有风有雨也有晴——《昆明的雨》评课稿（共9篇）
篇1：有风有雨也有晴——《昆明的雨》评课稿
黑夜发野着情绪
与你一起，彼此
是否听腻了远山的风雨
厌烦了困倦的骚袭
也许，这已算不了什么
因为已不是第一次尝试
说是一种情愿也罢
不然怎会又多了一段
昨天类似的经历
挤身牛棚不管他舒适与否
隐于洞穴不管蚊虫叮咬的次数
只因为村庄的宁静已被罪恶践踏
却听雄鸡呼唤着黎明
田蛙停止了激越的欢歌
走在弯弯的山道上
已记不清明天该是什么日子
闻着满身的汗臭，那笑
一半是苦
一半是乐
篇2：有风有雨也有晴——《昆明的雨》评课稿
刚入门时，我连握拍都不会，更别说打球了，当然也别问林丹是谁?一开始的两年中，我们就练习架拍、高远球，挑球和各种步伐，十分无聊和枯燥。看着提高班的师哥师姐在球场上潇洒的对抗时，我既羡慕又着急，什么时候才能到我呀，教练教导我们练好基础是关键，因为所有动作都是奠定于基础。功夫不负有心人，半年后进入提高班，开始学习如何对抗。
在，我参加了省比赛，初入赛场的我，是第一次参加大型比赛，很不知所措。3场比赛连环输。脑子里一片空白，教练平时的动作和技巧仿佛都还给了老师。这场比赛后，我刚刚燃起的小火焰被这盆凉水扑灭了，我辛辛苦苦坚持三年的训练没有得到任何回报。教练看出了我的失落，告诉我：“这次来比赛，就是为了让你们来学习，找出自己的不足与看到别人的优点。
在三年中，我哭过，笑过，累过，流汗过。但我继续坚持训练着。在，我再次参加合肥市中小学生羽毛球比赛。在比赛中，我劈波斩浪，在小组赛中一鼓作气全部胜利。十分高兴，觉得这些年的努力没有白费。在8进4时，我遇到了我的队友，平时训练时我和她的对决输多赢少，从心里就少一份底气，结果可想而知。教练批评我说，输在斗志上。我遗憾的止步于四强。接上来的两局，我轻松上阵，正常发挥，最终获得了合肥市女子单打第五名的好成绩。
现在回想起来，幸亏我坚持下来，不经历风雨，哪会有彩虹。是游戏就有规则，是比赛就有输赢。但更重要的是，不能放弃，全力拼搏。
篇3：有风有雨也有晴——《昆明的雨》评课稿
两年前，我小学毕业成绩很糟糕，以至于在我初中学习的生活中，增加了数不尽的困难，阻碍着我前进的步伐。在初中时，各科成绩都很一般，总是像胃上灌满了铅一样难受，特别后悔自己当初没有认真学习。每当想到老师对我们说，你们现在还有一年时间，你们可要好好把握啊。就让我想起岳飞说的∶‘‘没等空闲，白了少年头，空悲切。’’所以我咬咬牙，决定把握住我青春的力量和激情，发奋图强，迎头赶上。
我们在前进的路上，风雨总是或大或小，布置下许多水坑或陷阱，风雨对于我来说是一种挑战，也是一种考验。当我们战胜了一个又一个困难时，我们也赢回了自信的力量和勇气。
在我十岁那年，我得了急性脑炎，让我在生死的边缘俳徊一圈，被迫休学，在住院期间，我整日以泪洗，有时干脆还想一了百了。可就在那次我改变了想法。
那天晚上，我们的数学老师黄老师来看我了，黄老师像母亲一样抚摸着我的头，慈祥的目光中充满了鼓励。因此我很喜欢她，当时我真的想把所有的都说出来，可黄老师就在面前，我脑子里却空荡荡的，这时黄老师先开口了，她面带微笑说：“来，吃个苹果吧，一定会平平安安好起来……”那次老师说了许多鼓励我的话，可我却一句也没听清，那时我就像语无伦次，只会说∶“谢谢老师”但就是在那次后我改变了我的想法，也习惯了微笑，有了微笑的生活态度;那次之后我的病也奇迹般的快速恢复着。在半年之后我终于又重返了学校。
校园的气息是那么的熟悉，那么温馨，我就像一只百灵鸟有开始婉转的歌唱。有时候，我的成绩一落千丈，受到同学的讽刺;有时候，我当众发言的时候会因口吃被嘲笑，但我已经不一样了，我已经长大了，已经不是以前的我了，我的内心变得强大起来。
没有风雨是不可能的，而我却在风雨中慢慢长大，正如一颗刚从土壤中探出脑袋的小豆苗。你经历了无数次的挣扎，最后重见光明，感受成功的喜悦，感受太阳照在身上的温暖。当我劳累死时，回忆战胜风雨时的心情。浑身上下再次充满用不完的力量和那种永远不服输的精神。在困难面前，我不会再懦弱;不会再低头;不会再像一只小鸟，我会像一只雄鹰搏击长空，再大的风雨也无法阻挡我的成长。
风雨也是伴随我们成长的最好伙伴和最信赖的朋友，他教会了我们要笑对生活，笑对困难。风雨在我烦恼时，他为我洗掉沉闷;当我遇到困难时，他使我冷静思考，如何克服;当我取得成功时，他会使我谦虚对待，以免因胜利冲昏了头脑。
风雨时时刻刻倍伴着我们，同时也激励着我们成长。
篇4：有风有雨也有晴——《昆明的雨》评课稿
刘文娜老师的整个教学过程，清晰流畅，环环相扣，教学目标明确，指导过程，有放有收，体现了自读课的以学生自主学习为主，教师扶学、导学为辅的理念，真正体现了自读课的“化教为学，以导促学”。
教学的开始老师先明确了本节课学习的目标、自主学习的方法，让学生在学习的过程中有目标有重点，有法可循。然后又以一个贯穿全文的一个问题—— 写了昆明的那些人、事、景、物，可以说这个问题“牵一发而动全身”，具有提纲挈领的作用，这样的安排能够引领学生统揽全局，让他们站得高看得远，这样为后面的各环节学习做了很好的铺垫，也引发了学生阅读课文的兴趣。
语言品析是本文的一个重点，也是这篇文章的亮点，在这过程中老师引导学生以自主理解为主，合作探究为辅，采取自学、对学、小组合作的形式，以读作为基础，有个人读，集体读，让学生在读中悟，读中感 。这一环节更能体现学生自主学习的能力，课堂上的学生更忙了，个个静思默想，舞动笔墨圈圈画画，老师只是在学生中间来回穿梭指导，真正体现了教师作为一个组织者、引领者的角色，实现了自读课教学的“化教为学，以导促学”的模式。
在自主学习的基础上让学生自我展示学习成果，从而巩固和完善知识体系，培养学生的表达能力、思维能力和团队合作意识。学生学习的氛围更浓、学习兴趣更高，学生动手、动口、动脑的时间多了，教师说话少了，只在点拨、引导处着力，真正体现“学生主体，教师主导”的理念。
在整个教学过程中，教师注重引导、点拨，把培养学生的自学能力贯穿教学的始终，把课文作为学生自主学习的材料，充分发挥学生的主体意识。同时刘文娜老师能够把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上，引导学生结合阅读提示，和单元提示，抓住散文的特点和本课语言的味道，让学生在自我阅读实践中得到锻炼，在自主、合作、探究中，完成本节课教学目标，培养了学生自主、合作、探究的能力。
刘老师整个教学过程，可以用“授人以渔” 来总结，教师在学生自学的过程中恰当地引导，培养学生独立思考的学习能力，达到教是为了不教的目的，使学生终身受益。
一点建议：我认为刘老师教学中的“圈点批注”与“语言品析”合成一个问题会更好;朗读的环节齐读变为个人读，效果应该好些。
篇5：《秋天的雨》评课稿
马洪亮
黄老师执教的《秋天的雨》这节课，我感到课堂上可圈可点之处很多，这节课上得非常成功。
《秋天的雨》是一篇文质兼美的散文，黄老师在教学中充分利用文章中的语言文字，引导学生品读课文，使他们在优美的语言文字中受到美的熏陶，体会秋天的美好，感受课文的语言美。这是这节课最出彩的地方。
课堂重点评析了课文第二自然段写秋天的色彩部分，以“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两个优美的句子为研读文本，让学生通过读来表达自己的情感。恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，以情助读。教师注重了对学生读的指导，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。在这节课中，钟老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，比如课前的读写秋天的词语，有课上的读生字词、读多音字、读带有轻声的词语，有对课文的整体感知的读，又有部分课文的朗读，更有详细讲第二段时的一句一句的细读，学生的练读、配乐读，带动作读等不同的形式。让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。
其次，教学的重点突出和难点的突破处理得艺术而有匠心。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨拟人化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些高度精炼了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。钟老师顺势而导，突破了难点。钟老师还在和学生亲切的交流中发现学生理解上的误区，有针对性地加以解决，把语文的教学真正的落到了实处。
再者，黄老师紧紧地抓住文本，让学生从语句中感受到秋天的美，让学生品味语音文字的同时，适时的进行语言的训练和学法指导，“授之于渔”的做法值得其他教师借鉴。如：紧扣“五彩缤纷”关键词语来指导学生评析语言之美，同时也注重句式拓展训练，既培养了学生的表达能力，也为本单元末的写作练习埋下伏笔。
另外整堂课中，师生的学习氛围是民主平等、和谐融洽的，教师始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神，引导学生去发现秋天的美。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。小组竞争、合作探究等先进理念的渗透课堂，激发了学生浓厚的学习热情，关注了每一位学生的学习和成长，极大的提高了学习的效率。
《秋天的雨》评课稿
李月华
听了黄老师执教的《秋天的雨》这节课，我感到受益匪浅，课上得比较成功。从中看出了授课老师备课的精心，课堂驾驭能力的娴熟。下面是我在这节课上的收获：
第一：注重古诗的积累。课前让学生读背诵《山居秋暝》，背诵古诗，既让学生培养了文学修养，又锻炼了学生的记忆能力，还顺势导出了本课的课题，可谓一举多得。
第二： 整节课层次清晰，环环紧扣，如行云流水一般让人感觉非常舒服。从刚开始的导课，到检查生字词语。再从整体感知课文，理清层次，课文从哪几个方面写“秋天的雨”的。然后从详细学习“秋天的雨的颜色”一段，到学生有层次的仿说、仿写。有条理、有坡度、又有深度，引导学生步步深入的学习、应用。
第三：注重对学生学法的指导。正确、流利、有感情地朗读课文，已成为语文课堂上必不可少的教学手段。在读中悟情，在读中明理，在读中得法。随机地点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情。还注重学法的渗透，教会学生通过换近义词来理解词语，通过串联中心句的方法来概括文章的内容。这些方法的渗透都有助于学生日后的语文学习。
黄老师的语文课堂体现了“自主，交流，合作”的精神。培养了学生独立识字的能力，注重学法的渗透，有梯度地让学生在理解课文的基础上得到了拓展，培养了能力。
《秋天的雨》评课稿
李梦丽
黄老师讲的《秋天的雨》给了我深刻的印象。
1、以境触情
从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，黄老师尽可能的去给学生创造环境，营造气氛，感悟秋天的美好。
2、读——积累——感悟
在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提升语言实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。
（1）注重“积累”
让学生从读中积累，说中积累，这些过程，课中是这样按排了一些内容：
如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。
讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。（像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。
最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。（2）以读带说，以说带读
以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。
3、写作方法的渗透
黄老师对孩子以课文为范例教授写作的方法给我一很大的启发，这让我想到我在三年级时对学生的写作教学是有很多的不足之处的。黄老师让孩子们自由说秋天是一个什么样的景色，然后把几个孩子的话语组合在一起告诉孩子们这就是一段话，再请几个孩子说一说有组成一段话，最后告诉人们这是一个美丽的秋天，这就是一篇完整的作文。这对于刚刚接触作文学习的孩子从句子到段，从段到篇的构成方法揭开了作文那神秘的面纱，很容易就将孩子领进了写作的大门。四年级三班家长会发言稿
李月华
各位家长：
感谢大家的到来，参加这个家长会，是因为我们有一个共同的目标，那就是“为了孩子更好地成长”。从进入四年级第一学期，很多同学都有了新的变化，下面就先来谈谈我们班级里的一些具体情况：
（一）班级现状
1、好学生多了！
涌现出了一大批优秀的学生：（1）学习稳定的同学有：（2）上课发言积极的有：（3）书写认真规范的有：（4）习作较突出的有：（5）朗读水平高的有：（6）黑板报做的出色的有：（7）值日生积极能干的有：
我们这个班集体也逐渐形成了互帮互助，团结一致的精神风貌，在各类活动中成绩出色，在班级论坛中的“我们的荣誉”正在被不断地刷新！你也可以回头看看我们的虫虫爬爬爬，这是孩子在校表现的最好写照！
2、效率高了！
无论是在早上还是在放学，同学们都能自觉去做值日，早上的值日能在10分钟左右完成，放学的值日一般能在15到20分内完成。孩子们早上一到校都会主动地把作业上交给组长，并在3分钟内整好书本，把整好书本把包放到书包橱内。组长都能及时地收上作业本，交给课代表还能没交作业的情况及时地填到家校联系册上。回家作业，一般在早自修课后就能交到任课老师手上。在校的作业效率都有不小提高，课堂作业认真做只要10-15分钟即可完成，都能及时上交。
3、学生学会自我管理了！
早读、午写多数学生能做到自觉学习。同学们参与管理，整个教室的学习氛围浓郁了。
4、看书的同学更多了！从这学期来看，我们的教室静了许多，多了一些看书的身影，尤其让我感动的是那些男孩子，看到了他们从不爱看书到喜欢手捧一本书的巨大转变。对于那些浮躁不安的男生来说，要让他们静下来看书这确实不是一件易事，不过孩子们还是做到了，班级里形成了良好的读书氛围。
当班主任很累，做老师很苦，事情又多，有的时候还会很烦心，这都是免不了的，但是，当你走上讲台，看到那些求知的眼睛，当看到孩子们有进步，有转变，当你被学生围着快乐的谈笑，当学生把你当成最好的朋友……那快乐是从心里往外涌的，所有的累随即烟消云散。同样，做家长也很累，但是当你看到孩子成长的每一个细节的时候，内心的欣慰也是不言而喻的。
（二）跟家长的几点探讨：
1、督促或帮助孩子高效地学习！
玩是孩子的天性，同样一件事效率高的孩子一小时就能解决问题，但如何你做得拖拉一点，那就可能是两小时，三小时，甚至一整个双休日都完不成。所以，能否帮孩子找一些途径，根据孩子自身的特点，高效地进行复习。比如：错题集，我觉得错题集不仅仅只是期末的时候作为任务来完成，而是更需要在平时进行整理，这样就会更有针对性，效率会高一些。盲目地让孩子做各种各样的题目，还不如有针对性地挑着做几题。
2、请继续做孩子的好家长！
当孩子养成了好的习惯后，一切都不再需要家长监管，这是一个错误的观点。现在我发现好多有良好学习习惯的同学的家校联系册，经常看不到您的签名。或许你比较放心，认为没有必要了，但不知你有没有发现，孩子的成绩的波动规律正与你的这些放心密切相关。对于好孩子的关注，不要太多，但不能完全放心，再好的皮筋，都会松弛。
3、补是一种手段，但补不见得有效！
当一个人的身体缺少某种元素时，我补一下会很有效；但当一个人骨瘦如柴，吃饭还挑三捡四的，你让他补吃再好的高丽人参，你觉得有用吗？所以我觉得，如果你一直盯着补习班，这是非常错误的，还不如让孩子上课认真一点，上课才是正餐，只有吃饱吃好了正餐才是正道，才是真正的大补。我觉得你要补要根据孩子具体情况，不能盲目。对于是否要参加补习班，如果还有疑问的可咨询任课老师。
4、不要只关心孩子的学习！学会平等地与孩子们一起看待他们成长中遇到的问题，多鼓励，给他们以自信，培养他们积极乐观的人生态度，善于发现他们的长处，耐心地引导孩子正确地看待自己的不足，共同制订计划帮助他们改正缺点。我希望每个家长给孩子：多一份责任，少一分放任；多一分鼓励，少一分训斥；多一份关心，少一分随意；多一分赏识，少一分自弃。
请你们继续支持我们的工作，请继续关心孩子的学习，谢谢！
2016.11.18
四年级三班家长会发言稿
篇6：秋天的雨 评课稿
在第一轮的示范课中蔡云云老师讲的《秋天的雨》给了我深刻的印象。
1、以境触情
从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，蔡老师尽可能的去给学生创造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去学习凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美好。
2、读——积累——感悟
在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提升语言实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。
（1）注重“积累”
让学生从读中积累，说中积累，这些过程，课中是这样按排了一些内容：如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。
讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。（像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。
（2）以读带说，以说带读
以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品味。如“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“ 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己平时的生活积累；二要反复朗读品味。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情
3、写作方法的渗透
篇7：秋天的雨评课稿
美美地品出秋天的美
——听三小教师钱天荣《秋天的雨》
核桃小学教师：唐遂兵
2011年10月14日，我有幸聆听了遵义县第三小学钱天荣老师在乌江小学执教的《秋天的雨》第二课时的教学，我对她在教学中指导学生品读课文的教学颇为佩服，现在就这方面说说我不成熟的看法。
《秋天的雨》是人教版第五册的一篇很美的写景散文，指导学生美美地品读是教学本文的一个重点，而这个重点被钱天荣老师抓住了。
一、强调了以读为本
《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。在这节课中，钱天荣老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、挑战读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。而适时地点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情，如这一句：”黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。“教师用柔美深情的语调范读，学生马上就明白像这样的句子该怎样读了。
二、营造了和谐氛围
1、体现了民主、平等的师生关系。在这里没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。“你读得真好，老师也想读一读”。一句话，一下子拉近了与学生的距离。
2、和谐、融洽的学习氛围。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在课堂教学中，教师能及时关注学生的学习反馈，充分新生学生。如一学生把“成熟”的“熟”读错了，教师马上说：“我相信你会读准的”一句鼓励的话语，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现。
三、在朗读过程中注意语文基础知识和基本技能的训练。
语文课程标准倡导自主、合作的学习方式注意学生语文基础知识和基本技能的培养。这节课充分体现了以学生为本的教育思想，如指导朗读时，让学生读自己喜欢的句子，大大提高了学生读书的兴趣。并且在学生学习过程中通过读句子理解关键性的词语，如：在指导学生读《秋天的雨》关于秋天的颜色的词语，通过师生的手势、动作理解了课文中“扇哪扇哪”“ 飘哇飘哇”，“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”等词句的理解。同时还引导学生学习了比喻、拟人等修辞手法。
篇8：秋天的雨说课、教案、评课稿
尊敬的各位领导、老师：
一、大家好!今天，我将为大家阐述我们教研组共同研究的如何引领着孩子们学习课文《秋天的雨》。（出示第二张幻灯片）我是从下面这六部分内容为大家分析说明的。
1、（出示第三张幻灯片）有这样一句话“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如歌、如梦的秋天总能带给我们美好的享受。人教版三年级上册的第11课《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文，名为秋雨，实际上在写秋天。课文把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
2、（出示第四张幻灯片）教学重难点 教学重点
对于三年级的孩子来说，学会字词、读通课文已经不是最大的难题，但三年级的孩子真正要通过学文得到美的熏陶、激发他们对大自然的热爱是有一定难度的。因此，我认为如何使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美是这篇课文教学的重难点。
二、（出示第五张幻灯片）学情分析
三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言也给学生带来了挑战。
三、这篇课文语言美、意境美、篇章结构美，根据课文的这些特点我制定了这三个维度的教学目标——
1.知识与技能目标
认识8个生字，会写12个生字。有感情的朗读课文,读出对秋天的喜爱之情。
2.过程与方法目标
通过朗读体验锻炼了学生的朗读技巧，提升了形象思维能力和画面感以及丰富的想象力。3.情感态度价值观目标
引导学生体会秋天美，感受语言美，激发学生对秋天的热爱、赞美之情。
四、教法学法： 情景导入法 情感朗读法 自主探究法
五、教学过程 我设计的教学流程大体上包括五个环节：
（一）是情境导入，揭示课题；
（二）是组织初读，整体感知；
（三）是品读课文，品味意境；
（四）是升华情感，拓展积累。
（五）是选做作业，放飞个性。
（一）情境导入，揭示课题；
依据《新课标》中要重视语文的熏陶感染作用，采取情景教学导入课题。在进行这一环节时，老师播放秋雨的音频让学生们聆听，接着老师诗一般的语言引领着学生们走近绵绵的秋雨，感受秋雨带给我们的神奇与美丽。引导学生揭示了本课的学习内容——秋天的雨，孩子们就很自然地通过情境、走进课文。
（二）组织初读，整体感知；
随即进入整节课的第二环节，师配乐范读课文，钢琴曲《秋日私语》，试图通过音乐的熏陶、感染，体会其中的感情。并让学生们思考“秋天的雨给你留下了什么印象？”这一问题目的在于引导同学们找出第一至第四自然段的第一句话，初步了解文章的主要内容。
（三）品读课文，品味意境；
第三环节的深入品读，是教学中的重点和难点。课文使用了多种修辞手法，或把秋天人格化，或把秋天比喻成生活中常见的东西和事物，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难。于是，我们恰当借助制作动态的多媒体课件，让孩子们直观地感受到秋天的雨，是一把钥匙，它轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
依据《新课标》“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”采用情感朗读法引导学生体会秋天美感受语言美。通过播放课件，把课文中的文字和图像表现出来，使秋天的图景更形象、更具体、更生动，就会刺激学生的眼、耳等多种感官进行品味，再通过采用各种方式引导学生的朗读，感悟。这样就能让学生感受到秋天的美好。在教学中老师还让学生们选择自己喜欢的一种颜色去读句子，我试图通过学生的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深入品读。在交流朗读的过程中随机出示这句话，并用课件将课文中的文字和图像表现出来，通过这种方式，同学们不仅直观地理解了课文内容，更深深地感受到了课文的语言美。紧接着，我引导孩子们也学着课文的样子进行比喻句的仿说练习——“秋天的雨把＿＿色给了
＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿”，这一设计使阅读教学和写作教学接轨了，也让学生把吸收到的美都释放了出来．学生体会到文中讲的这五种景物后，我出示一张丰富而绚丽的秋景图，请学生用一个词语来形容自己所看到的画面，其实，他们们早已多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，在不知不觉中脱口而出了，并很自然地感悟到第二自然段的这几种景物都是围绕第一句话来写的。这样设计和多媒体的运用自然能使学生美美地读出秋天。在学的过程中教师还会随着学习的一步步深入将学习的方法渗透给学生，读一读，找一找，悟一悟，为学生自主学习后两个自然段起到抛砖引玉的作用。
课文的第三自然段描写的是秋天的气味，我巧妙地使用传统的教学模式，请一名学生朗读，老师出示丰富的水果图，让学生们联系生活实际体会水果的香香甜甜，还让学生们想象假如自己置身于果园中，你最想做什么。提出此问题目的在于让学生们更好地理解“小朋友的脚，常被那些香味勾住。”培养学生丰富的联想。叠词“香香的”“甜甜的”，等词语运用与积累，在这里得到了很好的训练。
第四自然段描述了深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面，这段文字妙趣横生，恰恰是小学生喜闻乐见的。但是这番情景孩子们在现实生活中很难看到，如何能让它出现在小学语文课堂呢。为此，我精心制作了动态课件，刺激学生的眼、耳等多种感官进行观察品味，使学生置身于文本创设的情境中，再用自己的话说说看到了什么，知道了什么。将学生再次带入情境，使学生在快乐的氛围中演绎
了这幅生动的画面。不但实现了学生对语言的感悟和积累，而且实现了情感的升华。
（四）升华情感，拓展积累；
总结全文时，我问孩子们：“秋天的雨给我们带来了一个怎样的秋天。”课堂上孩子们已经在学习中领略到了秋天独特的美，于是，“美丽”“丰收”“欢乐”这样的词语立刻从他们的口中说了出来，热爱大自然、热爱生活的感情油然而生。随着老师的过渡语“难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙，轻轻地打开了秋天的大门，带我们走进了美丽、神奇、又充满活力的秋天”，于是一首描写秋雨的小诗就展现在我们的眼前。通过让学生诵读的方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，同时也让学生们感受到了文章的结构美，也为作文教学的展开埋下伏笔。
（五）选做作业，放飞个性
本节课的作业设计中，积累好词佳句，让孩子们根据自己的兴趣画一幅秋天的画或写一首秋天的小诗，使学生对美的认识可以进一步拓展延伸。
六、板书设计。（出示幻灯片）
板书这样设计的目的在于让学生们清晰地看到全文抓住了哪些景物特点来描写秋天的雨，让我们感受到了秋天的雨带给我们的美丽，丰收和欢乐。为整篇文章的学习起到画龙点睛的作用。
这就是我们的一堂课。三师同言教研活动将引领我们我在今后的教学工作中，把语文课堂做到更加尽善尽美！
《秋天的雨》教案
教学目标：
1、识字学词，读准课后的字音，了解词义，正确书写字词。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受秋雨的奇特，秋景的美丽，并能通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情。
3、引导学生联系上下文和已有的生活经验理解重点词句的意思，初步感受语言文字之美。教学重点：
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：
引导学生通过关键词句感受课文中描写的秋天的美景；初步感悟作者表达方式的多样，感受课文的语言美。教学过程：
一、导入
1、播放秋雨的音频。
师：同学们，这是什么声音？（雨声）
我们一起伴着淅淅沥沥的秋雨走进这快乐的课堂，今天我们就学习这篇课文《秋天的雨》（板书：秋天的雨）。
2、复习生词。
二、初读感悟。
1、师配乐范读课文。
师：请同学们打开课文42页，听老师来读课文，边听边认真感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象？（师范读课文）生自由回答。
三、品读课文，读中感悟，体会秋天的美好
师:原来秋天的雨把秋天变得更美了，刚才大家说了你们对秋雨的印象，今天我们就来一起品读一下。
1、打开秋的大门
（1）轻轻地读第一自然段。（2）你有什么发现？
（找到比喻句，把秋天的雨 比作一把钥匙。）（板书：钥匙）（3）秋天的大门打开了，让我们一起进入美丽的秋的世界吧！
2、感悟“五彩缤纷”。
（1）课文中藏着一些美丽的颜色的词，你知道在第几自然段吗？谁来给大家读读，其他同学找一找，把描写颜色的词画下来。（板书：读 找）
（2）课件展示（填一填描写颜色的词语）
（）的银杏树叶（）的枫叶（）的田野（）的橘子（）苹果（）的菊花
（3）秋雨有这么多颜色，请用书中一个词语概括，理解“五彩缤纷”。（板书：颜色 五彩缤纷）
（4）你喜欢哪种颜色？把有关句子读给大家欣赏。（板书：悟）边指导朗读，边感悟。
（5）重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子。
①比喻句。②去词体会。
如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇’去掉，自己再来读读看，好不好？为什么？
（“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。）
③仿写句子：秋天的雨把 色给了，像。
（6）秋天的颜色真多呀，真是五彩缤纷，这些句子都是围绕哪句话来写的？这样的句子叫总起句，简单介绍总起句。（7）师生配合美读全段。
3、体会“气味的香甜”
秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，听说秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，下面我们就用刚才这种读—找—悟的方法学习第三自然段。
（1）谁来读第三自然段。（2）你读懂了什么？
（3）找一找描写了哪些水果的味道？（板书：气味 香香甜甜）
（4）这么多好闻的气味都躲在小雨滴里呢，假如这时你就站在果树下，你最想做什么？课文中怎么表现的？（勾住了小朋友的脚）
4、“冬的消息”
香香甜甜的气味真诱人，不过金色的小喇叭吹响了，它想告诉我们什么？
（1）刚才我们按照读—找—悟的方法学习第二、三自然段，下面我们按照这种方法小组合作自学第四自然段。（2）大屏幕出示自学提示。
（3）老师检查一下自学效果。（板书：声音 冬的消息）
四、拓展、升华感情
1、师：小动物、植物都在高高兴兴地准备过冬，它们一定非常喜欢秋天的雨，同学们喜欢秋天的雨吗？
秋天的雨给我们带来一个怎样的秋天？（板书：美丽、丰收、欢乐）
2、师：难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙，轻轻地打开了秋天的大门
我们走进了美丽、神奇、又充满活力的秋天，3、小诗。
一位诗人用一首小诗赞美了秋天，想不想欣赏一下，你发现了什么？（由课文中的几句总起句组成的）秋天的雨——
生朗读每一段开头一句组成的诗。
师：让我们把这把这丰收的喜悦，满天的欢乐用朗读传递给在场的每一个人，齐读最后一小节。生读。
五、金秋超市。选择自己喜欢的作业。
1、背一背喜欢的句子。
2、画一幅关于秋天的图画。
3、我写一写自己眼中的秋天。《秋天的雨》评课稿
我们三年级组三师同研的内容是11课秋天的雨》。这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。组内教师共同研究，群力群策根据三年级学段特点设计了的本课的教学目标、重难点和教学环节在本课教学中，刘老师运用多媒体教学手段，以欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的美好，感受课文的语言美，从而使学生产生对秋天的喜爱和赞美之情。
一、创设情境，奠定情感
秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，刘老师由秋雨的声音引入，导语衔接自然，贴近学生的生活，接着以秋天的雨像一把钥匙打开了秋天的大门，引出第一自然段。再配以精美的课件，在孩子们的面前展示了秋天美丽的图片，加上老师优美的配乐范读，把学生带入了美
丽的秋天情境之中，为学生学习课文，奠定了良好的情感基础。
二、重视读的层次指导，读写结合 语文课标指出阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践，阅读已经成为语文课堂上必不可少的教学手段。刘婷老师这节课在 课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。在老师的引导下，学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流，把读贯穿于整个课堂教学过程。老师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙地抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。
在教学中老师根据文章的结构，抓住秋天的颜色、气味、声音进行教学。重点指导第二自然段：秋雨的颜色，让学生在在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。” ；“ 红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行引导学生通过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味。在学生充分朗读、体会的基础上，出示葡萄和苹果的图片和句子：秋天的雨把紫色给了葡萄，像，摇啊摇啊，摇出了。让学生看图练说，给学生一把拐杖，降低了说的难度。然后再给出 让学生看图仿写。经过一系列的读说练习，此时让学生练写，已经是水到渠成了。做到了读写的有机结合。
三、教学环节重点突出，注重学法的指导
教是为了不教，刘老师这节课教学重点突出，注重了对学生学法的指导，抓住文章的重点段落，引导学生通过读一读、找一找、悟一悟的方法，理解文章内容。为后面两段学生自己读懂课文内容打下基础，使学生真正学有所获。
篇9：夏天的雨也同样愁煞人作文
一、风雨欲来
只见天越来越黑了，乌云压过头顶，压的好似我们都喘不过气来了。风在这时也张狂了起来。快要下雨了，所有的迹象都表明这是要下暴雨了，不是一般的小雨。
雨呼啦啦的下下来了。风雨交加，赶走了路上的行人，惊吓到了那些行走在路上的孩子，尽管是打着伞，也还是遮不住雨的。我原本是计划去教室自习的，可是这场雨改变了我的计划，我也不得不又窝在寝室了。
平时总是玩电脑，这一会子不想玩了，于是顺手拿出了冰心的文集，随便翻着，翻到了她的那篇《秋风秋雨愁煞人》，慢慢的品味着。这时我发现夏天的雨也是很愁的。
这场突然而来的雨，让我想到了家乡，家里的雨是不是也这样突袭而来呢？
二、雨的记忆
每个夏天，都会有几场暴雨突来。没有准备，没有预示。
在那些风雨交加的日子里，我感受到了孤独、恐惧，也收获了一点快乐，不过那快乐微乎其微了，微小到可以忽略的程度。
夏天是很热的，突然而来的暴雨反而会让你感到有点冷。下着大雨的午后，在我的记忆中这样的下午都数不过来到底有多少个了。
爸妈有时在地里干活，有时是走亲串友去了。哥哥姐姐都长大了，他们都在外地打工，他们寻找自己的`生活去了，他们在为自己寻找一片蓝天。我常常会一个人在家，没有人陪着我。
还记得我家的狗狗，不只是一条，因为每过一两年我家都会被迫重新养一条小狗，以前的狗狗都被别人偷偷捉去了，或是下药害死了。在下雨时，它们会陪着我，当然也有一些胆小的，听见雷声就躲起来了。他们都活在我的记忆中，我恨那些偷狗者，是他们偷走了我的伙伴，是他们偷走了我与狗狗的感情。
有时，在这样的日子中，我会拿出一本书来读读，或许是海参崴的《老人与海》，也或许是司马光的《资治通鉴》，还有别的一些书。在那个安静的时刻，静静地品味文字，也是很美的。
有时会有一些邻里朋友来我家躲雨，因为我家就在路边上，离他们干活的农田很近。是的，你想对了，他们当时都是在农田里干活的。突然而来的雨逼着他们往家跑。这也让我有了与平时很少见面的叔叔婶婶们见面的机会，和他们说说话，聊聊天的，不过有时也会有些局促或尴尬，因为久未见面，反倒不知该说些什么了。
有时我行走在路上，雨来了，我就疯跑着。我在与雨赛跑，或多次都是我赢了，跑到家里，身上没有湿一点。而爸爸妈妈身上多少会湿一些……
那样的日子，我是孤独的，一个人过着一个人的生活，我也收获了一些快乐，那样的环境让我收获了一份宁静。
三、异样的雨
可是有些雨就不同了，他们不仅仅是风雨交加，同时还伴随着浓云密布。把整个天罩的密密的，整个世界突然间天黑了。
黑压压的云压过头顶，而且越来越低，让人生怕它们会掉下来似的。乌云马上控制了整个天空，天忽的黑了。这时我想起我家的那个吊扇，它给我留下了很深的记忆，特别是在这样的时刻。那个吊扇因为坏掉了，爸爸把扇子下了下来，不过还有一根导线缠在那根吊杆上。每到这样的电闪雷鸣时刻，那根吊杆都会伴随闪电和雷鸣发出丝丝的电流声响。听到这声音，我很害怕，不知自己该到那个地方去，生怕那电流会引下来。我感到非常的恐惧。
在老家，我家还没搬房子的时候，那些夏季亦给我带来了恐惧，同时收获了一点点快乐。同样是“黑云压城城欲摧”的感觉，整个屋子都暗暗的，伴随着闪电，屋内会一闪一闪地亮着。平时会有一些邻居在我家串门，因为雨来的急，同时又没什么事要回家做，于是就继续坐着聊天。大人们在聊着，我和几个伙伴们在黑暗中也说着、笑着，这样会让我的恐惧感少了很多。
一年四季中，只有在夏天的雨让我感受最深刻，它给我留下了很深的印记。有美好的，也有黯然伤神的。给我带来一点快乐的同时，也给我带了了孤独、恐惧。
思绪又回到了现在，坐在寝室中，没有什么事可做，感到的是无聊。