,某些家长则认为,80后新教师和学生走得太近,就像大孩子和小孩子的关系,失去了教师的威严,会导致管理失控、教学失范。甚至有部分家长认为,80后新教师缺少爱心、耐心、责任心,缺少对生命的关怀意识。于是,80后新教师普遍遭遇信任危机。
另外,不少80后新教师存在心理上的困惑和焦虑。大多数新教师必然分配到乡下,有一部分新教师甚至分配到一些边远山区。从热闹喧嚣的大城市到偏僻闭塞的边远山区,对于新教师来说,必然会产生一个巨大的心理落差。他们焦灼于何时能进城调动,困惑于所处的现实处境,在困惑中求生存求发展。
(四)个性品质:敢于怀疑,富有挑战精神
不断变化的社会也培养了80后敢于怀疑、敢于挑战的精神。他们从来不是“俯首帖耳”全盘继承的一代,他们有自己的主见和思考,不喜欢拘泥于成规,会用自己的方式建立课堂的学习秩序。比如,他们在评价学生时敢于创新,敢于采用五花八门的评价方式。他们是在激烈的竞争中长大的,中考、高考、就业,每一个关口都充满了白热化的竞争,因此,他们不惧怕挑战,敢于挑战,他们有张扬的个性、不羁的言行。我们在开展参与式培训时,从招贴画汇报和点评两个环节可以很明显地感受到这一点。他们自告奋勇要求担任汇报员和点评员,而且举止大方,口齿清楚,表达流利。同样是参与式培训,相比之下新校长上岗培训和德育骨干教师培训班学员在思维敏捷、语言的表现力等方面稍显逊色。
二、从80后教师特点审视新教师培训中存在的问题
当前新教师培训师训机构中起骨干支柱作用的多为60后教师,少部分为50后或70后教师。由于阅历、精力等多种因素,60后教师承担着新教师培训的策划、组织、上课的主要职责。各类师训机构都在探索若干师训的新范式,在培训内容和模式上都有所创新,但多数培训仍然沿袭此前学历教育中早已形成的一统化的师训范式。如此因循守旧的师训范式遇上个性鲜明、思维敏捷、主体意识强烈的新教师,就带来了一系列的问题和困境。
(一)培训内容与新教师的生存状态相脱节,漠视新教师的生存状态
当前新教师多分配到农村边远山区,办学条件相对落后,交通不便,生源相对较差,文化娱乐生活较为贫乏。这些生活在信息时代里的新教师,尽情享受过大学富有生机和活力的文化娱乐氛围,习惯了父母的羽翼为之遮风挡雨,他们对于如此闭塞的农村环境、落后的教学条件,从心理上到物质生活上都无法很快适应,必然产生强烈的失落感。在新教师培训中,我们发现这是一个非常普遍的现象,他们非常焦虑于进城调动。有一位新教师问,怎样才能调进城区学校。当我们告诉他新教师必须在农村任教6年之后才能参加进城考试,而且考试竞争非常激烈时,他脸上显出沮丧神情,觉得人生已没有希望了。教师培训机构必须针对新教师的这一生存状态、心理状态,有针对性地开展生命价值观、人生观教育,引导其产生正确的职业认同感和归属感,帮助其认清生活的真谛,直面生活的现实,正确对待物质享受,教育他们保持乐观的情绪、平和的心态,立足山区,去发现、挖掘、创造农村教育的非凡价值,激励他们的职业意志力,把艰苦的条件作为事业成功的磨刀石,打造出作为教师的闪闪发光的生命价值。
(二)开展极端道德完美主义教育,忽视教师生命的需要
当前教师培训机构在对新教师进行培训时,师德是不可或缺的一块内容。但在我们的师德教育中,请来作报告的多是“燃烧自己,照亮学生”“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”之类有着忘我、忘家献身精神的师德标兵和楷模。如此师德培训遵循的是极端道德完美主义,忽视教师个体生命的需要。教师,首先是一个完整的人、普通的人,他们需要一定的物质享受,他们是食人间烟火的人,他们也应有自己的精神空间。但我们的师德教育总是想把教师培养成圣人,这本身就是不道德的,因为它漠视生命。那些一心扑在教学上,不顾家中病危的妻子、嗷嗷待哺的儿女、年迈无人照顾的父母的教师,其伦理的出发点就值得怀疑,其生命价值观更令人怀疑。为了学生的成绩、升学率而漠视家人生命、自己生命的教师是缺少对生命的敬畏之心的,他所唯一敬畏的是学生的成绩、领导的表彰,他所崇尚的是功利主义的价值观。但是,在我们的师德培训中,这样的楷模教师总是座上嘉宾,在台上侃侃而谈。我们在进行师德培训时,一方面要杜绝如此不人道的师德培训,另一方面必须考虑到新教师的道德需要和动机,不能对新教师提出不适当的过高过急的要求。
(三)忽视80新教师的时代特点、个性特点,采取一统化的师训模式
当前师训机构在培训目标、课程设置、课时安排、结业考核方面,已形成一套固定的程式,年复一年沿袭下来,基本不变,完全忽视作为培训对象的“人”已经完全不同,忽视80后新教师特定的时代背景,忽视新教师作为“人”的特殊性、差异性、发展性,在实施培训的方法和评价标准上,偏重于机械传授、定量指标,从而导致新教师在培训中只能扮演被动的受训者的角色。这种“病变而药不变”的做法势必影响培训效果。
(四)忽视80后新教师生命的灵性和创造力,重知识技能的传授,轻课堂教学实践智慧的培养
教师是传道授业解惑者,也是“让他人具有智慧”的专业人员。80后新教师已基本具备作为教师应有的复述性知识,也掌握了一定的应用性知识,他们缺少的是实践性知识和课堂教学实践智慧。因此新教师培训,应着力于使新教师获得更多的实践性知识,尽可能搭建平台,引导他们在培训活动中发挥生命的灵性和创造力,去生成和提升课堂教学实践智慧。但是,当前的新教师培训中,对课堂教学实践智慧的培养着力较少,因为这样的培训活动所花的精力更多,对培训教师的要求也更高,见效则相对较慢。但教育是一项缓慢的工程,师训也一样,尤其是课堂教学实践智慧的培养,更要有“冰冻三尺,非一日之寒”的培养心理准备。
三、基于80后教师特点的新教师培训策略探索
“师本”是师训机构实施培训时必须遵循的理念。在新教师培训中,师训机构要做到眼中有“新教师”,在设计培训方案、选择培训模块和模式时,必须基于80后新教师的普遍个性品质、学识特性、生存状态等,有针对性开展培训;在培训过程中,应根据实际需要适度调整培训方案和实施方法,最终使新教师获得可持续发展的强劲动力和教育激情。
(一)要实现培训教师的角色转变
当前的教师培训中,教师培训师到底是什么样的角色?以往的培训中,我们所请的培训教师或为来自教学第一线的名师,或为教研室的学科教研员,或为来自高校的专家学者。他们往往采用专题讲座的形式,或进行系统知识的讲授,或进行经验的传授。在讲座式培训中培训者是权威,是信息提供者,是标准答案的发布者或核实者,是传递上级行政命令的“二传手”;参培教师是信息和命令的接受者,是受训者。如此,培训者与参培教师之间是一种单向传递等级分明的师生关系。而在课例研究、论坛沙龙、参与式培训等各种形式的教师培训中,培训者与参培教师的角色发生了很大的变化,培训者从“神坛”上走下来,成了参训教师的“协作者”“合作者”,与他们一起学习研究、共同提高;参训教师是培训内容和形式的主要创作者,是非常丰富的培训资源,是培训者的“合作伙伴”。这样,培训者与参培教师之间是一种双向互馈的平等的师生关系。因此,作为师训机构的培训师必须及时调整心态,实现角色的转变。
(二)采用多样化培训模式,提高新教师培训的参与度
受学历教育影响,当前的师训机构多采用听专家讲座、专题报告、经验介绍之类的集会式培训,培训现场多为秧田式位置摆布,学员只需要一支笔、一本笔记本即可,不用动脑,缺少体验,完全处于被动受训的状态。这样的培训无视教师的主动性、创造力,因此,我们在选用培训模式时,无论是理论知识的传授、技能的训练、情商的培养还是课例诊断研讨,都可以引进多种培训方式,如参与式培训、外出考察、课堂观摩、论坛沙龙、远程网络培训等等。
参与式培训要求培训者和学习者共同承担学习任务,共同承担责任,受训教师不再是只带着耳朵和笔记本的被动听众和记录者,而是主动学习者。小组研讨式是参与式培训的主要方式,在思想和观点不断交锋的过程中共同研讨,澄清观点和认识,寻求解决问题的方法。这种培训模式重视新教师身上蕴藏着的非直观、非显性的巨大的精神资源,包括新教师日常教学中积累起来的经历和体验、教学感情和问题意识;培训的内容以新教师提出的问题和思考为切入点,真正做到以新教师为本,解决新教师工作生活中遇到的实际问题;培训活动中受训教师的思考、研讨贯穿始终,在思考和研讨中找到解决问题的办法,同时也有利于提高受训新教师的思考力、影响力和表达力。
不少新教师分配在偏远山区,交通不便,教学任务重,有的还是包班,因此新教师培训中工学矛盾突出。针对这一特点,师训机构可以适当设置一些远程网络课程,通过网络开展培训,并逐步建立合理规范的网络培训考核制度。
(三)要着力于新教师专业成长的情绪动力——情商和创新能力
80后新教师多为独生子女,自我中心意识较强,抗挫能力相对较弱,生命关怀意识相对淡薄,因此,选择培训模块时,要注重设置有利于培养新教师团队合作精神、生命关怀意识、环境适应能力、意志力等方面的课程。比如,可以开展各类情商培训。教师情商是指教师在教学中表现出来的情绪、情感、意志,具体体现为自我情绪的管理能力、对他人情绪的体察感受理解能力、人际交往沟通合作能力。鉴于80后新教师在气质、品性、情绪方面表现出来的特性,尤其需要开展情商培训。通过情商培训,他们能够正确认识和控制自己的情绪,体察和利用他人的情绪,使他们从依赖外在规范强制的示范作用和由职业良心义务从教的层面,转到用情商素质自觉地管理和指导自己的教学实践上来。
(四)要关注新教师专业成长的生长点——课堂教学实践智慧。
篇5：小学新教师培训感言
一、学高为师，身正为范
这是著名教育家陶行知先生的名句。他道出了一位合格的教师不仅应有渊博的学识，还应有良好的道德品质。通过这三天的培训，我对教师这一职业也有了自己的理解。我认为作为一名老师，应至少具备“三心”，即责任心，爱心和宽广之心。责任心。责任就是承担应当承担的任务，完成应当完成的使命，做好应当做好的工作。责任心是个人品德的核心，高度的责任心是高尚品德和良好人格的重要标志。任何一项职业都要求具备责任心，而作为教师，更应该如此。首先，我认为教师应该学会对学生负责。对学生负责表现在方方面面。积极负责的完成自己的本职工作，认认真真的上好每一堂课，严谨治学，对知识负责；为人师表，给学生树立起好榜样。其次，教师应该对学校负责，做有益于学校的人。集体是水，我们是鱼。
无论处在哪个岗位，都有义务和责任对学校负责。我相信教师只有热爱学校，热爱岗位，热爱学生，才会刻苦钻研业务，尽职尽责做好每一件事，才能保持对工作愉悦、专注的态度，兢兢业业、一丝不苟地创造高质量的工作成果。最后，我认为教师还应该有一颗对自己负责的心，做积极向上的人。而作为新老师，更应该学会对自己负责。注意自己的言谈举止，时时刻刻严格要求自己，做学生的好榜样。此外，还应该做好职业发展规划，明确奋斗的目标，并为之而不懈努力，只有这样，才能促使责任心和成就同行。我相信，一个教师的责任心有多大，他的人生舞台就会有多大。
二、爱心
爱心是一个教师必须具备的品质，是老师工作中不可缺少的道德情操。可以说，没有爱就没有教育。通过这三天的培训，使我更深刻地意识到，爱心是消除师生之间情感障碍的保证，是架起师生之间沟通和成为知心朋友的桥梁。代校长谈到，学生能够对老师做到“亲其师，信起道”，学生只有和老师亲近了，才会信任老师，相信老师所说并接受老师的教育。所以，作为新老师，一定要拥有一颗爱心。著名教育家陶行知先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”我想，这正是教师无私奉献爱心的典范。所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话还是调皮捣蛋的，他们都需要来自老师的爱。老师的爱是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。我认为，爱学生，首先就要了解他们。了解他们的爱好与才能，了解他们的个性特点和精神世界。其次，爱学生就要尊重、公平对待所有学生，把每一位学生都看做自己的子弟。不偏袒优生，对学习不好、表现较差的学生，做到不歧视，不厌烦，不体罚。而是公正对待，热情耐心开导和辅导，促其进步。
三、宽广之心
作为教师，要有容天下之心。不仅需要有宽广的胸怀，敢于承认自己的错误和听取采纳学生、同事的意见，而且，对待学生，更应该学会宽容。作为新老师，一定要懂得控制自己的情绪，学生犯错时，不要在公共场合批评。无论怎样，老师都要记住学生始终
还是学生，应在宽容他们犯错的基础上帮助他们改正错误。以上就是我参加培训后的一些感悟。
小学新教师培训感言2小学新教师培训已成结束，虽然时间不长，但却给我留下了深刻的印象。
这次培训适应了全面实施素质教育和基础教育课程改革的要求，适应了中小学教师教育技术培训的需要，满足了教师的需求。在培训中，我认真听取讲座，深入研习教材，及时按质按量完成练习。可以说受益匪浅。
首先，与以往人们所熟悉的教师培训不同的是：这里听不到授课教师滔滔不绝的讲授，整个培训过程中，既有实用的教育理论、技术还提供了各种教学工具和软件。可以说既指引了未来教学的方向，还领着老师向着这个方向走了一段。培训完毕，你就能带着这个“能够直接应用于课堂教学的、融入了计算机和互联网技术的产品”回到课堂，而且马上可以把这个产品运用到真实的课堂教学的中去。诚然，完成这个项目，需要教师做大量工作。你要改变以往的教学方法和教案设计。学会在网上、光盘资料中搜寻有用的教学资源；你要编制所选定的学科中单元的“主题单元学习计划”；此次的教育技术培训并没有为你提供太多现成的学习计划、学习内容，只有少量教学案例，让你在实践的过程中，用自己的经验、体会，去补充、去完善，去参与编写。可以说这次培训的中心目的就是把教师推向教育技术改革的前沿，让教师在不断的教学实践中寻找更好的教学方法和教学技术。
其次，本次培训采用小组合作的形式，通过相互讨论方式进行。老师布置的每一个任务，都会在小组内产生激烈的讨论，在讨论的过程中，很多问题逐步得到解决，最终由代表将讨论的结果进行汇总，并在全班进行交流。这样使得每个人的观点都能得到呈现，而这些观点往往具有代表性。通过探讨有助于我们每位老师认识到对教育技术存在的误解。使我更深刻的认识到教育技术不是对电脑和网络的简单实用，而是现代科技手段与课堂教学的有机整合。它需要我们灵活的加以运用。要做到这一点，就需要我们对教育技术能熟练运用。我想这就是这次教育技术培训的直接目的。
最后，本次培训使我们对于“问题的设计”、“规划主题单元”、“设计单元学习评价”有了进一步的了解。我一定把这些感悟用在以后的教学中，并不断的完善它。
在经过了这几次的培训后，参与者在完成这样一个“任务”的过程中，不仅能够基本掌握在本学科教学中应用计算机、互联网所必需的技术；同时，也感受到了一种新的教学模式，取得和其他教师共同合作的经验，明白了如何才能将技术合理地融入课堂教学和学科活动中，增强学生的学习能力，提高学科教学质量。
当然，给我留下更深印象的，主要是在这种培训过程中所感受到的教育技术改革的重要性和不断提升教育理念的必要性。
小学新教师培训感言3培训已成结束，虽然时间不长，但却给我留下了深刻的印象。
这次培训适应了全面实施素质教育和基础教育课程改革的要求，适应了中小学教师教育技术培训的需要，满足了教师的需求。在培训中，我认真听取讲座，深入研习教材，及时按质按量完成练习。可以说受益匪浅。
首先，与以往人们所熟悉的教师培训不同的是：这里听不到授课教师滔滔不绝的讲授，整个培训过程中，既有实用的教育理论、技术还提供了各种教学工具和软件。可以说既指引了未来教学的方向，还领着老师向着这个方向走了一段。培训完毕，你就能带着这个“能够直接应用于课堂教学的、融入了计算机和互联网技术的产品”回到课堂，而且马上可以把这个产品运用到真实的课堂教学的中去。诚然，完成这个项目，需要教师做大量工作。你要改变以往的教学方法和教案设计。学会在网上、光盘资料中搜寻有用的教学资源；你要编制所选定的学科中单元的“主题单元学习计划”；此次的教育技术培训并没有为你提供太多现成的学习计划、学习内容，只有少量教学案例，让你在实践的过程中，用自己的经验、体会，去补充、去完善，去参与编写。可以说这次培训的中心目的就是把教师推向教育技术改革的前沿，让教师在不断的教学实践中寻找更好的教学方法和教学技术。
其次，本次培训采用小组合作的形式，通过相互讨论方式进行。老师布置的每一个任务，都会在小组内产生激烈的讨论，在讨论的过程中，很多问题逐步得到解决，最终由代表将讨论的结果进行汇总，并在全班进行交流。这样使得每个人的观点都能得到呈现，而这些观点往往具有代表性。通过探讨有助于我们每位老师认识到对教育技术存在的误解。使我更深刻的认识到教育技术不是对电脑和网络的简单实用，而是现代科技手段与课堂教学的有机整合。它需要我们灵活的加以运用。要做到这一点，就需要我们对教育技术能熟练运用。我想这就是这次教育技术培训的直接目的。
最后，本次培训使我们对于“问题的设计”、“规划主题单元”、“设计单元学习评价”有了进一步的了解。我一定把这些感悟用在以后的教学中，并不断的完善它。
在经过了这几次的培训后，参与者在完成这样一个“任务”的过程中，不仅能够基本掌握在本学科教学中应用计算机、互联网所必需的技术；同时，也感受到了一种新的教学模式，取得和其他教师共同合作的经验，明白了如何才能将技术合理地融入课堂教学和学科活动中，增强学生的学习能力，提高学科教学质量。
篇6：新教师培训感言与新教师岗前培训发言稿
敬的各位领导，各位老师：
大家好！
金风送爽，桃李飘香。在这个处处洋溢着丰收喜悦的9月，我们共聚一堂，同庆
新教师培训发言材料
引言：新教师是幸运的，从众多毕业生中脱颖而出，我们大家都是幸运的，一起在北辰教育良好的文化氛围中成长。
一、个人情况简介
1999年毕业于xx师范大学化学系本科，XX年毕业于xx师范大学教育硕士，曾先后被评为xx市优秀教师、“十五”立功先进个人、师德先进个人、优秀党员等荣誉称号。
二、成长中的点滴感悟
回顾自己的成长，我不能说是很成功但我是很幸运的，一路走来得到了各级领导及同事们的支持和帮助，使自己在各个成长阶段都有明确的奋斗目标。
1、干一行爱一行
把工作看成是一项事业，而不是单纯的职业。只有发自内心的热爱，才会在自己的岗位上不断钻研、不断进步。
2、打铁先要自身硬
篇7：新教师培训发言稿
大家好！
（幻灯片）首先祝贺大家加入XX一中这个大家庭。能和各位兄弟姐妹们成为同事非常高兴！首先向大家进行一下简单的自我介绍（幻灯片），我叫XXX张灿启，XXX2006年XX山师毕业来到XX一中从事物理教学工作整整五年，班主任工作四年。回首这五年来的工作实践，我不禁思绪万千、感慨不已。作为一名踏上工作岗位时间不长的青年教师，一开始我心中也是有很多迷惑。幸运的是，学校各位领导和许多老师对我的工作给予很多的关心和帮助，经过五年的教学实践，我教学和管理方面都取得了较大的进步，也取得了一些成绩，成功的完成了学生到教师的角色转变。今天学校领导让我来为大家介绍一下如何在一中生活，教学，以及我的成长经验，我感到非常的荣幸。事实上，我做的并不是很好，因为在咱们学校还有很多比我优秀的年轻老师。所以，今天我要说的也算不上什么经验，而是和大家交流一下我在生活上，教学上的一些感受，希望对各位兄弟姐妹们今后的教学工作有所帮助。（幻灯片）
一、思想上（幻灯片）：谦虚谨慎，踏踏实实，虚心好学，一切从头开始
在座的大家大多是研究生，有的是名牌大学毕业生，有的又是学生干部多才多艺，可以说，都是非常出类拔萃的，但来到一中，你就是一名最普通、最平凡的新老师，所以要将大学里所有的成就感、优越感全部丢掉，一切从新开始。很多新教师走上工作岗位后认为以自己的大学专业知识教这批高中学生很简单，其实不然，教师的知识水平只是一个方面，并不一定与教师的教学水平成正比，虽然高中这些知识我们都运用的很熟练，但对学生来说都是未知的，怎样用最科学的方法阐明教学的内容，也就是做到深入浅出，使学生轻松掌握，这是一个好老师与一个差老师的最大区别。我说这句话的意思是，教学方法比知识更重要，今后，大家一定要把教学技能的培养与掌握放在最重要的位置上。良好的语言表达能力，严密的逻辑思维能力，加上一定的教学技能和技巧，是成为一个受学生欢迎的好老师的关键。多学习，多反思，只有形成一套属于你自己的独特的教学风格，你才有可能成为一位优秀的老师。
二、生活上（幻灯片）：尽快适应新环境，安下心来，以积极乐观的心态投入到教育
事业
对于生活上，我奉劝大家一定要保持一个积极乐观的生活态度。来到这里，要尽快适应这里的生活环境和工作环境。XX区是一个发展中的小城市，有些人在繁华的大城市呆久了，无形中就会对此感到厌倦，我刚来到这里也是这么一个感受，其实，我们不妨换个角度去想想，大城市固然好，但生活节奏快，而小城市就适合生活，而且，我感受到,XX人特别热情、实在，容易交往，我现在对XX就特别有感情！特别是我们XX一中，是一个温暖的大家庭，老中青教师在工作和生活上都能互帮互助，同事关系都非常融洽，再这工作非常顺心！再说，我们学校非常气派，软硬件都是一流的，学校对咱们年轻老师的培养非常重视，只要你有能力，只要你肯干认干，学校会给你提供一个宽广的发展空间，所以，大家能来XX一中工作是非常幸福的，大家既然来了，“既来之则安之”，就要以充分的热情和激情努力投入到工作之中去。当然，在哪儿工作都有竞争、有压力，的确很难。但什么事情都是一个心态问题，与其悲观的面对生活，不如乐观一些，人是 1
有感情的动物，我也一样，也不可能一直处于一种乐观、兴奋的状态，我也有心情很低落，很郁闷的时候，这时候我希望大家千万不要像在大学一样，心情一不好就麻醉自己，或者封闭自己，要知道，我们现在是一名教师，有很多学生期待着我们去上课、去辅导、去教导他们。那我们该怎么办呢？我觉得此时我们可以找我们最要好的朋友去诉说。千万不能把自己不好的情绪带到课堂上。另外，学校里会经常会组织很多有意义的活动，我们都可以积极主动的去参与一下，一是调节一下生活，二是进行学习。譬如学校组织的青年教师大奖赛、教学基本功大赛、课件比赛等等，我都会积极参与，即使不行，但我想只要用心做了，肯定会得到别人的肯定。也肯定对你以后的教学有帮助。
三、工作上（幻灯片）：教要扎实，育要用心
有句话说的好，“三百六十行，行行出状元”，无论做哪一行，都有机会成功，关键在于工作中要有“悟性”。干我们这一行，“悟”就更重要。教学工作中，没有死的套路，全靠在平常不断地摸索、总结中，逐渐形成自己一套得心应手的工作方法。我在工作中，总结了8个字：教要扎实、育要用心。
（一）、教要扎实（幻灯片）
咱们工作的重点就是教学。作为教师，最主要的是要教会学生知识，这不是教师单方面能完成的任务，需要学生的配合。为了让双方配合默契，教师作为主导者，在教学工作中思考要严谨、实施要扎实。严谨治学是教师个人教风的体现。要做一名优秀教师，就应该在自己的教学活动中，勇于创新，求真求善，不断进取。一个字的读音，要力求准确；一个定义的推理，要力求严谨；一道练习题的演算，要力求严密；一个标点符号的使用，要力求恰当。作为教师，要为学生树立严谨求实的榜样，我主要是从四个角度来做的：
1、（幻灯片）课前准备工作：深入细致的备好每一节课
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节。（幻灯片）备课充分，重难点把握清楚，上课效果就好。做为新老师，要上好课首先要求我们要备好课，尤其是第一节课，特别重要。一开始每备一篇新课时，我最苦恼的就是如何寻找备课的思路。每一节内容，我发现文中可讲的知识点很多，突显不出教学的重点，不会合理取舍，这是我备课中遇到的最大问题。于是，每天我都花费大量的时间在备课上，认真钻研教材和教法，对照单元学习要求，找出重点、难点，并把各个知识点列出来按重要程度排列，进而组织安排上课的思路。同时（幻灯片），我还经常向有经验的教师请教，经她们一点拨，我茅塞顿开。现在想想（幻灯片），备课就是针对学情，筛选重难点和考虑教法，教学中我总要备2遍课，第1遍按上述方法找出重难点，第2遍在书中做记录，写出所学新知识需要哪些旧知识作为铺垫、与哪些学过的知识有联系，做到心中有数。另外，还要预料到哪些学生对哪个知识点会感到有难度，哪个问题该提问谁，哪个问题该解释细致，哪个问题可以一带而过，做到有的放矢。这样可以少浪费课堂时间，从而提高课堂效率，提升教学质量。
2、（幻灯片）课堂实施工作：
（1）（幻灯片）想尽办法调动学生的积极性，培养学生的兴趣
我认为上课的关键对于我们而言就是自信，从容，幽默风趣，注意调动学生的积极性，活跃课堂气氛，培养学生学习的兴趣，让学生从心底喜欢我们的课。另外还要注意
观察学生的表情，倘若你在前面讲的滔滔不绝、天花乱坠，自我感觉非常良好，但大部分学生在底下表现出一片迷茫的样子，这也是很失败的一堂课。从教来我一直都在为如何让学生对物理学科感兴趣努力。比如，借助于实物和多媒体辅助教学，补充有意义的生活实例，讲课时通过语调和语言使知识变得有趣，让学生把头从课本上抬起来，把注意力集中到所讲的知识上，响应我的讲课，不让课堂死气沉沉。学习是学生的天职，所以只有真正能让学生快乐的学到知识，学生才能真正钦佩你、爱戴你。所以老师要努力提高自己的教学水平，形成独特的教学风格，让你的课堂更具有吸引力，从而提高课堂教学效率。
（2）（幻灯片）重视课堂45分钟的教学效率
实行素质教育以来课堂成为教学的主战场，如何让课堂变得激情高效成为我们考虑的要点。课堂45分钟，我信奉的观点是，第一，语言上要精简，该讲的就讲，不该讲的就一句废话也不讲，不浪费宝贵时间。这就要求在备课上下功夫。第二，就是要注意课堂互动，教师的满堂灌是一种很沉旧地的教学方式，把学生当作课堂的主人，才是当今倡导的课堂，第三，学生不是喷雾器，你压力越大，他喷的水就越多。有的教师为了向课堂要质量，当遇到一个知识点学生不会时，会采取不厌其烦的方式，反复的讲解。岂不知，学生已经烦了。我建议遇到这种情况时，先把这个知识点放一放，或者让学生讨论讨论，给学生一个缓冲的时间，在适合的时候再拿出来讲一下。第四，新教师要做好教学反思，分析自己课堂的成功与不足之处，才能悟出实质性的东西，从而促进自己尽快成长。
3、（幻灯片）课后辅导工作：注重批改及与学生沟通
很多新教师认为，把课讲好就万事大吉了，其实，真正把课堂落到实处，课后还有很多工作要求我们去做，比如认真及时批改作业，根据作业了解学生的学习情况，发现问题后，及时找学生谈话，把问题帮助学生解决掉。通过多找学生谈话，了解学生地情况，认真听取学生的意见和建议，可以优化自己的课堂。这些都是我们新教师容易忽视的环节，其实它在教学中起着很重要的作用！我一直认为，很多弱课生，他们不是不学，也不是学不好，是他们的态度不端正，他们从心理上不重视该科学习，所以对他们做工作关键是从心态上纠正他们，让他们知道该科学习的重要性，通过沟通，相信一定会取得一些积极的效果。
4、（幻灯片）教师的学习
(1)（幻灯片）坚持听课，学习有经验老师的教学经验和教学风格
特别是新老师，通过听课，能够扬长补短，优化课堂，让自己快速成长。工作以来，一有空我就去听同一备课组教师的课，而且是多听不同老师的课，多向有经验的教师请教。身教胜于言教，教师们从实践中总结出来的教学方法和技巧，很值得我们认真用心学习和领会。听有经验的教师的课，我每次都有不同的领悟，都能收获到很多东西，学校每周都有公开课，咱们年轻老师要抓住这些机会，做到每周至少听两节课，这对自己的教学促进很大(2)（幻灯片）重视每周的集体备课的学习
集体备课就是教师合作备课，集体备课确实有许多好处，比如它可以分享智慧，可以增进合作，可以提高效率。对新教师来说，利用好集体备课优化自己的课堂尤为必要。
大家集思广益，研讨教材、教法，补充鲜活的事例，会使物理课堂更加生动活泼。以前，在集体备课上我一般没有自己的主见，老教师说讲什么我就上课讲什么。现在我不再是那么被动，也积极发表自己的观点，与大家一块讨论重点难点疑点，某些知识点的处理方法，通过集体备课，互相学习，取长补短，从而更有利于我们教学工作的开展。
（3）（幻灯片）要有终身学习的理念
学无止境，虽已成为教师，但在教学生怎样去学的过程中，不能忘记自己仍需要学习充电。“要给学生一碗水，教师要有一桶水”这样的要求早已经跟不上教育的发展了，教师应有源源不断的溪水。现在的学生见多识广，思维活跃，需要问的问题特别多，因此，教师要与时俱进，不断学习，广泛涉猎，成为学生的崇拜者，做个学生问不“倒”的教师。
另外，我们要讲好课，做学生喜欢的课堂，只有多读书，多学习，才能形成自己的教学风格。教材只是工具，只有当教师拥有渊博的知识时，才有可能深入浅出地将死板的教科书变成激发学生兴趣与主观能动性的有效途径。而这些需要我们教师广泛涉猎知识，可以从多种渠道，如网络、期刊、杂志等中搜集有用的信息，并加上自己的理解分析，形成教案，再讲授给孩子们听。一桶水如果不添加，也有用尽的时候。所以，这就需要我们广大教师时刻不忘学习，不忘读书，以广博的知识育人，以高尚的情操影响人，以执着的信念引导人，同时在完成教育教学使命时，实现自己的人生价值。
二、（幻灯片）育要用心
西方有句谚语这样说：因为上帝不能到每一个家庭里去，所以创造了母亲。我想说（幻灯片），因为上帝不能到每一个课堂中去，所以创造了老师。老师应该是母亲的化身，是上帝的化身。工作中，我总是实实在在地爱着我身边的每一个孩子，把他们看作是需要精心呵护的生命个体，把他们应该得到的尊严公正地赋予他们。（幻灯片）“爱是教师最美丽的语言”。教师一个关爱的眼神、动作比训斥10遍效果要好很多。我们在教学中，要平等的对待每个学生，要让每个学生感受到教师对自己的爱。（幻灯片）爱并不意味着迁就放松，而是严而有爱，爱而从严。特别是我们新老师（幻灯片），对学生的爱要公平公正。在生活中，学生最希望的就是老师对所有的学生一视同仁，不厚此薄彼。聪明可爱的孩子人见人爱，但那些成绩不好，调皮捣蛋的孩子，更应给予他们更多关爱的目光。我的体会是：（幻灯片）对待优生要贴心，对待中等生要细心，对待学困生要耐心！
我记得一位优秀教师说过这样一句话：（幻灯片）打着灯笼寻找学生的优点，用显微镜来观查学生的“闪光点”，尽可能地创造条件让学生有展示自我的机会，满腔热忱地欢迎每个学生的微小进步。
也就是说，教师要尽量发现学生的优点，然后真诚地慷慨地去赞赏他们，就会激发他们内心深处的希望和信心。
原中央教科所所长袁振国曾经说过（幻灯片）：
教育是思想,这种思想越是现实,越有智慧;
教育是信仰,这种信仰越是坚定,越有力量;
教育是追求,这种追求越是执著,越有成果。
我认为：（幻灯片）教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
来到一中以后，献身、求真、创新，将永远是我们的工作目标，只要我们大家在工作过程有责任心，进取心、热爱你的这份职业！并且在教学过程中善于挖掘自己智慧和不懈的努力，我们在座的每一位朋友都能够成为一名出色的教师。
篇8：新教师培训感言与新教师岗前培训发言稿
1. 新教师培训工作是新课改政策有效贯彻的根本。
对于初入职场的新教师, 虽然他们在师范院校接受了专门的教师工作培训, 但对于课程改革的理解和课程改革在基础教学中的体现却是茫然的。因此, 必须根据新课程改革的教学需要和教师角色的定位对新教师进行培训。瓯海区教师发展中心十分重视新教师的培训工作, 在培训过程中, 每月安排专门的培训学习, 每周至少三次参加其他优秀教师的公开课观摩, 以获得教学经验, 使得新教师在走上讲坛后就能把握教学技能, 借鉴其他优秀教师的教学方法。
2. 新教师的培训工作关乎学校教育的可持续发展。
学校是教师战斗的主阵地, 新教师刚参加工作, 初次走上神圣的讲坛难免存在教学经验不足、教学方法单一、教学能力相对有限、课堂教学效率不高的现象。作为承担新教师管理和指导责任的校方, 应当采取适当的方法对新教师进行包括教学和管理等各个方面的培训, 使新教师能尽快适应学校的校园环境和教学工作, 由浅入深地逐步掌握教学方法, 并不断丰富教学手段和教学方法, 不断提高教学效率和教学质量。
二、新课改视域下新教师培训效果缺失的原因
1. 新教师培训效果的时效性与教师成长的过程性之间的矛盾。
新教师培训效果的时效性是指新教师在经过培训学习后能够快速提高教学能力, 最终通过短时期的培训实现教师素质的根本转变。新教师培训效果的时效性是社会教学需求的要求, 也是学校管理者的美好愿望。然而在实际过程中, 从教学观念的转变到教学能力的提高都需要一个过程和一定的时间。
首先, 在新教师的成长过程中, 教师综合素质的提高涉及教师的知识、观念、态度、信仰、兴趣等方面, 这是一个系统工程, 需要从根本上改变各个方面的认知度, 其中教师的信念、价值观的改变被认为是最难发生的, 通常需要较长时间。
其次, 教师的知识结构包括实践知识、条件知识和本体知识。其中, 实践知识指教师通过课堂实践积累和反复试验、论证的知识, 是使教师在面临实际课堂教学中, 能够根据不同的教学内容联想相应的背景知识和相关知识。条件知识是指教师在教学过程中必须具备的辅助教学的相关知识, 如心理学、教育学等知识, 通过这些辅助知识, 教师才能在教学过程中把握学生的心理, 了解教学的程序, 条件知识是教师能够顺利完成教学工作的前提条件。本体知识是教师的核心知识, 是教师作为教学工作者的必要条件, 它主要指特定的学科知识和专业知识。
2. 新教师培训的政策性与教师成长的自主性之间的矛盾。
新教师培训必须遵守教育部的相关规定, 新教师的培训工作主要包括教师职业道德、教育行政法规、教育经验、教育方法指导等, 同时还包括一段时间的实践培训和见习培训。在新教师培训的政策方面, 贯彻了对新教师培训的强制要求, 而对新教师的自主学习和教学方法、教学理念等的自我学习和持续学习上缺乏有效的指导, 这直接导致部分新教师自认为在师范院校中已学到了相关的知识和教学方法、教学理念, 无须再接受岗前培训, 因此, 新教师在培训过程中学习积极性不高, 参与培训的内在动力不足, 再加上许多地方政策性的培训流于形式、缺乏创新, 与新教师的实际需求不符, 导致许多新教师对培训工作应付了事, 造成了培训效果不佳的现状。
三、“新课改”视域下新教师培训效果提升的对策
1. 培训应根据新课改的需要制定新教师培训的目标。
为了适应新课程改革的需要, 对新教师的培训工作应当根据《中小学教师专业标准》和新课程改革的需要制定相应的教师培训目标, 以帮助新教师自我对照、自我分析、自我明确发展目标, 制订自我发展计划。2011年9月, 为了解学员对培训项目的满意度及建议, 我们对参与培训的人员进行了相关调查, 调查方法选用调查问卷分析法。本次参加新教师培训的人数为126名, 符合考核的有118名, 收回有效问卷115份。采用“李克特量表法”问卷和个别访谈相结合的形式进行调查。
问卷调研的主要内容有:项目的整体满意度;项目是否满足学员的学习需求;培训主题、目标设置与定位是否符合学员的需求;培训课程和活动安排是否满意;培训资源的性质与整理是否满意;培训方式与方法的选择是否满意;培训是否对你的教学引发思考;培训内容对你今后的改进作用;培训主讲教师的水平、质量 (以上问题采用“李克特量表法”) 。访谈的问题有:您认为集中培训学习、研训员指导、指导师结对这三个方面的培训哪个最有效果、最有需求?为什么?您认为项目的优点或是给您留下深刻印象的是什么?您对该项目今后的建议与意见是什么 (包括考核评价方面) ?
根据调查, 分析并提炼了以下问题:集中培训的课程设置应立足学员的需求;专家团队的组合应符合不同层次群的需求;课程资源的整合应突出科学化、合理化;培训的形式应体现分层次、分学科和多样化;指导师的配置应强调遴选制和责任到位制。
根据调研对原来的培训方案进行了修改, 调整为集中培训、学科研训员指导、师徒结对、自我研修四个板块, 集中培训内容主要有师德修养、德育教育 (班主任工作专题、教师教育心理专题) 、教学技能 (教育教学常规训练专题、作业设计和命题专题、新课改教材教法专题、教学基本功培训专题) 和教育科研四个板块。修改后的培训方案, 目标更明确, 内容更具体, 操作性、针对性和实效性更强。
2. 新教师应当根据新课改的需要促进自我成长。
新教师一般刚从师范院校或其他高校毕业, 对教育、教学工作模糊不清。如果对新教师的培训工作不重视, 抱着应付的心态参加培训工作, 无疑不能取得良好的效果。新教师对培训的认同心理是培训取得理想效果的前提条件。新教师的主要特点是具备一定的专业知识, 但缺乏实践经验和好的教学手段。通过培训和一定时间的见习后, 新教师之间的综合素质和教学能力往往产生了较大的差距。分析其产生差距的主要原因, 不是个人的智力或专业知识的差距, 因为通过师范院校或高校的专业培养, 专业知识差距不大, 而综合素质和教学能力的主要差距是因为新教师自我成长动力的不同。有的新教师充分认识到自身的优势和不足, 学习上积极主动, 充分学习新课改的基本理念和教学要求, 并积极同经验较丰富的教师探讨、学习教学方法, 揣摩学生心理, 并将教育学、心理学的理论在见习课堂中实践, 通过实践加深了对教学心理、教学方法的掌握和拓展, 并通过不断学习和揣摩, 形成独到的教学见解和具有较好教学效果的教学方法, 使自身的综合素质得到全面提高。而抱有相反态度的新教师则不思进取, 教学能力和个人综合素质不进则退。因此对于新教师来说, 应当将自身的教学成长作为职业中十分重要的发展内容, 以积极的心态参与培训工作, 并不断促进自我成长, 提高个人综合素质。
3. 新教师培训内容应当丰富且有实践意义。
传统的新教师培训内容主要包括教师职业道德、教育行政法规、教育经验、教育方法指导及实践培训和见习培训等。新教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识都有待进一步提高, 因此在新课改的背景下, 应当丰富新教师培训的内容。首先应当设置教育理论课程, 对新教师的条件性知识结构进行拓展。包括教学理论、师德修养、教育心理学、班级管理学、教材分析理论等。我们以市级课题“新教师培训课程资源建设的行动研究”为载体, 以学员需求问题为研究基点, 构建培训课程资源网络菜单式框, 借鉴国内外优秀培训模式, 介入小组合作、开展诊断性研究、建立档案方式, 要求新教师制订一个个人三年专业成长规划, 还采用微格教学法对新教师进行教学实践指导, 具体做法是让每位新教师上半小时课, 其他参训新教师作为学生听课, 指导教师对上课全程进行摄录, 然后指导教师与所有学员一起边看录像边就教态、教学语言、教学过程等全方位进行评价并提出改进措施。实践证明, 这种方法能使新教师直观地发现自己及他人在课堂教学上的不足, 乐意接受指导教师及学员的改进意见, 迅速走上课堂教学的正常轨道。
4. 新教师培训应当具有针对性和可操作性。
在新课改的背景下, 新教师的培训模式除了传统的教授和见习之外, 应当针对新课改的实际需要制定具有针对性和可操作性的培训模式。如针对新教师对新课改的理解不透彻, 可以制定专门的培训方案, 实施“双轨运行”的培训方式, 一方面由专门负责新教师培训的人员负责通识培训;另一方面由研训员与学校教研组负责课堂教学的指导, 让新教师通过针对性的培训方案, 理解新课改后教师在课堂中角色的转换和教学方法的改变。针对新教师的培训模式还应当具备可操作性, 如在培训中实行观摩优质课堂和实际课堂演练的方式, 使新教师学习优秀教师的课堂感染力并通过实际课堂演练提高教学实践能力, 寻找自身的不足, 提高主观能动性。
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