美国大学托福要求

美国大学托福要求（通用9篇）

篇1：美国大学托福要求

美国大学托福成绩“水涨船高”看不同阶段托福考核分数要求

目前申请美国大学的人数增长已经到了一个关键点。先是录取要求的提高，接下来就会是人数的控制。以后美国排在前百名的名校申请难度会明显加大，在分数上的要求也会更高。中国学生申请人数大增，美国院校名额“跟不上趟”只好提高招生要求，申请难度将加大，美国留学托福成绩要求提高，美国大学门槛更难迈了。

中国是美国最大的留学生生源国，而托福考试是申请赴美留学的基本要求。尽管美国留学托福成绩要求提高，但随着各类语言考试培训班遍地开花，中国学生的托福考试成绩也在逐年提升，中国学生的申请热情有增无减。因此，建议计划赴美的学生认真关注各校有关托福成绩要求，合理有效安排备考，为自己的出国留学打下坚实的基础!

仅去年一年，中国赴美留学人数至少增加了2万。申请人数增加，美国高校最明显抬高的入学指标就是托福成绩。

不仅托福的总成绩要求抬高，大学对于托福中各部分的成绩也有明确要求。比如大学在提出总分达到100分的前提下，还要求听、说、读、写每个部分的成绩，不得低于24分(口语没有25分)。

高中阶段：90分以上

寄宿高中对分数要求越来越高，过去托福85-90分，申请到30到50名的学校难度不大，现在则得100分左右了。除了分数，寄宿高中对学生其他背景要求如特长、课外活动，以及面试也越来越看重，录取要求越来越高。不只是寄宿高中，好的走读中学申请也越来越难，从几万所走读中学里选出好的学校来本身就有难度。

学士阶段：100分以上

语言成绩一直是申请美国高校名额的硬性要求。可是，大多数申请者的学科水平没有太大问题，但托福成绩一直不给力。根据国内一份留学市场报告显示，在美国排名前五十的院校中，46%要求托福成绩在100分以上。

硕士阶段：100分以上

在研究生申请的过程中，各个学科的语言成绩要求各有不同。以商学院为例，如果打算申请美国前三十的名校，基本上是需要考到100分;从录取的经验来看，可能得需要105分左右。而如果是工科，像电子工程和计算机，那100分就可以了，不过也有80、90分的例子，而这些学生往往在其它方面比较都会着非常优秀的表现。

博士阶段：100分以上

在美国大学全奖博士申请中，托福90~100以上和GRE320+3.0及以上的成绩是大多数学校都认可的分数。不过，部分美国学校和所在专业的department会看该助教申请人的speaking托福口语单项是否达到23或24。当然，部分文商科的专业，例如新闻、传媒、语言学等等专业对于美国博士全奖申请的学生的语言表达能力要求较理工科专业的要求更高。

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篇2：美国大学托福要求

2018美国排名前30的大学托福分数要求

2018年的美国大学申请已经或即将展开，你的托福考试成绩达到了要求吗？你心仪的美国名校托福考试要多少分？这些你都要了解了吗？今天炎裔留学小编在这里为大家整理了2018年美国TOP30大学（以2018USNews美国大学综合排名为准）的托福考试成绩要求，希望对大家的托福备考及申请学校有帮助。

1、普林斯顿大学Princeton University 未给出最低托福要求。普林斯顿大学本科录取页面上明确显示，该校不设置最低GPA和各类考试成绩要求，而是综合考量申请者。

2、哈佛大学Harvard University 哈佛对语言考试不做硬性要求，申请人甚至可以不提交语言考试成绩，前提是，你的英语水平很高，并且这个水平能体现在SAT等考试上（哈佛对语言水平的要求不低)

3、芝加哥大学Universityof Chicago 本科托福最低录取要求为100分。

3、耶鲁大学YaleUniversity 本科课程托福最低录取要求为100分。

5、哥伦比亚大学ColumbiaUniversity 本科课程托福最低录取分数为100分。

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5、麻省理工学院Massachusetts Institute of Technology 建议托福不低于100分。

5、斯坦福大学 Stanford University 本科最低托福要求100分。

8、宾夕法尼亚大学University of Pennsylvania 有竞争力的申请人托福成绩不低于100分，听说读写单项成绩不能过低。

9、杜克大学Duke University 托福最低录取分数为100分。

10、加州理工CaliforniaInstitute of Technology 只接受托福成绩，未给出托福最低要求。

11、达特茅斯大学DartmouthUniversity 大部分被录取的学生托福总分在100分以上。

11、约翰霍普金斯大学JohnsHopkins University

对托福不做强制要求。如果申请人的SAT阅读低于690分或者在ACT考试阅读和英语部分成绩低于30分，建议提供托福成绩。托福成绩要求托福阅读部分和听力部分不得低于26分，写作部分不得低于22分，口语部分不得低于25分。

11、西北大学Northwestern University 不设置最低托福分数要求，但有竞争力的申请人托福成绩都很高，听说读写各单项也都很好。

14、布朗大学Brown University 尽管不对托福做强制要求，但建议国际申请者提供（此前SAT阅读成绩在650分以上的申请人不需要提供托福成绩）。本科项目希望申请人的托福总成绩不低于100分。

14、康奈尔大学Cornell University 本科项目要求申请人托福最低录取分数为100分；SAT阅读在670分以上或者新SAT阅读不低于35分的人可以免托福。

14、莱斯大学Rice University 要求本科项目申请人托福成绩不低于100分。

14、范德堡大学VanderbiltUniversity 申请人托福成绩不低于100分。

18、圣母大学University of Notre Dame 本科项目要求申请人托福成绩不低于100。

18、圣路易斯华盛顿大学WashingtonUniversity in St.Louis

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不设置最低托福分数要求，但大多录取学生的托福成绩都很高。

20、乔治城大学GeorgetownUniversity 推荐本科者提供托福成绩，未提供最低托福成绩要求。

21、埃默里大学EmoryUniversity 最低托福成绩要求是100分。

21、加州大学伯克利分校University of California Berkeley 本科托福成绩不低于80分。

21、加州大学洛杉机分校University of CaliforniaAnn Arbor 要求最低托福分数不低于100分，其中听力和阅读在23分以上，写作和口语在21分以上（原文用的是23+和21+，不确定是否包括23分和21分）。

29、塔夫茨大学TuftsUniversity 要求托福不低于100分。

30、纽约大学 New York University 没有托福的最低成绩要求，但是申请成功的同学托福成绩需在100分以上。

篇3：美国大学托福要求

1. 引言

词汇学习的重要性在整个大学英语教学中的地位毋庸置疑, 但学生学习大学英语词汇的积极性不高、学习效率低下, 与此同时越来越多的同学为了准备雅思、托福和四、六级考试疯狂背诵词汇书。造成大学词汇习得现状:学生不背单词, 不复习单词, 词汇量匮乏引发的各种二语习得中听说读写能力提高障碍——最关键最核心的问题是缺乏学习动力。因此, 让大学生意识到大学英语教材词汇的实用性和适用性尤为重要且迫切。通过我们对词汇量重合度的研究, 可以让大学生直观地感受自己可以从大学英语教材中获得大量词汇, 为顺利通过四级、六级、托福、雅思考试做出词汇方面的准备。有效激发学生学习大学英语词汇乃至大学英语教材的热情, 甚至探索出一定高效率的词汇学习策略以及词汇方面的应试策略技巧, 带动大学英语的教学与学习的改革和进一步探讨。

2. 国内外研究现状

词汇习得的策略和动机一直都是国外学者和二语/外语学习者研究的热点, 都强调词汇量的大小决定英语能力水平的高低, 并且词汇习得的效率与个人在学习之前所持的明确的学习目标和学习过程中不断被认可和满足的成就感息息相关。近年来, 国内教育界对大学英语词汇学习动机与策略的研究也是一个热点。张秀坤认为, 英语这个目标任务的价值包括它的负面价值——为掌握它所必须投入的时间、精力和其他费用。若对这一价值因素认识不足, 学习者就会在学习过程中吝惜自己的付出, 最终也会影响学习动机。

国外对于雅思托福考试的词汇研究主要集中在衡量词汇量测试的科学性以及应试策略领域, 暂时没有发现与中国国内的大学英语和英语四、六级相关的词汇量研究。国内英语学界对雅思和托福考试的词汇和大学英语词汇的相关性研究相对较少, 一般是基于雅思、托福考试应试策略以及对比国内考试测试系统的权威性和科学性做出分析与研究, 如杨雪、蒋龙所著的《TOEFL与IELTS的发展对我国高校英语测试的启示》等。其中, 国内对于雅思词汇与大学英语教学的研究较多 (方雯臻、王雨梅的《雅思考试与大学英语教学》) 。近几年的研究重点集中在如何运用雅思考试的测试思路来改革国内的测试评估系统以及改进二语/外语习得策略;而托福词汇与大学英语词汇的研究却几乎空白。

与此同时, 近年来国内关于四、六级词汇的研究, 集中在四、六级改革后的词汇教学改革的研究。

然而, 目前国内外均没有专门将国内的大学英语教材与英语四、六级和托福、雅思的词汇进行比较, 分析其重合度, 从而激发学生自主学习大学英语教材动机的研究。本研究以大学英语教材和国内外四类最主要的英语能力水平测试备考词汇书为基准, 建立相应词汇库, 分析其词汇的重合度, 旨在明晰大学英语教材词汇量对于通过四类主流英语能力水平测试的词汇储备的影响, 并探索以下问题: (1) 大学英语词汇量和四类考试词汇量重合度大小如何? (2) 大学英语词汇量如果能够比较高的与考试重合, 能否对学习动机产生正面的积极影响?

二研究方法

1. 研究设计

第一, 根据许仕杰编写的程序统计分析:将大学英语教材的词汇 (以《新视野大学英语》词汇表作为词库) 分别与CET4、CET6、TOEFL和IELTS的词汇进行比较, 并且筛选出与其相重合的词汇, 并在输出后, 计算出各个词汇数的具体词汇数量, 统计出重合的词汇占每个词库的比例, 并输出进行直观的比较。从具体数据得出方法:以input1.txt和input2.txt两个词汇表作为输入文件, 在运行完程序以后产生一个output.txt的输出文件, 将重合的词汇进行输出, 并且在最后分别计算出每个输入词汇表的单词数量、重合词汇数和重合词汇数分别占各个词汇表单词数的比例。

第二, 设计并发放500份调查问卷到排名不同的一本、二本、三本高校 (华中科技大学、华中师范大学、湖北工业大学、武汉工程大学、华中科技大学文华学院等) 非英语专业学生中, 并回收有效问卷300份。问卷设计旨在调查目前中国大学生学习大学英语的真实情况以及学习动机的分析:大学英语教材是否能为大学生词汇提供最主要的来源, 大学生的词汇还有哪些学习渠道, 他们的词汇学习习惯是什么样的, 对国内的四、六级考试和国外的雅思、托福考试的看法, 以及对现行大学英语词汇教育的意见和建议等。

2. 得出数据

第一, 新视野教材词汇量与四级、六级、托福、雅思的词汇量重合数据表。

第二, 问卷调查结果:见附件。

三分析与讨论

1. 词汇重合度的结果分析

从大学英语教材与四大国内外最主流的语言能力水平测试的词汇量重合数据表来看, 《新视野大学英语》与四级词汇的重合率是57.2%, 与六级重合率高达75.5%, 托福是50.6%, 雅思的重合率达到60.8%。

因为与六级词汇的重合率达到了73.3%, 由此可以认为掌握了新视野的词汇量对于通过六级的词汇测试有很大的帮助。新视野的词汇量与四级词汇的重合率比六级要少, 这可能是因为:四级词汇本身就比六级词汇要少1377个, 而六级是在四级词汇的基础上增加的这1377个单词, 因此掌握了新视野词汇后通过四级没有太大问题的。《新视野大学英语》与雅思考试的重合率达到了60.8%, 这让在大学英语词汇学习中积极备考雅思的同学获得了信心, 托福考试超过半数的单词都是在《新视野》中出现过的, 因此一种新的词汇学习策略在大一开始学习大学英语之初就应提出来, 即在课内熟练掌握新视野教材的词汇, 这将为以后准备其他英语考试提供一个扎实的基础。

2. 问卷调查结果分析

从300份有效问卷中收集到的有效数据可以发现, 大学英语教材为大学生词汇提供了最主要的来源, 占到55.3%。而课外阅读扩展和出国考试培训分别为25.95%和13.69%。89.3%的大学生使用新视野作为大学英语教材。因此新视野教材丛书在学生的大学英语学习中占据着一个重要的角色, 如果能充分激发学生的学习热情, 善于使用这套丛书, 学生将从大学英语学习中获益无穷。

47.8%的学生认为大学英语词汇量涵盖是不合理或者完全不合理的, 仅有小于或等于2.18%的学生表示大学英语词汇涵盖量是非常合理的。从侧面反映大学英语词汇量的现行标准很难满足大学生的实际学习需要或通过四类英语水平测试的需要, 针对此现象, 蔡基刚教授提出要将大学生的英语词汇大纲从现行的五千左右调整为一万以上。我们建议这部分亟待增加的词语可以参考托福、雅思词汇, 增加大学生英语教材的词汇与出国考试词汇的重合度。

86.7%的同学认为学好大学英语对出国非常有帮助或者比较有帮助, 这也表明大学生对大学英语的期待是很高的, 一个良好的学习动机将会对学习造成巨大的促进性影响。尹枫指出, 大多数非英语专业学生的英语学习动机主要是通过考试、拿到文凭、找到好工作等外部动机;经过一学期的大学英语教学改革后, 学生的英语学习动机逐渐开始由外部动机向内部动机和结果型动机转换。具体地说, 由于他们慢慢开始喜欢新的教学方式, 并开始对英语学习产生兴趣, 他们英语学习的内部动机得到了相对的提高。同时, 学生在英语学习方面取得的进步, 也进一步激发了他们的英语学习热情, 促进了他们的结果型动机的生成。对大学生词汇学习缺乏积极主动性现状提出的要求是要提升他们的内部动机, 通过兴趣培养和效果前景的展示, 最终实现外部动机向内部动机和结果型的转换。

问卷的最后一部分是对大学英语词汇教学方面的建议。超过39.3%的人表达了增加词汇难度和数量的意愿, 说明现行的单词表可能在满足当前大学生的阅读习惯和阅读要求时还需要很大的提升。

四结论

1. 大学英语词汇深化改革应实现由需求主导向英语学习实用性转化

目前非英语专业学生学习大学英语词汇的动机, 直观地体现在四、六级词汇和托福、雅思的词汇上。如果能够将更多的四、六级词汇和托福、雅思词汇收录在大学英语教材单词表中, 大学英语课程学习就能在大学生一进校就明确其能为今后顺利通过四类英语考试打下坚实的基础, 至少在词汇方面是有保障的。当学生明确得知大学英语教材的词汇与各类语言水平测试的词汇重合度很高时, 他们学习大学英语教材词汇的积极性和主动性就将大大提高。

2. 大学英语词汇教学因袭的传统路线值得反思

在雅思考试和托福考试能够更合理更全面地评估英语语言能力水平这一点上, 有着广泛的共识。并且我们的词汇对比重合数据显示, 国内大学英语教材与国内的四、六级考试词汇的重合度要远远高于托福、雅思这两种国外的英语能力水平测试。然而, 托福、雅思作为全球通用的母语非英语人员的外语水平能力测试, 力求被测试者掌握在英语国家正常工作学习交流的词汇。这些词汇是应该被一个二语习得者掌握的基本词汇, 然而国内四、六级甚至考研词汇的重合率与之大不相同, 这体现出我国英语教学的指导方针之一是让我国大学生能最终具备读写学术期刊的能力, 而非与英语母语国家人民交流沟通的能力。我们的大学英语究竟要培养不会听说只会读写的学者英语, 还是要培养能够担任具备良好的跨文化交际能力的国际化人才, 这一点值得教育学界进一步商榷。

〖附件:调查问卷及其统计数据〗

大学英语教材词汇与四级、六级、托福、雅思的词汇重合度调查问卷如下:

1.您现在的英语水平是:

a.大学英语四级49.70%b.大学英语六级34.91%

c.六级以上10.38%d.其他5.01%

2.您认为您能通过此四类考试的主要原因是:

a.词汇量大55.62%b.语感好28.4%

c.语法能力强12.98%d.其他3%

3. 您是否参加过托福或雅思的考试:

a.是27.75%b.否34.95%

c.否, 但是正在准备7.9%d.有此意向29.4%

4. 您所在的学校使用哪一版大学英语的教材:

a.89.3%的大学生使用《新视野大学英语》

b.90.4%的大学生使用《大学英语综合教程》

c.69.4%的大学生使用《全新版大学英语听说教程》

5. 为了通过英语语言能力水平测试, 你把主要的精力放在:

a.模拟试题和各种题库68.2%

b.课外的听说读写积累20.8%

c.大学英语课程学习8%

d.不清楚3.0%

6. 您认为您接触到的出国考试的阅读部分是否难于大学英语教材的阅读文章 (从词汇上讲) :

a.是80.7%b.否4.3%

c.差不多1.3%d.不清楚3.7%

7. 您认为学好大学英语教材对出国是否有帮助:

a.非常有帮助38.7%b.比较有帮助48%

c.没有帮助4.7%d.不确定8.6%

8. 您认为大学英语的词汇量涵盖是否合理:

a.合理2.18%b.比较合理50.02%

c.不合理40.2%d.完全不合理7.6%

篇4：美国大学托福要求

这是一种符合常识的逻辑——当考试出现严重作弊，考试的权威性自然遭遇怀疑，考试的组织机构必须出面回应质疑，采取措施挽回自己的声誉，这就迫使考试组织机构必须重视考试组织、考试安全和考试评价质量。

这种逻辑给我国高考改革、学生出国留学、中介机构都不无启迪。

首先，我国要提高考试评价质量，需要推进考试社会化改革，建立考试市场竞争机制。通常，在我国，就是高考、研究生入学考试出现严重的集体作弊、泄题现象，也没有大学在招生时可以不认可考试成绩，还必须按照成绩进行录取、确定入围面试的名单；也不可能有学生质疑考试的权威性——由行政赋予的考试权威性“不容置疑”。

我国在接下来的升学考试制度改革中，有必要建立考试市场竞争机制，以打破行政垄断考试评价的格局。这需要培育考试中介机构，给予大学招生自主权——自主认可某一考试评价，由此形成新的考试评价体系。

其次，中介机构要注意诚信，以诚信赢得大学的尊重。这次英国托福考试作弊案曝出，ETS随即暂停了在英国境内的考试，这对ETS是损害，对英国中介行业也是伤害。近年来，我国的出国留学中介也不时曝出伪造、包装学生申请材料的丑闻，而留学中介在帮助学生准备材料时，尤其是在申请世界名校的情况中，造假尤为严重。这种造假行为实际暗藏很大的风险，一旦被发现，不但涉事学生的求学受到严重影响，我国留学中介机构和留学生群体的整体诚信形象都会受到影响。比如，针对留学生材料造假，有的国家已提出限制中国留学生数量，加强对留学生的材料审核。当然，限制国际生的数量，还有其他原因，比如保障本地学生的入学利益。

再次，出国留学，无论是学生还是家长都要摆脱过于功利的追求，不能把出国留学演变为新的应试。调查显示，我国国际班迅速增长，国际班本来是给学生提供更多选择，尤其是让学生摆脱应试教育，可是，不少国际班陷入新的留学应试，就是围绕让学生取得SAT、ALEVEL等考试的高分而展开，并没有让学生体会到国外教育个性化、多元化的优势。这种现象的产生，与家长、学生的功利化出国留学目标有关——想考出高的分数，申请海外名校，因此国际班也把学生被名校录取作为办学的重要业绩，这和国内教育追求进北大、清华有何不同呢？

这种应试化留学，是十分有害的，学生和家长要明白，拿到名校录取通知书，并不意味着成功，国外大学实行自主办学、自授学位，为此，要顺利拿到学位，还需要艰苦的付出，尤其是名校的学位——这些学校普遍实行严进严出，就是其他学校，也实行宽进严出。另外，就是拿到学位，如果自己本身的能力和素质不高，也不可能拿到一纸文凭走天下，近年来，海归群体的贬值已经有目共睹。

值得注意的是，针对我国学生的应试化留学，国外大学也已经开始警惕，不太看重某些考试成绩，要求这些考试进行改革，有人说这是针对中国留学生，可问题是，我们为何不好好想想，他们为何要针对中国学生，这难道没有我们自身的问题吗？

篇5：美国大学托福要求

托福成绩要求：墨尔本大学要求申请人托福总成绩不得低于79分，其中写作部分不得低于21分，口语部分不得低于18分，阅读和听力部分不得低于13分。

墨尔本大学硕士入学语言要求：TOEFL:网络考试不低于79，写作21，口语18，阅读13，听力13;

墨尔本大学本科入学语言要求： TOEFL:网络考试不低于79分，写作: 21，口语: 18，阅读: 13，听力 13分。墨尔本大学语言班课程设置

澳洲墨尔本大学每个专业对于语言成绩的要求不同（具体专业语言成绩要求请点击：墨尔本大学专业大全），有的已经申请的同学语言成绩还是没有达到主课的要求，墨尔本大学就专门为这类的海外学子设立了语言中心，墨尔本大学语言班课程设置如下：

对本科或研究生而言，如语言成绩未达学校直接录取要求，可以通过完成语言课程来满足语言要求。墨尔本大学的语言课程共有两种，分别是：

墨尔本大学语言桥梁课程：由霍桑墨尔本语言学校(Hawthorn-Melbourne)开设，英文全称“University of Melbourne English Language Bridging Program”)。该课程本科以及工程学院的研究生(PhD除外)都可以申请，是墨尔本大学唯一认可的可直接升读墨尔本大学的语言课程。

墨尔本大学学术英语课程：该课程霍桑墨尔本语言学校同样有开设，但只是属于常规的以提升语言能力以满足澳洲学校要求为目标的语言课程，与墨尔本大学的录取没有直接关系。该课程可以用来满足预科、本科以及研究生三个阶段的语言要求。

墨尔本大学学术能力介绍

墨尔本大学学术能力介绍：

1、墨尔本大学无伦在澳大利亚和全世界都享有领导地位。

2、墨尔本大学在医学领域稳居澳大利亚前列;在工程领域亦排名全国第二。

3、墨尔本大学成为了澳洲唯一一个所有科目都位列全球前30名的大学。

篇6：美国大学托福要求

学校名称

新托福分数标准

各科分项标准

Arizona State University

Pre-Professional Programs, Total Score: 61；Professional Programs, Total Score: 79

Austin Community College

篇7：2020托福写作对速度要求

第一步就是用简洁明了的句子对原题目的意思进行同义替换;

第二步是提出自己的观点。

这两大步骤细化起来可以概括为四句话：

第一句，采用同义替换的方式对原题目的意思进行更改，当然是“形变神不变”;

第二句，对题目的意思进行解释

第三句，提出自己的观点;

第四句，概括自己所提出观点的理由，引起下文。

下面我具体用一些客户常犯的毛病题目来解释这个“两大步，四个句子”的具体运用方法。

案例1：误解原意思

Do you agree or disagree： Because people are busy with doing so many things， they can do few things well?

Original：

Some people may hold the view that they are able to do things well even if they are busy with doing so many things simultaneously or during a given period. Although plausible at the first glance， I disagree with the statement. Depending on my own personal experience and personality， I firmly maintain that people can do few things well when they are busy with doing so many things. My arguments of this opinion are listed as follows.

解析：

文章第一句话不是对原题目意思进行解释，而是采用采取了和原意思相反的做法来进行题目诠释;第二句表明自己对误解题目的观点;第三句话对自己的观点进行近一步的解释;第四句一个过渡性的句子。开篇内容安排倒是很好，但是作者犯了误解原题目意思的错误导致后面整个文字都做了无用功。

改后：

When people are engaged in a large extent of work simultaneously， they will not be able to perform all of them perfectly. Just imagine how terrible it will be： too many jobs need to be done by the same person in a given time. Once such a picture appears in my mind， I feel dizzy. To me， it is impossible to do everything well with the limited energy and many others factors .Therefore ， I agree with the statement too many things to be done at the same time cause few to be well done . The reasons are as follow.

Revised：

第一句话对原题目意思进行了很好的诠释;第二、三句话进一步解释原题目;第四句话提出自己的观点;第五句话过渡性句子引起下文。

案例2 ：语言罗嗦，绕弯子给出自己观点，浪费时间

Some young adults want independence from their parents as soon as possible. Other young adults prefer to live with their families for a longer time. Which of these situations do you think is better? Use specific reasons and examples to support your opinion.

original：

With the development of science and technology， people’s living standard has been improving day by day. According to the family plan， one couple could have only one child. So child becomes the center of the whole family. Some of them are even spoiled. Therefore， I think it is better if the young adult could live independent from their parents as soon as possible.

解析：

这个开头看似没有任何问题，但是仔细分析就会发现很多问题。首先，作者绕了个大弯才给出自己的观点。其次，观点是对原题目的抄写，改动的比较少。最后，开篇缺少引起下文的过渡句。更大的错误是这个开头更像是一个全文主要观点的一个分论点。

Revised：

As we all know， some young adults have the sense of independence in a special period so that they want to choose to live apart from their family， while others still choose to stay with parents in the family. Family can provide young adults a warm bay where he or she could turn to whenever any problems arise. However， considering the sound development of the young adult both mentally and physically， I think to live independently the earlier， the better. Independence is a lesson that each of us must face one day. The detailed reasons are listed below.

解析：

篇8：美国大学托福要求

关键词：新托福考试,中外合作办学,大学英语口语教学

一、引言

人类学习语言一个十分重要的目的就是进行人际交流。美国著名的外语教学法专家W.M.Rivers认为，人类通过交际活动所获取的信息，45%来自于听，30%来自于说，11%来自于读，9%来自于写(W.M.Rivers, 1966)。由此可见，语言作为一种交际工具，其中的听与说的能力起着最为重要的作用。反观当前国内的大学英语听说教学，尤其是口语教学却恰恰是最薄弱的环节，在校生读写能力明显强于听说能力的现象长期普遍存在。部分学生学了十几年英语却依然停留在“哑巴英语”的阶段，这种现象对我国的大学英语口语教学提出了挑战和更高的要求，大学英语口语教学模式亟待变革。具体到目前方兴未艾的中外合作办学模式下的大学英语教学，学生面临参加托福、雅思等国际化英语能力考试的任务，这些考试对口语能力的要求无疑更高，如果要确保口语考试不会成为扯后腿的一个单项，那么我们日常的大学英语口语教学就必须有机结合托福、雅思的口试进行相应的优化和变革，只有这样才能使大学英语口语教学跟得上时代发展的步伐，达到中外合作办学大学英语教学的目的和要求。因为托福和雅思考试存在很多不同之处，本文主要探讨如何有机结合新托福考试指导优化大学英语口语教学，构建新的教学模式，从而切实有效地提高学生的口语水平，更好地帮助学生在托福口试中取得良好成绩。

二、托福考试的变革

托福考试(Test of English as a Foreign Language)是世界上历史最为悠久的国际英语水平考试之一，从创始至今，在形式上历经传统纸质考试到机考乃至网考的几度变革。在考试的内容与效度信度等方面，托福考试曾经饱受质疑，其根源之一就是许多在托福考试中取得高分的考生在英语国家的真实语言环境中并不能进行有效的交流和沟通，这使得托福考试的权威性大打折扣。基于此，2005年美国教育考试服务中心(ETS)及时对托福考试进行了改革。改革的关键是用交际语言教学理念替代认知型的结构主义语言教学理念，在这一教学理念转变下形成的新托福考试加强了对考生实际语言运用能力的考查，实现了听、说、读、写四项技能真正的有机结合。其中，新托福增加了口语考试部分，对照以往传统的口语测试形式，新托福口语考试具有其鲜明的特点，主要表现在四个方面。

1. 题目类型新颖多样。

口语考试一共有6题。在这6个题目中，只有第1、2题是独立任务题(Independent Speaking Tasks)，即采用单一的问答形式，要求考生讲述个人经历或者表达个人观点。这种形式在大学英语平时的口语练习中经常采用。后4个题目则结合了对听、读能力的考核，也就是综合任务题(Integrated Tasks)，要求考生先阅读一段文字，或再听一段对话，然后对所读到和所听到的信息进行归纳、比较或发表个人见解。

2. 口语话题真实实用。

新托福中的口语话题都紧扣大学校园日常生活场景，与大学生的学习与生活息息相关。口语题目的前两题要求考生讲述个人经历或就某一熟悉话题发表自己的观点。其他四道题目可以分为两类：专业学习方面(Academic courses topic)和校园生活方面(Campus situation topic)。也就是说，口语出题范围覆盖了在英语国家的校园里可能遇到的各种真实的交际情景。

3. 口语难度逐步提高。

基于计算机网络的网考这一新的考试形式决定了新托福口语考试是一种人机对话的形式，时间总共为20分钟。开始考试后，每一个问题的准备和回答时间都是由计算机自动按秒计算的，6个问题的难度递增，相比较于传统的与考官面对面的测试形式，新托福口语考试对考生产生了更大的心理压力，对考生的心理素质提出了很高的要求。而且新托福口语考试旨在对考生的各项口语能力进行全面考查，包括对事件的描述能力、对某一话题进行讨论的能力、对所得到的信息进行复述和概括的能力、表达个人意见观点的能力等。

4. 能力考查综合全面。

新托福考试不再对英语的各项能力进行孤立的考查，而是倾向于对考生综合能力的考查。在口语考试的6道题中，除了第一、第二题是独立任务题型之外，其他的题型均为综合能力题型，在测试口语能力的同时也测试了考试听力与阅读能力。对于所给出的听力与阅读材料的理解，必将影响到口语的发挥，充分体现了新托福考试对考生各项技能综合运用能力的重视。

三、新托福口语考试对中外合作办学大学英语口语教学的启示

新托福口语考试可以说是对沿袭多年的口语测试模式一次彻底的变革，它以交际语言教学理念为指导，综合考查了考生听、说、读、写四个方面实际的英语语言交际能力，这无疑对我国大学英语尤其是中外合作办学大学英语教学树立了新的目标并提出了新的挑战，同时也给我们的日常口语教学许多有益的启示。

1. 充分重视口语能力的培养。

旧托福考试没有口语部分，这被认为是一项严重的缺陷。因为托福考试的目的是测试非英语国家考生的英语语言能力，从而保证他们能够在英语国家的高等院校中顺利地完成学业，更好地融入当地的生活，而这些考生将来在英语国家的学习及生活中与当地师生居民的口头交流恰恰又是最直接、最有效的交流方式。所以，新托福考试特意加大了对口语的考查力度，许多英语国家的高校也将托福口语考试成绩作为申请入学的一个单项标准。无独有偶，多年来，我国的大学英语教学也忽视了学生的听说能力，将教学的理念放在“考试语言”而不是“运用语言”上。结果是学生在英语学习中普遍产生高分低能的现象，即便考试分数很高，还是不能在实际的工作学习和生活中自如地用英语进行交流。现在，实行素质教育的呼声越来越高，国家教育部也明确规定了要“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，这就为大学英语口语教学指明了方向。大学英语教学应更注重对听、说能力的培养，全面提高学生的英语素质。

2. 借鉴新托福口语材料，加强文化导入与适应能力的培养。

语言和文化息息相关，语言的用法反映了一个社会的文化。语言的实际运用离不开特定的情景、语境和一定社会的政治、经济、文化背景。在对大学生的口语训练中，如何选取合适的材料，从而调动学生的学习积极性，刺激学生想开口说的欲望，是一个十分关键的问题。新托福历次考试所采用的口语材料无疑是十分宝贵的资料。首先，新托福考试的口语材料与于教育部2007年出台的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)中对学生的口语要求相契合。《要求》对学生的口语要求作出了详细具体的规定，分为三个层次：一般要求、较高要求和最高要求。一般要求是能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言。托福口语考试的第一题就是要求考生就某一熟悉的话题作简短的发言。较高要求是能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等。托福口语考试的第二题就是要求考生对一个有争议的问题提出自己的观点和意见，第三、第五题都是要求学生描述听到的事实和观点。最高要求是能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话。新托福考试的第四、第六题就是要求考生在听到或看到某一篇幅较长的专业资料后进行概括和归纳，并回答专业问题。由此可见，这些题目分别与不同层次的口语能力相对应，因而，教师可以在日常英语口语教学中，针对学生的口语水平在课堂上灵活运用这些题目。其次，新托福考试的口语材料与大学生活息息相关，符合学生的实际需要，能够激发学生极大的学习兴趣。具体到中外合作办学各专业学生，在校期间及将来到合作方学校继续学业期间将会有大量用英语教授的专业课程，那么大学英语阶段的口语教学就应该帮助学生打下坚实的基础，因此教师可以在口语教学中利用这些材料有意识地加强这方面的能力训练，这种方式学生也会积极参与。

3. 对中外合作办学大学英语口语教学方式的启示。

新托福考试中将听、说、读、写综合起来考查，并运用了木桶原理，如果某一部分基础薄弱，也势必影响到别的技能的发挥。以前的大学英语教学在很大程度上割裂了各种单项语言技能之间的联系。实际上，各项技能之间是相辅相成、有机统一的。在教学过程中，可以尝试着按照新托福的模式，借鉴新托福口语考试的相关话题材料，将口语与听力、阅读结合起来，引导学生就某一话题进行更深层次的讨论，并且学会将听到和看到的常用单词、词组和句型在口语中熟练使用。在此基础上，教师还应该注意在口语教学中培养学生用英语进行思维的能力。语言和思维是密不可分的。从某种意义上说，思维决定语言，而语言又会影响思维的表达。目前学生大部分还是习惯于汉语思维，其英语口语表达能力是低于思维能力的。英语口语课的目标之一就是培养学生用英语进行思维的习惯和能力，而要想达到新托福口语考试的要求，在新托福口语考试中取得理想成绩，用英语进行思维的习惯和能力也是必不可少的。文秋芳教授就此对英语口语教学提出了几点建议：(1)设计的口语活动一定要对学生的思维水平具有挑战性。口语课既要训练语言技能，又要培养思维能力，要让学生表达对某些有争议性的问题的看法，最好让他们从全新的角度进行考虑，以扩大其思路。(2)设计培养归纳和抽象能力的活动。(3)设计培养创造性思维能力的活动。学生要表达自己的思想，归根结底还必须提高语言能力(文秋芳，1999)。

此外，在中外合作办学大学英语口语教学当中，教师也应该适当注重多媒体技术的运用。新托福口语考试采用的是人机对话，学生的口语表现会被录制下来，送给考官评分。如今，大多数的高校都启用了多媒体进行教学，我们可以充分利用便利的科技手段，更好地帮助学生练习口语。如学生在语音室练习口语时，可以启用实时录音系统，学生可以通过回放，对自己口语的各个方面进行反省，如发音、语调、节奏和断句等。当然我们也应该引导和鼓励学生在课下时间更多地利用自己手中的资源，比如使用电脑中的录音软件及MP4、MP5等方便携带的学习工具随时对自己的口语练习进行录音和回放，发现和分析自己口语表达当中存在的问题，同时也可以提高学生对于人机对话这种考试形式的适应能力。

四、结语

综上所述，新托福强调考查考生的英语综合能力。它对我们的中外合作办学大学英语教学带来了挑战和启发。新托福口语测试能考查出受试人真实的英语口语水平，其教学理念不仅与大学英语教学一致，而且在教学内容上对口语教学大有裨益。因此，我们必须有机结合新托福口语考试对中外合作办学大学英语口语教学进行改革，从而进一步提高中外合作办学大学英语教学质量，更好地实现中外合作办学大学英语的教学目标。

参考文献

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[2]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状语发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[3]李翔一.试论真实语料在英语教学中的重要性[J].江西社会科学, 2003, (8) .

[4]Rivers, W.M.Listening comprehension[J].Modern Lan-guage Journal, 1966, 50:196-204.

[5]泰德教育集团.新托福的设计指导思想和理论依据[J].21世纪, 2004, (1) .

[6]新托福考试官方指南 (双语版) .北京:世界图书出版公司, 2006.

篇9：美国大学托福要求

各国签证费用不同

签证费用的数额各个国家都有一定的标准。所不同的是有的高一些，有的低一些，个别国家的签证甚至是免费的。一般情况下，甲国收取乙国公民的签证费标准与乙国收取甲国公民的签证费标准是对等的。签证费用的数额，一般都标明在签证上，也有贴有印花税的。申请人拿到签证时，即可知道签证费是多少。签证费一般都在拿到签证后当即付清。

签证费和签证申请费是两个不同的概念。一般国家只收签证费，不收签证申请费。有的国家两费均收。签证费一般都在办妥签证时收取，拒签则不收费。有的国家先收签证申请费，且此费用无论获签与否均不退还。

申办签证时交付的签证费用，一般均使用本国通用的币种。

如何计算回国工作的留学人员工龄

中国教育部有关管理部门近日对留学人员的工龄如何计算作出解释。

1．公派出国进修人员和访问学者，在批准出国留学的期限内，国内工资由原单位照发，国内计算工龄。公派出国攻读博士学位的研究生获得博士学位后，在批准攻读博士学位期限内，国内计算工龄。公派出国攻读学位的在职人员，在学习期限内的国内工资待遇按国内同类人员的有关规定办理。

2．公派留学人员，凡是由原单位发放工资的，其在批准的国外延长学习期间的国内工资照发。未经批准逾期不归的，一年内停薪留职，一年后是否保留工职，视不同情况由派出单位决定。

3．在职人员获准自费出国留学的，从出境的下一个月起停发工资，保留工职一年。

4．在职人员自费出国留学回国工作后，出国前工龄可以保留，并与回国后的工作时间合并计算工龄。获得博士学位回国参加工作的，其在国外攻读博士学位的年限，国内计算工龄，工龄计算办法与公派留学人员相同。

5．在职人员出国攻读硕士学位研究生，获得硕士学位回国工作后，在规定的学习年限内也计算工龄。

教育部发布《高等学校境外办学暂行管理办法》

教育部日前颁布《高等学校境外办学暂行管理办法》，于2003年2月1日起施行。

《办法》在强调“高等学校境外办学应当符合中国的相关规定，遵守所在国家(地区)的法律、法规，并取得相应的合法资格，独立承担相应的法律责任”的同时，要求高等学校境外办学应当优先举办具有中国高等教育比较优势或者特色的学科，并充分考虑所在国家(地区)的需求及发展特点。国家鼓励高等学校在更为广泛的学科领域开展境外办学活动。《办法》还明确了高等学校境外办学的申请和审批程序。

据了解，目前经教育部批准，全国共有近20个大学和机构到境外开展办学活动。

外语“考试超市”正在形成

制定承担教育考试专项职责任务并拥有部分行政管理职能的教育部考试中心， 目前承办的海外考试包括托福、GRE、GMAT、剑桥商务英语证书考试、日语能力测试等共18种。

该考试中心负责人介绍说：考试中心将引入更多的考试，形成“考试超市”，让考生有更多的选择。

据介绍，教育部考试中心今后还将引进一些国家的考试，形成一个“考试超市”，供国内考生选择适合自己的考试。

澳放宽留学生续签证有利中国学生申请移民

澳大利亚移民部1月14日修改规例，放宽对海外留学生入境后申请续签或者转向申请其他签证的要求，这样有利于在澳攻读短期课程的中国留学生，或者合资格的护士继续留在澳大利亚申请技术移民。

据澳大利亚《星岛日报》报道，以往移民部在签发学生签证时，会对部分申请人加上“8534条件”的限制，即签证持有人来澳后，除了难民庇护签证和学生允许工作签证之外，不会在境内获得其他新的签证，极特殊的情况除外。

根据新规定，签证受“8534条件”限制的留学生，如果够资格申请技术移民之前的GRADUATE-SKILLED签证，则可以留在澳大利亚，不受“8534条件”的限制。另外，如果申请人是澳大利亚正式注册的护士，或者符合注册要求，英语过关，亦可以不受“8534条件”限制。

此外，以往硕士或博士生的家属，入境后可以直接打工。但是自3月1日起，他们与其他类别的学生和家属一样，只有在学生开始上课之后，家属才可以打工。法国“优秀中国留学人员奖”揭晓

法国2002年度“优秀中国留学人员奖”1月22日在巴黎揭晓。物理博士孙国才、医学博士李国荣等8名学者、学生获奖。