新班主任教学随笔（共14篇）
篇1：新班主任教学随笔
班里的伟伟对美术课每次表现的不怎么感兴趣，老师讲完绘画方法后让小朋友们自己练习时，别的孩子都能自己拿笔动手绘画，而他却眼睛总是吧嗒地看着我，问他为什么不画，他就是不吭声。一节活动下来，别的孩子都完成了练习，可他的本子上总是空空如也，于是我便耐心地手把手地教他画。可几次下是，效果并不明显。于是我便抽空找到他的家长进行沟通。得知，原来他在家也是这样不肯自己动手画。他的家长很着急，经常为了画画的事情严厉的批评他。
培养孩子的绘画兴趣，本是一件好事，可是家长在孩子不会画的情形下，也不问青红皂白就乱批评孩子，久而久之孩子就对画画产生了厌烦感!了解问题存在的原因后，我积极的与家长做好了沟通，让家长配合老师的工作，以后多给孩子鼓励的话语，家长也都一一答应了。
为了能使伟伟小朋友重新拿笔画起来，重新喜欢上画画!我不光在美术课上对他进行指导还在平日里一有机会就正确的去引导，鼓励他使幼儿在表扬中得到进步，得到发展。当孩子们受到同伴和老师的表扬时，他们的情绪会更加高昂。那么绘画便会在他们心中得到升华。从此以后他的画画水平明显提高，家长看到他的变化也感到很欣慰。家长表示以后会更积极地配合我们的工作，一切为了孩子让我们一起去努力。
幼儿从小对一切新鲜事物都会感到好奇，特别对于画画更是有着浓厚的兴趣。而且画画对于幼儿、儿童来说都是百利而无一害。从小养成幼儿爱画画，对孩子的成长是我们无法想象的。
篇2：新班主任教学随笔
教小学两年了，大部分都是教高段，今年还是第一次教小学一年级，尤其是还当了一年级的班主任，虽然能教得了大孩子，但是面对这一群小鸟似的小孩子，我竟然傻眼了，对于一年级学生的管理，我还真不知道从何下手——我突然不知道该用什么样的方法来跟他们相处，不知道该用什么样的方法来教会他们知识，甚至不知道该怎样才能让他们听得懂我说的话，刚开学时，每每想到这些，我头都大了„„
一年级的孩子，什么都不懂，他们不知道上学不能迟到，就算迟到了依然会理直气壮、昂首挺胸地走进教室；
他们不知道上课应该喊起立，当我喊了起立之后，有的同学踩在凳子上站着比谁高：有的同学纹丝不动地坐着，丝毫没有要站起来的意思，并且还用一双清明澄澈的眼睛无辜地望着你，有的同学还在互相打闹，好像“无视”我的存在，当你让他们坐下刚要开始上课的时候，下面冷不丁弱弱的问一句：“老师，这节是什么课呀？”；
他们不知道上课不能随便乱跑乱**说话，可有的同学屁股底下安了轴一样不停地动，老师告诉他们上课有事要举手，可无奈的是当我转身在黑板上刚刚写了一个字的时候就有同学在背后“戳”着我跟你说一句悄悄话——又来打小报告了，接着课堂马上沸腾了，鸡毛蒜皮的事儿都来了„„
他们也不知道早上应该交家庭作业，甚至连反复强调了好几遍了家庭作业是什么都在放学背上书包冲出教室的一瞬间忘光了，刚踏进家门就会问：“老师，作业是什么呀？”
如何握笔，如何写字，如何排队，下课玩耍要注意安全„„什么都得手把手地去教，结果却还是事倍功半，有时喊到口干舌燥、嗓子发哑还是无济于事，这使我深深地意识到：当好一年级的班主任真不是一件容易的事啊！
面对他们的调皮而我又束手无策的时候，我觉得自己好无能，我甚至想过放弃，但是工作还得继续，做“孩子王”的酸甜苦辣我还得慢慢品尝。
随着时间的推移，孩子们渐渐懂事，我对于班主任的工作也熟悉起来，每当我走进课堂，孩子们仰起一张张天真无邪的小脸，一声稚嫩的“老师好”仿佛在鞭策着我：你没理由放弃，你也放弃不起！于是，我又正能量爆棚地在讲台上手舞足蹈„„
篇3：初中地理新课程教学随笔
关键词：基础知识,灵活,综合素质
就地理学科而言,综合性本来就是本学科的基本特征之一,所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体,必然与其他学科之间有不少相互渗透、交叉之处。在实际教学过程中,不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑,下面是我在教学中的一些想法与大家分享。
一、重视基础知识,构建知识体系,培养学生地理综合能力
文理综合考试不是考死记硬背的死知识,而是强调知识的理解和应用的考查,虽然这样,但是没有知识的积累,能力就成了无源之水,无本之木。因此,在地理复习中,一方面要重视基础知识的复习,以“课改”为依据,建立以章或单元的知识体系,使学生逐步形成知识结构系统,能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”,形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系,做到融会贯通,灵活运用。另一方面,要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识,要经过师生的共同加工,理清知识的层次脉络,使之系统化;分析知识点之间的内在联系,使之结构化;总结地理事物的分布、运动和变化规律,使之规律化;运用各种图像、图表,做到图文结合,使之形象化。通过这些,培养学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。
我们在复习中,应当让学科相互交流、渗透,以形成全方位、立体的时空观的教学模式。
二、重点复习系统地理知识,适当拓宽和补充区域地理知识,培养学生跨学科综合分析问题的能力
文理综合能力考试试题往往以“问题立意”,这就要求各学科的教学中要加强联系,探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径,培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言,综合性本来就是本学科的基本特征之一,如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。因此,在地理复习中,除了要掌握地理学科知识的内在联系外,还要注意以地理学科知识为中心,联系和沟通其他学科的相关知识,以某一地理事实为材料,运用相关学科知识综合分析,培养学生跨学科综合分析问题的能力。
三、加强地图教学,掌握读图方法,提高读图能力
地图不仅是学习地理必不可少的工具,而且是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”,这是地理学科的特色,也是高考命题中不变的主题。所以,在地理复习中,必须要加强地图知识的教学,要教给学生读图的方法,提高读图能力。教会学生判读各种地图的方法,如等值线图,包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等,首先要看清数值大小的递变方向,然后再根据等值线的凸出方向判读高低;又如区域图,这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。教会学生一图多思、多图并用,图文转换的技能,培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯,如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上,通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息,并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等,提高读图、析图、用图的能力。
四、捕捉教学信息,关注社会热点和焦点问题,加强学生可持续发展意识
重视自然和社会热点问题、文理综合能力测试,特别重视理论联系实际,试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题,考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考;同时要提供事实材料或背景,指导学生获得信息,通过一系列的综合思维对事件作出评判。
篇4：随笔，开拓作文教学新境界
【关键词】学会观察；学会思考；用随笔表现生活；用随笔描绘生活
作文教学是小学语文教学的半边天，也是小学语文教学的难点。如何让作文贴近学生生活实际，使学生易于动笔，乐于表达呢？通过两年来的教学实践表明，让学生写随笔可以抒发真情实感，激发写作热情，提高作文兴趣。
一、让学生观察生活、体验生活
1.观察生活
人们常说“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛”。陶行知先生曾经说过：“要改造学校的教育，使教育与生活密切联系起来，使教育与生活密切联系起来，使每一个学生都能享受文化的精华。要革除体罚，改良赶考，注重启发，使小孩接受教育的时候，有求学之乐趣，而无不必要之恐怖与烦恼。”学生的生活内容极为丰富多彩，而且充满时代气息。我们要引导学生去接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉膊，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断开拓视野、陶冶情操。
2.体验生活
切身体验的事情才是具体生动有情感基础，最富有生命活力的，学生只有通过这样的体验，才能写出生动、感人的作品。我不光要让学生学会用眼睛去观察，用耳朵去聆听，还要教他们用自己的大脑去思考，用心灵去感受体会。作为教师要善于引导学生透过看得见摸得着的表层现象，看到本质的内在的东西。
如何让学生体验生活呢？陶行知先生曾说过：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学和‘乐是不可分离的。”让课堂成为学生表现的舞台，让课余生活丰富起来。
（1）讓课堂成为学生表现的舞台。新课标指出：“学科之间要加强整合。”特别是学习资源的整合。我常常加强与其他各科教师之间的联系，积极为学生创造各种亲自实践的机会，让他们唱唱跳跳，展示阳光少年的情怀；让他们涂涂画画，尽情挥洒自己的灵感，创造出出色的、有灵气的作品。
（2）让课余生活成为学生搜集的素材。与国外许多同龄少年儿童相比，我们的孩子阅读面不够广、视野也不够开阔，这也使学生的习作素材积累受到了限制。因此在家长会上我多次强调，让家长利用节假日带着孩子去各地欣赏祖国的大好河山，到名人故居、历史博物馆寻访名人和历史的足迹。在法定假期节假日，我都不留作业，就是让学生走出家门去观察自然、感受生活。周末，我作业留的少，就是希望学生多参加各种活动。
二、用随笔书写生活
学生有了生活积累，并不等于就能写出好文章来。作文也是一种技能，需要有观察、分析、选择、布局、表达等多方面的技术和能力。这些能力的形成需要反复的历练，更需要教给方法。正如陶行知先生所说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化金库和宇宙之宝藏。”这把金钥匙就是常常让学生写百字作文，从中积累素材，悟得写法。我要求学生写的随笔主要有以下几种形式：
1.仿写，巩固写法
作文练习，开始离不开借鉴和模仿。小学课文中，很多是名篇佳作，引导学生在学习单元组的课文后有意识地进行单项仿写练习是十分必要的。如丰子恺的《白鹅》一课，作者运用了大量的反语，但这恰恰表现了作者对白鹅的喜爱之情。我启发学生也模仿着写一个自己喜欢的动物，也试着运用一些反语加强情感的表达。
2.续写，培养想象能力
续写的材料来源很广，随手掂来，到处都是题材，事事都能练笔。例如身边的事、语文课本上的许多课文都可以续写。如果教师给出一段开头，让学生续写，比一比，看谁写得好。学生都会充分发挥自己的想象力，说出自己想说的话，设计出独特的事情发展过程和结果，培养了学生的写作能力。
3.改写，提高表达能力
有些故事、诗歌、漫画跳跃性很强。我们可以引导学生用不同的形式去表现。例如改写古诗《秋思》、《赠汪伦》，让学生根据诗意或插图写一个完整的故事。通过一次又一次的改写，提高学生的表达能力的同时，也培养了他们的创新精神。
对于学生平时的随记更是不加限制，不拘形式，鼓励学生放开手脚，放开思路，只要心有灵感就可以随时随地拿出本子，自由自在地把见闻和想象倾注于笔端。渐渐地，学生的语言越来越活泼生动起来，见地越来越独到深刻起来，写作的本领在无形之中渐渐高明起来。
让随笔成为学生乐于表达的载体，让随笔成为学生书写生活和心灵的一角，让随笔开拓作文教学的新境界。
参考文献：
[1]敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园.《陶行知全集》.第4卷.
[2]新教育.《陶行知全集》.第1卷.
[3]育才十字诀.《陶行知全集》.第4卷.
篇5：小学班主任 教学随笔
好幸福
整理抽屉时，又看到了孩子们写给我的祝福卡片。歪歪扭扭的汉字里面，还夹着几个拼音，好像一行行美妙的音符，演奏出首首动人之歌。作为一名老师，突然觉得好幸福。
“别再说话了，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，你在浪费时间。”这是盛乐然小朋友对另一个小朋友说出的话。难以想象，这句话是出于一个一年级小朋友之口。
我们班每天都有格言分享活动，每次分享格言小朋友们都很期待。前几天一个小朋友分享的就是“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”没想到，盛乐然小朋友这么快就学会了这句话，并将这句格言运用得恰到好处。看来，这句话已经在潜移默化地影响着他们的行为了。还有一次，在做飞碟杯活动的时候，教室里迟迟安静不下来，不知道是哪位小朋友起了一个开头，大家竟然一起背起了这句格言。当全班都懂得了时间的宝贵，并形成了一种自觉时，我在他们稚嫩的童声中，瞬间被感动包围。
篇6：班主任教育教学随笔
曾以为自己已过了感动的年龄，不会再像情窦初开时看见凋零的落叶而感伤，为了一部经典爱情电影或一本煽情小说而流泪，也不会再像学生时代一样见到深邃的大海而欢呼，听一句赞美而激动。 偶然一次机会，和一位家长一起聊天，一起聊生活，聊孩子，没想到她却对我说：?在家里我是孩子的妈妈，在学校你是孩子的妈妈，你这位妈妈比我更了不起，爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。?听了她的话，我心里狠狠的一动，我明白那是一种久违的感动。 联想到平日里经常看到的一幕：当孩子有事急着想汇报时，他往往会脱口而出：?妈妈，………?发现自己喊错时，又急忙用小手捂住嘴巴;课堂上，当孩子抢着回答问题时，我们也往往会听到，?妈，老师?。 面对孩子的可爱纯正，面对孩子的如此信任，倍感肩头沉甸甸的责任。我无数次地问自己，当孩子取得成绩，获得荣誉时，我除了一些?客套?的鼓励，真的能和他一起分享快乐吗?当孩子受到委屈时，我除了?履行公事?，真的给了他母亲般的呵护了吗?面对不断犯错误的孩子，我除了?必要的说教?，真的如母亲般不厌其烦的蹲下身子了吗?……
写到这里，我忽然觉得，感动不会随着时间而流逝，也不会随着工作的压力而漠然，它是挂在心之天空的一抹彩虹，是一种自然情感的流露，是一种无声的教育，更是一种向上的鞭策，正是这些来自心灵的感动，才让我们倍觉人生的温馨和美好。
篇7：有关小学班主任教学随笔
几年前的开学第一天，我很早就来到了教室，那是我第一次任教七年级，正当我兴致盎然地对学生进行始业教育时，突然发现下面有学生在讲话，马上搜索定位后发现是一个小男生，我看了他一眼，给他一个警告便继续我的话题。没过多久，悄悄话的声音又想起来了，还是那个男生，这一次，我有点生气了，开学第一天就这么无礼，年轻气盛的我觉得他是在挑战我的权威，必须把他“镇压”下去。于是我让那个小男孩站起来，我说：“你似乎对老师的话题很感兴趣，新学期伊始，你跟我们谈谈你的计划和打算好吗?”结果那小男生一直不吭声，只是站着，有些不高兴。后来我就让他坐下了，其他同学一直很安静，那个男生也没有再讲话。
课后我又找到那个男生，我想跟他沟通一下，谈谈上课的事，让他心里不要又太多想法，知错就改就好。没想到，在我办公室的一个小时里，他的头始终瞥向一边，不看我，脸上没有什么表情，没有不高兴，更不生气，至始至终一声不吭，任凭我说什么，软硬都不吃。我彻底懵了，这个学生是怎么回事啊?直觉告诉我，这个学生的行为背后肯定不简单。于是我向其他学生打听了一下情况，又给他家里打了个电话确认，原来他的妈妈在他很小的时候就抛下他，离家出走了，爸爸常年在外打工，一直跟爷爷奶奶生活。听了这一切后我的心情久久不能平静，原来这个男生有这样的家庭背景，在缺少父爱和母爱的环境下长大，难怪性情不同寻常。
我觉得我应该做点什么，对于他这样的性格，批评指责只会适得其反。而且冰冻三尺，非一日之寒，他的行为短期内不会有较大的改变。于是我尽可能多的搜集他的信息，他性格有些孤僻，不爱跟其他同学交往，文化课成绩中下，体育成绩却比较突出。既然他沉默寡言，见到老师从不问好，那我就先跟他打招呼，在生活上也经常嘘寒问暖，一开始他感到很惊讶，后来慢慢地，脸上会出现腼腆的笑容。平时注意找他身上的闪光点，并大加表扬。运动会上让他大显身手，重拾自信，同学们对他也另眼相看。
学习方面，课后我经常主动找他，问他有没有不明白的地方，他一开始很不配合，一直不说话，我好说歹说就是撬不开他的嘴。最后我想了一个好方法，我发现他跟班上的一个男生比较要好，于是我补习的时候找他们俩，让他们一起学习。过一段时间后，那个男生的表现终于有了改观，他不再一言不发，脸上也渐渐有了笑容，偶尔也会看到他跟其他同学打闹。看到他的这些改变，我心里的石头总算落了地。
篇8：新班主任教学随笔
———题记
新学年第一课, 我习惯性地用幽默风趣的语言和多年教学积累的还算丰硕的成果以及自己业余创作的一些小工艺品, 向学生传递自己的正能量。之后就是我对他们语文学习的基本要求, 其一就是凡要求背诵的内容, 每一位同学必须都要会背诵, 而且尽量要在新课教学之前把它背下来。这时有一位学生 (我当时还不知道他的名字) 小声问:
“你要检查吗?”
“我不一定一个一个地检查, 但是……”
话还没有说完, 我清晰地见到他的眼里闪过了一丝失望, 嘴唇轻微地撇了撇, 然后慢慢低下了头。
我硬着头皮讲了一大堆理由———我自己都感觉是多么的苍白无力, 因为那眼神———那一丝失望, 始终在我的脑海里闪烁, 挥之不去。
下课铃响了, 我草草安排明天开始的课程内容:每一位同学用一分钟的时间上台向老师和同学介绍自己, 然后学习第一课———《沁园春·长沙》。离开教室时, 我特意看了看讲桌上的座次表:
进门第三排第四列———罗江源。
我记住了那个名字, 更记下了那一丝失望的眼神。
我自以为是地琢磨着那眼神———
失望, 是因为老师可能不检查, 说明他渴望得到老师检查。
渴望被检查, 是因为他一定会背诵。
会背诵而渴望被检查, 是因为他努力了, 渴望得到老师和同学的肯定。
……
我深知, 每一位好学的学生, 都对知识充满了渴望, 都对老师充满着希望。那希望和渴望一旦遭受打击, 那热情的火花就会从此熄灭;那希望和渴望如果得以满足, 那人生的精彩也就从此扬帆起航。
我不由得记起了任教2013级时与一位“另类”学生交往的经历。
那是2012年一天中午放学的时候, 走在路上, 一位不是我班的学生从后面紧赶几步追上了我。他衣着破旧, 个子矮小, 脸色灰黑, 胆怯的眼神中充满希冀:
“杨老师, 我可以请教您一个问题吗?”
“当然可以!什么问题?”
“诗歌鉴赏是不是就是……”
他的话如连珠炮一般, 没容我回答, 就直截了当:
“一、从分析诗歌里意象的特征入手……
二、……
三、……”
所说内容, 和学案上归纳的诗歌鉴赏方法毫无出入!
“这哪里是请教, 简直就是在卖弄!”我想, 同时敷衍着:
“这些只是方法要点, 具体分析的时候一定要结合诗歌的实际内容, 做到‘有理有据’。”他连连点头。
短暂的交流, 就消除了我们之间的距离。此后, 他成了我办公室的常客, 经常找我请教学习上的问题, 情形和第一次差不多。我越来越觉得他有些“另类”———明明都已经知道了, 非得来“卖弄” 什么呢!
我终于忍不住, 又不好直说, 于是向了解他的老师去了解他的情况, 得出的结论是:
“他很‘怪’, 有事没事总爱找老师, 尽说一些无关紧要的东西!你越理他, 他越是纠缠你。你不理他, 慢慢的就好了!”
我隐隐觉得情况不是那么简单。我没有亲自教他, 他却来“纠缠”我, 一定有其它什么我所不知, 甚至“了解他”的人也有所不知的隐情。我决定要弄明白。
终于有一天, 他把他的一篇散文和两首诗歌给我看, 要我帮他修改。
我没有忙着看他的作品, 而是和他唠起了家常。
他三岁的时候父亲就去世了, 不久母亲抛下他离家而去至今不知所踪。是年老多病的爷爷奶奶把他拉扯大。
“我一定要努力学习, 今后才能报答爷爷奶奶!”
“可是我的成绩一直都不理想。”
“我都不敢经常去问教我的老师, 我感觉他们都很忙!”
他说话一直还是那样如连珠炮一般。
“那你怎么想到来找我呢?我又没有亲自教你。”我问。
“我感觉你很容易亲近!你每一次国旗下的讲话我都非常认真地听, 我觉得你的每一次讲话都是一篇优美的文章。我也很喜欢写作, 我真的很敬佩你!”
“我经常来找你, 你从来都没有不耐烦过, 我也就不怕经常来找你了。”
和他的这次交流震撼了我的内心。我终于明白他以前找过他们, 现在又来找我, 但所说的那些“祥林嫂”似的话语绝非“无关紧要”。我深深地感受到了那颗被浓浓的自卑裹挟着的充满渴望的脆弱的心。如果我“不理他”, 并不一定“慢慢的就好了”。
我决定陪着他往前走, 慢慢的, 不一定要走到什么时候……
至今, 我的手机里还保存着2012年12月24日至25日他和我交流的三则短信:
“杨校长您好!其实我很想和您交流一下。我觉得我真的很失败。一直很爱语文, 很爱写作文, 但这次征文, 成功又离我远了。我很无奈的。”
“不要灰心, 成功总在无数次失败之后。”
“经过一点时间后, 加上您回的短信我平静了不少, 不管如何一个人都要面对与担当, 就让我慢慢体会, 或许有不同的精彩。”
那是我外出学习, 较长时间没有与他见面, 他在参加一次征文比赛失利之后与我的短信交流。
在2013年6月的高考中, 他考入了一所不是很好的大学, 但总算是实现了他人生理想的关键一步。
现在想起来, 如果我一开始就“不理他”, 我将会少去多少的 “纠缠”和“麻烦”!我倒是“好了”, 但就不敢多去想象他今天会是怎样的境况。
今天, 我是不是又遭遇了一个“怪”人呢?我轻率说出的“不一定一个一个地检查”, 已经令他非常失望了。我该如何补救这一失误, 消除他内心的阴影, 重燃他求学的渴望, 重塑我在他心里的形象呢?
我一边琢磨着, 一边听学生依次自我介绍。
轮到他上台时, 我刻意观察他:
近一米七瘦削高挑的个子, 几颗青春痘稀疏地散布在他近似三角形的脸上, 嘴唇上方依稀淡黑浅浅的胡须透露出活泼的青春气息, 精灵小巧而炯炯有神的眼睛散发出阳光与活力———一个典型的小帅哥!
“这是一个逗人喜欢的孩子!”我当时就想。
最后一位学生自我介绍完了之后, 我特别再次提醒下次课的内容, 并且希望多数学生到时都要会背诵。
开始学习《沁园春·长沙》了。
我先做了一个调查———有近八成的学生都已经会背诵了。
“我得检验一下, 找一位同学起来背诵给大家听听!”
“罗江源!”我毫不犹豫地叫了他。
他略显意外, 但很快反应过来, 高兴地站起来, 行云流水般从容不迫地把课文背了一遍, 脸上充满了自信, 赢得了同学们一片热烈的掌声。
那一刻, 从他的表情, 我感觉到他心里的阴影已经消除, 他的自信已经树起。
我心里窃喜, 同时有了一个决定, 但我没有说。
下课了, 我要大家推选出一位同学担任语文学科代表为大家服务。学生异口同声地说出了三个字———
“罗———江———源———”
“你愿意吗?”我问。
“愿意!”他爽朗地回答。
篇9：初中地理新课程教学随笔
关键词:基础知识;灵活;综合素质
就地理学科而言,综合性本来就是本学科的基本特征之一,所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体,必然与其他学科之间有不少相互渗透、交叉之处。在实际教学过程中,不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑,下面是我在教学中的一些想法与大家分享。
一、重视基础知识,构建知识体系,培养学生地理综合能力
文理综合考试不是考死记硬背的死知识,而是强调知识的理解和应用的考查,虽然这样,但是没有知识的积累,能力就成了无源之水,无本之木。因此,在地理复习中,一方面要重视基础知识的复习,以“课改”为依据,建立以章或单元的知识体系,使学生逐步形成知识结构系统,能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”,形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系,做到融会贯通,灵活运用。另一方面,要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识,要经过师生的共同加工,理清知识的层次脉络,使之系统化;分析知识点之间的内在联系,使之结构化;总结地理事物的分布、运动和变化规律,使之规律化;运用各种图像、图表,做到图文结合,使之形象化。通过这些,培养学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。
我们在复习中,应当让学科相互交流、渗透,以形成全方位、立体的时空观的教学模式。
二、重点复习系统地理知识,适当拓宽和补充区域地理知识,培养学生跨学科综合分析问题的能力
文理综合能力考试试题往往以“问题立意”,这就要求各学科的教学中要加强联系,探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径,培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言,综合性本来就是本学科的基本特征之一,如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。因此,在地理复习中,除了要掌握地理学科知识的内在联系外,还要注意以地理学科知识为中心,联系和沟通其他学科的相关知识,以某一地理事实为材料,运用相关学科知识综合分析,培养学生跨学科综合分析问题的能力。
三、加强地图教学,掌握读图方法,提高读图能力
地图不仅是学习地理必不可少的工具,而且是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”,这是地理学科的特色,也是高考命题中不变的主题。所以,在地理复习中,必须要加强地图知识的教学,要教给学生读图的方法,提高读图能力。教会学生判读各种地图的方法,如等值线图,包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等,首先要看清数值大小的递变方向,然后再根据等值线的凸出方向判读高低;又如区域图,这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。教会学生一图多思、多图并用,图文转换的技能,培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯,如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上,通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息,并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等,提高读图、析图、用图的能力。
四、捕捉教学信息,关注社会热点和焦点问题,加强学生可持续发展意识
重视自然和社会热点问题、文理综合能力测试,特别重视理论联系实际,试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题,考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考;同时要提供事实材料或背景,指导学生获得信息,通过一系列的综合思维对事件作出评判。
篇10：中小学生班主任教师教学随笔
一、最要紧处，莫过“用心”。
我只是一个资质很普通的人。工作这些年来，当过几回校级的“优秀班主任”，也评为过市级的“优秀班主任”。若问我有什么异常新颖有效的管理办法，我还真没有。我所凭借的，可是是“用心”二字罢了。都说：“只怕有心人”，确实如此。找不出聪明的办法，就用最笨的：多花点时间，早上早点去，午时稍晚点走，下课多去学生中转悠，发现问题及时解决，并及时相应地制订班规，或批评提点。这样，班级的许多问题或隐患在萌芽期就被扼杀在摇篮之中，管理就会变得简便一些。班主任，我任教的班级从来没有发生过重大的安全事故，学生欢乐而来，平安而归，我想，我的细心应当在其中发挥了必须的作用吧。
二、班主任应当学习孔子：“温而厉，威而不猛，恭而安”。
每个人都有自我的处事风格，我欣赏孔子的这句话。我觉得做一名班主任，在对待学生时应当温和而严厉，威严而不凶猛，庄重而安详。即：与人交谈，应当语气温和而有礼貌。在温和而礼貌的同时，还必须做到严厉。这个“严厉”，不是语气和用语的严厉，而是对原则问题的坚持。在温和中透着严厉，威严但并不凶猛，谦恭并且安详，自然让人肃然起敬。也就是在学生面前，既要让孩子愿意亲近，又要让他坚持着对教师应有的尊敬;在他犯错时，能严格要求，帮其改正;在处理事情时，力求公平公正，讲道理，让学生心服口服。
有人说，班主任工作是否成功，只看一点：当遇见学生时，他是否会微笑着向你走来。在我们班孩子的作文中，“下课的时候，刘教师有时会有点儿孩子气，她会像朋友一样跟我们开玩笑，一齐玩;上课的时候，她妙语连珠，讲得眉飞色舞;可要是你犯了错呀，那你必须不敢看她的眼睛，她的眼睛里似乎能发射刀子，让人看了直冒冷汗……”亦师亦友的关系，能让我们更和谐地相处。
三、多渠道，多角度，多观察，多关注每一个学生。
班主任工作是一门识人的艺术，要认识每一个孩子的优长与不足，了解每个学生的喜好，明白他们的性格特征，并扬长避短，知人善用，充分发挥每个学生的本事，是一件不容易的事情。作为教师，我们很容易被“光环”所误导，或被一些偏见所左右。所以对成绩较好的学生可能会有更多的包容，对成绩较差或平时行为习惯不太好的孩子产生误解。
记得有一次期末，我让学生自我提名选三好学生，有一位男孩脱颖而出，竟成了一匹让我诧异的“黑马”。因为这位男生平时似乎比较寡言，不爱生事，成绩也一般，平时在我眼里不怎样有存在感，没想到在同学们的心目中，他有那么多的优点：大方，爱帮忙人，脾气好，异常宽容，勤快，爱劳动，跆拳道练得异常好。。。。。。我突然意识到，我平时太过关注两头，对这个成绩不算优秀，表现又不突出的男孩关注得太少了。想必还有许多像他一样的学生，我对他们的认识都只停留在最表浅的层面吧，这真令人汗颜!
每个孩子都不止一面，在不一样的环境中，他们会显露出自我的不一样侧面。作为教师，多花点时间，留心观察学生，听听其他孩子的评价，联系家长了解学生在家里的表现，关注学生的个性差异，全面地看待每一个学生，才能更好地评价和指导他们成长。
要成为一名合格甚至优秀的班主任，我们能做的还有很多，比如学会控制自我的情绪，培养一批优秀的班干部，学会借助家长的力量，多读书多学习等等，同仁们的经验可谓丰厚矣!总之，心中有目标，身体有行动，我们就会离优秀更近一点。
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篇11：新班主任教学随笔
班里的贺贺同学，是个聪明活泼的孩子，但是上课经常不认真听讲，也不举手发言。而他最大的毛病就是上课迟到，无论我苦口婆心地说教，还是严厉地批评，他的这个毛病仍没有一点改变。反复数次后，我觉得自己真的无能为力了。有一天，上课铃声响过后，我发现贺贺居然端正的坐在自己座位上，于是，我马上说：“贺贺同学今天没有迟到，有进步，不错！”他显得惊喜又羞涩，这节课他从始至终都听得很认真。第二天，贺贺仍然没有迟到，我笑着说：“贺贺同学已经坚持两天没有迟到了，真好！”这节课，贺贺不仅听得认真，还积极举手回答问题，我表扬他说：“贺贺同学不仅改正了迟到的习惯，还能积极举手发言，太棒了！”同学们送给了贺贺热烈的掌声，得到掌声的贺贺腰板挺得更直了。我把贺贺进步的喜讯告知了家长，家长告诉我，贺贺在家写作业也比以前主动、认真了。现在的贺贺，几乎每节课都能积极举手发言，而在最近的一次口算比赛中，他居然取得了满分的好成绩。
发生在贺贺身上的故事，让我深刻感受到，成长需要激励，每一个孩子都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉，著名教育学家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”所以，我对有进步的孩子进行激励和表扬，让孩子体会成功的喜悦，树立再创佳绩的信念。当孩子取得成功后，因成功而产生的自信心，有利于形成追求新目标的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。
篇12：新教师教学随笔
作为一个新手，刚刚踏上讲台还是有些不适应，不知道该如何上好一节课。好在，学校很重视对新教师的培养，给我们每人配了一名师傅，我们可以随时向他们请教。同时，还安排一些很有经验的老教师来听课，这又给我们提供了更多的学习机会。
开学没多久，我就被安排上了两次公开课，通过课后向师父们请教，觉得收获颇多，主要有：
1、能多角度解决问题。在新授或讲习题时，如若讲了一遍学生仍然不懂时，不是按照原来的方法再讲一遍，而是要换一种角度、换一种思路进行讲解。否则的话，不懂的学生仍然不懂，那也浪费了宝贵的课堂时间。
2、利用错误帮助提高。提问或练习时，不免有学生会回答错误，不是立刻判定错误，给出正确答案，而是应该利用学生的错误解释原因，这样才能让学生对知识有更深的理解与掌握。
3、适时引导非时时引导。新授课上，需要适时地引导，而非时时地引导。要学会适时的放手，相信学生他们可以自己做到，也不要要求太完美，希望通过十几分钟的新授，全班的学生都能够掌握，可以让已掌握的学生带领未掌握的学生学习。
4、教师语言要准确、精练而丰富。语言表达准确是作为一名教师必备的专业素质，如果教师对知识都模棱两可，如何让学生学好呢？语言精练是为了用最少的课堂时间得到最好的课堂效果，是课堂效益最大化。语言是否丰富可以显示一名教师的知识储备量的大小，同时对于学生来说干瘪的课堂语言必然比较单调，那么课堂对于他来说就不会有太多的吸引力。教师就应该利用多彩的课堂语言激发学生的学习兴趣，让学生真正的乐于学习。
5、新教师要多钻研教材。毕竟作为新教师的我们对于教材的理解还不够深刻，教材的内容看似简单，可要明白它背后真正的含义却非是一日之功。只有你真正读懂它，你才能得心应手地在课堂上挥洒自如。
我知道我是幸运的，学校给我们提供了如此多的学习机会；我知道我是幸福的，刚刚走上岗位，就有这么多的前辈给予指点；我也知道我是要奋进的，前辈们的指点与希望是我前进的动力。我会努力做一名好教师的！
篇13：新班主任教学随笔
关键词：新课改,班主任,教学管理,体会
一、班主任教师对新课改理念理解的思考
班主任是班级教学管理的执行者,首先,要求教师对新课改的背景和思想内涵有一个比较透彻的理解,即知道为什么要课改和课改的目的; 其次,就是教师如何在教育教学实践中准确合理地运用这些理念,即弄明白如何去实践新课改。由此,我们不难看出,理解新课改是实践新课改的基础和前提,实践新课改是理解新课改的具体运用。新课改方法运用的好坏关系到新课改的成功与否,新课改是崭新的事业,国外有许多成功的例子,但我们不能照搬,对广大教育工作者来说,新课改依然是“摸着石头过河”的创新事业,需要不断地去实践、去探索。
二、班主任教学管理理念转变的思考
新的《义务教育课程标准》鼓励学生探究性学习、研究性学习、自主合作的参与式学习; 鼓励学生发展创造性思维,倡导启发式、讨论式教学。所有这些,目的都在于激发学生主动管理、自主学习。所以,作为班级教学的管理者,首先,要“教”导学生自己管理自己的学习,但不是那种以班主任教师为中心的“以管代教”,而是注重学生的学习过程和状态的“管”,简言之“以学论教”。叶圣陶说过: “学生入了门,上了路了,他们能在繁复的事事物物之间探索,独立实践,解决问题了,岂不是用不着给讲给教了,这是多么好的境界啊! ”作为教学管理的班主任教师,就是要放开手脚,大胆启发学生的思维,创设宽松的班级管理条件,把学生引入自主的自我管理,诚如古罗马教育家普鲁塔克所指出的那样: 学生的心灵“不是需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。”其次,看学生的“学”,也就是学生在教师引导下进行的自主合作的参与式的、探究性的、研究性的活动。当前,教学管理方式囿于对学校要求的被动接受的管理,忽视了教学管理过程中学生的理解、体验和感悟,导致学生对班级管理无所感、无所悟。在教学管理过程中学生不是为自己成长学习,不是为自我成才的需要学习。对学生的情感体验和感悟的忽视,其本质是对学生主体的忽视,这就要求班主任教师研究学生的兴趣、爱好、动机和需要,了解他们已有的生活经验和社会家庭背景,从培养学生自身发展的愿望和能力水平的角度出发,制定适合不同学生的各种管理目标,引导学生自主、探究、创造性地管理自己的学习生活,以期达到如《美国科学教育标准》中所述: “学生是研究者,学生似科学家”的教育目的。
三、班主任对新课改后班级管理方式转变的思考
在新课改后,班级教学管理实施策略要随之转变,这就要求班主任教师要舍得花时间去全面地观察学生,花精力深入到学生的生活中理解学生,了解学生的性格、爱好、需求、兴趣和家庭状况等方面的信息,善于研究活生生的学生,不断促进班级管理方法方式的转变,提高在新课改后的班级管理能力。有人问: 在课新改后怎样转变班主任教师以往的班级管理方法呢? 我想就是要在班级管理中做到“一废除”“二允许”“三开放”“四带进”“五转变”“六状态”。
“一废除”,就是要废除班级管理中的指责性语言,批评要讲究艺术性,实行无劣评价,多注意学生表现出来的闪光点。
“二允许”,就是允许学生自愿选择班级管理中存在的问题; 允许学生相互交流、讨论、评价、质疑管理方法,并且可以指正管理教师的不足。
“三开放”,开放班级管理的评价空间; 开放学生的自我管理的思维空间,实行多维度的多层次的学生评价; 开放班级管理的学习空间和感情体验过程。
“四带进”,把积极的情感,把尊重和信任,把随机鼓励性的赏识,把成功的喜悦和分享带进班级教学管理工作。
“五转变”,班级教学管理由重知识的传授灌输到同时重视学生的成长发展转变; 重视学习结果到重学习过程和培养能力、发展智力的转变; 由班主任主宰班级管理工作到以班主任为主导,学生为主体,自我学习训练为主线的转变; 从居高临下向平等融洽转变; 由“一言堂”的封闭式班级管理向师生互相配合,着重突出学习和体验感悟的情感开放式班级管理工作转变。
“六状态”,就是班主任以学生的学习状态为参照的对班级管理效果的一种自我衡量。具体操作办法是以学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、目标达成状态,来评价教学管理的效果。
四、对新课改后班主任的教学管理效果评价的思考
篇14：班主任随笔
记得魏书生曾说过这样一句话：许多事情是没办法选择的，但你可以选择态度。做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得接受，但只要我们尽心尽力，问心无愧，积极面对学生的实际状况，总有一天，学生会提高，会进步的。我班二年级就转来了一名学生，刚来的时候连色彩都认不清，由于患病曾休学一年，二年级了连20以内退位减法还得数手指算，甚至有时还算不对，平时总请假，动不动就落课，回来各科老师便及时帮他补课，尽管这样考试还是成绩很不理想；这样还不算，最让人头痛的是他会动不动在上课时突然大发雷霆、不是摔杯子就是拉拽前后同学，有时用铅笔尖扎，有时用雨伞抡…我作为他的班主任真是愁的无法入眠。但我相信每一个班主任都不想让自己的班或是学校有问题学生存在，不想因为他出现闪失，我们做不到没有，但我们可以依靠努力做到减轻问题发生的频率。
《小学班主任工作常见问题与解决策略》“话题二老师会爱每一个学生”给我很大启发。书中说“一名老师给学生的教育，比传授知识更重要，教师千万不要吝啬自己的微笑和爱心。”平时教育学生时我们往往会忽略这一点，“尤其是在分数决定一切的背景下，教师需要让学生从自己的眼神和微笑中读出关注、赞扬、肯定”，但我们往往都是硬攻，喜欢体罚、批评，自己气的鼓鼓的，学生并没有真正的认识的自己的错误。所以我们要“放弃挑毛病和训斥的方式，换一种眼光看待学生。”
所以我认为教师要善于拿起表扬的武器，唤醒问题学生奋发向上的激情。
我们常把孩子比做初生的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳，比起其他学生他们更需要老师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱……“要小心的像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，”这句话或许有些夸张了一点，却实实在在的告诉我们对待后进生不可疏忽大意，作为一名，我们有责任也有义务教育好这些后进生，是他们和其他学生一样健康快乐的成长，展现自己独特的风采。
赏识问题学生，鼓励问题学生勇敢地面对自己，是恢复问题学生自信心的关键。因为问题学生平时往往受到的表扬比较少，教师的训斥，同学的轻视，家长的打骂，使问题学生的自尊心受到极大的伤害。叛逆、对立情绪，充斥其思维。
因此，要转化问题学生，首先要问题学生感到老师的关注，感到老师对问题学生的进步一清二楚，从而建立师生间的相互信任。而表扬是非常有效的，表扬什么就得到什么，对成人对孩子都是有效的，何况是急需表扬的问题学生呢？现在这名学生已经是四年级了，他也具备了一定的约束能力，不再一味的无缘无故的伤害同学了，同时也能在几位老师帮助下主动完成学习任务，学习成绩也渐渐有所好转。