教师教育教学体验随笔

教师教育教学体验随笔（通用12篇）

篇1：教师教育教学体验随笔

教师教育教学体验随笔

目前，我国改革开放和社会主义现代化建设进入了一个新的历史阶段。新的形式对中小学教师队伍建设提出了更高的要求。因此作为教师来说应具备全面的素质教育发展，才能培养出适应21世纪需要的社会主义新人。现代社会在带给人们物质文明的同时也给人们的心理带来了沉重的负荷。教师，作为社会的一份子，更作为培育下一代的言传身教者，他们的心理健康，是与培养下一代息息相关的大事。

教师不是神，爱情婚姻、子女家庭、经济收入、名誉地位等种种人生琐事必然会影响自己的情绪。当心情不好时，很容易将内心的烦躁投射到学生身上，语言不检点，甚至动手施暴，打碎了自己在学生心目中的美好形象，使学生感到紧张、委屈、怨恨，给学生造成负面影响，造成学生对社会的不信任，甚至可以影响学生的一生。做人有做人的准则，干工作要求具备起码的专业素养和职业道德；如果说对教师有什么特别的要求，我认为，比“学高为师，德高为范更重要，还是对自己所从事的职业的价值和意义的深刻认识和坚定信念，这是21世纪教师素质的最重要的方面。在个人和社会之间，体制和人性之间，国情和人情之间，传统和现代之间寻找一种张力，教师就会用自己柔弱的双肩尽量抵挡一下来自四面八方的挤压，给学生腾出尽量多一点的自由空间和时间，让每一位学生得到最大的发展空间。因此，教师必须时刻牢记自己肩负的社会和历史责任，不断提高自身的素质、修养，自觉维护教师职业道德，爱岗敬业、关爱学生、廉洁从教、精心育人、团结协作、勇于创新。在教师之间，师生之间，教师与家长之间形成互相尊重、互相爱护、善于交流、及时沟通的氛围，也是保持教师心理健康的必要环境。教师是人类的灵魂工程师。教师职业道德素质高低，直接关系亿万青少年学生的健康成长。加强教师职业道德建设，提高教师的思想道德水平，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和科研水平。有人把教师比作红烛，燃烧自己，照亮别人，这是对教师的崇高评价和美好赞誉。世人给教师带上了如此美丽的“花环”，我们更应当严于律己，宽以待人，为这顶“花环”增添光彩。作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献；同时，作为一名教师，应该热爱学生。师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果；再次，教师要处处事事严格要求自己，敢于正视自己，解剖自己。凡是要求学生做到的，自己必须先做到，给学生树立好的榜样，凡是要求学生不做的事，自己坚决不做，以免给学生留下坏的印象，言传身教比单纯说教有效百倍；另外，教师还应具备刻苦钻研，严谨治学的态度，要有活到老，教到老，学到老的进取精神，孜孜不倦地吸收新鲜知识来充实自己，以适应时代发展需要。

篇2：教师教育教学体验随笔

在自由活动或户外活动时，陶陶等几个孩子经常会将沙包等扔到树上、墙上或草丛中，班上运动器材因此不断减少。每当这时，我都会边批评他们边帮助他们找回这些器材或者添置新的器材，以满足孩子的活动需要。然而这样的事情依然重复发生，总是得不到很好的解决。

一天在户外活动时，陶陶不小心把一个从家里带来的漂亮的皮球扔到了树上，皮球被卡在了树枝中间。陶陶摇了摇树，但树只是微微动了一下，皮球根本下不来。这时陶陶着急了，其他小朋友也来帮他，可任凭孩子们怎么摇树，皮球就是下不来，孩子们无奈地看着树上的皮球。这时陶陶朝我这边看来，想让我帮助他。我当作没看见，没有理会他。过了一会儿，陶陶主动走过来对我说：“老师，我的皮球卡在树上了。”我对他说：“以前你们乱扔器材都是老师帮你们找回来的。今天老师不帮忙，看看你们能不能自己想想办法。”这时，陶陶沉默了，若有所思。没有了皮球，接下来陶陶只能玩沙包了。出乎我意料，那天陶陶没有乱丢沙包，其他孩子也似乎感觉到了什么，乱丢沙包的情况几乎没有发生。偶尔有个别孩子想把沙包往树上扔，也被别的孩子制止了。

篇3：新教师的探究教学体验

案例:《磁力大小会变化吗》教学片段

教师通过创设情境, 揭示课题, 出示演示实验装置, 将磁铁部分进行暗箱处理, 隔着直尺吸引约25枚回形针。

师:老师这里有这样一个小盒子, 这个盒子里藏着一种材料, 它能隔着直尺将25枚回形针吸起, 请你们猜猜小盒子里藏着什么?

生:磁铁。

师:大家猜得没错, 盒子里确实藏着磁铁, 你们来猜猜盒子里藏着几个磁铁才能吸起25枚回形针。

教师在阐述了探究任务和必要的说明之后, 学生开始了长达20分钟的探究活动。 实验记录单如下:

磁铁磁力大小探究活动

根据实验结果, 我们发现:______

通过实验记录单的提示作用, 每个小组均能较好地完成记录单的填写, 猜测暗箱里磁铁的数量, 并能总结出“磁铁越多, 吸起的回形针数量越多”。 教师通过引导, 总结出“磁铁相吸重叠, 磁力越大”。 教师再引导学生回忆探究过程中, 除了发现磁铁会相吸之外, 还发现排斥的现象, 从而做出合理的猜测“磁铁相斥重叠, 磁力越小”。

这节师生时间比为1:2的课给了学生很多充足的时间完成探究任务, 揭秘暗箱[1]。 值得肯定的是, 新教师身上散发了新课程熏陶下宣扬的教学风格。 探究教学并不是学生课堂上的探究任务, 教师在备课环节也进行了很多探究活动。 如在实验材料的选择上, 不安于教材, 用泡沫板将教材中展示的木头做底座固定住, 几番测试之后, 用三脚架代替了自制教具, 尽可能排除实验中偶然因素的干扰。课堂的时间更多地还给学生, 体现学生的主体性。然而, 课堂上师生的绚烂之余, 也暴露了值得深思的问题。

一、新教师注重探究形式多于内容

新教师在探究教学上更多地关注形式, 而忽视探究的内容。 20分钟的探究时间对这个探究任务来说太长了, 况且每个小组的探究和合作能力不同, 导致探究时间不同, 反而浪费了宝贵的课堂时间。 探究的任务是探索能吸引约25枚回形针的磁铁数量, 部分学生顺其自然地先进行猜测, 再从猜测的磁铁数量入手, 很快便能找到三个环形磁铁能吸起约25个回形针, 从而揭示暗箱的秘密。 但是教师为了顺利完成实验记录单, 为结论而服务, 引导学生逐一尝试不同的磁铁数量, 对这个探究任务来说反而显得多此一举。

二、新教师注重探究结果多于过程

大部分小组通过探究都能发现“磁铁越多, 吸起的回形针数量越多”, 有据可依, 又符合逻辑。 但是教师偏偏要在本次探究活动之后立即让学生总结出“磁铁相吸重叠, 磁力越大”这个科学结论, 这对于三年级的孩子来说似乎有点勉为其难。 这暴露了新教师在探究教学中更在乎的是能否总结出科学定论, 然而, 从孩子的角度而言, 他们的发现反而是更加科学严谨的, 这种感受才是最真实的。

三、新教师注重探究的预设多于探究的生成

新教师在探究教学中对于何时让学生畅所欲言, 何时让学生有理可依, 难以把握度。 学生的探究活动遵循教师预设的程序进行是新教师最满意的探究场景。 探究活动中的生成性问题, 新教师往往无法妥当地解决, 更无法为学生创设继续探究的合适情境, 探究的效果不佳。

四、新教师注重教师的主导性, 多于学生的主体性

探究教学是为了实现教学目标, 这一点并不虚假, 经过新课程理念熏陶的新教师更是认同此番观点。 但是, 探究教学式的课堂, 教师对如何体现学生的主体性和教师的主导作用着实伤透了脑筋。 新教师的主导性和学生的主体性之间摇摆不定, 最终以教师的权威而收场。

寥寥四个问题暴露了探究教学在实践操作中的难度和深度。 教师不但要面对外界的困难, 他们自身关于学生、教学和教育目标的价值观和信念也成为探究教学的障碍[2]。 因此, 新教师需在理念上和行动上树立探究教学的正确认识。

首先, 探究教学并不一定面面俱到。 有限的课堂时间不应也无法做到探究的各个环节。 提出问题———做出假设———设计实验———交流计划———观察实验———汇报交流———得出结论———总结运用[3], 各个环节都做了, 就等于走马观花, 蜻蜓点水, 最后什么也没有留下。 集中探究主题, 突出重点, 切口小, 研究深, 体现“一英寸宽、一英里深”的思想。 用语言指导、温馨提示、材料呈现与回收、记录表指导、发任务单等方式, 把一个个小的探究活动串联起来, 整合成一个完整的长时间的探究活动[3]。

其次, 探究教学中学生主体性并不能用时间衡量。 教师给予学生一定的时间进行探究活动是合理的, 但是探究教学中教师需关注的是每位学生的所思所动, 适当地表扬和批评也是探究活动的催化剂, 让学生的每一个行动都变得有深度, 让每一分钟都流逝得更有意义, 课堂时间弥足珍贵。

再次, 探究教学并非一定要归纳出科学道理。 科学家做不到当即总结出科学规律, 又何须强求学生。 科学学习不是一蹴而就的, 也许在整个单元的学习之后, 学生茅塞顿开, 柳暗花明又一村, 学生顿悟的过程才是知识的真正习得过程。

其实, 探究教学的课堂很简约很开放, 源自理念, 不拘泥于形式, 向着教学目标前进。 无需太多精巧的环节, 无需太多华丽的辞藻, 但简约而不简单。 师生相互探究, 共同努力, 相得益彰, 唯有如此, 探究的有效性才得以发挥。

参考文献

[1]吴向东.时间是一个决定性的变量[J].科学课, 2011, 2:8-9.

[2]罗星凯, 译.科学探究与国家科学教育标准[M].北京:科学普及出版社, 2004:136.

篇4：教师教育教学体验随笔

关键词：换位思考；学生生理与心理；角色；有效教学

文章编号：1008-0546（2013）12-0079-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.032

《光明日报》曾报道：有关部门对五所学校的120名老师进行问卷调查：“你热爱你教的学生吗？”90%以上的调查对象回答“是”；然后又对这120名教师所教的学生问卷：“你体会到老师对你的爱了吗？”回答“体会到”者仅占10%。90%与10%，反差如此之大，这不能不引起我们的深刻反思：我们的学生为什么会感受不到我们的爱？学生连我们的爱都感受不到，又怎么能搞好化学有效教学呢？因此教师只有与学生进行换位思考，即体验学生角色，才能充分理解学生，从而促进化学有效教学。

一、了解学生学习基础，提高化学教学的基础性

高中生精力充沛，血气方刚，反应敏捷，接受新知识的能力很强，但一旦受挫折后容易自暴自弃。因此教师要充分考虑学生的学习基础和可发展能力，不可挫伤学生学习的自信心与自尊心。如学生刚从初中进入高中，教材脱节较大，初、高中教师的教学方式差距也较大，因此学生的学习方式也要随之改变。因此教师在备课时，要充分体验学生已有的化学基础、相关学科知识，从而准确确定教学的起点；同时还要考虑到学生的可发展能力，从而确定合适的教学目标；更要将知识教学上升到方法教学，着重培养学生新的学习方式，确保初高中的平稳过渡。如《化学1》中专题1的氧化还原反应，教学起点只能从初中得氧、失氧的开始；教学目标应为用化合价变化的观点来判断氧化还原反应；用类比法比较来比较化合价的观点与得失氧的观点适用范围。

二、了解学生活泼好动天性，提高化学教学的生动性

高中生正处于活泼好动的年龄特征。然而高中生平时课务繁重，整天被课程和作业压得喘不过气来，因此对死讲课、讲死课、试卷满天飞的教学方式深恶痛绝。因此教师在上课时要力求诙谐、幽默、生动，符合学生活泼好动的生理特征。如讲同分异构体时，引用维勒和李比希的“不打不相识”的故事，究竟是谁的结构正确呢？再如讲有效碰撞时，可以及时播放一段美职篮篮球的经典“五佳球”和“十佳球”，可以有效适用学生活泼好动的天性，从而得出有效碰撞需具备方向性和较高能量这两个基本要求。

三、了解学生探究心理，提高化学教学的探究性

课本中的很多实验，如苏教版化学2中“化学能转化为电能”的4个实验，平铺直叙、没有任何悬念，难以激发学生的学习兴趣和探究心理。如打破常规、突破学生的心理预期，即将平铺直叙、没有悬念的上述实验创作称悬疑探究实验，就能激发学生的探究心理。如将上述实验创作成用水果电池放响音乐贺卡，学生的眼球一下子就被吸引过来，一下子就激发了学生的探究心理，那装置的结构、原理究竟是什么呢？为什么具有电池的作用呢？这样就能促进化学教学的有效生成。

四、了解学生猎新心理，提高化学教学的时代性

高中生对现实生活很感兴趣，对新事物既敏感又易接受，乐于对社会事物发表自己的意见。利用学生的前卫心理，在教学过程及时植入化学与社会、生活、高科技等紧密相连的特点，引入刚发生的鲜活案例。如奥运场馆中的水立方与鸟巢、奥运火炬的燃料丙烷、“神十”上天等，就可以充分猎取学生的眼球；再者讲硅酸盐材料时，如及时播放一首周杰伦的“青花瓷”，教学效果就可以可想而知了！用学生的话来说，化学课原来还可以这样上！始终给学生以教学的新鲜感和前卫感，始终激发学生对化学课的向往。

五、了解学生自我心理，提高化学教学的幸福感

高中生普遍渴望展示自我，特别想在同学面前展示自我价值和渴求思想认同，因此教师应该充分利用法国作家拉封丹寓言中的“南风效应”， 打造出和谐课堂、民主课堂。这样教师提出问题后，学生就能在轻松、愉快、民主的气氛中高效率地完成交流、讨论。交流讨论结束后应该请同学展示交流（到讲台上展示更好）。并且教师一定要相信学生，最大程度激发学生的学习潜能，创造性制造“罗森塔尔效应”；帮助学生缓解紧张情绪、克服“约拿情结”，确保学生努力后能成功。从不同层次让学生满足以自我为中心的心理，最大程度提高学生的学习生活的“幸福指数”，从而成就化学教学的幸福。

六、体验学生争强好胜的心理，促进化学教学的发展性

高中生正处于血气方刚的年代，因此普遍争强好胜，因此教师应引导他们向积极向上的方面转化。如习题课时，可以采用擂台赛的方式，根据习题层次的不同，选取不同层次的擂主。低层次的题目，选用学困生；较高难度的题目，就选用参加化学竞赛的学生。即先邀请擂主上台讲解题目，然后大家上台打擂。这样让各个层次的同学有一个促动，所谓“赶鸭子上架”，这样一种“强迫的爱”不仅促进学困生对化学产生兴趣，更促进高手钻研化学。他们必然为这些对于他们不太简单的题目努力问同学、查资料、向教师请教等，使他们的化学水平上一个台阶，再者让们在做、讲题目的过程中满足争强好胜的心理、同时体验成功的快乐，从而进一步促进学生学习化学，从而促进化学教学的可发展性。学生讲完题后，再明确告诉学困生，某题就是某年某省的高考题，点燃他们学好化学的希望和激发他们对美好未来的向往。对于成绩较好的学生，告诉他们，某题就是某年某省化学竞赛初赛试题或全国初赛试题，更加激发他们的斗志，即既成就了学生学习的可发展性，更成就了教师教学的可发展性。

总之只有充分理解学生，体验学生的感受，才能正确认识学生，才能采取适合学生的教学，促进学生终身发展，从而促进化学有效教学。

参考文献

[1] 王更飞.精神引领 智慧点化[J].化学教学，2012，（4）：27-29

篇5：新教师职业生活体验随笔

教师心理健康是进行教育教学工作的基础。关注教师心理健康水平，不断改善教师的内心状态，能有效促进教育教学工作更好更快的发展。

一、积极改善自己的心理环境

教师有积极的心理环境，就会对教育工作充满信心，对教育学生有兴趣，就会以工作的劳苦为欢乐，教学效果就会好。反之，当一个教师的教育心理环境不良，有教育偏见，厌烦学生，他的情绪、教育行为都会 异常表现，对教育教学工作会产生负面影响。教育心理环境的好坏会随社会大环境、时间、个人阅历、观念的变化而变化，可以在自己的主观努力下得到改善。

二、努力提高承受焦虑的能力

教育工作要求教师遇到事情能控制自己的情绪，保持镇静，能接受困难的挫折的考验。如果教师无承受教育焦虑的能力，遇到困难就不知所云，不如意就灰心，那是无法搞好教育工作的。有的教师在工作中缺乏魄力，遇到事情不想管理，怕引起麻烦，对学生方法简单，不能控制自己的情绪冲动，都是承受教育焦虑能力较弱的表现。现在教育受到了社会的空前重视，在每个家庭，孩子的教育被放在压到一切的头等位置，由此也对教师提出了越来越高的几近于苛刻的要求。这种要求化成巨大的精神压力、教学压力、职称压力、继续教育压力、竞聘压力等，幻化出七行八状的繁琐而无多少实际意义的工作，你不做也得做，做也做不完，做得你汗流浃背，枯燥乏味，做得你身心交瘁，直到无力教学，不能教学。教师的工作很多时候就像是希腊神话中的西西弗斯，不停地往山上推石头，滚下来推上去。如此循环往复，教师的幸福感一点点被偷了去。

时代发展，知识更新，教师要接受培训是有必要;但培训一窝蜂飞来，教师是吃不消的。当然，影响教师幸福感的还有其自身的很多因素。如性格的孤僻压抑，不善于排解压力，不会寻找快乐元素;工作的盲目低效，业务不能胜任;对自己没有准确的定位，嫉妒同行，这山望那山高等。但是，无论是谁偷走了你的幸福感，都请你把它找寻回来吧。能承受一定的焦虑有利于教师加强责任心，有利于教师心理品质的锻炼，有利于促进教师形态温和、乐教善管，诲人不倦的教育风格。

三、乐于改进周遭的人际关系

教育的人际关系主要是教师和学生、教师和教师、教师和领导之间的关系。这种人际关系构成教师工作、生活的特殊环境，心理健康水平高的的教师善于主动搞好学生、同事、领导的正常人际关系，消除隔阂，相互理解，缩短相互之间的心理距离。采取宽容的态度去对待别人，多发现别人的长处，从好的一面理解客观环境中的各种现象，是改善教育人际关系的有效途径。

四、把持好对待学生的良好心态

其实大多数教师最大的烦恼莫过于学生的进步与否，我们的教师可以不计较得失，不惧怕付出，但却总是苦恼于“恨铁不成钢”之中，也因此而怀疑自己的能力，进而疑惑选择这个职业的正确性。我们教师应当学会调整心态，在与学生的日常交往中，用一种平常心态去欣赏他，不断寻找他身上的优点。学生犯错时，冷静旁观，委婉地、不露痕迹地帮助他，去照亮他们的心灵，用大爱的胸怀收容每一朵浪花，不论其清浊。要知道手指有长短，人才有良莠，对待这些外在的因素，我们不是去抱怨、去抵抗，去气急败坏，而要以良好的心态来处理问题，来保护自己。这样，心胸开阔了，心态乐观了，心情舒畅了，职业幸福也就到来了。

五、树立积极向上的人生观

人生之所以有意义，就在于人生有追求，有目标。对有追求、有目标的人来说，困难就不是困难，而是磨练;挫折也不是挫折，而是动力。没有价值追求的人，再轻松也不一定有真正意义上的幸福感，马斯洛的需要层次论揭示：“人的自我实现”是人的本质需要。教师应当对自己的职业生涯有所追求，树立积极的人生观，用乐观的人生态度主宰自己的思想和言行，用自己的实际行动来赢得社会学校家长的认同。我们可以对照这次的汶川地震中的师生们，在那么艰难的条件下依然不放弃理想与信念，将学习教育放在自己的第一位，这么积极的人生观难道不值得我们这些教师去学习吗?教师就应该在自己的追求中，不断地进行着创造，增强自己的认知内驱力和自我提高内驱力，不断地走向成功的彼岸，在实现自己职业理想中，尽享职业的幸福。

六、及时加强心理健康防护

篇6：教师职业生涯体验随笔十

这星期，直升班的学生在班主任黄皓老师和我的带队下，来到苏州西山进行社会实践活动。这是我任教以来，第一次带领学生参加社会实践活动，因此，这是一次非常难忘的经历。社会实践活动的目的，旨在拓展学生的生活、动手能力，开拓她们的视野，在活动中培养团队精神和集体凝聚力。在这一活动主题的引领下，我们开始了此次社会实践活动之旅。活动的行程分为三天进行，第一天的上午，我们搭车来到美丽的苏州西山牛仔俱乐部，这里临近太湖，三面环山，一面环水，空气清新，风景非常秀丽。名字叫牛仔俱乐部，原来在这里养了许多珍贵的马匹，在围起来的场地中，能看到成群的马儿在里面吃草、喝水，悠闲地生活着。当然，这里也是学生社会实践活动基地，里面有许多设施，适合学生互动和拓展。

第一天的活动安排，学生在拓展基地的教练的带领下，完成了一系列安排的任务。教练用他们独有的风趣幽默的语言，以及各种学生能完成的趣味游戏，深受学生们的喜欢。在学校呆久了的学生们，此时此刻非常享受这难得的活动时间，脸上都洋溢着快乐的笑容。当然，这些社会实践活动不仅给学生们带来了在学校的学习生活中难以获得的快乐，也锻炼了她们的能力。学生在互动中，相互交流，集体配合，体现了集体的协作能力。其中一个环节是让各小组设计组旗并为小组取一个响亮的名字，接下来的活动都是以小组为单位进行的。这一活动中，各小组成员相互协作积极配合教练组织的各项活动，从中体现了相当的团队合作精神、集体荣誉感。白天的拓展活动，大家都完成得非常出色，展现出来自己在学习以外的能力和实力，捍卫自己所在小组的荣誉。晚上，教练组织了富有文化气息的篝火晚会，大家各尽才艺，展现自我，在这个大舞台上挥洒青春的才情与激情，度过了她们初中阶段难忘的一个夜晚。第二天的活动安排的是学生的自由活动，学生在这一片场地内自由活动，呼吸远离城市喧嚣地方那清新的空气，在欣赏青山绿水见释放学习压力。第三天，在校领导的安排下，学生被组织在一个小书屋内进行了一场意料之外的考试。学生们的反应自然非常惊讶，但是在老师的安抚引导下，也慢慢平息下来静心的完成了这场测试。毕竟，我们可以将这一场考试看成是一场非常难忘的经历，在这样一个环境和条件下，远离城市的喧闹，在这样一个采集东篱的小书屋内，我们齐聚一堂，这种经历难道还会再有吗？

学生通过本次社会实践活动，锻炼了的能力，在实践中成长，但在实践过程中，但也表现出了经验不足，处理问题不够成熟等问题。这些都还需要我们老师对他们进行指导和培养。在教学中，光有理论知识也是不够的，一定要亲身实践，践行理论基础，发展成自己的能力。“机遇只偏爱有准备的头脑 ”，我们只有通过自身的不断努力，拿出百尺竿头的干劲，胸怀会当凌绝顶的壮志，不断提高自身的综合素质，在与学生的接触过程中，减少磨合期的碰撞，加快成长的步伐，才能更快成长为一名优秀的教师，驶向成功的彼岸。

篇7：教师教育教学体验随笔

在很多经济不发达地区，自制游戏材料一定程度上可以弥补幼儿园玩具材料配备的不足。但一些教师过分强调自制游戏材料的教育价值，将其变成“立体的作业”，一味引导幼儿进行基本体验和操作，偏重发挥“练习和巩固”的作用。一方面，削弱了幼儿的游戏性体验；另一方面，出于“练习技能”目的而制的自制材料对牢固度的要求自然要高。

正如话题中，老师组织幼儿们制作“拖鞋”，用硬卡纸做鞋底，各种废旧材料装饰鞋面，其中练习、巩固美术技能的教育目的不言而喻。尽管刚开始幼儿们参与制作的热情非常高，但随着经常在游戏中不经意弄坏，不仅幼儿，连教师最终都也选择了丢弃。

实践中，我们力求从游戏体验的角度出发，不断探索区域活动中自制材料的设计与使用。

玩法灵活不可控制

游戏应该是自由的，所以不论是教师提供的还是幼儿自主发现的材料都应具有可塑造、可变化、可组合的特点。

如我们利用当地资源，开发了大班的“竹系列”玩具，有竹竿、竹筒、竹条、竹圈、竹匾等。它们以低结构状态支持了幼儿可以对它们进行开放性组合，创造出多种玩法：滚竹筒、抛接竹球、抬竹匾、顶竹匾、滚竹匾、挑竹筒、钻山洞、跳竹竿、竹球赛等等。游戏中，我们通过“添加材料”“删减材料”“组合材料”来拓展游戏内容，延伸幼儿的游戏兴趣。

除了注重材料本身的可变性之外，在玩法设计和规则设置上，我们若能兼顾动态变化的游戏过程，也将带给幼儿无穷的乐趣。

如，大班区域活动中有一个猜谜游戏——在一个十六格的方型盒子中，随着底图的改变和遮盖物的配合，根据不同的任务单能玩出层层递进的许多游戏。该玩具的玩法设计体现了“低结构”的特点：一物多用，游戏内容和玩法可以不断拓展，由于材料制作简单，可支持幼儿重复使用，从一定程度上能给教师减负。

又如，“核桃乐翻天”采用滚动、投掷、碰击等简单的游戏玩法，核桃的自由滚动和停止位置的不确定性使得游戏结果不可预知，因此趣味十足。幼儿通过控制力度和角度，使被击打的核桃往预想的方向滚动，从而发展手眼协调能力和力度控制能力。而这些都是幼儿控制的，而不是通过游戏来控制幼儿。

循环跟进不断成功

传统的区域活动自制材料有着非常明确的目的，通过操作达成某个目标，制作完成，活动就结束，就像话题中那样。但如果想要进一步拓展游戏内容，就如话题中所做的引发超市买卖游戏，那么我们就要利用幼儿的游戏动机，不断探索新的.自制方法。因此，我们在自制材料的游戏环节上采取循环跟进的做法。

比如，建构区，我们引导幼儿玩“愤怒的小鸟”游戏——幼儿利用纸箱、薯片管等废旧材料搭建城堡，作为“小鸟”射击的对象，城堡的布局和牢固情况将影响射击的结果，同时根据射击的结果不断调整城堡的造型、布局和搭建的选材，最后使城堡更牢固、层次更复杂、布局更巧妙，另外幼儿射击的技巧也逐步娴熟。幼儿在这个过程中经历了搭建、破坏、调整的循环反复，每个阶段的不同体验都给幼儿极强的成就感。

自制材料并不是教室中的摆设，而是幼儿不断进行游戏的载体。因此，我们要平衡幼儿的自主发展和区域活动目标的落实，强调循环跟进的游戏性体验。

自制材料的设计与使用在于让幼儿爱玩、会玩，引发、支持与促进幼儿的学习不断深入。只有赋予自制材料真正意义上的游戏性体验，才可以吸引幼儿的注意力，给予幼儿积极的情感体验，引发幼儿主动的操作探究，最终使幼儿成为学习与发展的主人。

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篇8：乡村教师教学随笔

课后记、写心得, 上课状况做审阅。提高教学促成长, 增长技艺不能略。看教师, 轻课记, 久而久之课无别。重后记, 寻短缺, 及时矫正艺飞跃。一而十, 十而百, 教学积淀技能绝。做学问, 谈敬业, 劝君悟教后记写。

注:教师会上强调写课后记的意义, 并要求教师写, 提高教学技能。

二、教研活动反思

备课将预设, 互动则生成。预设多变动, 生成难预测。教师应有智, 机智化生成。预设跃生成, 重在会点播。锤炼功夫到, 生成得突破。引领做到位, 不怕变动多。

注:是对活动后的思考, 阐述知识生成的方式方法见解。

三、未来课堂

传递知识比例小, 创设活动多思考。精力时间悟创新, 教学过程效果找。教师角色生变化, 管理传递化引导。理念实践都做到, 我为名师叫声好。

注:对未来课堂教学教师角色的转变的一种思考。

四、坚守教学个性

课改思潮, 层出不穷, 一线教师, 无所适从。盲目跟风, 迷失个性, 教无定法, 重在生成。坚守个性, 阅读取经, 适合自己, 为我所用。完善自我, 自如从容, 激发情趣, 贴近成功。教学规律, 认识清醒, 不断学习, 提高技能。个性思想, 成才途径, 把握完善, 实践前行。我为人师, 不必跟风, 找到位置, 探索耘耕。最好教法, 适合学生, 最好教育, 适合本公。

注:对当今教育现象的思考。

五、教学管理四言歌

教学质量, 永恒主题。常规管理, 力求精细。教学环节, 严谨有序。操作得当, 提质前提。管理人员, 重在尽职。深入课堂, 指导技艺。教学检查, 全面真实。注重细节, 责任落实。发现典型, 择优展示。常规教学, 入微评记。管理制度, 有度可依。力求规范, 入情入理。常规指导, 创新意识。提高层次, 变换形式。课堂教学, 追求新意。程序可变, 高效必须。科研先导, 课堂阵地, 重在体验, 鼓励参与。学生辅导, 重在激励。学困之生, 不离不弃。用心指导, 专案设计。找到自信, 表彰奖励。作业训练, 要求具体。有发必收, 有收必批。有批必评, 有错重习。鼓励评语, 优秀展示。正确读写, 提前预习。专心听讲, 乐此不疲。学习习惯, 成长之益。持之以恒, 必有出息。老师素质, 提质第一。重视树就, 在于自己。实践探索, 交流反思。学中有悟, 勤奋务实。师徒结交, 互助方式。练功比武, 实施素质。

注:本文总结教育教学管理的操作、实施要求和做法。

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摘要:新课标要求教师应该是学生学习的组织者、引导者、合作者、促进者。看了电视片《爸爸, 请你蹲下来》后, 感触颇深, 就把它运用到教育教学中去, 通过对学生的表扬、鼓励、欣赏, 学生树立了信心, 最大限度地发挥了自己的潜力, 并感受到教师对他们的关怀与尊重。蹲下来和学生一起走, 取得了良好效果。

摘要：在当前的教学工作中, 课后反思、教研活动、课堂教学探索、教学风格和教学管理是教师工作的主要内容, 结合乡村教学的实际, 用随笔的方式进行了有益的总结和升华。

篇9：“教师随笔”引领教育微改革

宜昌高新区教育局印发了《关于推进“教师随笔”工作的实施意见》，写随笔随之被列入“月月行”教育督导专项内容。然而，督导调研反馈上来的情况并不是很乐观：学校管理者虽都能认识到随笔对教师个人专业发展的诸多好处，但也都清楚这不是“短平快”的项目，而有可能成为“老大难”工程，因此有畏难情绪；教师则因随笔写作有难度、费时间、日常教育教学工作中琐事杂事缠身而“不主动”。

根植于日常教育教学实践的随笔写作，可以提升教师对教育现象、教学问题的洞察力，帮助教师积累教育教学经验，从而以写促思，以写促读，以写促改，让教师在随笔的写作中，逐步养成总结反思工作的好习惯，促进教师自我成长。如果教师对随笔写作持不情不愿的应付态度，对其专业成长的促进作用将是极其有限的。于是，关注教师写作状态就成了推进教师随笔写作工作的重点。

调研发现，教师对随笔写作的恐惧，主要是因为他们将教师随笔写作当成了创作。为了让教师慢慢进入写作状态，从“认同”到“愿写”，最后走向“乐写”，高新区教育局确立并实施了“写之以随，护之以真，策之以励”的推进策略。

写之以随。随笔是随意之笔，不求文采，不囿形式；随笔是随兴之笔，兴趣所至，提笔随写；随笔是随心之笔，写自己内心所想；随笔是随时之笔，用零星的时间，凭一纸一笔，随手记下瞬间产生的思想火花，篇幅可长可短。为了让教师领悟教育随笔写作之方法和作用，高新区教育局结合教师阅读工程，向老师们推荐了朱永新教授的《新教育》一书，全区教师人手一册，让教师通过阅读教育专家对教师专业写作的阐释，放下包袱，轻装上阵，消除抵触情绪，走出写作误区，逐步走向“愿写”和“乐写”。

护之以真。随笔之真是以不下载、不抄袭为底线的教师“真写”； 随笔之真还在于内容的“写真”，让教师写教育生活中的真故事、真思考、真得失、真感受、真情境，以“我手写我心”。朱永新教授说：“一个人的专业写作史，就是他的教育史。”用“真实”串起的一个个独立的教育故事，透过教育现象背后的思考，以及教育教学实践中的点滴感悟，才能再现作者的思想，才是教师的“教育史”。

“真”是随笔的核心，“真”是随笔的生命。保护随笔之“真”就要尊重客观事实，正视教师个人在随笔写作上的基础和认识上的误区。在推进工作中把随笔“写什么”放在首位，淡化“写多少”“写得如何”等评价式检查，不以评“优”为目的，也尽量避免用评“优”作手段，误导教师迎合“优”字而内容失真。对同一位教师来讲，若后一篇随笔比前一篇写得用心，就是进步，相对于前一篇，就是“优”。保护随笔之“真”，还要让教师关注他人的随笔写作，通过广泛的阅读，了解同行的写作故事，相互借鉴，一路前行。

策之以励。平时，让教师在阅读随笔时留下阅读后的感受、观点，让同事间相互鼓励；学校通过组织随笔写作经验交流的形式，大家一起分享随笔写作中的“酸甜苦辣”。随着工作的推进，高新区还将以多种方式呈现推进“教师随笔”工作的成果，让教师获取随笔写作的动力；同时，多途径激励随笔写作的佼佼者，借榜样的力量影响更多的人。

篇10：教师体验教学心得体会

体验了一个学期的数学教学，我颇有感触。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的的过程。

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般 规律 和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

第一、自主探究――让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像 科学 家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。 第二、实践操作――让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。

再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。

对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

第三、合作交流――让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的 发展 。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。 第四、联系生活――让学生体验“用数学”。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

篇11：教师教学教育随笔

春天来了，大地上的每一个角落都充满了春天的气息。校园里，到处都是阳光明媚的景象。柳树抽出了细细的绿丝，上面缀满了淡黄色的嫩叶;小草带着泥土的芳香钻了出来，露出了稚嫩的小脸蛋儿;又绿又嫩的花儿也伸了伸懒腰，打了个哈欠;小朋友们也都脱掉了笨重的冬衣，换上了既轻便又鲜艳的校服，成了校园里一道亮丽的风景;小鸟从家里飞出来了，唱着动听的歌，告诉我们：春天来了!

一进入校园，最引人注目的是西南角的一片法国梧桐树，它们高大挺拔，好像哨兵在为我们站岗。春风拂过，它们争先恐后地吐出了嫩绿的枝叶，或浓或淡，显得是那么清新。一阵小雨过后，它们贪婪地吮吸着春天的甘露，春雨滋润，显得更加精神了。大杨树旁边，还有棵美丽的玉兰花，它们开得是那么美丽。我见过高洁的荷花，欣赏过华贵的牡丹，也见过千姿百态的菊花，但它们都比不上我们校园的玉兰花，玉兰花的形态各异，有的还是花骨朵，饱胀地似乎要爆裂似的;有的含苞欲放，害羞地不肯绽放自己的美丽身躯;有的已经早早地绽放，好像在展示自己的优美舞姿。

篇12：教师教育教学随笔

我总是会想太多，种种发散到将来万一自己有了孩子以后该如何养育他，因为我身边很多亲戚的例子都告诉我，小孩都是捣蛋鬼，没有一个是不淘气的。

听到这个说法，一开始我很震惊，因为据我妈说我一出生就是那种很安静的孩子，按时吃饭睡觉拉撒，也是因为这样，所以我害怕自己不能面对养育以及教导孩子这一关。

我又睡不着了。

于是我跟死党讨教，死党就回了一句：你想多了，很多熊孩子之所以成为熊孩子，是因为他们在出生之前自己的父母就已经是这个社会的熊孩子了。

啧啧，听完这一句，我释怀了，于是睡过去了。

我工作的第一家公司是个大集团，公司的茶水间很大，每天早上刚到办公室的那半个小时，茶水间很是热闹，年轻人喜欢泡咖啡，年长的姐姐们喜欢泡花茶，每次洗杯子的时候，他们总是喜欢把杯子里前一天的茶叶跟各种花茶叶还有枸杞红枣，直接往水槽里一倒，不用几个人，水槽就堵住了，于是有人开始大喊：清洁阿姨，你倒是过来啊!

清洁阿姨正在清洁厕所，于是赶忙出来，用手把茶叶一类的东西掏出来，冲洗一下水槽。

结果下一拨人来清洗杯子，不一会又堵住了。

有天我用一个word打印出一张告示：麻烦大家先把茶叶倒进垃圾桶里再清洗杯子，多谢合作，祝你今天有个好心情!

告示果然有效，第二天早上水槽堵住的情况少了很多。

可是没有持续多久，又回到原来的状态了。

同事yoyo给我出了个主意，说你在告示上面写上「倒茶叶进水槽的人都是猪头」，我说不合适，而且行政办公室也是不允许这样的。

所以，这一次的温馨提示就以失败告终了。

公司中午包午饭，聘请了一家餐饮公司，每天都会把菜送到办公室门前的大走廊，午饭不是盒饭，而是十几个大菜盘摆在那里，大家自己拿碟子去自助取餐。

每天到中午十二点半，就是大家陆陆续续差不多吃完饭的时候，餐饮公司提供了两个很大的箱子，用来收集用过的餐具，大部分人的习惯是把剩下的米饭先倒进垃圾桶，然后再把碟子放到箱子里。

有天看到一男生，连饭带菜外加一碗没喝过的汤，直接一股脑丢进了箱子里，外加还丢了一大团刚擦过嘴的纸巾，纸巾被泡进汤汤水水里，马上就融化成一小坨一小坨的，菜油在上面漂浮着，我那天看到这一幕，差点把刚吃的午饭吐了出来。

接下来几天，那个男生依旧如此，有天我实在忍不住了，于是半开玩笑说道，你怎么懒成这样呀，垃圾桶就在旁边，你把剩饭剩菜倒进去了再放碟子也行呀!

我以为他能听懂我的话，结果他哈哈一笑，说道：我要这么勤快，那清洁阿姨就没活干了啊，她是要失业的呀!

我心里一片震惊，因为他是他们部门老大亲自面试进来的研究生，工作起来风生水起积极热情，甚得领导喜欢。

有天早上茶水间装开水，一年纪大的姐姐装了半杯开水，打算用来清洗杯子，摇晃了杯子几下之后，她不想走到水槽边倒水，于是隔着好一阵距离把开水泼了过去，结果直接泼到了后面的清洁阿姨身上!

姐姐大叫：你干吗啊!在这挡我!

清洁阿姨赶忙道歉，说正准备走过去清洗水槽。

姐姐踩个高跟鞋咯咯地离开了，脸上一副今天倒霉到家了的表情。

清洁阿姨走进厕所，蹲在角落里，拉起裤脚看自己的脚踝，红肿了好大一片，我跟着进去看见了，触目惊心，建议清洁阿姨赶紧去看看医生，阿姨说走不开，保洁就她一人，临时找不到人可以替代。

我说我去跟人力同事说一声，阿姨赶忙拒绝：你要这么一说，我可能工作都保不住了，谁会信是你们那个女同事干的呢?

我很难过，清洁阿姨用凉水不停地浇着烫伤处，然后用一块抹布稍稍包扎一下，就继续干活了。

三个月后，扔饭菜的那个适应期刚过要转正了，因为我们两个部门之间有工作交叉接触，所以人力同事让我给他做一个评价，我直接就写了一句：我不认为此人可以很好的处理目前的工作。

我心想着还有很多人给他评价打分，我的评价也不会有多大的分量，结果几天后，这个男生被辞退了，他走的那一天还跑去跟自己的直系领导求情，说自己很委屈，莫名其妙就这么被赶走了，太不公平了。

我于是去打听，原来好多同事写的评语跟我一样，还有写得更狠的，有一老同事吃饭的时候跟我们透露：我不管他工作能力怎么样，就他中午吃完饭那样，我就不喜欢这样的人。

本来我觉得自己太偏激了，没有客观公平地去对他作出职业评价，结果听完老同事这番话，我反而心安理得了。

而且这也是我第一次真正意识到，身在职场，你的一举一动，别人都会看在眼里的，别人不提起并不代表他们不在意，但是一旦在关键时刻，你种种所作所为的积累口碑，就会在那个关口，显示出不可思议的力量来。

我来自南方城市的一个小城镇，因为处于江河边上，每年夏天家里都会发洪涝，所以我们家家户户都会有一条小船，用来防止洪涝水淹没到大街上。

记忆里很小的时候，有一年洪水来得特别猛，大水把小城镇很远处的山坡都推翻了，我们家家户户都提前把家里的一切东西搬迁到了二楼。

果然，一夜醒来，稍微低一点的第一层房子都被淹没了，夸张的是，很多不知道从什么地方漂过来了一堆鸡鸭鱼，一大片一大片，场景很是壮观，附近的人家都一片欢呼划着小船出去捞鱼，白花花的一大条，估计是哪家的鱼塘被推翻了，要不然不会有这么大的个头。

洪水到下午还没有退去，而且又漂过来新的一轮东西，近了仔细才看清，原来是好大两大母猪，我哥说时迟那时快，赶紧就把两头猪就搞定了，赶到角落里，把两个在我当时看起来巨大的动物安抚好。

第二天洪水退去，前一天我们邻居们捞上来的鸡鸭鱼都拿去集市上卖了，我们家那两只庞然大物，嗯，就是母猪，还在角落里待着，不一会有人来我们家问询，说你们把猪给我吧，我给你们一笔钱，我妈想了想就拒绝了。

等到了晚上，终于有人来到我们家找猪来了，原来猪的主人就是不远处一户人家的，他们的儿子居然是我哥的班上同学，而且是很好的哥们，我哥的同学家境不好，于是来找这两头猪的时候特别焦急，到了我们家，死活要给我们家一点钱表示感谢，我哥二话不说就把钱还回去了，然后陪着同学把两头猪赶回了他们家。

很多年过去了，我一直记得这个画面，那也是我人生第一次明白，教养跟家风这件事，跟家境一点关系都没有。

记得蔡康永说过一件事，他的父亲还在上海居住的时候，去理发店剪头发，那个时候上海已经开始流行有洗剪吹外加按摩的发廊了，蔡康永说自己的父亲总是会带上一些吃的小物件给帮他按摩的师傅，有时候还有从国外带回来的护手霜。

我现在上班的互联网公司，认识了一个关系很好的姐姐，这个姐姐以前做服装生意，在一家服装品牌店做到了管理层，因为想尝试一下互联网的环境，于是她来到了现在这家公司。

有天中午吃饭，这位姐姐收到一个陌生人的短信，是询问她对一个曾经在她手下做事的员工的评价，大姐姐说几乎都不记得这个人了，但是还是客观回复了一下。

这件事情让我很是感慨，然后想起明道副总裁许维说过的一番话：人品是一个杠杆，它能够成倍的放大你的价值，也能成倍减少你的价值。

嗯，在这个大数据时代里，圈子小到你意想不到，口碑传播的速度也快到你意想不到。

在我们这样的互联网公司，很多时候为了创意，或者在团队头脑风暴的时候，总会出一些脑洞大开的点子，在我的团队里，也有一些很喜欢脏话连篇的同事，我承认这里有组合词汇、描述细节和发挥创意的空间，但这只是针对工作本身而言，但是或许是用多了，他们也延伸到了生活当中，每每平时聚餐之时，总是难免这些节操有些过火的言语，久了以后，我就不爱参与这些人的饭局了。

我还不知道怎么实践近朱者赤，但是我先尽量避免掉近墨者黑。

前阵子读到一篇文章，作者刘主编说日本有一种文化，叫做「不给别人添麻烦」的文化，比如不小心把水洒在了地铁座位上，即使下一站就要下车，也要想办法擦干净，这样下一位乘客就不会觉得麻烦。

我想到了我们平常出去吃午餐后自己会把餐具放到回收处，想到了每次下班回家的时候先把自己座位区间的空调先关上，每次坐车无论是计程车司机还是滴滴uber专车，我都会在下车时问候一声：师傅我上楼了给您支付，麻烦您了，谢谢。

我朋友告诉我，他们公司专门配备有一个休息区间，是给快递员喝水吃饭用的，这样的企业文化，我很是羡慕。

关于别人，我想到了上班坐电梯的时候这一批人太多，总有人先帮忙拦住电梯门，让我们不慌不忙地走出去;我的男生死党每次抽烟的时候，都会先问过我们一声同不同意;还有我的闺蜜每次吃完东西剔牙，她都会拿一张纸巾遮挡住自己的嘴巴。

这些人，无论是在人群中还是一个人待着，感觉他们的心里都有一面镜子，时时刻刻照亮着自己，即使他们不知道，在照亮自己的同时，其实也照亮了很多像我这般敏感而较真细节的人儿。

我喜欢和这样的人做朋友，也想着自己慢慢成为这种人，这不是一件需要很累很多提醒的事情，这只是一种习惯，一种潜意识，就像我的朋友给我微信说的那一句：教养跟穷富无关，飞欧洲的头等舱上也有没教养的行为，偏远乡村的田埂上人们也知道礼义廉耻。

嗯，我一直知道这一点，在我那个小小年纪，深深的童年记忆里。