体验幸福作文600字

体验幸福作文600字（通用15篇）

篇1：体验幸福作文600字

上午，甜美睡梦中，妈妈在一边叫道：“醒醒拉!”看了看钟，哎呀，短针不偏不倚指在7上，长针指在6上。啊——我大叫。妈妈则在一旁只唠叨：连上学都迟到，你还能干什么……我一个鲤鱼打挺，一骨碌下了床，恨不得以光速前进。“出租车。”我忙钻进车子，一路上不停念叨：快啊，快啊，要迟到了，迟到了……终于到校门口了，忙拿起书包下车，气人，衣服勾在了车上，好不容易解开，便向学校奔去。“糟糕，校牌呢?”猛然间发现校牌不见了，一定是刚刚下车拉衣服是掉在车上了。这下可残了，出租车早已不见踪影，匆匆赶来却进不了校门!又也许是落在家里了?我刚要朝电话亭跑去。这时，一辆出租车停在我身边，司机下车：“同学，是找这个吗?”“谢谢，谢谢。”“不客气!”司机离去了，我又愣了一下才赶紧跑进学校。幸福，人世间似淡又浓的`情愫再一次的降临在我身边，让我体验这甜美的滋味……

两次坐车，两次皆有幸福的“遭遇”，幸福的“体验”!

篇2：体验幸福作文600字

吃饭乃是人生中的第一件大事，当看见爸爸把一盘盘色香味俱佳的菜端上桌时，我的口水就禁不住流了下来，可表弟却故意跟我过不去似的，把一块块的饭菜快速送入口中，当见到盘中最后一块羊肉被送入虎口时，我不禁失落到了极点，就在这时一块羊肉夹到我碗中，我抬头一看，竟是爸爸。这时一股暖流从我心头涌上来，半天才挤出两个字，谢谢，我觉得爸爸对我那么好，真是幸福无比。

幸福二

我是一个写字虫，对书法有着浓厚的兴趣，但是我很懒，对自己的事情安排的没有条理，所以我的房间里尽是我写过的书法纸，这些东西一向都是妈妈帮我理好放在书柜里的，今天我上完书法课回到家时，无意间看到妈妈一边为我整理着满屋子的废纸，一边还不时的咳嗽，我强忍着不让眼泪流出来，我知道妈妈这一切都是为了我呀，但泪水还是不听话的流了下来，我体验到了妈妈那无微不至的爱。

幸福三

曹石老师在班上严厉是出了名的，没人敢惹，可我却在一次常识课上无意间惹火了他，因此获得了一个去办公室坐硬板凳的特殊待遇，你怎么可以在课堂上睡觉呢?你知不知道这是不尊重老师的行为啊，面对老师严厉的责怪，我不禁有点内疚，是啊，我在怎么困也不能在课堂上睡啊，这样子我的无心就真的变成有心了啊，我被训得很惨，但是不知道为什么，我针对老师的特殊待遇，感到有些幸福，其实在其实在生活曹石老师在班上严厉是出了名的，没人敢惹，可我却在一次常识课上无意间惹火了他，因此获得了一个去办公室坐硬板凳的特殊待遇，你怎么可以在课堂上睡觉呢?你知不知道这是不尊重老师的行为啊，面对老师严厉的责怪，我不禁有点内疚，是啊，我在怎么困也不能在课堂上睡啊，这样子我的无心就真的变成有心了啊，我被训得很惨，但是不知道为什么，我针对老师的特殊待遇，感到有些幸福。

篇3：体验幸福作文600字

关键词：体验,参与,感悟,公平

我校新体验作文校本教材以生为本, 根据学生的身心发展特点, 设计了从小学一年级到六年级几个相同的体系, 但由不同的体验活动组成, 让学生们在整个小学六年中获得生活能力与写作能力的双赢。

新体验作文课堂是学生们显性体验成长的课堂, 也是深受学生们喜欢的课堂, 之所以这样, 源自于课堂的三性:参与性让学生们不受知识与技能的禁锢, 放开手脚体验生活、感悟生活、享受生活;感悟性使学生们有说话的平台, 更有说话的空间, 不断拓宽思维;公平性给学生们榜样示范, 在潜移默化中吸引学生的眼球, 促使学生们在耳濡目染中提升能力。

一体验之参与性

我们设计了五个系列的体验活动:亲自我、亲家庭、亲学校、亲社会、亲自然。如亲自我中的:自画像、我眼中的你、手印指印变变变……亲自然中有:秋天的变化、我想和你说说话……亲家庭中的:包粽子、妈妈教我系鞋带……

记得有一位学生家长说:“孩子小时候每次出去旅游, 回来的几天连做梦都还会梦到一模一样的场景, 喃喃地说几句梦话, 咯咯地笑几声。”无论是孩子还是成人, 只有参与活动、参加劳动, 经受磨炼, 思考感悟才能变得深刻, 更加有话可说。因此, 每一次体验作文课堂, 学生们从表情到动作, 从动作到语言, 都充满了兴奋。

如新体验作文——包粽子, 学生们提前一天就迫不及待地准备好所有材料, 不停地追问:“老师, 什么时候我们能包粽子呀?”有的学生还在家里“小试牛刀”, 准备在课堂上做其他学生的“小老师”。

课堂上, 我们还请来了身边的包粽子高手——学生的家长, 一同参与课堂, 首先通过家长的讲解示范, 让学生们有一个总体的印象, 然后一步一步地展示让学生们记住包粽子的过程, 最后每一组都有一个家长作为老师带领同组的学生一同包粽子, 每一个同学都参与其中, 创作自己的作品。

再如新体验作文之系鞋带, 有的孩子几次三番都搞不定一条小小的鞋带, 觉得它就是一个小少爷;有的孩子迅速地系好自己的鞋带非常兴奋, 但还不忘做小老师帮助其他同学;还有的同学既紧张又激动, 因为不小心弄坏了自己的鞋带留下了伤心的泪水……

孩子们已经不是简单地参与体验, 而是从中学会了生活, 每一种心情都是人生道路上不可或缺的, 或成功而自信;或失败而谦逊;或助人而友善……

二体验之感悟性

体验活动不仅仅是一项活动, 它还是体验作文的陪衬, 为了体验作文而服务。有了体验活动并不意味着就有了体验作文, 而有了体验作文, 学生一定学会了活动本身。

把话说好才能把话写好, 而从体验到表达需要一个过程, 这就是学生的感悟性。体验阶段, 学生兴致勃勃, 一发不可收拾;口头表达阶段, 常常会出现“情已动, 辞乱发”, 万事开头难, 这需要教师的引领, 让孩子说自己最想说的话, 抒自己最本真的情, 同时需要教师有梯度的指导。

再以《包粽子》一课为例, 在家长分解动作时, 可以引导学生观察:第一步你记住了哪些动作?第二步你觉得应该怎么做?第三步你学会了吗?以此类推, 边看边说, 边说边指导, 同一个动作原来可以有不同的词汇、句子来形容, 相机板书。最后总结出了许多的动词:捏、挖、盖、卷、抓、铲、捆紧、扎、绑、依偎、挨着、按……如此一来, 学生们既有了宏观的过程, 也有了微观的动作, 最后老师再提供“先……再……紧接着……然后……最后……”“只见……不一会儿……”“边……边……”等关联词, 让孩子把过程说得更加清晰、生动。

本课重点在于指导学生观察动作和感悟人物的心理活动, 所以指导到这里老师相继抛出三个问题:家长包粽子的时候, 谁最细心, 看到了家长的表情, 你读出了什么?这时候你想到了什么?紧跟着一句话总结:是呀!这就是人物的心理活动, 很多文学作品中, 描写人物时都会用上心理活动, 以后写作, 你也可以用!这种不露痕迹的指导, 在学生们心中埋下一颗种子。

在学生们自由体验过后, 再次借助三个问题升华: (1) 哪些同学的小手非常灵巧, 不一会儿就完工了?请你来介绍一下经验 (我看到你还去帮助其他同学了, 是吗?你是怎想的?) 。 (2) 有的同学虽然没有完成但丝毫不放弃, 谈谈你的感受。 (3) 有的同学虽然失败了, 但是一定也有话说, 谁来? (看到其他同学都完成了, 你有什么想法?) 此处, 不但引导孩子关注到内心的心理活动, 同时也不见形迹地拓展孩子的思维, 世界上没有两片相同的叶子, 每一个人在体验过程中经历不同, 结果就不同, 想法更加不同。所以, 真实的就是最好的!

记得一个学生说:“不要让米粒溜出来!”老师点评:“一个‘溜’字用得非常好, 小小的米粒好像在跟我们捉迷藏呢!”百炼为字, 一句点评, 悄无声息地影响着许多学生。

说既是为了写, 古语有云:“凡作文, 初要胆大, 终要心小, 由粗入细、由俗入雅、由繁入简、由豪荡入纯粹。”每个人说话都是自由的, 但作文时需要有章有法, 因此要学会整理选择素材。在本节课, 有家长的示范, 有学生亲身的体验。老师指导孩子, 可以选择一个片段, 并结合人物的心理活动重点写。这就是教师必要的干预性, 但也不忘鼓励学生们:“但是, 我们喜欢有个性的创意文章!”既有统一, 又有个性, 将体验和表达高效结合!

三体验之公平性

在教学活动中, 师生关系是基础, 良好的师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始, 所以教师必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观, 要构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。

因此, 每一堂新体验作文课, 都鼓励老师和孩子们一同体验, 如《包粽子》一课, 老师和孩子们一起学包粽子、写下随文:

说起包粽子, 那还是儿时的回忆, 和奶奶一起在院子里边聊天边学习。不同的是, 今天不仅奶奶也来到了现场, 并且我是和孩子们一起, 无比激动!

在我的印象里, 包粽子很难, 似乎有很多步骤, 奶奶左右手一起开工还不够, 有时还要请嘴巴小姐的加入, 一起帮忙。他们是怎么工作的呢?你听我说一说。

首先, 用两张浅褐色的粽叶叠在一起, 然后圈成圆锥形, 放入浅浅一层米。我最喜欢吃肉了, 因此奶奶每次都会准备好油油的肉, 放在一层米上, 提升口感。然后再放一层米盖住, 接着将多余的粽叶包在外围, 嘴巴咬住一端的线, 另一只手将线一圈一圈地捆紧。最后打个漂亮又紧实的结。

今天我跟着回忆, 包了一个粽子, 原来没有我想象的那么难。同时, 那儿时的回忆一幕幕浮现在我的眼前!

我们提倡每一节作文课教师都能和学生们一起写下随文, 教师只有从观念上更新, 允许学生提出独到的见解, 为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境, 才能创造出师生平等、共乐融融、共享新体验作文课堂的民主氛围。

参考文献

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[9]李建华.小学作文教学创新谈[J].作文教学研究, 2005 (2)

篇4：体验幸福作文600字

每个人都有幸福，但每个人获得幸福的方法都是不一样的。比如从学习中感受幸福，从帮助中感受幸福等等好多好多。而我是从体验中感受幸福的。

我是从体验中感受幸福的。我记得在我小时候，一个阳光明媚的早晨。那时我才五岁。我亲爱的妈妈带我去买了一辆非常漂亮的自行车。我高兴的跳了起来。那时我还不会起那么高的自行车。我有点害怕，万一从哪么高的车上摔下去怎么办。我一直在想，到底骑不骑的新车呢?正在这时，妈妈拍了我一下，我才回过神来。妈妈微笑着对我说：“别担心，我相信你一定能行。”我好像有了一点信心。我鼓起勇气，骑上了自行车。但是我不敢动。我心里想，千万不要动，一动就会摔下去的`。正在这时一个温柔的声音在我的耳边响起：“慢慢骑，妈妈扶着你。”我顿时信心大增。大胆地蹬了一圈，自行车的轮子动了起来。晃晃悠悠的向前起了一点。妈妈亲切地对我说：“你快成功了，加油!”顿时，我有了无限的动力。我的双脚使劲的蹬车，一下子冲了出去。我高兴的哈哈大笑：“我终于骑上这辆自行车了!”我立刻骑到朋友面前去炫耀：“快来看看我的新自行车。”我骄傲的对他们说。这时妈妈走过来对我说：“做人要低调。”我大声的回答道：“知道了!”

这时，我看见外面好像有什么活动。我骑了过去，妈妈也跟了过来。我问妈妈：“这是在干什么呀?”妈妈对我说：“这时才艺比赛。”我说：“我也要参加。”妈妈说：“那你表演什么才艺呢?”我说：“表演骑自行车呀!”妈妈说：“好吧，我现在就去给你报名。”我高兴的说：“好!”报完名后，很快报幕员念到了我的名字：“请下一位小朋友上场。”这时，我挺胸抬头的走上台去。报幕员把话筒拿给我。我拿起话筒先自我介绍了一下，然后对大家说：“我要表演的是骑自行车。”我看见台下有些观众笑了起来，但是妈妈却在我鼓掌。然后工作人员把我的新行车推了上来。我突然感觉手和腿都在发抖。心里想万一骑不好摔下来怎么办，算了，豁出去了。可是我骑上了车，腿还是在发抖。这时，我听到了妈妈的声音：“加油，你一定能行的。”我感到有一种无穷的力量从内心散发出来。我的脚使劲的一蹬，一下从台上冲到台下。台下的观众一直在给我鼓掌，其中妈妈鼓掌的声音是最大的。然后，我扑进妈妈的怀里。我轻声的对妈妈说：“妈妈如果不是您在台下鼓励我，我肯定会从车上摔下来的。”这时，工作人员拿了一个奖品该我。我高兴极了。我让妈妈帮我拿着奖品。我骑着车和妈妈一起回家了。

篇5：体验作文600字

当时我的条件获得了前女友闺蜜的一致认可(其实家庭只是普通，学校也只是个不知名211)，被调侃为名校富家子(只是她们条件太差而已)。

然而，种种原因，我们常为一些琐事争吵。她爱慕校篮球队的队长，我醋意浓浓。终于某日，因为我打翻了女友的奶茶，我们分手了。

后来，我努力考上了浙大的研，父亲的职务也有所提高。

而前女友大专毕业后在理发店打工，而贫困的家境使她的生活倍加艰难。她如愿和篮球队的队长恋爱结婚，丈夫在工厂当工人，月入不足3000。

“让前任后悔”是怎样一种体验?

读研期间她乳腺纤维瘤找我看病，我给她介绍了一位不错的医生，于是又恢复了联系。

我曾以为，她一定会为当年和我分手的决定后悔万分。因为我不会让我的妻子住廉租房，不会让我的妻子挺着大肚子骑着自行车在下雪天去工作只为一份2k的月薪。我不不酗酒。我自豪地认为，我一个月收入是她丈夫的3倍，我的学历比她丈夫高几个档次，我的前程比她丈夫远大的多，我的父亲一句话可以解决她们发愁数年的难题。

她该后悔的。

然而并非如此。她离开我只是因为我们不合适。生活经历的不同导致生活理念的不同，正如她所言：“我们注定是不合适的。”

她的.丈夫对她呵护备至，正筹划生第二个孩子。每当我看见她在微信上和家人开心地合影时，我明白，其实分手都是有原因的，并不该为此后悔。如果勉强继续，才该后悔。

每个人都不该为前任后悔，每个人也不会为前任后悔。

篇6：体验作文600字

体验青春即体验随性，体验自由自在，当机立断，说走就走。前不久，我正按部就班地作着一道关于老师的阅读题，忽然陪伴我小学六年的李老师的形象从脑海中一闪而过，微笑的脸庞、妙趣横生的讲课、怒目圆睁的.呵斥、依依不舍的分别……想着想着，我发现自己已是泪流满面。强烈的想念充斥着我的大脑，我将笔一转，“啪”的一声排在桌上，将凳子向后一推，三步并作两步奔向衣柜，随便扯了一件外套，开门飞驰而去，心中没有丝毫杂念，犹如开弓之箭……我同老师聊了一个下午，受到了一些启发，得到了一些启示，收获颇丰。回家后，我承担了随性带来的后果――奋战到深夜写作业。体验随性，让我有收获、有满足，有教训。

体验青春即体验活力，体验精力充沛，阳光开朗，积极向上。篮球场上，我充满活力，加速运球突破，左脚站停，右脚先虚晃一下一个灵巧转身接干拔跳投，篮球应声入网，接着我瞬间转身飞奔着防守……课堂上，针对老师的提问，我像一个演说家一样侃侃而谈，大方地亮明我的观点，赢得老师同学赞许的目光和热烈的掌声。家中，我更是上蹿下跳，做饭、修家电、换灯泡……没有我不参与的，虽然有时会把事情弄砸，但我依旧很开心。体验活力，让我热情、大方、开朗。

体验青春即体验烦恼，体验青春变化中带来的迷茫。清晨，穿上衣服直奔厕所，照照镜子看看脸上的“违章建筑”搬走没有;少吃多运动但是身体又胖了;学习时间越来越长，但作业还是越来越多，休息时间越来越少;学习上暗暗较劲比拼赶超，但依然没有超过预定目标;拼命学习却不知道未来在何方……生活一片迷茫。同样，考试的压力，父母的唠叨时刻困扰着我，让我心烦意乱。在这其中，我学着释然，不断寻找问题的答案，微笑着面对烦恼。体验烦恼，让我坚韧、包容、成熟。

篇7：我的“课堂教学幸福”体验

教和学是过程的两个方面, 追求的幸福体验也存在于教与学之中。试设想一下:在课堂中, 老师在讲台上眉飞色舞地授业解惑, 学生在讲台下听得心旷神怡, 这堂课的效果自不必多说, 教与学的和谐也就足以令教师和学生感到幸福了, 这就是我追求的课堂生活境界, 即幸福体验。

让每个孩子享受幸福, 幸福学习是我们每位教师追求的快乐所在。当然, 如果把这追求幸福体验的境界不加思考地直接灌输给孩子肯定是行不通的, 因为孩子毕竟不同于成年人, 对他们不加引导地要求其自觉学习、认真学习, 效果是不理想的。只有加大课堂教学的改革, 找准自身课堂上的薄弱点, 积极加以改进, 提高课堂效率, 才能有效地减轻学生的课业负担, 逐步提高学生学习兴趣, 让他们感受到学习的幸福。童心未泯的孩童犹如一张不曾书写涂抹过的白纸, 只要激发他们的学习兴趣和热情, 就能绘出最新、最美的图画。

篇8：体验作文600字

今天，我一走进教室，面前的场景令我大吃一惊。咦?这节课明明是作文课，为什么桌上摆着文房四宝，同学们要在宣纸上写字?不问不知道，一问吓一跳，原来，这节是书法体验课。体验完了书法，我们再写作文。

不一会儿，书法老师走了过来，他教我们怎么写毛笔字。只见他轻轻地用笔浸满了墨水，在红色的纸上留下了一个苍劲有力的.字“欢”。他的手好似一条银蛇，在纸上掠过，很快，就留下了横批：欢度春节。

他再次沾了些墨，屏气凝神，站稳脚跟。这时，老师手里的笔突然加快了速度，瞬间他仿佛一位刚柔并济的打太极的老者，动静结合又从容不迫……不一会儿，老师已行云流水般地写完了上联与下联。同学们惊讶得嘴巴张得老大，仿佛能塞下一个鸡蛋。

轮到我们亲自上阵了，我让笔喝足了墨汁，在纸上留下了一个大大的字“欢”，虽然不如老师写得有气势，但我个人觉得还不错。很快我写完了上联，正当我自我满意之时。咦?这里怎么多了一个格?我百思不得其解，于是向老师请教。

老师一看，就乐了。“你少写了个‘里’字!”真的吗?我半信半疑地念了一遍，果不其然，少了一个字，我赶紧另拿了一张红纸，见其它同学正在纸上挥洒自如，我也加快了书写的速度。但一写快，我的字就有些看不清了，真像大人们口中的“鬼画符”，龙飞凤舞，我便尝试放慢了速度，终于，顺利完成了对联。这节书法体验课还真是有意思!

篇9：体验作文600字

你们应该会以为我在照顾我弟弟或妹妹，完全错了，我现在是在照顾我们家这两个小狗，人称狗保姆。自从Harry和Lucky这两只小祖宗来到我们家，我在家的地位就一落千丈，这不，爸妈临时出门，让我在家当保姆，我只能恭敬不如从命。

爸妈走后，我去了书房看书，正当我看的入了魔，Lucky从我房间门口走了过去直通阳台，可当我发现时已经晚了。我火急火燎地赶往阳台，里面简直是昏天暗地衣服腾柜而出，我的火柴盒小车也已坠落在地，并且还有一滩尿，我当时直接大喊：你咋又在随地大小便呢?，当然，那个祖宗作完案，早跑到了他的懒人沙发上。我刚才想着看完书，带他们两个下去跑跑，赶早不敢巧!

这是lucky人送外号小胖子

我很快把物品放回原处，又把现场收拾干净，穿好衣服去溜它们俩。刚到楼下，harry就看到一个小女孩，对她汪汪汪叫了几声，就四腿一并，跑了。我连忙给小女孩赔礼道歉，就去追她它了。

这是Harry，人送外号大头

下午，妈妈回来了你们相处的怎么样啊?我一边喊着眼泪一边勉强笑着说：非常好，我们玩得很开心。

篇10：体验作文600字

今天中午，张老师对我们说，她和徐老师下午都不在，要把班级托付给我，让我管好班级。我听后感到非常自豪，觉得自己可以管班级了。可是，一接下这个重大的任务后，我就后悔了。

“陆佳雯，这道题该怎么做?”“陆佳雯，这个题目抄几遍?”“陆佳雯，这个应该……?”你瞧，同学们都陆续来向我“求救”。这本应该是老师的工作，他们自己的任务，可现在都成了我的义务了。我只能无奈地对他们宣布：“不要吵，我一一来给你们讲。”随后，我就一个个地给他们讲。

这原来漫长的中午，今天像飞似地过去了。时不时，还有同学冒出几句废话来，我只能不厌其烦地劝上几句，效果是有的，可“药性”一过，老毛病又得复发一次。在一次次地重复之后，我伟大情绪变得无比低落。

到了体育课，自由活动时间，同学来叫我：“陆佳雯，我们来玩皮筋吧!”我有气无力地摆了摆手说了声：“不玩”便走开了。

我独自一个人在篮球场上徘徊，真想在地上挖个洞，悄悄地钻进去，好让自己静静地休息一会。我怀着这样的心情勉强维持到放学的那一刻。

篇11：体验幸福作文600字

一、什么是体验式高效课堂

体验式高效课堂是指教师、学生在课堂上展开一系列动脑、动手、动口等体验式活动，进而提高教学效果的学习方式。体验式高效课堂的教学目标是减轻教师工作负担、减轻学生作业负担，使教师乐教、学生乐学、课堂学习效率提高。体验式高效课堂的教学理念是突出新课标自主、合作、民主、探究的学习方式，落实学生课堂主体地位，变学生的被动学习为主动学习。体验式高效课堂的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课;体验式高效课堂是素质教育的真正体现，是全面提高教育质量的有效途径。

我校实施体验式高效课堂改革的目的有两个：一是培养学生的团队精神、集体意识，提升学生的道德品质，培养学生的良好习惯，让学生学会做人。二是千方百计地提高课堂教学效率，逐步实现学生周一至周五在课堂上解决所有的学习问题，减轻教师的工作负担、学生的作业负担，让教师有安逸的周末和幸福的夜晚，让学生有愉快的假期和五彩斑斓的梦，实现全校师生幸福学习、幸福生活，幸福成长的美好愿望。创建幸福校园。

二、体验式高效课堂的学校管理

1. 领导队伍建设

两年多的课改经历告诉我们，课改的成败在领导。理念的形成在领导，工作的落实在领导。只有领导班子建设好，学校才能管理好，课改才会健康发展。课改领导应具备以下道德品质和业务素质。(1)校长。校长的工作可以用六个字来概括：做人、用人、育人。具体讲，是做人有德、用人有度、育人有方。一个好校长既是教育家，也是政治家。既要懂经济，也要懂外交。(2)副校长。副校长是校长的得力助手，是校长思维、理念的贯彻者和执行者。是学校某方面工作的直接领导者。副校长应具备以下任职条件：做人讲品质，对领导和事业忠诚。做事讲原则，不随波逐流。工作有思路、有办法、有力度。能相信团队、依靠团队、引领团队、发展团队、成就团队。能独当一面，大事能请示，小事敢负责，问题不上交，敢于做主、敢于碰硬。(3)中层领导。中层领导是学校工作的实施者，位置特殊，地位重要。中层领导一定要做到：说得少，做得多，身教胜于言教，敏锐的洞察力，快速的执行力，果断的决策力，是问题的发现者和解决者。善于关注每一个细节，做好每一件小事，为人严谨，做事谨慎。坚持原则，敢于碰硬，问题不上交。

2. 师资队伍建设

(1)树立典型，让典型引领。典型就是榜样，就是旗帜。没有典型的引领，课改就无法启动，无法推进，更谈不上发展。所以，领导的重要工作之一就是千方百计地发现典型、培养典型、树立典型，让典型教师感染教师、帮助教师、引领教师、提高教师。

(2)团队精神建设。课改需要统一思想、统一做法、统一行动，是一个团队合作的系统工程，所以课改教师要有强烈的合作意识、协调意识、团队意识。个人奋斗、单打独斗或特立独行对课改来说是极其有害的。所以，强化团队意识，打造团队精神至关重要，没有团队精神、大局意识，课改是无法推进的。

(3)道德品质的提升。任何课改改到最后都是德育的问题和道德品质的问题，教学质量只是课改的副产品。课改需要奉献，斤斤计较的教师不能适应课改;课改要求真和实，做事讲情面、送人情、做和事老的教师不能适应;课改要触动和调整每一个人的经济利益，凡事向外找不向内找的教师不能适应;课改需要每天的分享和反思，每天每个人都要面对自己的不足和缺失，心胸狭窄、故步自封的教师不能适应;课改教师要每天微笑着走进课堂，用赏识、欣赏的眼光关爱每一个学生，统治课堂、控制课堂、威吓课堂的教师不能适应;课改教师要做学生的榜样，衣冠不整、不良爱好、不良习惯成堆的教师做人都很失败，怎么去为人师表、引领示范?一个年级组里有一个教师工作不到位，这个年级组的工作就要大打折扣，一个学校里有三个以上的教师工作不到位，课改就面临严峻的考验。所以，课改教师都要提升道德品质，每一个人都提升了，课改团队才有未来。

(4)专家引领。每个教师的追求是不同的，思想基础也是千差万别的，怎样统一课改教师的思想，更新课改教师的教育理念，去掉课改教师身上不正确的思想和行为，让团队精神、合作意识、集体观念深入人心是至关重要的。为更新课改教师的教育理念，统一课改教师的思想和行为，我校在北京智慧海教育咨询有限公司的帮助下，开启了对课改教师团队的培训。两年来，课改教师在专家的指导帮助下，观念更新，思想进步，道德品质提升，行为养成强大。课改教师的爱心、责任心、事业心被唤醒，团队精神、合作意识被激活，课改教师的心胸被打开，教师更愿意敞开和接纳，更愿意和平、喜悦、充满爱心地生活，更愿意在赏识、鼓励、欣赏中看到学生的进步和成长……应该说，没有专家团队有针对性的培训，课改是不能开启的。

(5)反思三年成名师。每周课改教师写一次反思;每天两次课改教师的反思会;每周学科组的三节评价反思课;每天班主任教师对学生的四次反馈;每周班主任教师对科任教师的五次评价。反思的目的不仅是找缺点，更主要的是为成功找有效的途径和方法。

3. 体验式高效课堂的评价管理

评价是构建体验式高效课堂的重要组成部分。没有评价，体验式高效课堂就无法推进。本着有教学活动就要有工作评价的工作思路，我校的评价也是多元的，全方位的，而且不同阶段的教学工作重点不同，评价方式也不同。如，对教师备课的评价主要看备课的实用性、预设性、深刻性和推广性。课改初期，我们更多强调的是备课的实用性，随着课改的深入发展，我们更加注重备课的预设性、深刻性、推广性、创新性。如，对学生的评价，课改初期，我们只注重对学生的课堂表现进行评价，如，学生互评、组长评价、课代表评价、科任教师评价、班主任评价、学生自评。随着课改的深入发展，我们更加注重对学生进行行为表现的评价，如，纪律、卫生、就餐、宿舍、课间操、团队精神等方面的评价。评价既有对教师、学生、课堂的评价，也有学校对年级主任、年级主任对班主任、班主任对科任教师的评价，评价有激励、赏识、奖励，也有批评、自我批评与承担责任。总之，评价是流动的、多元的，评价的精髓在于搞活。

4. 改革是持续不断的完善工作

改革就是将不完善的工作变得更加完善。并不是对所有工作的一种否定或彻底改变。一个地区、一个部门、一个学校每天都在完善工作，每天都在不断进步，这其实都是改革。要发展就要改革，从这个意义上说，改革是社会发展的主旋律，并不是什么新名词。学校的课改就是遵循教育规律对德育工作、教学工作进行不断的改进和完善。课改教师应清楚地知道，只有经常找不足、找差距、找问题，学校才能谋发展，课改才能有未来。严格是最大的关爱，批评是真心的关怀。只有对自己对别人的工作持续不断地找不足、找差距、找问题，学校才能每天都在进步，每天都在发展。才能形成我因学校而骄傲，学校因我而发展的良好局面。课改初期，教师不愿意每天面对自己的不足，不接受别人的批评和帮助，有抵触和抗拒这都是正常的，经过一段时间的磨合和锻炼，教师的观念都会转变，第一批参加课改的教师出现的问题就少，二批、三批参加课改的教师出现的问题就比较多，为什么，时间问题，心态问题。随着课改的深入发展，教师的心态会不断得到调整，他们对自己、对工作会有重新的认识。我相信，再改两年，我们的教师一定会厌烦捧杀似的表扬，更愿意说“别提那些没用的，说说缺点和不足”。

三、怎样构建体验式高效课堂

1. 转变观念，重新界定教师、学生在课堂中的地位和作用，实现学生、教师课堂的角色转换。

让教师成为课堂的引领者、策划者、参与者、追问着、合作者;让学生成为课堂的探究者、研讨者、体验者、表达者、创造者、成功者。规律让学生自己去发现，方法让学生自己去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生自己去解决，成功让学生自己去体验。

2. 弱化班级整体授课意识，强化小组合作学习。

由于学生的知识储备、能力水平、思考方式均有很大差异，所以，实行班级整体授课的教学方式违背因材施教的教学思想，是课堂教学最大的不公平。合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱;师生之间，组别之间开展相互质疑、相互探究、相互容纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣、感染促进。小组合作学习实现了优秀生自尊、中等生自强、薄弱生自信的高效学习，实现了课堂学习上的合作共赢。

3. 增加黑板，提高版面利用次数，实现课堂效益的最大化。

我校教室的四面都是黑板，其主要作用是练习、反馈、交流。黑板就是练习本，学生在黑板上写的过程实际上就是练习的过程;教师和学生相互批改，对学习到的知识进行及时反馈，教师不用批作业了，也减轻了教师的工作负担;学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，一是便于记住，二是在师生之间、生生之间起到了相互交流的作用。

4. 把课堂还给学生。

让学生成为课堂的主人。为把课堂还给学生，我校提出了“相信学生、依靠学生、发展学生”的口号。我校规定，每节课教师讲课的时间不能超出8分钟，其余时间都要还给学生。让学生拥有课堂的话语权，让学生成为课堂真正的主人。两年的课改实践告诉我们：70%的知识学生通过自学都能学会，20%的知识学生通过合作学习都能学会，只有10%的知识学生需要在教师的点拨、帮助下才能学会。所以，只有把课堂还给学生课堂才能实现民主、合作、自主、探究，课堂才会有强大的生命力，课堂才能实现真正的高效!

5. 丰富多彩，自主发展的课堂。

高效课堂要坚持相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生的教学原则，鼓励课堂上学生自主发言，争问抢答，你追我赶，辩论激烈;鼓励气氛活跃，参与无错，形式多样。让感动、生动、活泼、精彩成为课堂的主旋律。让学生动起来，课堂活起来，效果才会好起来。放手就是爱，此言不假。

6. 构建预习、展示、反馈为主要特色的高效课堂教学模式。

预习是学生自主学习的前提和基础，没有充分的预习就不会有高质量的展示。所以，没有预习的课不准上展示课，预习不好的课不准上展示课。预习的操作步骤是：师生共同明确预习目标;教师提出预习要求;学生收集信息，做好预习笔记;学习小组反馈疑难问题，师生共同解决。展示是对预习成果的展示，是进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼和提升。展示的原则是在学生预习过程中，学生都会的不展示，学生存在的共性问题要展示，培养学生创新能力的内容重点展示。反馈是对预习、展示的学习内容进行回归性的检测。反馈的主要对象是学困生。反馈的机会要多留给他们。让学困生说、谈、演、写。让帮扶对子对他们进行帮扶指导，教师要善于在检测中发现问题，及时对学困生因材施教，从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的效果。

课堂高效了，我们有更多的时间来培育校园特色。我校小学部积极落实学校学得精、跑得快、唱得好、画得美的办学思想，每周增设了两节艺术课，周六或周日开设了电子琴班、舞蹈班、乒乓球班、太极拳班，免费向小学学生开放，学校每月月末安排一次文艺汇演或体育专项比赛，给小学学生提供展示才艺的平台。学校对表演者和优胜者进行表奖。学校还将表演录像放到学校网站供大家观赏。我校在小学4～6年级开展了书香校园活动，学生每学期读5本名著，每年读完10本名著，这样，小学生在小学毕业时能读完小学和初中应读的30本名著。

篇12：体验作文600字

我喜欢画画、做数学题和说英语。画画：在我无聊的时间里，我是用画画混时间的。也不能说是混啦，这个也只能说是打发自以为无聊的时间。有的时候，自己画的不够好的时候，会发脾气，会把自己用时间画出来的画给撕了。但，妈妈总是会在我的耳边说：画画是要有耐性的，而且还要全神贯注的来画，这样画出来的画才好看。不要想着要画得有多好，要想就要像这幅画的画法，才是最重要的。从妈妈的话语中，我从中体验到了一个道理：就是我们在做什么事情的时候，要有耐性，还要全神贯注的。这样的话，自己做出来的东西在自己的眼里就会成为一幅优越的作品。

做数学题：我在转动的时候，就是我开始认真思考的时候。 我喜欢做比较好玩的题目，因为我可以把它给立体化了，这是我自己最佩服自己的一处。还可以把这道题想象成为一幅美丽的画。从这次体验中，我开发了自己的想象力，这对于这个孤独寂寞的我来说，是一件多么幸福、快乐的事呀!

说英语：有的时候，我很羡慕外国的人。因为，他们每一个人都会说一长串一长串流利的英语，还可以用英语来对话，这些就令我佩服得五体投地了。所以，我一直在练习英语，一直在家里用英语说话，虽不是很流利，但多多少少还是会说一些的。从这次体验中，我明白了做什么事情都是要长长久久的，否则，将会一事无成。不能半途而废。

体验，人人都体验过。你体验过，我体验过，他体验过。但是，每一个人体验下来的感受却都是不一样的。我的体验让我知道了做什么事情的时候，都必须要有耐性，要全身关贯注的去做，开发自己非凡的想象力，让自己的想象力飞向遥远的远方。做事情要长长久久，不能半途而废。才是最重要的。

篇13：体验作文600字

今天写完作业后，我拿出一条黑布捂住自己的眼睛，眼前顿时漆黑一片。这时我有点渴，想去饮水机接一杯水，便拿起杯子，漫无目的地向前走去。“哎哟”我大叫起来，原来是撞到了墙。我摸了下撞疼的头，心想：饮水机就在墙壁旁，摸到墙就说明快到饮水机了。果然不出所料，刚走两步就找到了。我左手拿水杯，右手费了九牛二虎之力才摸到开关。可问题又来了，杯子没放准，水倒在了我手上，还好是凉水，要不后果不堪设想啊。我端着水想找个凳子坐下喝，刚转峰就撞上了从厨房做完饭出来的妈妈，水淋了我一身。

“算了，还是先吃饭吧”，我暗自想到。餐桌就在饮水机旁，所以很快就坐了下来。然而吃饭也不容易，因为看不见，吃饭时根本不知道哪里菜哪里汤。最倒霉的还是时不时会在菜中夹到一些葱姜或花椒，这可是我最讨厌吃到嘴里的东西了。累计下来，我这顿饭共吃了一块姜和三个小花椒。

很快到睡觉的时间了，我迈着疲惫的步伐，缓慢地走进洗手间。摸出最小的那个牙缸，，拿起牙膏往牙刷上挤时竟一不小心把牙膏开到了鼻子上，只好重新再来。终于刷完了，我扯下黑布，啊!光明又重现在眼前，再看看自己的狼狈样，：脸上油乎乎的，鼻子上都是牙膏，活像一个小丑，我不禁哈哈大笑。把自己整理一番后，便躺在床上美美地睡了。

篇14：体验作文600字

刚走进鬼屋，就有一种鬼灯，发出忽明忽暗的绿色的光。正前行着，乍然一声凄厉的鬼叫“我--死—得-好-冤_呐!”还带着颤抖的音。据本小姐分析，“死者”是个女的，年龄在16岁左右。她又哭着喊了一声：“我好冤啊!”接着传来瘆人的笑声。我有点怕了，手心直冒汗，急忙抓住前面阿姨的衣服。

心有余悸。再往前走，就是一具具尸体，用白布盖着，还有一个真人扮成鬼，坐在这些尸体旁边，满脸是血，头发胡乱披着，用手电筒照着自己的脸，吐着舌头，眼睛一翻，成“白眼狼”了!忽然，他俩眼死死瞪着我，我真想大叫一声，但是内心又平静下来了——我倒要逗逗“鬼”。我微笑着摆摆手：“hi!偶可认识你哦!”“鬼”愣住了!可能在想：她是谁?我什么时候见过这小丫头片子?看着他发愣，我撒腿就跑!

惊魂未定。却——“误入闪电小屋，咔嚓，咔嚓，魂已被吓出。” “劈啪——劈啪——啪，啪——”电闪雷鸣，声音震耳欲聋 。我寒毛直竖，只想赶紧逃离。谁知， “闪电小屋”的地板软绵绵的，不知是什么材料做的，一踩 ，就陷下去了，正走着走着，忽然就从地板下伸出一双双毛茸茸的绿手，竟然不嫌弃游客的臭脚，使劲拽大家的脚，黑暗中不时传来一阵阵的惊叫声。还好还好，我穿的是运动鞋，不然，我可要吓出心脏病了。

一波未平又起一波。我们来到 了“喷气小屋”。 “嚓”，喷出一股冷气，声音好大，吓得 我闭上了眼睛。过一会儿，静得没有一丝声音，我眼睛刚一睁开，冷不防，“嚓”又是一声，吓得我“啊”地尖叫了一声!最后想想：爽啊，进鬼屋不但不花钱，而且还有中央空调，美!

篇15：体验幸福作文600字

一、提出学生感兴趣、贴近学生生活的话题,创建幸福课堂

小学阶段,正是学生对未知事物充满兴趣的阶段,他们大多活泼好动,思维跳跃性大,对一件事物时而感兴趣,时而不感兴趣。所以,教师要抓住小学生的思维特点,结合课程教学内容,提出贴近学生生活的问题,激发学生兴趣,合理的引导学生走进生活,发现幸福,感受幸福。教师在提出贴近学生生活的问题时,首先要充分了解学生的生活,然后学会以学生的视角看生活,进而提取到学生感兴趣的贴近学生生活的问题,最后引导学生自己去思考、去解决,这样既能够有效激发学生的学习兴趣,又能够活跃课堂气氛,有利于创建幸福课堂,实现教育的价值。在教学《快乐的“六一”》中我从学生的视角出发,提出孩子们感兴趣的话题:谁能说说你以前和谁一起过了“六一”节?怎么过的?过“六一”节时,你收到了哪些礼物?你知道这些礼物是怎么来的吗?你还希望和谁一起过“六一”?孩子们兴致勃勃,议论纷纷,深切感受到自己的亲人和社会对少年儿童的关心关爱,让孩子们感受到品德与生活课堂的幸福愉悦。

二、在课堂上创建贴近生活的情境和游戏,引导学生感受幸福

品德教育的结果最终还是要呈现于生活中的。若只是把品德教学停留在书本上,是起不到应有的作用的。许多生活真谛需要学生亲自参与其中,在特定的情景中,才能触发自己的心境。所以,在品德教学中必须引入适当地情境。那么教师该如何创建贴近生活的情境和游戏呢?例如在给学生讲解《我们自己做主》这一内容时,我组织全班学生进行班委的选举,亲身体验下民主选举的内涵,让学生学会行使自己的民主权利,同时也能够很好的让学生感受到公平、公正的重要意义,从而在平时的生活中,能够公平、公正的做人做事,用自己的心灵去感受世界,去体验生活。在给学生讲解《走近残疾人》这一课时,针对学生只能看到残疾人日常生活的艰难,而没有真正的感受,我组织学生开展了体验性游戏活动:让学生用布蒙住眼睛来让学生体验盲人的不便,感受到眼睛的重要性;让学生用一只手去收拾书包,体验肢体残疾给生活带来的不便;让学生扮演聋哑人,让学生用肢体去表述事情等等,学生通过游戏亲身体验,能够更加真实的感受到残疾人平时生活的不容易,使得自己对残疾人的同情转化为心灵上对残疾人的理解和尊重,从而在行动上帮助残疾人。

三、创造开放性的课堂环境,引导学生体验生活

随着学生的不断成长,他们越来越多的接触到周围环境,对许多事物都表现出极大的兴趣和好奇心,学生渴望去体验生活。只有通过亲身实践,学生才能有所感悟,才能领悟到生活的真谛。新课程是开放性的课程,要求教师把学生课堂生活拓展到学校、家庭和社会生活,所以在教材中安排了不少课前和课后的调查,采访等活动。为此,品德教学时,教师要围绕课程目标,为学生创造出一个丰富多彩、开放性的学习环境,让学生在身临其境的感觉中体验感悟交流。让学生既能够学习到理论知识,又能增强自身的生活感悟,在快乐中提升能力真正做到幸福教育。如:在给学生讲解《马路不是游戏场》这一课时,课前我组织学生观察本地交通秩序现状、收集各种交通标志和有关交通事故的案例,调查交流、分析研究交通事故的事例及原因,在学生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈现品德问题,引导学生用他们独有的心理、用他们自己的眼睛去观察生活中的品德问题,引导他们以自己认可的方式去解决生活中出现的品德问题,引导他们用自己的语言去表达生活的感受,课堂上还请交警到班级现场互动,再通过游戏活动让学生观察、体验、感悟,引导学生了解交通事故对个人、家庭、社会造成的损失,懂得遵守交通规则的重要性,培养安全的现代交通意识。这样的教学贴近学生生活,能够引导学生珍惜现在的生活,自觉遵守交通规则。

四、紧密联系课程内容,引领学生在生活中体验,在体验中生活

教师必须重视儿童的生活,而生活中蕴含的道德认识,只有引导儿童用自己的眼睛观察,用自己的心灵感受才能发现的。让学生不知不觉中感受到生活的真谛,快乐生活,快乐学习。教师在品德教学过程中,应该紧密联系课程内容,引领学生在生活中体验,在体验中生活。小学思想品德教材(人教版)内容与生活联系非常紧密,而且素材非常多,比如:教材中有很多以时间为主线的素材,《春天来了》、《夏天,我们注意什么》、《秋游去》这种以季节为分界线的内容就可以让学生走出教室,认真观察生活,体验季节的变换,体验大自然的美丽,愉悦身心。此外,小学品德课程中也包括爱国爱家的内容,比如:《我生活的地方》、《让家园更美好》、《我们都是中华儿女》、《家乡的美景家乡的人》,针对这些内容,教师可以引导学生开展探究性活动,并鼓励学生积极的参与,让学生在参与中获得体验,在体验中生活,用自己的心灵感受,激发学生热爱家乡热爱国家的情怀。还有的内容与生活息息相关,如:《我们的课余生活》、《我换牙了》、《多种多样的交通方式》、《小苗快快长》等,这些含着品德内容的活动,是学生自己身边的生活,这样的活动才容易被学生所接受,它的根本目的是为了培养具有良好品德和行为习惯,乐于探究、热爱生活的儿童。教师要引导学生用自己的眼睛观察,让孩子成为活动的主角,让他们直接参与到他们喜爱的活动当中,在活动中体验,内化情感,在日常生活中体验提升,从而培养良好品德和行为习惯。

品德课堂是属于儿童的生命成长和教师价值展现的一个重要空间。苏霍姆林斯基说:“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌倦,不要把他们引入一种对一切漠不关心的状态,而要使他们的整个身心充满欢乐。”教师在教学过程中,要紧密联系课程内容,以学生为主体,回归生活,在课堂上创建贴近生活的情境和游戏,强化体验,引导学生感受品德幸福课堂,根据课程内容和特点,引领学生在生活中体验,在体验中生活,使儿童能在学习活动中享受成长的快乐,真正感受到品德课堂的魅力,提升品德课堂给孩子们带来的幸福感!

摘要：现代教育追求的是幸福教育,幸福教育是通过教学促进学生养成积极向上的生活态度,促进学生珍爱自己,热爱生活,进而能够从生活中获得幸福。儿童智慧和能力的发展,特别是道德品质的发展,是以儿童自身的活动为中介实现的。所以,品德教学一定要从学生的实际生活经验出发。然而,目前,许多学校的品德教学一直局限于书本上的知识,严重脱离了学生的现实生活世界,形成了单纯的为了教育而教育,学生学习的知识不能很好的与周围现实生活联系在一起,根本不能给学生营造出幸福的课堂氛围,让学生热爱学习,热爱生活。所以,一定要改变这种教学模式,要让品德教学回归到学生的现实生活世界,要让学生自主的进行交流与实践,让学生愉快的进行学习和生活,从而真正从内心改变生活态度,热爱学习,热爱生活,培养学生发现幸福、创造幸福、享用幸福的能力。

关键词：幸福教育,回归生活,引导学生体验,品德幸福课堂

参考文献

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[3]周红娟.小学品德与生活(社会)课程有效性活动策略探微[J].小学教学参考,2012年第06期:76-77页:共2页

[4]管红红.走向自然,回归生活——新课程环境下的品德与生活课堂教学研究[J].考试周刊,2012年第61期:136-138页:共3页