燕儿的眼泪看图写话作文（通用20篇）
篇1：燕儿的眼泪看图写话作文
看图写话 去医院
李金硕
一天，我生病了。爸爸、妈妈以为吃药就好了。可是，过了一个周，还是没好，爸爸妈妈想：只能去医院了。
妈妈开着车，带着我去医院。到了医院，我死活不肯进去。妈妈说：“打针不疼。”这样，我就放心了，就跟着妈妈进医院了。医生说：“要打针，我只能乖乖地伸出手，妈妈给我捂住眼睛，医生给我打上针。我觉得一点也不疼。打完了，医生给我拔了针，我就跟着妈妈回家了。
指导教师崔梅茹
正版网站w篇2：燕儿的眼泪看图写话作文
邢子谦
今天，许义收生病了。她的妈妈带着他到医院去检查身体，医生用听诊器，听了一下许义收的背。
许义收以为是打针，就哇哇大哭。妈妈说：“不哭不哭，乖！”他听了妈妈的话就停止了哭声。医生说：“36度，不发烧，不用打针。”妈妈说：“谢谢医生！”
回到家妈妈说：“你真是个听话的好孩子。”许义收说：“谢谢妈妈夸奖。”
指导教师崔梅茹
优秀作文
篇3：看图写话的教学探讨
关键词：小学生,看图写话,教学探索
看图写话是三年级作文的基础, 也是作文的开端, 对以后的写作水平有很大影响, 过于繁重的练习和压力又怕打消学生对作文的兴趣, 处理得不好真的影响深远。因此, 看图写话是低年级写话教学的一个重点, 也是难点, 要突破这个重点与难点, 对于绝大部分学生来说都是比较困难的。所以, 我在看图写话的教学中不断探讨研究, 努力找出提高学生看图写话水平的方法。
一、培养学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”, 兴趣就是学习的向导, 是成功的开端, 只要学生对写话产生了兴趣, 才会喜欢写、自觉写。因此, 培养学生的兴趣是非常重要的。
要培养学生的兴趣, 更要的是让学生尝试成功的快乐。苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量, 也可以促使儿童好好学习的愿望, 缺少这种力量, 教育上任何巧妙的措施都是无济于事。”由此可见, 成功的作用非常大, 特别对于“初试牛刀”的低年级学生, 他们的看图写话就好比他们的处女作。因此, 我们要给予诚恳的肯定和表扬, 即使小小的进步, 我都会找出来表扬, 奖励学生一朵小红花, 学生就会非常满足, 这就让他们尝到成功的甜头, 自然产生兴趣, 更用心地写, 期盼老师的下次表扬。比如, 我班里成绩最差的刘悦, 她认识的文字少之又少, 因此写起话来比较困难, 她在写《野餐》那幅图时, 她只写了一句话:“小明、小红和小花在一起吃东西。”对于这么一句话, 很多老师会批评说:“怎么这么简单?不够详细具体。”但我没有, 我表扬了刘悦:“你能写出一句完整的话, 说出他们在吃东西, 非常好。你能再写一句话来说说他们还在做什么吗?”在我的鼓励下刘悦又加了一句:“他们一边吃一边说笑。”我又表扬她说:“刘悦还会用我们学过的‘一边……一边……’来写话, 奖她一朵小红花。”刘悦听了高兴地笑了, 也自豪地看看周围的同学。这是她少有的“自豪”。因此, 教师不要吝啬表扬, 让学生尝尝成功的快乐, 提高学生对看图写话的兴趣。
二、指导观察, 抓住重点
会观察是学会看图写话的首要条件, 由于低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱, 观察时易被无关要素吸引, 而抓不住重点。把无关要素作了详写, 而重点的却一笔带过。因此, 教师要借助图画教给学生具体的观察方法, 让他们学会按方位顺序观察, 由近及远, 从上到下, 从左往右, 从不同侧面, 不同角度认真地观察分析图画;按主次观察, 先整体后局部, 先主后次;按事物发展先后顺序观察, 可先怎么样, 再怎么样, 结果又怎么样。在观察多幅图画时, 教师要引导学生弄清图画与图画, 画上人物与人物之间, 人物与背景之间的联系, 分出主次, 确定重点, 这样写话时才会有详有略, 重点突出。例如, 我在指导写《野餐》时, 开始时有不少的中下生把重点放在他们怎样互相约定, 怎样准备去野餐上, 而野餐的内容却只说“他们来到郊外在吃东西, 吃饱了, 他们就高高兴兴地回家。”这是很明显的喧宾夺主。于是, 我再指导他们观察图画, “图上主要写三个小朋友准备去野餐, 还是已经在野餐呢?”我引导说。学生大声说:“当然是在野餐, 看, 他们在吃东西呢。”我又说:“那么, 我们就该主要写他们在吃的时候发生的事, 想一想他们会说什么?”一个学生想了片刻说:“可能这个小女孩在讲《守株待兔》的故事呢。”另一个学生说:“可能她藏了那个男同学的香肠, 现在又拿出来, 所以才这么开心地笑。”学生七嘴八舌地议论着, 我鼓励他们说:“对, 把你们刚才说的写下来就非常棒了。”就这样, 他们就把重点移到了正位, 把写话写好。
三、重视说话训练
看图写话是有形象思维转化为抽象思维的过程, 而说话就是这一过程的桥梁。所以我在看图写话的教学中重视说话的训练。在下笔之前让学生写把想的说一遍, 让他们把话说的有条理, 有重点, 说通顺, 然后把所说的写成文字。要想提高说话的水平仅靠平时出现的看图写话还不够, 我还充分地利用课本的口语交际。如第二册的口语交际《春天里的发现》、《夸家乡》、《奇妙的动物世界》……都可作为说话的训练内容。除了课堂上进行说话训练外, 利用活动课或其它时间来对学生进行训练, 总而言之, 有机会就让学生说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流, 讲给同伴听, 再推荐几个在班上讲。对胆小的同学, 先让他们在自己座位上讲, 逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候, 要求其他学生认真倾听, 努力寻找他们成功的地方, 热情地帮助他们, 鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围, 使学生从不敢说——能说——乐说——会说, 每个学生都积极参与, 都得到了锻炼, 从而为写话打下基础。
四、鼓励运用学过的词句
一、二年级的学生的写话的语言一般都是平铺直叙, 比较乏味。所以在指导写话时可鼓励他们多运用学过的词句, 丰富语言。比如我教过的一幅看图写话的环境是一些长满树木的山, 大多数学生会这样写“有一座座山, 山上长着很多树。”我会让学生回忆曾经学过那些描写山和树的词句, 学生的记忆力是很好的, 很多都会说:“高高的山、绿树成阴、树木茂盛、群山环绕……”再鼓励他们恰当地运用到写话中, 刚才那句乏味的话就会丰富多了, “一座座连绵的高山上, 树木茂盛, 绿树成阴, 鸟语花香。”又如描写小鸟叫, 我鼓励学生运用学过的词句写, 学生会这样写“一只小鸟在叽叽喳喳地叫。”有的会这样写“一只小鸟在叽叽喳喳地叫, 好像在说:‘你真是一个好孩子。’”我们应该从小开始学会学以致用, 使文字更生动, 更具体。
五、展开合理的想象
单幅的图画只是给出一个画面, 要想写具体, 就要展开合理的想象, 引导学生进入角色, 置身于画面创设的情境, 展开想象的翅膀, 大胆地、自由地联想和想象。如一幅图画的内容是“一个小女孩在洗菜。”我引导学生联想自己洗菜的过程, 有的学生会写出小女孩在洗菜时看见了一条虫子, 吓了一大跳, 又怎样捉住虫子。还有的学生写她用洗洁精洗……教师要充分调动学生的积极性, 引导他们大胆地把自己的内心世界通过个性化的方式展现出来, 要敢于创造, 敢于想别人所未想。让学生明白写话就是用自己的手把自己的心毫不装饰地写出来, 心里怎么想手上就怎么写, 只要合乎图画的意思, 不胡思乱想, 胡编乱造就可以了。
篇4：看图写话作文的训练方法
在语文教学中，作文教学是非常重要的一环，而看图写话又是学生识字、炼词、造句、谋篇的基础训练，同时又能培养学生逻辑思维能力、语言表达能力。让学生对写话感兴趣，把自己想说的话写出来，把想象中的事物写出来，把自己对周围事物的认识和感想写出来。因此，训练低年级学生怎样进行看图写话就显得尤其重要。
一、精心选图，科学引入
教师在课前一定要细心挑选好一幅图，用来激发学生看图写话的兴趣。因为兴趣是学生探索成功的源泉，只有激起学生对看图写话的兴趣，提高学生看图写话的积极性，学生才能积极思维。“看图”是写话的基础，只有把图画内容看清楚，才能准确表达图画内容。把色彩、线条组成的插图，让学生通过仔细观察才能被学生感知、理解。学生观察是否仔细，也决定着学生表达水平的高低。
例如，一年级的学生观察“上学图”时，就会说小朋友在操场玩耍，而没有具体说他们在什么时间、地点，在玩什么；有的会注意了前面的三个小朋友，忽略了后面的一群打篮球的同学；有的学生会一会儿说前面踢毽子的男孩，一会儿说后面的一群打篮球的孩子，叙述没有顺序。为此，只有从看图着手，让学生带着问题去看图写话，同时也要把看图的方法和顺序教给学生：先观察图的整体再观察图的局部，先主后次，从近及远或者从远到近，从人到物或者从物到人，从下到上或者从上到下。
二、启发想象，以图激情
低年级学生具有丰富的想象力，能够有效发现事物之间的联系，让学生及时去发现，及时想到更多的信息。新《小学语文课程标准》就指出：“要能够从实际事物出发，适当展开想象，使作文内容更加丰富些。”有一部分学生在看图写话时，因为缺少必要的、丰富的想象，写起话来内容平平淡淡。要使学生自觉地展开丰富的想象，必须为学生提供应时应景的图片。美国教育学家西奥多·W·海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚，要想写得实在并有想象力，就必须在思想上展开丰富的想象。”通过教师的启发和引导，让学生展开丰富的想象，画面才能被描述得更具体生动。从看到想，这是形象思维转换成抽象思维的过程。学生的想象翅膀一旦张开，平淡的图画充满了生动的内容，既发展了学生的创造性思维，也有效地发展了学生的想象力。因此，“想”是看图写话的灵魂，缺少了丰富的想象，学生就只能写出平淡无味的语句。
培养学生丰富想象力是看图写话的目的。教师在看图写话教学过程中，一定要依据教材内容，想方设法让学生被图中所描述的情境吸引，让学生触景而生情，以图激情，融入到图的情境中去，把学生带入语言文字描述的情感氛围中去，做到图文并茂。学生也要在老师的引导下展开合理想象，这是看图写话关键的一点。在观察图时，教师可引导学生想象事物的起因、经过、结果，想象人物的语言、动作、神态以及当时的环境，通过丰富想象画面的内容，补充画面的细节，才能与画面主题相符，与实际情况相融，让学生的想象展翅高飞。
三、能说会道，看图写话
欲写话先要会说话。但要把话说完整，把话说得漂亮，把意思表达清楚，确实是一门学问，而“说”却是一个承上启下的过程。说话是指用语言表情达意，是一个复杂的心理和生理活动的过程。教材中语文园地的“口语交际”，以及课文中的口语训练，都是用来训练说话的，这里说说，那边讲讲，说话训练是写话的前提和基础。学生看到图画，有的不敢表达，有的不会说，有的心里明白却不知怎样去说。学生丰富的想象不能用自己的话表达出来，那就是茶壶里煮饺子——有话说不出来。只有通过训练，让学生说话时能清楚、完整、有条理地表达出来，那么写话才能事半功倍了。
看图写话，归根结底还是在“写”上面。只有真正了解整个看图写话的过程，才能有效地指导学生进行写话训练。方法上要因地制宜，循序渐进。语文教学大纲要求：“低年级的写话，写好一句话是一年级的目标，二年级则以写好一段话为训练目标。”学生开始学习写话的时候，由于学生识字不多，因此不能要求学生写得生动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺，能够表达意思即可。经过一段时间的写话训练后，学生具备了一定写完整话的能力，观察能力和想象能力都得到有效的提升，这时写话的要求再进一步，目标要提得高一些，要求学生把话写完整，写生动，写出想象，写出细节。
四、认真批阅，及时反馈
写后还要让学生认真修改，老师要认真批阅，及时反馈。美国心理学家马斯洛的“需要层次说”指出：“人的最高层次的需要是自我实现的需要。”学生也一样，希望得到老师的认可，渴望成功，依据学生写作文的这一心理，老师在批阅学生作文时要注意以下两点：
1.趁热打铁。在学生完成自己的作文后，教师要及时批改、讲评，不能不闻不问、置之不理。若是待到学生那颗急切的心冷却了，才去批改、讲评，就事倍功半。
2.表扬为主。对于学生的作文老师应降低要求，把握尺度，应让大多数学生经过一定的努力都能达到既定目标，让激励在学生的作文中产生有效的作用，充满正能量。成功的欢乐能有效激发学生的写作激情。老师在批改学生作文时要善于捕捉作文中的闪光点，特别对后进生，要多加鼓励。
篇5：作文 看图写话 &
韩奕哲
今天，韩奕哲生病了，妈妈带他去医院看病。
到了医院一检查，韩奕哲发烧了，需要打针。他一听要打针又哭又闹，妈妈安慰他说：“打针一点儿也不疼。”韩奕哲说：“是真的吗？”妈妈说：“当然了，妈妈什么时候骗过你。”他这才放松了下来，一下子，针就扎进去了。他想：原来打针一点也不疼啊！
指导教师崔梅茹
站.长.陈。老。师Q.Q:2。0。 8。2。 3。4
篇6：作文 看图写话 &
陈禹希
宋浩远生病了，她的妈妈带他到医院去打针。宋浩远又哭又闹，好不容易才把针扎在他身上。
可是，宋浩远还在哭，妈妈怎么安慰，他还是在哭。直到妈妈说给他买好吃的他才不哭了。
他妈妈还问他：“你愿意吃什么？”他说：“我想吃雪饼。”于是他妈妈给他买了一大包。
又过了几个小时针打完了。
宋浩远就提着雪饼回家了。
指导教师崔梅茹
的
篇7：看图写话：美丽的春天作文
只见柳树发芽了，摇摆柳条像小姑娘的辫子。
油菜花开了，像铺了一地的黄地毯。桃花也开了，像红色的蝴蝶。
太阳公公露出了笑容，小燕子自由自在的在天空中飞来飞去。
远处的高山连绵起伏，像海上的波浪。湖中不时有几条小鱼在水里自由的游来游去。
篇8：如何指导学生看图写话
苏教版三年级下册的习作3中, 有一篇习作要求学生做个有心人, 把在草丛、树林、池塘甚至泥土里新的发现写下来。在这一篇习作教学中, 我让学生观察课文的插图。学生唧唧喳喳嚷嚷开了, 有些学生就说:小男孩趴到草地上, 看到青蛙跳到水里去了, 小河边的野花开了。我让学生接着说, 可是教室里鸦雀无声。画面提供的信息传递给学生, 学生用三言两语就说完了。无论我再怎么鼓励学生, 学生就是想不出更好的语句。平时, 书本上学的拟人句、比喻句、排比句……等修辞手法, 此时在作文写作中, 这些修辞手法都远离了写作, 几乎派不上用场。
这时, 我让学生给句子请“贵客”, 即给句子用上好词好句及用上修辞手法。但怎么用?没有一个范本, 学生就是绞尽脑汁也想不出来!如:“青蛙跳到水里了”这个句子, 我在示范的时候是这样写的:“春天来了, 春风轻拂小草, 小草长出了嫩芽。在洞里冬眠了一个冬天的青蛙, 在春雨姐姐的呼唤声中醒来了。小青蛙伸伸懒腰, 正在欣赏春天的美景, 突然一阵脚步声传来, 小青蛙像跳水健将那样, 扑通一声跳进了河里, 溅起的水花仿佛是欢迎的花束, 欢迎春天的到来……”在示范的时候, 学生静静地倾听, 觉得老师把简单的句子通过请“贵客”的方式, 把青蛙写活了。这时, 学生已经迫不及待, 跃跃欲试了。我这时, 在黑板画了一条小鱼和一些水草、石头, 让学生写“河里的发现”, 就只写鱼。学生议论开了, 大约8分钟左右, 已经有几个小组举手想回答了。学生兴奋的举手, 小脸红红的, 连好几个平时写作文只有几句话的同学也把小手举的高高的, 生怕我不叫他们回答。这时, 我叫了梁X权回答, 他是这样说的:“春天来了, 小鱼在河里干什么呢?我趴在小河边观察, 原来小鱼在捉迷藏呢!瞧, 一条小鱼藏在石头下, 一条小鱼躲在水草边, 还有两条小鱼还没藏好, 在水里着急得游来游去, 水面漾起的波纹是小鱼快乐的笑声, 它们玩得多开心啊!”
所有的孩子都是天生的诗人, 他们从来不缺乏想象, 作为老师, 只是怎样引导孩子, 让他把诗意的句子说出来, 很值得思考。接着我叫了吴X欣回答, 她是这样说的:小草发芽了, 不知名的野花也盛开了, 春天来了。河里的小鱼也感受到了春天的气息, 纷纷从家里跑出来玩耍。你看, 小鱼把春天的愿望吹成泡泡, 轻轻的传给春姑娘, 希望春姑娘能帮它实现这些愿望。”这两个同学快乐的说完后, 很多人也纷纷举手。
接着, 我在黑板上又画了一些荷叶、荷花已经青蛙, 几条鱼, 让学生通过画面写出一篇文章来。教室顿时安静下来, 大约十五分钟左右, 已经有好几个学生举手了, 我看了看郑X俊的作文, 他是这样写的:“春天, 我在小河边玩耍, 小河里长满了碧绿的荷叶和鲜艳的荷花。我分开荷叶, 看见一只青蛙妈妈正在教小青蛙如何捕捉可口美味的蚊子, 还有几只小青蛙则在练习游泳, 相信它们那优美的动作一定会吸引裁判的眼球。
我再分开一丛荷叶, 荷叶下有一只大虾正在读鱼群选美比赛的消息, 不一会儿, 鱼群就争先恐后地来报名, 把大虾挤得头昏眼花。选美比赛开始了, 每条小鱼都各出奇招, 使出自己的看家本领, 一个比一个精彩。最后, 赢得比赛的是一条金色和红色相间的小鱼。春姑娘还请它做春天的形象代言人, 它开心极了, 我也替它高兴。”
短短几百字的文章, 写得富有童真童趣。接着, 更多的同学举起了他们的小手, 迫不及待地要向我们展示他们思想的火花。
篇9：作文起步，从看图写话开始
包罗万象，有话可写
很多小学生害怕作文，其中一个非常重要的原因是无米下锅。习作时，搜肠刮肚，绞尽脑汁，总还是觉得没什么可写。暂且不论学生的选材的能力，先来说一说学生的学习生活，有人精辟地概括为两点一线，不无道理。学校、家里和上学路上，几乎成为了学生的全部。拥抱自然，接触社会，社会实践，嬉戏玩耍的时间少之又少，远离多姿多彩的生活。也难怪学生横眉冷对“方格纸”，俯首甘咬“铅笔头”，无事可写，无话可说，无情可抒。
看图写话中精美的图画，与学生的学习生活息息相关，内容丰富多彩，生动有趣。有活泼可爱的大熊猫，有美丽善良的喜羊羊，有精致美观的文具盒，有充满生机的春天，有快乐的节日，有展翅腾飞的未来小汽车，有富有童真童趣的故事……图中有物、有景、有人、有事、有童话、有梦想。生活的绚丽多彩，图画都可以一一描绘出来。面对着这样一幅幅生动有趣的画面学生会爱不释手，喜上眉梢，何愁没有素材可写呢？
源于生活，有趣愿写
著名教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地留个不歇。”看图写话中的内容，可以说是生活的缩影，加工后的再现。看后有一种似曾相识燕归来的感觉，有一种亲近感。就是把现实生活中周围的人和物，一年四季的美景，身边发生的事情，乐此不疲的游戏活动，百听不厌的故事，充满童真童趣的梦想……稍作加工提炼，绘制出学生喜爱的画面。在学生眼里，画中的人物就好像是自己周围小伙伴或者就是自己；画中的事情和活动，自己好像也亲身经历过……这些图画犹如简短的动画片，更能激发起学生创作的乐趣，使学生易于动笔，乐于表达。
熏陶感染，潜移默化
一、二年级的学生，无论是行为习惯，还是思想认识，明辨是非的能力，都有待培养和提高。看图写话具备育人功能。图中的很多人物身上具有优秀的品质，他们勤劳勇敢、聪明机智、乐于助人、关爱他人、孝敬父母。图中也有很多故事，启迪人的智慧，感动着幼小的心灵，告诉学生做人的道理。故事只要细心挖掘，适度启发引导，而且完全可以担当起这个重任。
在很多看图写话中蕴涵着丰富的人文性。比如在《小白兔看书》中，小白兔不听山羊伯伯和小鹿姐姐的劝告，在草地上躺着看书，在强烈的阳光下看书，结果患上了近视。通过这个故事，告诉小朋友们要注意用眼卫生，保护好自己的眼睛。还比如在《小猴学特长》中，小猴在学习本领的过程中，三心二意、怕苦怕累，轻言放弃，结果学无所成，一无所获。告诉小朋友们只有坚持不懈、持之以恒，勤学苦练，才能学有收获。对这些图画中蕴涵的思想情感方面的教学目标，可以作为隐性目标自然渗透在教学过程之中的。虽然不安排专门的时间，设计专门的环节有意识地凸显，也没有特意用语言来说教，但学生在内观察、想象、表达、写话的过程中，在语文学习的同时，客观上也在接受思想情感教育，这是一种“润物细无声”式的教育。
渗透写法，夯实基础
小学作文的写作方法不胜枚举。描写的方法就有：动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等；修辞的方法就有：比喻、拟人、夸张、排比等；谋篇布局的方法就有：首尾呼应、开门见山、详略得当、总分总……这些写作上的专业术语在中高年级作文和阅读课上，高频率地被使用着。在我们低年级看图写话中，有些教师谈“法”色变。防止越位的很好办法就是渗透写作的一些方法，深入浅出，把一些写作的专业术语改编为通俗易懂的儿童语言。或者把这些专业的写作术语借助图画转化为一些有针对性的问题就可以了，学生仔细观察图，合理想象，回答了这些问题，潜移默化中就掌握了一些写作的方法技巧。例如教学《小猴学飞》时，可以提出这样的一些问题：“小猴看见老鹰在天空展翅飞翔，它是怎么想的？”“当老鹰飞到树旁，它又是怎样问的？”“小猴爬到顶上是怎样学飞的？”这些问题的指向当然就是动作描写、语言描写、心理描写了。渗透写法，长期训练，一定会为低中年级的作文衔接，打下扎实的基础。
激活存储，学以致用
课标中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”从这句话中，我们可以品味出在小学语文中识字只是一种手段，而并不是最终的目的。识了一定数量的字，积累了一些词语，就可以去尝试阅读，就可以去大胆写话，写自己感兴趣的内容，表达自己的思想了。
识字，要求达到“四会”（会读、会写、会说、会用）的字，即达到“读准字音，认清字形，理解字义，能在阅读和写作中正确运用”。在“四会”中，第四会最为重要，也是识字要达到的终极目标，当然难度也最高。看图写话，从某个角度来说是识字教学的延伸，是巩固识字、运用识字的演练场。当学生观察一幅幅生动可感的图画后，学生就会主动打开头脑中词语宝库的大门，选择恰当的词语与图相匹配，沉睡的词语被激活了，然后学生连词成句，描述图画，教师再做好语言医生的工作，随机点拨纠正，学生在尝试练说中，选用的词语会越来越准确，越来越生动。
据图训练，培养能力
培养学生的观察能力。对于小学低年级的学生来说，有意观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往走马观花，毫无头绪，不知该如何下手，可以说不细致、无顺序。例如，在教学看图写话《小白兔看书》时，有许多同学观察不细致，就忽视了第三幅图左上角的太阳，结果学生就说：小白兔躺着看书累了，就坐起来看书（原意是：小兔在强烈的阳光下坐在草地上看书），我们知道坐着看书与它患上近视是没有必然联系的，这就是没有仔细观察，导致与原意相差甚远。
在看图写话中，我们就可以对症下药，根据图画，培养学生的观察力。教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
培养学生的想象能力。看图说话、写话所展示的图画内容，往往是事件的某一部分、“一瞬间”的情景。不像电影和动画片的画面前后衔接得十分紧凑。一看便知故事的内容。图与图之间，一幅图之内，留白很多，有些必有的情节并没有展现出来。有些内容更是无法呈现的，像图中的人物说了什么、怎样想的。这些给学生留下了广阔的想象空间。教学时，教师要抓住图画中的空白点，引导学生依据画面的意思，展开合理的想象，补充适当的画面，把事情写完整，写具体生动。想象力会在多次的训练中得到提升。如教学看图写话《智斗大狮子》，就可以提出几个支架问题，启发学生想象。首先启发学生想象小花猫为什么愁眉苦脸？遇到了什么危险或困难？再启发学生想象小白兔想出了一个什么办法智斗大狮子，它跟大狮子是怎么说的？然后想象故事的结果。以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上静止的物变得富有生气，从而编成一个具体生动的故事。
培养学生的表达能力。在引导学生仔细观察图画，并围绕图意进行合理的想象之后，下一步就要训练学生的说、写能力了。说是写的前奏，当学生经过思维加工把图意用自己的语言表达出来时，此时是教师的主导作用发挥的最佳时机。教师要鼓励表扬，适时点拨，启发引导，及时订正，必要时还可以亲自下水，为学生示范。总而言之，是让学生各抒已见，畅所欲言，使学生乐于发言，敢于发言，学会发言。
说的过程是整理思路和加工语言的过程。一番充分的练说之后，老师要引导学生理清思路，抓住重点，确定好详略。由说到写水到渠成，学生如骨鲠在喉，不吐不快。积极投入到“写”的活动中去。这样，调动了学生写作的积极性和主动性，又把消极语言转化为积极语言，从而达到了提高学生的书面表达能力。
篇10：看图写话：植树作文
在一个万里无云的春风拂面的日子里，小明和小红来到了公园里种树，他们先挖了一个坑，
篇11：看图写话作文
。我对他说：“妈妈今天生病了，我不出去玩了，我想在家陪伴妈妈。”小峰走后，我给妈妈倒了一杯水说：“妈妈，您吃药吧！”妈妈说：“谢谢宝贝。”我说：“不用客气妈妈，我来给您表演一个魔术吧。”说着，我就给妈妈变出了一只蝴蝶风筝，
篇12：看图写话作文
小熊急忙跑去摘了几朵，就回家了，小熊心想，那么美丽的花儿，我明天一定再去摘一点。
到了第二天，小熊高兴的出了家门，到了花园里，小熊又急忙跳了过去，蹲下来摘了几朵心想我这样每天去摘可不好。
它回了家，做了一个爱护花木的木版，这是告诉别人不要摘花了。
看图写话作文150字篇13：低年级看图写话的有效策略
策略一:教学生整体把握, 领会意图
画家作画, 是通过画面内容来表达某种思想感情, 或者反映自己对某个问题的看法的, 这就是意图。怎样引导学生整体把握, 领会意图呢?首先要让学生看主要内容是什么, 仔细观察时间、地点、环境等, 不要放过任何细小的东西。因为在一幅画里, 一般是不会画上一些无关的东西的。细致入微的观察, 能使学生养成良好的观察习惯。学生观察越细致, 思维就会越深刻, 想象就会越合理丰富, 说话也会更具体。只有细致观察, 整体把握了图意, 才能确定写话的方向和所要表达的重点, 才不至于随心所欲, 胡乱编造。
例如我曾经给学生提供过一幅画, 上面画了许多小动物, 大大小小有十只:一只羊、两条狗、一只鸭、六只鸡。看起来根本是风马牛不相及的。我先让学生从整体上观察, 说说图画所画的地点, 想一想这么多小动物会干什么?这幅图画是要告诉我们什么?然后让学生在领会图意的基础上为画面取题目。学生兴致勃勃, 取的题目各种各样, 各具特色, 有《小动物联欢会》, 有《热闹的小院》, 有《院子里的运动会》, 有《快乐的早晨》。这样, 不仅激发了学生看图写话的兴趣, 还训练了学生多角度思考问题的能力, 训练了学生思维的发散性, 为后面的想象、说话、写话指明了方向, 打下了基础。
策略二:注意顺序, 能做到有序观察
由于低年级学生感性思维优于理性思维, 因此他们观察画画, 往往看到什么就说什么, 处于随意和无序的状态。教师要指导学生学会有序观察。一般按照从上到下、从左到右、从远到近等空间、方位顺序进行观察, 弄清画面由哪几部分组成, 景致怎样, 主体部分是什么, 陪衬部分又是什么, 从而明确画面所交代的时间、地点及相关的人和物, 并找出它们之间的关系。有了有序观察, 也就有了写话时结构全篇、安排层次的顺序, 写话自然很有条理。
策略三:引导学生学会抓住重点观察
有了重点, 就有了对重点进行具体、生动的描述了, 就更容易打动人心了。低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱, 观察时易被无关要素吸引, 而抓不住要点。怎样学会抓住重点呢?其实, 只要看一看谁或什么景物处在中心位置、前排位置的人物和景物, 因为那些通常就是重点。只要引导学生抓住这个重点展开细致入微的观察, 具体、生动的描述, 写话时才会有详有略, 重点突出。
在学生写话中, 我读到了这样的句子:“鸡爸爸首先教小鸡们唱歌。只见它瞪圆眼睛, 脖子慢慢伸长, 最后昂起头来, 便发出嘹亮的声音。‘爸爸嗓子真好!’小鸡们都争先恐后地学了起来……”这些动词用得多贴切!写出这么生动的句子, 靠的正是学生对重点事物细致入微的观察。
二、插上一对想象的翅膀
策略一:引导学生根据画面展开合理想象
看图写话, 仅仅把图上观察到的内容写下来是不够的, 因为只看不想, 只是客观地把画面内容介绍给读者, 没有作者自己的情感参与, 怎么会有感染人的力量呢?画面再生动, 也只能是一张“静物”呀!要解决这个问题, 必须在观察时展开丰富的联想和想象。但是想象不是天马行空, 任意发挥。想象要以画面为依据。应该怎样引导学生根据画面展开合理想象呢?
要透过画中人物的表情、动作去分析、想象人物的内心活动或语言对话。要由眼前的静态画面, 想象事态发展的前因后果, 使静止不变的画面变成发展变化的一幅活动的镜头。要把图上的人、物, 写活, 把事物的来龙去脉交代清楚。
通过引导学生细致观察小动物们的神态、动作、特点, 引导学生联系生活实际, 想象他们会怎样说, 怎样做之后, 学生分别说出了当时的情景。有的说:“一大早, 鸡爸爸和鸡妈妈带着小鸡们去院子里锻炼身体……”有的说:“动物学校要开运动会啦!大家听到这个好消息连忙赶来报名, 报名的有小黑狗, 小花狗, 小山羊, 小公鸡……”学生既有兴趣, 还发挥了想象。
策略二:联系自己的生活, 进行角色体验
展开想象时, 要指导学生联系自己的生活, 进行角色体验。要把眼前的图画变成现实生活中的场景, 要多想想图画中的景象事物在现实生活中是什么样子的, 应该是什么样子的, 然后再融入我们的思想感情、认识和观点, 对画面进行再创造。
在指导学生观察的同时, 教师要善于根据图画创造的各种情境, 引导学生进入角色, 置身于画面创造的情境, 展开想象的翅膀, 大胆地、自由地联想和想象。有些图画和学生生活非常贴近, 教师可以组织学生进行游戏, 模仿图画中的角色进行表演, 让他们在表演中理解和想象画面的内容, 这样有助于激发学生写话的愿望, 打开学生的思路。
三、拥有一颗充满童趣的心
“童趣”是看图写话的灵魂。如果我们总以成人的眼光审视孩子的生活与处世, 以成人的思维限制孩子的思维, 以成人的语言代替孩子的语言, 那么孩子的写话必将丧失童心, 成为成人的“代言书”。俗话说:“天真烂漫, 童言无忌。”学生的生活丰富多彩, 感情坦白而直露, 他们眼里看到的世界远比成人要丰富得多, 所以, 看图写话不光是要让学生写出图中的内容, 更要鼓励学生发挥丰富想象力, 体验在语言表达上, 也应新鲜生动, 具有个性。
在指导过程中, 教师要努力激发学生的想象思维, 培养创造性思维, 锻炼创造能力, 进行个性语言的表达, 形成创新人格。通过前面的观察与想象, 开拓了学生的思路, 激活了学生的思维, 使他们很想把心中的话表达出来。这时教师要抓住火候, 充分调动学生的积极性, 引导他们大胆地把自己的内心世界通过个性化的方式展现出来。要敢于创造, 敢于想别人所未想, 让学生明白写话就是用自己的手把自己的心毫不掩饰地写出来, 心里怎么想, 手上就怎么写, 写出童趣, 彰显童心。
四、练就一张能说会道的嘴巴
经过细致的观察和丰富的想象, 接下来就是看图说话了。观察完后, 要求学生想一想看到了什么?告诉同桌, 或在心中默默地再想一遍, 强调什么时间、什么地点、什么人、什么事件, 以此加深影响, 为下一步写话打下基础, 做到有话可写。在对图片的语言描述的基础上, 引导学生用最美的文字描绘自己看到的、想到的, 把平时积累的优美的词语说进去。
低年级学生说话时有时往往是会想, 却说不清楚, 有时用词颠三倒四, 前后次序混乱, 常常词不达意。教师让学生把一段话连起来说一说, 既是对前面字词练习的反馈, 又能让学生提出意见, 以促进说话用语的正确和完善。
五、造就一支写自己话的笔
写话是看图写话的关键。要提高学生的书面表达能力, 就必须在学生写话的过程中自始至终地贯穿教师的指导。怎样体现教师的指导, 让思维和语言同步发展呢?
策略一:写前明确要求, 做到循序渐进
对写话的要求很多, 如:写话格式, 标点运用, 不写错别字, 准确用词, 语句通顺, 书写工整, 写清图意, 写后检查等。我针对班内学生实际水平, 分层提出了各项要求。
策略二:引入竞赛机制
“把你看到的、想到的用精练的语言有顺序、有条理地表达出来, 比一比, 谁写的最完整、最有趣味。”学生写话时教师应该来回巡视, 精心辅导, 为他们解答疑难, 提供帮助, 发现错误, 及时纠正。写好之后, 有选择地朗读、竞赛、评比。
策略三:搭建小组交流互动平台
上海大学中文系李白坚教授提出将游戏的元素渗透到作文教学中的理念。低年级学生非常喜欢游戏, 在游戏里, 可以充分发挥学生的主体参与意识, 因此, 在看图说话的评价中, 我们完全可以搭建交流互动平台, 并将游戏渗透其中。如小组成员间交换写话本, 来一个“捉虫”比赛:看哪个组的同学给对方找的错别字、病句多。最后进行评选。实践了几个月, 学生兴致勃勃, 乐此不疲。以后每次写话, 为了少让对方发现错误, 写话时都格外细致认真。
策略四:完善评价机制, 唤醒学生写话的积极性
(1) 自主评改与交互评改相结合, 激发学生的写话热情。初学写话的小学生总是存在着一些问题, 这些问题最好让孩子们自己去发现。例如, 让孩子们朗读自己的写话, 在放声朗读中体会句子是否通顺, 表达是否完整、生动, 发现问题后自己尝试修改。同龄人的阅读体会比较相近, 容易产生共鸣, 让他们无拘无束地多谈论, 畅所欲言地提意见, 互相启发, 共同提高。
(2) 设计图文并茂的评价方式, 激发学生的写话热情。相对于文字而言, 形象直观的图画往往更令孩子们喜欢。为此, 我采用了图文并茂的评价方式, 用充满童趣的评价语言和孩子交流。同时, 在学生写话的精彩之处、进步之处、独到之处, 贴上一颗彩色的小星星, 一个鲜艳的小苹果……学生看到这样的评语, 往往爱不释手。
同时, 请善于观察、想象和表达的学生发挥榜样作用。如请写得好的同学上台朗读, 在朗读交流中互相欣赏、互相启发、互相激励。在交流中学生感到自己的智慧、体验到了创造的快乐, 从内心深处感到了自己是一个成功者。学生一旦对看图写话产生了兴趣, 就会视看图写话为一种快乐, 一种需要, 就会满腔热情地去写。只要学生对看图写话有了浓厚的兴趣, 那么它们的观察、想象、表达、思维的能力必然得到有效提升。
篇14：聪明的小猴（看图写话）
听小鸟这么一喊，大伙儿全都围了上来，一看，哇，好大好深的坑啊，小鸭子怎么努力也爬不上来！怎么办呢？大伙儿你瞧瞧我，我瞧瞧你，都犯愁了。这时，大象走上前，将它的长鼻子伸进坑里，对小鸭子说：“小鸭子，爬到我的鼻子上，我拉你上来！”可是坑太深了，小鸭子够不着。
小动物们都挺失望，突然，机灵的小猴子拍拍脑袋，大声说道：“我有办法了！瞧，那边有条小河，将水运到坑里，小鸭子不就可以出来了吗？”
大家一听，高兴地叫起来：“对呀，对呀！小鸭子会游泳嘛！真是个好主意！”
“我的力气最大，我去运水！”小熊是个急性子，话还没说完，人就跑远了。“还有我呢！我有长长的鼻子！”大象也急忙向小河边走去。
就这样，小熊、大象不断地从小河里运水，倒进坑里。等水面接近地面的时候，小鸭子扑腾一下，从水坑中跳上了地面。
噢，小鸭子得救了！大伙儿又快乐地在一起做游戏了！
江苏省海门市麒麟中心小学二（2）班 朱妍心
指导老师 顾继伟
篇15：作文 看图写话 钓鱼
看图写话 钓鱼
刘欣妍
一个周末的下午，太阳高照，柳树摇着又长又绿的.长辫子。远处的大山一座连着一座;近处的小河里，一条条小金鱼，在清澈见底的河水里快活地游来游去。柳树上，一只可爱又机灵的蝉在歌唱。在这一个阳光明媚的天气里，小明拿着钓鱼竿去钓鱼。
他先在鱼钩上放上食物，再扔到河里去。不一会儿，一条小鱼就上当了，小明拉上来一看，原来是一条胖头鱼。就这样一条一条地钓，不一会儿，钓了十几条鱼。
今天，小明心里比吃了蜜还甜。
篇16：看图写话作文
在一个炎热的夏天里，树木茂密，欢欢和乐乐带着足球，兴致勃勃地来到隔壁王奶奶家门前，一个空旷无比的草地上踢足球。到场地了，欢欢先把球传给了乐乐，然后乐乐又传给了欢欢，两人争先恐后地踢着，别提有多兴奋了!
就在这时，“乐乐，看招!”欢欢一边说一边使出全力把球踢了出去，但乐乐虽然接住了，可是又反弹了回去，只听“嗖”的一声足球像豹子一样奔了出去。就在乐乐尖叫前“砰”的一声巨响，王奶奶的阳台上的花盆掉了下来，王奶奶看了急忙说：“这是谁打我的花盆?”
欢欢和乐乐没有出声，只见他俩抓耳挠腮地左思右想，但想不出一丁点办法，突然，两人灵机一动，他们大声说：“我们有办法啦!”说完两人犹如闪电一样跑回家，掏出零钱，到超市上买来一盆一模一样的花盆，又跑回来捧着花跟王奶奶说：“王奶奶，对不起!”这时，王奶奶脸上露出满意的笑容。
篇17：看图写话作文
今天阳光明媚，老师带领同学们到郊外去游玩，大家快快乐乐地出发了，一路上他们欢歌笑语。
到了郊游，清澈见底的湖映入眼帘，绿得像一块翡翠。走到湖边去，可以看见成群的小鱼儿，游来游去，非常活泼。一个同伴从包里取出了一块面包，撕得很小很小的，投入了湖里，顿时，一大群鱼便蜂拥而来，面包很快被抢完了。大家看着，觉得很有趣，也跟着这样做。水里倒映着青山绿水湖，有人划着小船，就像在画中游。
靠着河岸，有一大片草坪。大家停了下来，只见在河的周围全部都长满了绿莹莹的草，河边柳树的枝条随风飘着，就如书中所写，像极了在河边梳头的姑娘。抬头是蓝蓝的天，放眼望去，四周围满了青山，空气中弥漫着青草的味道，我们坐在"绿毯”上，同学们，便一下活跃起来，有的人，在柳树下歇息，聊天看报纸;有的人，在一起玩打水仗，摘荷叶;有的人，做沙子的城堡，那是给蚂蚁搭的房子。远处，有的人，捉着蝴蝶，有的在观察树里生活的小家伙们。
篇18：低年级看图写话的有效策略
一、结合教学内容,选图创设情境
在看图说话、写话训练中,“看”是“说”和“写”的前提,“说”和“写”是对“看”的表达,是引导学生观察的目的。认识事物最直接的方法莫过于见到客观事物本身,可是,我们在实际教学中,不可能找到教学所需的全部客体,那该怎么办呢?我们只有通过图画来反映客体的形象,从而刺激学生的感官,让学生认识客体、表达想法。因为感官的刺激强度直接取决于选图的好坏。因此,教师在教学中一定要结合所教内容,认真选图,把反映事物最直观、最准确、信息量最大的图画找出来给学生看,有效创设比较真实的情境。
二、结合儿童特点,引导学生观察
儿童感知能力的发展是从无目的到有目的、从笼统到精细、由表及里的过程。故此,教师在引导学生看图时,应从感知图的整体入手,步步深入。从形式上来看,看图说话、写话主要分为看单幅图与看多幅图两类。受少数民族汉语交际水平的限制,以看单幅图画为主,逐步从看单幅图向看多幅图上升。为了逐步提高“双语”类民族小学生连贯地、有次序地说清楚一幅图画的能力,教师在指导学生看图时,应先让学生完整地观察图画、理解图意。例如,图上画的是什么?都有谁?他们在干什么?当然,也不能忽略细节:所画之物有什么特点,是什么颜色等。要注意指导看图的顺序:远处有什么、近处有什么,高处有什么,低处有什么等等。
三、鼓励学生说话,提高表达能力
“说”是连接“看”与“写”的桥梁。“写”得好不好,要看会不会“说”,“看”得细致了、全面了、准确了,自然就“言之有物”了;“说”得形象了、具体了,“写”起来自然能够“下笔如有神”。“双语”教材中设计的看图一般情境简单,一两句或几句话或一小段话就能说明白。但由于低年级少数民族学生汉语表达力差,观察到的事物不会说,难以准确、全面、具体地表达。对此,教师可就图的内容先设计几个步步深入的问题,提示性地给出几个词语让学生用一句话或几句话完整、连贯地把图的大意讲清楚。在此基础上,引导学生从画面出发,结合生活实际展开想象,进行对话练习。
四、指导写作技巧,力求表达清楚
“写”是对看图是否仔细认真、全面准确,口头表述是否清楚明白、话语通顺的具体反映。对于二年级的学生来说,他们观察事物只停留在印象和轮廊的层面上,加之识字有限,要把句子写通顺、连贯是不容易的。所以,教师要因材施教,对不同的学生有不同的要求和期望。首先,要求学生把自己所看到的和所想到的写出来,激励学生不在于写得多不多,而在于写得好不好。看图写话虽然写的只有几句话,但也要注意把事物写清楚、写连贯。其次,写想象中的事物,把自己想说的话写出来,表达自己对所想象的事物的认识、看法以及喜爱之情。最后,让学生带着思考去写,启发学生联系自己的生活,写看图后的感受,语句要通顺、具体。
特别要指出的是,在“双语”教学中,由于真正“双语”兼通的教师非常稀缺,大多数教师从小接受的是普通类教育,对于少数民族学生的学情了解不够,很容易忽略少数民族学生汉语水平不好的实际问题,对学生往往不自觉地会拔高要求。对此,在进行汉语口语练习时,教师一定要多进行表扬鼓励,坚持从学生的实际出发,耐心辅导,循循善诱。
经常坚持引导学生看图说话、写话训练,对训练要求逐步提高,让学生经历一个循序渐进、螺旋上升的训练过程,不但能培养学生的有意注意,而且能激发学生观察事物的浓厚兴趣,培养学生的语言表达能力,作文能力在这样训练的过程中必将逐步得以提高。
篇19：我眼中的看图写话
关键词：看图写话；小学低年级；语文教学
看图写话，是指将各种栩栩如生、活灵活现的画面，转变为思路顺畅、语言丰富、生动感人的书面语言，用文字将画面上的人、事、物再现出来，使读者如见其人，如历其事，如观其景，起到异曲同工的作用。小学看图写话有简单图、单幅图、多幅图，也可以是照片等。
小学低年级的看图写话应遵循“听说为主，读写跟进”的原则，这也能为今后中高年级作文做好铺垫。看图写话，顾名思义，我们可以将它分成两个步骤：（1）看图说话；（2）写话。看图写话要求先看后作，这是由视觉到文字的转变过程，是有别于其他类型的作文形式。一般认为，口语是作文构篇的基础，看图写话是指学生先把所看到的转换成自己的话，然后再写下来。在小学低年级的看图写话中，我们要求学生“说”，就要先让学生“看”，要求学生“写”，就必须要求学生“说”。总之，“说”是“写”的前提和必然途径。
经历了几年的一线看图写话教学实践，笔者深有体会，认为可以从以下四个方面来提高小学低年级学生的看图写话水平。
一、做好教师的角色定位——学生发散思维的引导者
第一次上完看图说话课后，我感触颇深：我们班的部分孩子有着丰富的想象力和流利的口语表达能力。有一点最为可贵，孩子们对看图说话都是饶有兴致的，这无疑对今后的作文教学奠定了坚实的情感基础。
看图写话教学中，教师指导学生真正地“看”，即指导学生认真地观察，而不是盲目地观察，要有目的性。学生首先应从整体出发，看懂图的故事情节，对图的内容有一个大体的把握，然后再观察具体的细节，这样是对图所要表达的内容有一个深入的了解。在对图的细节进行观察的同时，教师要对某些重要的细节如时间、地点、人物及故事的起因有所侧重，适时引导学生发散思维，进行合理的想象。如，以《妈妈生病了》为例，在事情发生的时间上就可以引导学生进行想象，可以是有一天、放学回到家以后、星期一下午正好要上学的时候……这样就不会在同一篇作文中出现千篇一律的时间了。再者，图中的妈妈生病了，她为什么会生病呢，原因可能会有：妈妈整天为我们辛苦地工作着，所以累倒了；妈妈下班回家的路上被大雨淋着了，所以发烧了等等。再如《生发灵》一题，四幅图中秃头男人想到自己年纪不大，头发却这么早早地掉光了，如果你是他，你会想些什么呢？（学生A：我会想，我是个秃头，我的家人、朋友都不喜欢我了。学生B：我公司里的同事因为我这样都不喜欢跟我在一起了。哎，真嫉妒那些有头发的人。学生C：我是秃头，不好看，连我的爱慕者都不喜欢我，离开我了，我要怎么办才能让她回来呢……）多有趣的想象呀！学生就像一个个小宇宙，充满着无穷无尽的想象力和创造潜能，只要教师扮演好学生发散思维的引导者，学生的潜力就能得到最大限度的发挥，它也将会让你收到意想不到的惊喜。
二、选图贴近学生生活实际，激发学生“说”的兴趣
要想让学生有话可说，有话想说，教师就要在选图方面下很大的功夫。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有当图画激起了学生的兴趣，学生才会产生一吐为快的强烈愿望，也只有这样才能最大限度地提高写话教学的有效性。
根据低年级学生的身心发展特点，选择时我们应偏向一些直观形象的东西，鲜艳的、生动形象的图片更能引起学生的注意，当然图片不能有失童真、童趣。比如，在教学《生发灵》一课时，当我把第一张图片贴上去时，图上“掉得只剩下几根头发”的秃头男人立刻吸引了学生的注意力：到底发生了什么事呢？他们会有兴趣去继续观察，展开联想和想象。
教学时我们也可以适当地将主动权交给学生，让他们选择自己生活中见过的有趣图片，可以是课本的插图、课外书上出现的图片、自己收集的照片等等，这些贴近、再现学生生活实际的写话素材往往能引起学生感情上的共鸣，有利于培养学生乐于表达真情实感的说话、写话能力。
三、明确每堂课所要达到的教学目标和教学重难点，可以少，但是力求精
低年级看图写话侧重在人物的对话、动作、表情、心理描写等方面，因此，在撰写教案的时候，在理清事情发生的时间、地点、人物的基础上，教师还要明确本课的教学目标。如，《妈妈爱吃鱼头》这一课就应该把教学重点放在两个时间段——小时候和长大以后母子二人在餐桌上的对话，让孩子们明白天底下的父母都是用心良苦的，应该懂事，明白父母的苦心。又如，《妈妈生病了》应该把教学重点放在人物的表情和心理描写两个方面，表情——看到妈妈躺在床上一动不动，莉莉一脸的忧愁，她想：……以此来培养孩子关心、孝敬父母的传统美德。而《生发灵》一课，则应该把教学重点放在人物的心理描写上。但是，心理描写对该阶段的孩子来讲比较难，所以教师在课上应该给予适当的引导，必要时给出好词、好句，反复朗读，积累巩固。
四、精心设计板书，帮助学生完整地描述整个故事情节
在板书设计上，教师要下足够的功夫。叙述事情的四要素（对于低年级的学生来讲，目前只要求写清楚时间、地点、人物、事件）要有层次性，可以根据教学过程进行灵活的处理。如重点的词语、句子可以写下来以示强调，反复朗读，以便学生应用。
总之，低年级的看图写话教学，学生的生活经验和观察分析想象能力不容忽视，教师在教学过程中应该跳出原本单一的教学引导模式，在新课程理念下结合低年级看图写话的特征和学生的心理年龄特点，在教学过程中悉心引导，活化教材。
参考文献：
李思琦.幼师专业琴法课教学刍议[J].音乐大观，2011（11）.
篇20：看图写话作文
冬天到了，天空中飘着洁白的雪花，好像一个个神奇的小精灵在空中飞舞;大树上挂着沉甸甸的积雪，压弯了树枝;地上白茫茫一片，好像穿上了厚厚的棉衣;屋顶上落满了亮晶晶的雪花，像是给屋子戴上了一顶白色的大帽子。
一群小伙伴穿着厚厚的棉衣，有说有笑地来到公园堆雪人。他们先滚了一个大雪球做身体，又滚了一个小一点的做雪人的头，这样，一个大胖子雪人就有了雏形。小红看了看雪人说：“我们给雪人打扮一下吧!”于是，东东在地上找来两颗圆圆的小石子做雪人的眼睛。小红跑回家拿来一根胡萝卜做雪人的鼻子，红红的长鼻子显得很滑稽。明明找来一根树枝在雪人的脸上画了一个微微上翘的嘴巴，雪人一下子就活灵活现了，就好像在对着他们咧嘴微笑。小东怕雪人着凉，顺手摘下自己的围巾和帽子给雪人戴上。
大功告成!小伙伴们围着雪人又唱又跳，开心极了!小鸟也飞过来叽叽喳喳地叫着，好像在说：“你们堆的雪人真可爱啊!”公园里充满了他们的欢声笑语，热闹极了!