九年物理《重力》教学设计

2024-04-21

九年物理《重力》教学设计（通用13篇）

篇1：九年物理《重力》教学设计

《重力》教学反思1 重力是学生比较熟悉的，因此重力的有关知识的再现充分调动学生的积极性，使学生从一开始就活跃于课堂。

学生在初中已经知道重力的大小既可以用测力计来测量，也可以根据G=mg来计算.但是学生对这一问题存在如下几个问题，因此借助多媒体帮学生理解和掌握它们：

（1）借助同一物体在地、月的重力不同这一图片使学生知道g的大小随地理位置变化而发生变化，并直接告诉学生在g随地理位置的改变而改变，g值在地球不同的地方取值不同，赤道上g值最小，两极g值最大。在此基础上让学生弄清重力和质量的区别与联系.

（2）在重力的方向的教学中，通过多媒体课件和图片使学生弄清“竖直向下”的方向到底是一个什么方向，教进而培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]科学的语言表达能力.

（3）通过“重心”的教学，使学生明白等效代替是物理学中常用的一种方法.还充分发挥学生学习的主动性，再现旧知识，补充新知识，并借助多媒体课件应使学生明白：物体的重心可以在物体内部，也可以在物体外部.物体的重心位置取决于自身质量分布和形状，与物体放置的状态及运动状态无关.高中物理难学一直以来困扰着每一位物理教师，如果我们在教学中能充分利用多媒体增强学生的感知，在突破难点的同时，并适时引导，使其理性化，从而提高其逻辑思维，我想我们学生的物理成绩会较大的提高。

《重力》教学反思2 本节课内容相对来说比较简单，知识灵活性不强。通过让学生通过实验感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离，由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对插图所展示的物理情景是很熟悉的，知道人体的落地是由于地球的吸引，即重力的作用。这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。

通过阅读方法自学重力的定义和判定重力的施力物体，这样做简单明了，并有助于提高学生自学能力。

对于探究重力的大小与哪些因素的关系，我只让两个学生猜想了重力的大小与哪些因素的关系，由于器材不准确，误差大，我只让一个同学帮助我完成实验，组内教师建议多让学生说说，并把演示改为学生实验，使其经历实验的探究过程。

本节课中存在问题是学生动手实验的机会少了些，若把演示改为学生实验，学生间的合作会多些，主动参与课堂的学生会更多，把假如没有重力，会怎样？拿到课堂让学生去讨论，效果会更好。

《重力》教学反思3 本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力．教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关．用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷．学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法．关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么．通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]运用知识解决实际问题的习惯和能力．最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”．

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应注意通过学生熟悉的例子创设问题情景．以观察思考开路，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]观察思考的能力，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性．通过探究解决本书中“重力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决重力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成.《重力》教学反思4 本节课主要是想通过营造一个和谐民主的氛围，让学生们展开想象，并通过列举事例、动手实验等方式来了解重力，让学生主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。经历探究重力大小与质量的关系的过程。培养研究探索的能力，激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦。

先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关．用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系.关于重力的方向通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么．通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]运用知识解决实际问题的习惯和能力．生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中通过学生熟悉的例子创设问题情景．以观察思考开路，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成．

这节课同学们很容易就掌握重力的大小跟质量的关系，并能利用公式 =g计算出G 和M的值。能区分重量和质量是不同的物理量。不足之处是学生在利用公式 =g计算出G 和M的值时，单位没能很好“统一”，导致计算结果错误，以后在教学中多加强这方面的训练。

说课3

一、教材分析

1.本课的地位和作用

重力是人教版第十三章第二节的内容，也是本章的一个重点内容。重力是一种最常见的力，它在力学学习中有广泛的应用，在对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动有无影响，因此，重力在力学中处于基础的地位。2.教学目标

根据重力的地位和作用以及教学大纲的要求，通过本节课的教学应达到如下的教学目标：

（1）知道什么叫重力，了解重心。

（2）理解重力的大小跟物体的质量成正比，会用公式G=mg计算重力或质量。

（3）理解重力的方向是竖直向下的。

3.教学重点和难点

由于重力的大小和方向都是通过实验来研究的，其研究问题的方法对今后进一步学习有指导意义，所以列为本课的教学重点；能运用重力计算公式解决相关问题及时重点又是难点。

二、教学方法和教学手段的选用

根据本节课的教材特点和学生的实际情况，我采用的教学方法是：引导发现法、直观演示法和讲解法。

引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发，使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是通过插图、演示实验、多媒体等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，再加上精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。

三、学法指导要点

在教学过程中，加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题。本节课重点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。通过实例分析，提高学生应用知识解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

四、教学程序设计

由于初二学生是第一次利用力的基础知识来研究常见力的，所以本节课将根据循序渐进的教学原则，按照教材的编排，设计如下的教学程序：

（一）复习旧知，引入新课

首先以提问的方式复习力的概念，力的三要素和力的测量工具，为学习本节新课做好必要的知识准备。

然后利用媒体展示图片，引入新课由于学生在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对这幅图所展示的物理情景是很熟悉的，知道水从高处向低处流、苹果或衣服上的水滴降落地面是由于地球的吸引，即重力的作用。所以利用这几幅插图引入新课很自然。

（二）新课教学分析

1.什么叫重力

引入新课后指导学生阅读课文中“重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体，使学生理解重力的概念，提高自学能力。

2.重力的大小

这个内容在本章第二节的力的测量实验中已经探究过，现改为学生总结实验。这样做的目的是让学生学会对实验信息的收集及分析处理，从而培养学生处理信息的能力和初步的分析概括能力。

通过归纳总结出重力计算公式，在理解的基础上进行运用。分析例题，书写演算过程，同时强调解题时应注意的问题，最后让学生练习，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.重力的方向

这也是本课的一个重点内容。教学时先做演示实验，让学生观察粉笔由静止开始自由下落的方向以及悬挂物体静止时细线的方向。通过交流讨论让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。在此基础上再引导学生掌握重锤线的应用。

篇2：九年物理《重力》教学设计

物理学二班西尔尼亚孜·吐尔孙 41106074

一、设计说明

以学生为本，充分发挥学生的主体作用。结合学生的生活、学习实际，创设情境，引导学生不断发现问题、提出问题、解决问题，培养学生自主探究能力。新课标下的“双基”教学，应根据学生的认知特点和心理发展规律，采用低起点、小台阶、快步子、精讲练、多反馈、勤矫正的教学策略，来把握课堂教学的平衡，使知识、技能、能力同步提高。本节课我通过初步的备课，结合我班学生以往在实验时热情不高，积极性难调动等实际情况，拟采用较有吸引力的导入和营造一个和谐民主的氛围，让学生们展开想象的翅膀，通过列举事例、动手实验、讨论交流等方式来了解重力，让学生主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。培养学生探究、创新的能力。

二、教材分析

本节课教材是人教版物理第一册。本节是在前一章学过的力的一般知识基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力──重力。教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法──图象法。关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”。

三、教学目标

一、知识与技能：

1、理解重力的物理概念；

2、知道重力的原因、方向、及影响重力大小的因数；

3、掌握测量重力的方法；

4、能够找到规则物体的重心

二、过程与方法

1、通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力。

2、通过了解重垂线及重心的应用，培养应用物理知识解释简单生活现象的能力。

三、情感态度价值观

1、通过课堂上的观察分析活动，养成善于观察思考的良好学习习惯。

2、通过了解生活实际中物理知识的应用，增强学习物理、学习科学知识的兴趣。

3、激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦，培养创新意识。

四、重点、难点分析

1．“重力的大小跟物体的质量和g值有关”是本节的重点，g值恒定是有条件的。

2．探究“重力大小跟什么因素有关”的过程是本节难点。

五、教学媒体和资源

实物教具：重物、重垂线。

实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。

实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以更好的激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供良好的学习氛围和充足的实验器材，使学生的学习资源更为丰富。

六、教学与活动过程

（一）教学准备阶段

1．课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时激发学生的探究热情。

2．需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学习积极性之责。

（二）整个教学过程叙述

具体教学过程，分为六个板块来完成：

第一板块：复习旧知识，引入新课

首先以提问的方式复习力的概念、弹簧测力计的使用方法、力的三要素和力的图示，为学好本节新课做好必要的知识准备。

然后，利用课本54页“想想做做”，让学生做“模拟引力”实验。再利用“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动画引入新课。

说明：1．让学生通过实验感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离。2．由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对插图所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于地球的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。

第二板块：重力的概念及产生原因。

引入新课后，指导学生阅读课文中“重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体，使学生理解重力的概念。

说明：方法简单明了，并有助于提高学生自学能力。

第三板块：探究“重力的大小跟什么因素有关系”

通过刚才的学习我们对重力方向、重力的作用点、重力的施力物体等知识有了初步的认识，接下来我们再来探究一下重力的大小可能与哪些因素有关。请同学们思考二分钟后再发表看法。（两分钟后学生谈自己的猜想）

板书学生的猜想：重力的大小可能与①物体的体积；②物体的质量；③物体的形状；④它相对地面的位置；⑤物体的密度等等有关。（猜想有怎样的关系？）

让学生三人一组设计探究重力大小与质量关系的实验。

教师巡视，随时解答学生提出的问题。对有问题的小组及时给予帮助。（约5分钟）。

说明：学生对自己动手做实验很感兴趣，可以说他们的热情高，干劲大。每个人都争先恐后的讲述自己的设计意图，互相补充，拟订出最佳的设计方案。这时课堂上的讲话声比较大，也有人离开了坐位，此时老师要因势利导，绝对不能批评学生。否则会挫伤他们的探究兴趣，使课堂成为一潭死水。

讨论交流得出以下结论：根据测量数据做出的重力与质量关系的图象是一条过原点的直线。

每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9．8，即：实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比。

我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们实验的结论就可以用一个公式表示，请大家自己表示出来，(一名同学板演)并说明单位是什么。

向学生说明g的单位可根据重力G(N)和质量m(kg)的单位得出：g＝9．8 N／kg。在使用公式G＝mg计算时，质量(m)的单位必须用kg．重力(G)的单位必须用N．粗略计算时，g的值可取10 N／kg。

[投影]

练习1．一块钢锭的质量是4 t，计算它所受到的重力。

练习2．质量是50 g的鸡蛋，重是多少牛(取g=10 N／kg)？

练习3．根据自己的体重，估算受到的重力的大小。

(学生练习，两名同学板演，最后教师讲评)

教师强调：在日常生活中，人们习惯将质量称为重量，同学们应注意区别。

说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练习使用弹簧测力计测量力的大小，提高学生的动手能力。

第四板块：重力的方向

这也是本节课的一个重点内容。教学时先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察线的方向是否是竖直方向。然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。

这个知识有一个重要的应用──重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。由于学生缺乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时要先让学生观察图12．2-6，再让一位学生利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理。当学生理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平？需要什么辅助器材？

想想议议：看图13．2-7思考地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同。那么，我们所说的“下”指的是什么方向？

第五板块：重力的作用点——重心

这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先做一个小实验（找刻度尺的重心），然后告诉学生，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。重心的位置不仅跟物体的形状有关，而且还跟材料是否均匀有关。向学生出示圆形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在它的几何中心上（演示），并在黑板上画出这两种形状的物体图形，标出重心位置，作出重力的示意图。通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上；利用这个重心的平衡特点，还能找出材料不均匀或形状不规则物体的重心。

第六板块：布置作业

完成课后练习

七、板书设计

重力

定义：地面附近的物体由于地球的吸引而受到力叫重力符号：G 单位：牛顿（N）

篇3：九年物理《重力》教学设计

甘肃省教育科学研究所网站中, 相关下载栏中登有2009年10月高考研讨会的资料, 对2009年全国高考理综一全国Ⅱ卷物理试题第26题的解题图形出现的错误加以更正并对标准答案的难懂之处进行补充。

题目:如图1, P、Q为某地区水平地面上的两点, 在P点正下方一球形区域内储藏有石油。假定区域周围岩石均匀分布, 密度为ρ;石油密度远小于ρ, 可将上述球形区域视为空腔。如果没有这一空腔, 则该地区重力加速度 (正常值) 沿竖直方向;当存在空腔时, 该地区重力加速度的大小和方向会与正常情况有微小偏离。重力加速度在原竖直方向 (即PO方向) 上的投影相对于正常值的偏离叫做“重力加速度反常”。为了探寻石油区域的位置和石油储量, 常利用P点附近重力加速度反常现象。 (已知引力常数为G)

(1) 设球形空腔体积为V, 球心深度为d ( 远小于地球半径) , x, 求空腔所引起的Q点处的重力加速度反常;

(2) 若在水平地面上半径为L的范围内发现 :重力加速度反常值在δ与kδ (k>1) 之间变化, 且重力加速度反常的最大值出现在半径为L的范围的中心。如果这种反常是由于地下存在某一球形空腔造成的, 试求此球形空腔球心的深度和空腔的体积。

1.2009年10月高考研讨会资料的解题过程和解题图形

⑴重力加速度反常可通过填充后的球形区域产生的附加引力来计算, 设m是Q点处某质点的质量, M是填充后球形区域的质量

2.分析并补充解题过程

上述解题过程也是高考试题的标准答案, 思维跨度大, 学生看不懂, 下面分析并补充。

根据“重力加速度在原竖直方向 (即PO方向) 上的投影相对于正常值的偏离叫做‘重力加速度反常’”这个条件, 结合另一条件:“当存在空腔时, 该地区重力加速度的大小和方向会与正常情况有微小偏离。”首先考虑, 当存在空腔时, 如何计算Q点处重力加速度的改变?

按题目条件“假定区域周围岩石均匀分布, 密度为ρ”, 如果没有这一空腔, 假设地球是个均匀的球体, 则Q点处的重力加速度g的方向沿竖直方向向下, 近似地认为这个方向指向地心的方向。

因为, 在地球表面, 物体所受重力近似等于地球对物体m的万有引力, 则

所以, 当存在空腔时, 在Q点沿竖直方向上地球直径的两侧不对称, 则Q点处重力加速度g′的方向偏离竖直方向的右侧;同理, 有

球形空腔填满密度为ρ的岩石 (质量为M) 对物体m的万有引力为F引, 则 (r是球形空腔中心O至Q点的距离) 。

因为F引很小, 且重力加速度g′的大小和方向与正常情况有微小偏离。近似认为, 填满岩石时Q点处地球对物体m的万有引力、当存在空腔时Q点处地球对物体m的万有引力和球形空腔填满的那部分岩石对物体m的万有引力, 三者在同一直线上,

因此, 重力加速度反常可通过填充后的球形区域产生的附加引力大小计算 , △g在数值上等于由于存在球形空腔所引起的Q点处重力加速度改变的大小, 近似认为△g=g-g′。

3.分析重力加速度改变的方向并更正错误的解题图形

如何理解Q点处重力加速度改变△g的方向沿OQ方向呢? 如图2所示, 根据矢量减法得, 图中△g所指的方向为Q点处重力加速度改变的方向。按题目的条件, 空腔的球心深度d远小于地球半径, 如果在Q点沿竖直方向上把直线连到地心 (假设地心为C点) , 则连线CQ与CO的夹角很小, 且它们的长度也相差不多。又按题目条件:重力加速度g′的大小和方向与正常情况有微小偏离, 合理外推, 近似地认为△g的方向与OQ方向基本一致, 所以说Q点处重力加速度改变的方向沿OQ方向, 重力加速度反常△g′是这一改变在竖直方向上的投影△g′= d/ r△g。

高考研讨会资料中的图形把△g的方向画错了。△g的方向应是沿OQ指向Q点的方向。其他解题过程学生能看懂, 不再赘述。

篇4：谈物理重力教学方法

关键词：重力；实验；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-189-02

选八年级物理第八章第二节重力教学方法的论述，因为这一知识很重要，学生初中学习，高中学习，在大学也学习，是跨学段多的知识。教学、实验、学习都能反映出物理知识理解掌握的特点规律。对八年级学生来讲理解重力是难点知识，学不好学生可能畏惧物理知识。对老师来说重力不易讲好，学生有丰富的重力生活认知，却不是知识化的，学生对重力好奇，生活在重力环境里不理解重力，老师教学取得良好效果会有力促进学生学习，否则与之相反。实验简单也易做，要达到学生体验重力特点的程度很难；讲重力要联系学生活，还要指出生活感知的误解；讲重力易扩大知识面和增加知识难度，能恰如其顺讲好重力，取得良好的教学效果，反映老师的知识渊博性，教材处理能力和教学能力的体现。

一、教材分析

1、教材要求学生理解重力的概念，在知道物体质量时会计算重力的大小；知道重力产生的原因和重力的方向，了解物体的重心。2、重力是物理知识中常见的三种力之一，是八年级物理中的重点内容。有定性理解，也定量运算。是学生必须理解掌握的知识。也是生活中经常运用的知识。体现学生学习理解能力运用知识解决实际问题的能力。3、重力教学的重点是重力的大小和重力的方向。难点是重力方向和重力大小与质量比的理解（g的意义）。4、教材利用学生常见生活实例导入重力的存在，同时将重力和地球联系起来。通过实验探究重力大小、重力方向。举例水力发电、建筑打桩机说明重力在生活中地应用。

二、学生分析

1、学生生活在重力环境中，对重力有感知，是从物体的重量感受的。但是不理解重力，不知道重力产生原因和重力大小的计算。2、重力的方向竖直向下，学生是听老师讲的，课本上是这样描述的。生活中学生不太关注重力的方向。重力的方向不可人为改变，学生理解时会困惑。弹力、摩擦力的方向人为可以改变。3、学生感知重力是表面化的。学生在理解重力时会有困难，不能做到比较的深刻。学生理解重力达到课本知识要求就行。4、学生的理解能力是在成长。老师认为学生能理解重力，有时不真实，只要学生以后理解也可以的。5、学生喜欢学习知识能和生活感知结合起来。但是区别课本知识与生活知识不同处是学生学习困难的地方。人习惯用已知知识理解未知知识。生活先于学习。6、学生学习的方法听课、做作业、不动脑思考知识，学习的知识用不起来，没有成就感，学习积极性不高。老师教学形式多样，但效果不理想。

三、教学设计

1、课堂教学（兴趣教学和实验教学

（1）重力重力普遍存在学生是知道的，学生不知道重力产生的原因。重力产生的原因课本也写的很清楚。看书学生能理解文字意义，学生疑问的是，为什么地球是重力产生的原因。解决这一点要讲地球几何度很大、地球质量很大，这样可以激发学生学习兴趣；同时讲牛顿发现有质量的物体之都有吸引力的存在。所以重力是地球的吸引而产生的；学生这时会把重力和引力等同起来，这是不正确的。要讲重力和引力不同。可以用原因与结果不同来比喻。学生要这样理解重力产生的原因。

学生活动是列举物体受到重力的事例，让学生从知识角度感知重力是普遍存在的。

（2）重力的大小，从物体重量大小切入。物体的重量不同受到的重力大小也不同。学生对物体重量大小是有认识的。介绍弹簧测力计及使用方法，按照课本的表格老师做三次实验，取250克、500克、1000克钩码，让学生明白物体质量已知；测量对应重力2.45牛、4.9牛、9.8牛。通过学生计算重力和质量的比，让学生发现三次实验的比都是9.8牛/千克。得出：

重力=质量×9.8牛/千克，的逻辑关系，如果用字母代表文字更方便好记：G=mgg的理解，g是由实验得出重力和质量的比；在地球上不同的地点G/m的比可以不同；在地球同一地点G/m的比，对一切物体是相同的。从此以后我们用G=mg式计算已知质量物体所受到的重力。反之，已知物体受到的重力也可以计算物体质量。从G=mg式可以得出，质量大的物体受到重力也大，质量小的物体受到重力也小。学生活动，跟据自己体重计算受到的重力；计算0.5㎏苹果受的重力；计算4.5吨大象受的重力。第一节课就讲到这里，过程要简洁，语言简练准确，实验演示规范清晰，数据记录真实。学生活动要到位。用时准确，核心是学生理解物体重力的计算。

（3）重力的方向，实验演示重力的方向竖直向下。学生对竖直向下的表述不习惯，生活中学生对竖直、向下都选地面为参考，所以会有一些错误。老师只要坚持重力方向竖直向下就行。学生如果问为什么？回答实验证明。重力的方向人为不能改变，也用实验证明。让学生在实验中感到重力方向人不能改变就达到教学目的。关于重力的方向老师不要多讲，更不要想给学生讲清楚。否则，就越讲越多，学生听不懂，老师也讲不清，教学就很失败。让学生通过实验探究重力的方向，重力的方向不可人为改变。学生活动，根据重力方向的特点，列举重力方向在生活中的应用事例。

（4）探究影响物体受到重力大小的因素

由G=mg式分析，物体受到重力的大小与物体的质量有关。质量大的物体受到重力大，质量小的物体受到重力小。与物体所在的环境有关，举例：同样质量物体在地球上受到的重力大，在月球上受到的重力小。这一点学生是知道的；如果学生问为什么，就说地球的质量比月球的质量大得多。学生就能明白。在G=mg式中由g来反映。这样讲是为了培养学生联系数学知识在物理在的应用，如果学生有了这样的意识，对以后的物理学习帮助很大。同时也扩展了学生的想象空间。物体受到重力大小与物体形状没有关系，通过演示实验证明。

2、重力实验教学

物理是以实验为基础学科，培养学生的实验技能很重要；能帮助学生学习；能激发学生的学习兴趣；是科学的学习方法。

篇5：高一物理重力教学设计

教学中较好的地方：

教学过程安排合理，知识脉络清晰，重要知识点有强调。讲课语言清晰，较有亲和力。

教学中还需改进的地方：

篇6：高中物理重力势能教案设计

本节教材首先提出重力势能的基本定义，指出物体由于被举高而具有的能为重力势能，接着引出在物体被举高的过程中，伴随着重力做功，然后通过分析重力做功与路径无关的特点，推导得出重力势能的表达式。最后教材又安排了重力势能的相对性以及重力势能是与地球系统共有的特点这部分知识，以便完善和加深学生对重力势能的理解。

新教材在知识安排上与老教材相比有很大不同。老教材在给出“功是能量变化的量度”这一结论后探究重力做功与重力势能的变化关系，从而引出重力势能。而新教材对这一思想的引入采用的是逐渐渗透的方式。在对生活中生动实例的定性分析以后，引入重力做功，给出重力势能的表达形式，让学生在阶梯式的学习中自己寻找“功与能量”的关系。提升了学生对物理知识的兴趣，锻炼了学生的物理思维能力。

学生分析：

高一学生对事物的认知还停留在具体的形象思维上，抽象的逻辑思维的建立还需要时间。所以在教学中我们要借助图片视频等直观手段逐渐引入抽象的物理概念。

重力势能是学生在初中已经接触过的，但当时只停留在定性的分析上。新课应注意对知识从定性到定量的转化。

教学目标分析：

知识目标

理解重力势能的概念，会用重力势能的表达式计算。

会推导重力做功与重力势能的关系，知道重力做功与路径无关。

知道重力势能的相对性。

技能目标

根据功能关系，推导出重力势能的表达式

学会从功能关系上解释和分析物理现象。

情感目标

渗透从对生活中有关物理现象的解释，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。渗透社会公德教育，让学生认识到高空抛物的危害。

教学重点：

重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。

教学难点

重力做功与路径无关及重力势能的相对性。

教具准备：

Ppt课件，装沙的小桶，大小质量各异的3个小球

教学过程设计

步骤教师活动学生活动设计目的新课引入情景引入：

故事引入：在荒芜的海岛上，饥饿的小猴捡到了一个核桃，请同学们帮小猴想想，要怎样才能把核桃打开。

情景引入：纷飞的雪花一直是大家的最爱。我们爱它的白爱它的软，但是有时就是这看似温柔柔软的皑皑白雪却给我们带来灭顶之灾。——这就是雪崩。(出示幻灯片图片)

提问：为什么漂亮柔软的雪具有如此大的破坏力呢?是因为它具有潜在的能量，一有机会它就会把能量释放出来。我们把这种能量叫做重力势能。

定义：地球上的物体由于处于一定的高度而具有的能量，我们把这种能量叫做重力势能。?用EP表示。

学生可能的答案：用石头砸开;把核桃摔开等。让学生从生活实际中感受重力势能的存在，以及这种能量的普遍存在。新课教学重力做功

提问：我们知道物体由于被举高而具有的能叫重力势能。那么重力势能的大小与哪些因素有关呢?也就是什么样的物体具有较大的重力势能呢?大家可以根据自己的生活实际，大胆的做出猜测，并说说你的理由。

实验定性验证：(教师演示)

将大小相同，装有相同水的瓶子从不同高度下落，使其穿过蒙有不同数量报纸的空桶，观察两个瓶子能穿透的报纸的数量。

将大小相同，装有不同水的瓶子从相同高度下落，使其穿进蒙有不同数量报纸的空桶，观察两个瓶子能穿透的报纸的数量。

师：那么我们可不可以通过重力做功来寻找一下重力势能的具体表达式呢?请同学们计算一下三种情况下重力所做的功。

质量5kg的物体自由下落10米

质量5kg的物体从高10米倾角30度的斜面滑到斜面底端

质量为5kg的物体从高10米的不规则斜面下滑到底端

师：同学们观察上面三种情况下重力所做的功，发现他们有什么共同点和什么不同点吗?

师：通过上述的计算，我们可以得到这样一个结论：

物体运动时，重力对它做的功只跟它的起点和终点的位置有关，而与物体运动路径无关。

即：WG=mgh1—mgh2

重力势能

从上式大家可以看出，mgh这样一个物理量它即与重力mg有关，又与物体所处的位置h有关，并且mgh随高度的增加而增大，随质量的增加而增大，符合我们对重力势能的猜测。因此，我们把物理量mgh叫做物体的重力势能，常用Ep表示，即

Ep=mgh

1、重力做功与重力势能的变化 WG = mgh1-mgh2= Ep1 - Ep2

重力做功WG

(正、负)

重力势能Ep

(增加、减少)

重力做功和重力势能变化的关系

物体上升

负

增加

物体克服重力做的功等于重力势能的增加

物体下落

正

减少

重力做的功等于重力势能的减少

2.重力势能的相对性

师：请同学们讨论一下，将质量是2kg的小球放在2楼的地面上，该球的重力势能是多少?一直g取10米每二次方秒，每层楼高3米。

师：大家得到的答案不同，主要原因是大家选择的高度起点不同，也就是我们所说的参考平面不同。

从大家的计算可以看出，如果不选择参考平面，重力势能的值也是不确定的。所以选择参考平面应该是我们确定重力势能的第一步。

确定重力势能的方法：

选择参考平面——高度为0的面，也即重力势能为0的面。

在参考平面上方的物体高度为正值，重力势能也是正值;

在参考平面下方的物体高度为负值，重力势能也是负值。+、-表示重力势能的大小。

参考平面的选取是任意的，一般从研究问题的方便出发来选择，很多时候我们选地面为参考平面。

例题：如图，质量0.5kg的小球，从桌面以上h1=1.2m的A点落到地面的B点，桌面高h2=0.8m.请按要求填写下表.(g=9.8m/s )

参考平面

篇7：八年级物理重力教学反思

学生经常把重力的方向记成是垂直向下，这里要有针对性的分析垂直和数值的概念，纠正学生错误的思想。

本节的知识点有两个：一是重力的概念，二是影响重力大小的因素;探究过程有：重力的大小跟什么因素有关系?对于重力概念，通过与拉力类比，通过万有引力发现过程的学习，使学生初步形成一定的认识。在这里，需要向学生说明的是：“重力”不就是“万有引力”，想继续探究的学生可以通过提问，得到老师的继续指导。对于影响重力大小的因素，课本专门设计了探究过程，教师一定要让学生亲自动手验证，得到他们的第一手资料，得到自己的g值。描点作图作为一种研究方法，应鼓励学生掌握和运用。《科学世界》里的内容要鼓励有兴趣的学生阅读、探讨，并通过查阅等形式继续深入学习相关内容。

篇8：中职物理《重力》教学设计的探讨

关键词：物理；重力教学；设计探讨

“重力”是如此的神奇，世间万物都在它的掌控之下，包括人类。如何探秘它、运用它，是人类永恒的话题。作为一名物理教育工作者，应深入研究，充分发挥重力的教育教学功能，培养学生的科学思想和世界观。现就中职物理《重力》教学设计进行探讨。

一、教学设计思路

要注重教学的实用性、思想性，把知识应用、能力培养放在首位。要突出重力、重心应用主题，让学生学会用物理知识去解决实际问题，从而对物理产生浓厚的探究兴趣。其次，在力的图示教学中，要安排作图训练，以提高学生的作图能力。

要最大限度地运用现代化教育技术手段，去突出重点，突破难点。教学课件中要使用大量图片、动画以及视频。如，在力的图示法中，用动画演示作图步骤；在万有引力、重心应用中使用视频。

要采用启发引导、实验探究、动手练习的教法，以学生为主体，教师引导学生观察、思考、分析，然后得出结论。教学中要做到理论与实践相结合，安排教师演示实验、学生实验、课堂训练，既符合探究规律，又体现“做中学，做中教”的职教特色，培养学生的动手能力。

要贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。教学中的案例和器材都要来源于生活，让学生感觉物理就在身边，同时通过知识应用，再回到实践中。要注重学生的科学思想、世界观、爱国主义教育。

二、教学目的与要求

1.教学目标

知识目标：知道力的概念、三要素和作用效果；知道重力的概念、方向、计算公式和重心的含义。能力目标：会画力的图示；知道重力产生的原因，能应用重心知识解决实际问题。情感目标：让学生知道重力、重心是两把“双刃剑”，利用得当可为人类造福，利用不当会对人类造成灾害；培养学生热爱生活、观察生活、积极实践、乐于探究的精神。过程与方法；让学生认同“等效代换”的物理学方法，培养学生观察分析、动手操作和解决问题的能力。

2.重点和难点

重点：力的图示；重力的概念、重心的应用。难点：力的图示；重心的应用。关键点：做力的图示的具体步骤；重心位置的估测方法。

三、教法、学法分析

中职学生普遍基础知识薄弱，但他们动手能力强、喜欢探索。因此，在教学中要充分利用课件展示、创设情境等方法，激发学生的学习动力，为学生创造更多动手实践的机会。为此，要给学生进行实验验证、讨论探究、动手实践的学法指导。

四、教学过程

导入新课，首先可以播放一段以万有引力、重力为主题的动画片，目的是创设情境，激发兴趣，引出悬念；然后播放“运动员踢球、火箭发射、用手握笔写字”等图片资料，从中引出关于“力”的主题教学。

1.力

首先引导学生对这三个案例进行分析，得出力的作用效果：力使物体的运动状态发生改变；接着通过手压塑料尺、拉橡皮筋两个演示实验得出力的另一个作用效果：力使物体的形状发生改变；在此基础上，引导学生归纳出力的概念，并对典型案例进行力的相互性分析；力的三要素教学，通过学生从不同的方向、作用点推课本实验，来验证力的作用效果不仅与力的大小有关，还与力的方向、作用点有关，从而对力有一个完整的认识。这种实验验证的方法，能加深印象，培养学生的科学方法。这一段力的教学设计表明，实验器材就在我们身边，物理就在我们的生活中。那么，如何把一个力准确地表达出来呢？通过疑问自然地将教学转到力的图示上。

2.力的图示

先通过一道例题来探讨力的图示的作图步骤，在教学中利用动画演示整个作图过程，形象生动、直观，达到突出重点、突破难点的教学目标。在此基础上，总结归纳出力的图示概念；为巩固强化重点、难点，培养学生的动手能力，贯彻“做中学、做中教”的要求，教学中要安排学生做力的图示课堂训练，并把训练情况投影到大屏幕上进行点评。

3.重力

首先播放影片《旅行到宇宙边缘》片段，让学生知道太阳靠强大的引力控制整个太阳系，表明万有引力的存在，接着介绍万有引力的定义和特点，然后进行知识拓展，通过图片展示讲解宇宙、太阳系、地球与月亮、土星光环等神秘奇观，进一步展示万有引力的风采。通过播放影片和图片讲解，拓宽学生视野，激发学生强烈的好奇心和主动性，让他们深信万有引力的存在，并认识到它的巨大作用。

之后引导学生对苹果下落、运动员跳伞、水往低处流等物理现象进行分析，得出地球引力存在的结论，接着讲解重力概念、大小、方向。重力教学，从万有引力到地球引力，再到重力，顺理成章，便于学生接受。

重心教学，用图片演示“等效代换”原理，让学生接受这一物理方法。对于不规则物体重心的确定，要降低教學难度，只作定性分析，只要求学生掌握估测重心的简单办法。

重力应用教学，首先组织学生讨论，重力有什么危害，人类是如何利用重力的，然后通过图片展示讲解重力在山体滑坡、地震中所造成的危害，展示我国利用重力在水力发电、航天技术方面取得的伟大成就，激发学生强烈的爱国主义情感。重力应用教学，把重力这把“双刃剑”充分的展示出来，教育学生尊重自然规律，保护生态环境，利用物理知识和自然规律造福人类。

篇9：九年物理《重力》教学设计

一、借鉴处：

1.教学目标设置符合新课改提倡的三维教学目标，体现了新课改的要求，有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展。

2.教学目标的分析整体体现这节课《重力》内容的要求，学习目标清晰、层次感强。

3.教学目标的设置很好体现出物理学科的特点，尤其在动手探究方面更能便于学生体会知识的获取。

二、建议与改进

1.对《重力》案例的教学目标分析，应在探究的基础上，通过列举事例、动手实验、讨论交流等方式来了解重力，让学生主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想、培养学生探究、创新的能力。不是简单拟定简单的探索计划。

2.汪老师《重力》这节课的“过程与方法”目标不具体应更改为“实验探究重力与质量的关系”进一步了解和学习研究物理学的方法。

模块二：中学物理《重力》教学目标评析

一、对教学目标的评析

《重力》一课的教学目标分析，在以下几个方面值得借鉴：

1.教学目标分类中符合了布卢姆教学目标分类理论，注重将整个教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，即新课改提倡的三维教学目标出发进行分析，体现了新课改的要求，有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展。

2.教学目标的分析整体体现了教材《重力》内容的要求，各个目标具有一定的层次关系

3.教学目标的阐述清晰、有条理、运用行为动词，如“知道，说出，会、通过„„能”等，从而为后期教学策略以及教学评价的选择提供了依据。

二、建议与改进

篇10：九年物理《重力》教学设计

教科书是从学生已经熟悉并可以理解的事实出发，分析改变物体运动状态的原因，并给出力的概念以及力的图示方法。在对重力认识的基础上，本章尽量用学生可以接受的语言逐一介绍了引力相互作用、电磁相互作用、强相互作用和弱相互作用及其基本特征。

本节课的教学对象是高一年级的学生，这一时期的学生处于形象思维向抽象思维过度、转化的阶段，因此在教学当中要由形象思维开始，在具体材料的支持下展现力作用效果的现象，同时又要不失时机的适时的向抽象思维过度。学生在初中阶段已经学过了重力和力的概念已有初步的了解，但对于力的本质没有充分的了解。力是物体与物体间的相互作用的表述以及重心概念，由于其抽象性，学生理解比较困难，这也是本节课的重难点所在。

根据三维教学目标及新课程标准对本节课的要求，结合当前学生的心理特点以及现有的知识水平，通过课本的学习来实现以下教学目标：

(1)知识与技能

1.知道力是使物体运动状态发生改变和发现形变的原因。

2.初步认识力是物体间的相互作用，能分清受力物体和施力物体。

3.了解力的三要素，会用力的图示和示意图来表示力。

4.明确重力产生的原因，理解重力的大小及方向，掌握重心的概念。

5.初步了解四种基本相互作用力的特点和作用范围。

(2)过程与方法

1.经历认识力的过程，体会人类认识力的作用是从力的作用产生的效果开始的。

2.通过寻找重物中心的实验，学会悬挂法在物理学习中的应用。

3.通过重心概念的引入，渗透等效代换的物理学习方法。

(3)情感态度与价值观

1.通过做一做、说一说等栏目，提高探究能力和质疑能力。

1、新课引入

多媒体视频展示运动员大脚开球，球从静止变为运动，守门员接着球，球由运动变为静止。从生活实例入手，让学生观察并描述球的运动情况，得出物体的运动状态发生了变化。教师演示实验，手捏气球，拉橡皮筋，让学生从实例中感知、谈论，得出是由于手对气球和橡皮作用的结果。并让学生思考讨论，为什么会发生上述两种现象。

在力的作用效果的基础上，提出力的定义。让学生分析上述两种情况下物理的受力情况，为力的要素的讨论做好铺垫。

2、力的三要素和力的图示

演示关门时，在不同的地方施加不同方向和大小的力，产生的效果不一样，引导学生观察实验现象并思考力的作用效果与哪些要素有关，并从实例中让学生得出描述一个力需要涉及的要素，教师做出及时的总结。

教师提问，结合描述力的要素，我们如何来准确表示一个力呢?从而引出力的图示的概念。并讲解利用力的图示表示力的方法。通过习题，巩固这种描述力的方法。

3、重力

多媒体展示苹果落地，人抛出物体下落的视频，并演示将墨汁滴在在竖直的白纸上，墨汁竖直下降的情景，使学生明确地面附近一切物体都受到地球的吸引，引入重力的概念，指出重力的施力物体是地球。

联系初中的知识，直接给出重力G与物体质量之间关系的表达式，再让学生画出放置于水平面、斜面时的重力方向，画出空中运动的篮球的重力方向，使学生明确重力方向竖直向下的含义。

演示利用线悬吊细棍保持水平，让学生分析出棍受两个力，重力和线的拉力，得出悬点就是力的作用点，细棍各部分受的重力可以集中看出作用与这一点，引入重心的概念。由于重心的概念比较抽象，在此过程中让学生体会等效的思想，突出本节课的重点。

4、四种基本相互作用

之后的学习对四种相互作用还会进一步展开介绍，本节内容目的是拓宽学生的思维空间，开阔学生的视野。因此知道学生阅读这部分内容，提出问题让学生讨论，四种相互作用力的名称、特点、作用范围。对于和万有引力之间的联系，是后面学习的内容，先让学生接受，告诉学生关于这个问题以后会学习到。

5、巩固提高

布置课后开放性课题，让学生测量质量分布均匀的簿三角形的重心位置，体会数学书“重心”的定义，加深学生对重心的理解。

板书设计

一、力

定义：物体与物体之间的相互作用

作用效果：1.使物体运动状态发生改变 2.是物体发生形变

三要素：1.大小 2方向 3作用点

二、力的表示方法：力的图示

三、重力

大小：G=mg

方向：竖直向下

重心：

四、四种基本相互作用

1、万有引力

2、电磁相互作用

3、强相互作用

篇11：九年物理《重力》教学设计

1.会用力的图示和示意图来描述力

2.知道重力的大小和方向，理解生活中测量重力的方法

3.知道重心的概念及均匀物体重心的位置

4.会用简单器材探究不规则物体的重心位置

5.知道重心与稳度的关系

6.运用重力，重心解决实际问题

过程与方法

用简单器材探究不规则物体的重心位置

情感态度与价值观

体验各种力现象的奇妙保持对力现象的探索热情，体会重力在生活、生产中的应用。

高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，由于力的概念比较抽象，在初中已经学习了力的示意图，进一步扩展重力与重心。本节的重点是力的图示，重力的三要素(大小、方向、作用点);重心与稳度;教学的难点是重心与稳度。

说教法

物理教学重在启发思维，教会方法。学生对力的示意图和重力已有自己的认识，可以作为教学的起点。让学生在教师的指导下，学习力的图示的描述方法，并通过复习力的三要素来引导学生学习重力的三要素，并通过实验探究均匀、规则物体的重心位置，再进一步联系生活，理解重心与稳度;使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用直观讲授法、实验探究法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知识。

说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课教学过程中，在初中的基础上，复习力的示意图和力的三要素，来引导学生学习力的图示和重力的三要素，再扩展到重心与稳度，强调学生学会画力的图示，引导学生积极探究不规则物体的重心。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。

说教学过程

从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向;紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：

1.导入新课：(大约需要5分钟的时间)

教师通过(静态和动态)图片展示奇特的力现象，唤起学生的好奇心和探究欲，通过几幅有关重力的图片来告诉学生今天研究的是最常见的力——重力。把学生的思维带入课堂。

2.新课教学：(大约需要35分钟的时间)

通过提问，复习初中时是怎样描述力的?(力的示意图);复习力的三要素(大小、方向、作用点)。让学生学习新的力的描述方法，引出什么是力的图示，怎样画力的图示?对于力的图示，学生常常容易出错，因此有必要让学生亲自动手画，而不是只记住它的画法。所以教师先举例(图4-6 力的图示)该怎样画。举例(某人用50 N水平向左的力推静止在水平地面上的箱子)并让学生动手画，叫两个学生到黑板上画，教师评价与分析学生所画的力的图示，指出他们的错误，进一步指导学生学习力的图示的画法。让学生通过亲身体验，思考来获取新知识。

篇12：九年物理《重力》教学设计

[关键词]单摆；摆角；重力加速度

Abstract：Through the derivation of the formula and the application in the calculation of the calculus，this paper concentrated on the theoretical basis of why the pendulum angle need to be less than 5 degrees in the experiment to measure Gravitational acceleration. At the same time， this paper analyzes the influence of latitude on the experimental results combined with the knowledge of Geography.

Key words： Pendulum；Swing angle；Gravity Acceleration

在高中阶段，我们大家一般都会做到一个名为“用单摆测定重力加速度”的实验。其中利用公式推导出g=/，从而只要测出了摆长l和周期T，即可求出重力加速度。然而我们有没有仔细想过，v实验中关于摆角小于5°的条件是怎么来的？我们求出的重力加速度究竟有多准确？我通过查阅资料和拓展学习得到了一些的结果，在这里与大家分享。

一、用单摆测重力加速度实验过程

1.实验目的：通过利用单摆来测定当地的重力加速度。

2.实验原理：因为单摆在摆角小于5°时的振动是简谐运动，所以其固有周期为，由此可以得到g=/据上式，只要测出摆长l和周期T，即可通过推导计算出当地的重力加速度。

3.实验器材：带铁夹的铁架台，中心有孔的金属小球，长约1m的细线，米尺，游标卡尺，秒表等。

4.实验步骤：（1）将细线穿过球上的小孔，在细线的一端打一个结，比小球上的孔径稍大些的，从而制成一个单摆。（2）铁架台放在实验桌边，将铁夹固定在铁架台的上端，使铁夹能够伸到桌面以外，把做好的单摆固定在铁夹上，使摆球自由下垂。（3）测量单摆的摆长l：首先用游标卡尺测出摆球直径2r，再用米尺测出从悬点至小球上端的悬线长l'，此时摆长l=l'+r。（4）将单摆从平衡位置拉开一个不大于5°的小角度，使单摆能够在竖直平面内摆动，用秒表测量单摆完成全振动30至50次所用的时间，进而求出完成一次全振动所用的平均时间，这就是单摆的周期T。（5）将测出的摆长l和周期T代入上述公式g=/，求出重力加速度g的值。（6）变更摆长再做两次，求出三次所得的g的平均值。

[实验注意事项]1.细绳选择时应选择细、轻又不易伸长的线，长度一般在1m左右，小球应选用密度较大的金属球，直径应较小，最好不超过2cm。2.单摆悬线的上端不可随意卷在铁夹的杆上，应夹紧在铁夹中，以免摆动时发生摆长改变、摆线下滑的现象。3.注意摆动时控制摆线偏离竖直方向不超过5°，可通过估算振幅的办法掌握。4.摆球摆动时，要使之保持在同一个竖直平面内，不要形成圆锥摆。5.计算单摆的振动次数时，应以摆球通过最低位置时开始计时，以后摆球从同一方向通过最低位置时，进行计数，且在数“零”的同时按下秒表，开始计时计数。

二、实验条件选取的理论依据

首先我们可以利用能量守恒定律分析在理想状态下不限制摆角度数的运动周期。我们已经可以看到，通过利用能量守恒定律推导出摆角不限的单摆周期公式。从中可以看出，当其他条件同等的情况下，摆动周期随着摆角的增大而增大。当非常小的时候，的相关正弦量即可视为可予以忽略的小量。也就是我们实验中所强调要求的单摆摆角小于5°，此时周期公式可等价为：

由此，我们知道实验中的步骤与要求都是有其理论依据的，而并不是随便决定出来的。所以，要保证实验的正确性和精确性，我们必须严格遵守实验的要求与步骤。

三、实验结果的分析

另外当实验完成后，有些同学会发现，通过实验得出的结果会与通常做题所用的重力加速度g=9.8m/s有所偏差，然而通过检查发现，自己的实验步骤和方法并没有出现错误。

这究竟是为什么呢？我们知道，平时方便计算和统一取g=9.8m/s，而实际上我们所了解的重力加速度是随着纬度的变化而变化的：纬度越高这一地区的重力加速度越大。这是由于地球的自转而产生，万有引力提供重力和向心力如下图2：

由于重力是万有引力的一个分力，万有引力的另一个分力提供了物体绕地轴作圆周运动所需要的向心力，做圆周运动的圆就是与纬线相同的圆。物体所处的地理位置纬度越高，圆周运动轨道半径越小，需要的向心力也越小，重力将随之增大，重力加速度也变大。地理南北两极处的圆周运动轨道半径为0，需要的向心力也为0，重力等于万有引力，此时的重力加速度也达到最大。经过查询资料可得到重力加速度与纬度θ的关系满足下式：

同学们不妨试一试，看自己所在纬度的重力加速度与自己实验测量出来的数据究竟有多大的差距吧。

四、结语

综上所述，我们可以看到，实验中要求单摆摆角小于5度的要求是很有必要的，也是有其理论根据的。有时候我们应当更多的去透过事物的表象去看到它的本质，更多的去思考，去开拓，而不仅仅是单纯的停留在课本的知识上面。我想，这也正是科学所应带给人们的第一素养吧。

参考文献：

[1]人教版高中物理课本.

[2]大学数学微积分.