部编一上语文同音字

部编一上语文同音字（共8篇）

篇1：部编一上语文同音字

b p m f

教学目标：

1、学会ｂｐｍｆ4个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、学会声母ｂ和单韵母ɑ拼成音节的方法。

3、学会带调拼读音节及ｂｐｍｆ与单韵母组成的音节。

4、认识3个生字，正确读词。感受家庭生活的幸福。

教学重点：

1、ｂｐｍｆ的发音方法。

2、在四线格里正确书写ｂｐｍｆ。

3、音节的拼读方法。

教学难点：

1、区别ｂｐ两个声母的认读和书写。

2、声母和韵母的拼读。

课前准备：1.字母卡片、带调音节卡片。(师生)2.画有四线格的小磁力贴、配有课文插图的课件。

课时安排：2课时。

教学过程

一年级语文上册

129班

第课时

时间：

****年**月**日

第一课时

一、游戏导入，激发兴趣

1.游戏找朋友：10名同学书桌里藏有ɑ、o、e、i、u、ü和ɑ的四声卡片各一张，找到卡片的小朋友领读相应的拼音。

2.看图引入新课。(多媒体课件出示教材插图)今天，我们随小明一起去爬山。请仔细观察，说说你看到了什么。

3.指学生回答。

预设：小明和爸爸正在爬山。爸爸背着一个大背包，手里拄着一根拐杖。山顶上有一尊大佛，山下有两个小朋友在门洞里做游戏。

4.教师板书课题，学生齐读课题。

二、结合情境，学习b和p(一)学习声母b。

1.课件出示菠萝图，引导学生观察：这是什么？你吃过吗？

2.教师出示声母卡片b，指导学生：我们今天要学的b和“菠萝”的“菠”发音是一样的，不过它是声母，发音的时候要读得轻些、短些。

(1)老师示范发音，学生观察、模仿、体会发音要领：双唇紧闭，然后嘴唇突然张开，吐气成音，读时要轻而短。

(2)学生指名读，师正音。(3)学生思考：b像什么？

(4)教师引读“听广播”，学生接读b、b、b。

3.学习b和ɑ的拼读。

(1)教师用卡片演示两音相碰过程，学生拼读，体会“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，拼成一个音节：bɑ。

(2)学生自由读、同桌互读、男女生对读音节bɑ。

(3)教师把教材第25页四幅插图贴在黑板上，学生观察思考：图上画了什么？(猪八戒手里拿着数字8，小白兔正在拔萝卜，一个箭靶，一座大坝。)

(4)教师出示bā、bá、bǎ、bà四个音节卡片，指一名学生把它们放到合适的图画下面。

(5)学生看图自由读、同桌互读、男女生对读、开火车读bā、bá、bǎ、bà四个音节。

(二)学习声母p。

1.课件出示图画，引导学生观察图中的小明和爸爸正在干什么。(他们在爬山坡。)2.教师出示声母卡片p，告诉学生上坡的“坡”读得轻些，就是我们今天要学的声母p的音。

3.师范读，学生认真看口形双唇先紧闭，然后被气流冲开，听发音。

4.学生领读、分男女生读，体会读时，要往外送气，气流较强。

5.b、p对比读。教师用一张白纸放在嘴前，读b时白纸不动，读p时气流吹动白纸。让学生口对着手心试读，体会送气和不送气的不同。

6.学生记忆形状，教师启发学生想象p像什么。

7.学生自由回答。8.教师引读“上山坡”，学生接读p、p、p。

9.游戏：猜口形。(同桌两个人，一个读声母，但不能出声，另一个通过口形、气流辨别读的是哪个声母。)

三、仔细观察，学习书写

1.过渡：刚才，我们已经学会了b和p的读音，与它们交上了朋友。现在，我们来练习写一写，比一比谁写得漂亮，好吗？

2.指导书写b。

(1)引导学生先观察书中字母b的笔顺，在四线格中的位置，然后同桌之间互相说说自己的发现。

(2)教师范写b，强调第一笔在上格的二分之一处起笔到第三条线停笔，第二笔占满中格。学生跟着老师书空。

(3)学生仿写一个b，教师巡视，进行个别辅导。

(4)教师选择一位同学书写的字母b在投影上进行展示，全体同学观察，说说有哪些地方写得好。

3.指导书写p。

(1)引导学生先观察书中p的笔顺和在四线格中的位置，然后同桌之间交流一下自己的看法。

预设：p的竖占中格和下格；p的半圆占中格。写声母p时先写竖，再写半圆，两笔完成。

(2)教师范写p，强调第一笔竖从第二线处起笔，到第三格中间收笔，第二笔半圆与竖连接，占满中格。

(3)学生仿写一个p，教师巡视。

(4)教师选择一位同学书写的字母p在投影上进行展示，全体同学观察，说说有哪些地方值得自己学习。

(5)学生结合点评再仿写两个p，争取写得比第一次好。

4.比较观察声母b和p有什么不同，完成学生活动卡。预设：声母b的半圆在右下角，声母p的半圆在右上角。

5.引导学生用打手势的方式表示两个字母，深入领悟二者在形上的不同。预设：学生把左手掌展开作为两个声母的竖，右手握拳当做半圆。

6.课件出示儿歌“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，学生齐读，结束全课。

四、小组合作，学习音节

1.4人一组，组长拿出事先准备好的bǎ、bō、bǐ、bù、pá、pò、pí、pǔ八张卡片，组织小组成员练习拼读。

2.拼读比赛。教师任意拿出一张卡片，小组代表谁先读出就可给本小组加分，分数最多者获胜。

3.学生开火车读。

4.学生用自己喜欢的音节说一句话。

一年级语文上册

129班

第课时

时间：

****年**月**日

第二课时

一、复习检查，引入新课

1.游戏《花儿朵朵开》，课件出示花朵图，学生认读花苞上的音节，每读对一个，花苞就变成一朵盛开的花。

2.教师引学：这节课我们用上一节课学习b、p的方法认识声母m、f。教师板书课题——m、f，学生齐读。

二、借助图画，学习m、f 1.学习m的读音。

(1)课件出示课文插图，学生观察思考：两个小朋友在做什么游戏？姐姐藏在了哪里？(两个门洞后面。)

(2)课件出示m，认识的学生领读。

(3)教师根据学生认读时口形情况，示范读，重点强调：发m音时，先把双唇闭拢，把气堵住，舌后缩，气流从鼻子里出来，然后张开嘴，声带有些颤动。

(4)学生根据教师讲解，抓住要领自由练习读m，体会发音方法。

(5)学生开火车读m。2.记忆m的字形。

学生齐读儿歌：两个门洞m m m。

3.指导书写。

(1)课件出示基本笔画：右弯竖，学生跟着老师书空两遍，然后在四线格里仿写三个。

(2)学生观察书中字母m的笔顺，弄清先写哪笔，再写哪笔，几笔写成，占什么格？

(3)教师范写，强调m占中格，注意左边和右边的门洞要一样大。

(4)学生练习书写两个，教师巡视，个别辅导。

4.学习声母f的音。

(1)课件出示教材中山顶大佛的插图，学生观察思考：图中有什么？(山顶上有一尊大佛。)(2)学生借助“佛”的音练习读读f。指名认读f。

(3)教师重点强调：上牙轻轻地放在下唇上，让气流从缝中挤出，摩擦一下发出音。

(4)学生根据教师讲解，抓住要领自由练习读f。

(5)学生开火车认读f，教师个别指导。

5.学习声母f的形。

(1)同桌之间交流记忆f的方法。

(2)课件出示儿歌：一根拐棍f f f，学生齐读。

6.指导书写。

(1)课件出示基本笔画，学生跟着电脑书空两遍，然后在四线格里仿写三个。

(2)学生观察书中字母f的笔顺，弄清先写哪笔，再写哪笔，几笔写成，占什么格？

(3)教师范写，强调第一笔在上格的三分之一处起笔，写到第三条线停笔，第二笔横写在第二条线下边略低一点的位置上。

(4)学生练习书写两个，教师巡视，个别辅导。纠正学生的写姿和执笔方法。

三、同桌合作，学习音节

1.教师课件出示mǎ、mō、mǐ、mù、fā、fó、fǔ七个音节，同桌之间一个同学拼读，另一个同学认真听，把有错误的地方纠正过来。

2.指2～3名学生领读七个音节。

四、看图说话，学习生字

1.教师课件出示图片，引导学生观察，图上画了谁？ 预设：图上画了爸爸、妈妈，陪着小女孩玩儿。

2.教师出示“爸爸、妈妈”词语卡片，学生个别读，男女生对读，开火车读。

3.识记“爸、妈”两个字。引导学生观察比较，发现“爸爸”“妈妈”两个词语第二个字读轻声。

五、学习小结，课后激励

1.今天我们又认识了四个声母家族的朋友，它们分别是b、p、m、f。同学们学习的可认真了！回家以后读给亲人听，好吗？

2.放学回家以后，把你学会的拼音儿歌说给爸爸妈妈听。爸爸妈妈一定会夸奖你。

篇2：部编一上语文同音字

【教材分析】

《天地人》是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。这是这个单元的第一篇识字课文，是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。【学情分析】

刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。【教学目标】

1.能正确认读“天”等6个生字新词。

2.能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。3.在学习、游戏过程中，学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。【教学重点】能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。【教学难点】能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。【教学准备】生字字卡，PPT。【教学时数】1课时。教学过程

一、激趣导入，认识“天、地、人”

1.互动活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？

2.互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对——右。3.(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。(板书“人”)设计意图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。

二、欣赏童谣，认识“你、我、他”

1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。

2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？

3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行交流表达。

4.教师板书“你 我 他”，学生认读。

设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。

三、利用字卡，认读生字

1.教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。

2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。

3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。4.自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。

5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。(3)组词识字：天上、每天、天真。

地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“”。

(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。(3)组词识字。大地、地面、土地。

他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。

(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。(3)组词识字。他们、他人、他乡。

(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。(4)组词识字。大人、人民、人们。

我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。(2)组词识字。我们、我的、我家。

你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。(2)组词识字。你的、你们、你家。

设计意图：低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

四、游戏巩固，课堂总结

1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。

2.小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

设计意图：在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。

五、作业设计

认读第一课的生字，并组词一个。

板书设计：

天 地 人 你 我 他

教学反思

本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。

篇3：部编版语文一上同音、形近字归纳

三（）

王（）

开（）

升（）

东（）

车（）

里（）

果（）

三（）

王（）

儿（）

几（）

木（）

目（）

月（）

目（）

三（）

王（）

大（）

太（）

了（）

子（）

云（）

去（）

三（）

王（）

中（）

虫（）

火（）

头（）

木（）

禾（）

三（）

王（）

田（）

四（）

手（）

毛（）

口（）

日（）

三（）

王（）

上（）

土（）

一（）

二（）

三（）

王（）

三（）

王（）

牛（）

午（）

少（）

小（）

水（）

木（）

三（）

王（）

巴（）

把（）

后（）

石（）

在（）

左（）

三（）

王（）

们（）

门（）

个（）

人（）

问（）

间（）

三（）

王（）

石（）

右（）

田（）

回（）

见（）

贝（）

三（）

王（）

马（）

乌（）

全（）

金（）

和（）

种（）

三（）

王（）

上（）

土（）

一（）

二（）

三（）

王（）

三（）

王（）

自（）

目（）

己（）

已（）

有（）

篇4：部编一上语文同音字

设计说明：

本课本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学生理解、领会文章大意，提高学生阅读能力。坚持把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义。教学目标：

1、会认11个生字；会写5个字；认识1个偏旁。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。教学重难点：识字写字和朗读课文。

课前预习：

1、读课文。

2、认生字、注音。

第一课时

学习目标：

1、会认11个生字；会写5个字；认识1个偏旁。

2、正确、流利地朗读课文。教学过程：

一、课前检测：听字、读词读句子。

二、揭示课题，出示学习目标：

三、自主学习：

1、自由读课文，带有生字的句子多读几遍。

2、认读生字，难记的生字多读几遍，想办法记住它。（编字谜、组词）

3、书空课后田字格中的生字。（注意笔顺）

四、检查自学情况：

1、同桌互读课文；做识字游戏：你读我指。

2、指名读课文。

3、认读词语：乌鸦、到处、找水、一只、石子、办法、放进、升高

4、交流识字方法：

1）加一加：力—办 夕—多 口—只 井—进 去—法

减一减：鸟—乌

比一比：高—亮 外—处 我—找 拆分识字法：牙鸟（鸦）乌鸦的鸦 言午（许）许多的许

2）多音字：只zhi只能

zhi几只

五、指导书写：

1、观察生字在格中的位置，说说要注意的地方。

2、生说师板书，生描红再仿写。

六、课后检测：听写5个生字。

板书设计：

13、乌鸦喝水

只

石

多

出

见

第二课时

学习目标：

1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。教学过程：

一、课前检测：听写词语：一只、看见、石子、许多、出来

二、揭示课题，出示学习目标：

三、自读感悟：

1、自由读课文，思考：这篇课文主要写了一件什么事？

2、自学提示：再读课文，提取信息：

1）小乌鸦为什么这么着急呀？

2）乌鸦用什么方法喝到水的？用“——”画出来。

3、汇报交流：

1）口渴到处找水喝（着急）

瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得乌鸦即使看到了水，也喝不到。他此时是着急的心情。指导朗读。

2）我们一起来看看乌鸦是怎么喝到水的。

学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。通过“许多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟作者用词的准确。

3）乌鸦能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他——(善于观察)。乌鸦终于喝到了水，你们高兴吗？请同学们再读课文，体会一下乌鸦的心情变化。学生自由大声朗读课文。这真是一只——(聪明的乌鸦)。

四、朗读课文：

1、自由地大声读课文，喜欢的哪一段多读几遍。

2、同桌互读。背诵课文。

五、课后检测：小状元

六、小结：这节课你学会了什么？

板书设计：

13、乌鸦喝水

找水— 发现水瓶— 喝不着水— 想办法— 喝着水了

聪明

篇5：部编一上语文同音字

设计说明：

诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能有感情地朗读诗歌；并采用随文识字的方法。教学目标：

1、会认11个生字，会写4个生字，认识1个笔画.正确认读本课词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会小朋友即将远足时的兴奋、激动心情。教学重难点：朗读、识字写字。

课前预习：

1、读课文。

2、认生字、注音。

第一课时

教学目标：

1、会认11个生字，会写4个生字，认识1个笔画，正确认读本课词语。

2、正确、流利地朗读课文。教学过程：

一、课前检测：听字、读词、读句子。

二、揭示课题，出示学习目标。

三、自主学习：

1、听读课文：听老师读课文，注意生字读音。

2、自学提示：

1）自由读课文，带有生字的句子多读几遍。

2）认读生字，难记的生字多读几遍，想办法记住它。（编字谜、组词）

四、检查自学情况：

1、同桌互读课文；做识字游戏：你读我指。

2、指名读课文。

3、认读词语：睡不着、那么、大海、明天、什么、同学、老师、天亮、真的、好吗、才来

4、交流识字方法：

1）加一加：每—海 具—真 司—同 十—什

减一减：哪—那 比一比：才—寸 亮—高

拆分识字法：日月（明）明天的明

目垂（睡）睡觉的睡

口马（吗）好吗的吗

2）反义词：真—假

5、朗读课文：各自读、指名读、齐读。

五、指导书写：

1、观察生字在格中的位置，说说要注意的地方。

2、生说师板书，生描红再仿写。

六、课后检测：听写4个生字。

板书设计：

9、明天

才

明

同

学

第二课时

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会小朋友即将远足时的兴奋、激动心情。教学过程：

一、课前检测：认读词语：睡觉、大海、老师、什么、同学、天亮、才亮

二、揭示课题，解题：“远足”。“足”是什么意思？(脚)“远足”呢？(比较远的徒步旅行)读了课文题目，你想知道什么？出示学习目标：

三、自读感悟：

1、自由读课文，思考：这篇课文主要写了什么？

2、自学提示：再读课文，提取信息：

1）小朋友为什么睡不着？

2）小朋友睡不着觉，都想到了什么？

3、交流汇报：

1）小朋友明天要远足心情比较激动、兴奋。

2）睡不着觉，首先想到了大海，在小朋友的心里，那地方的海怎么样？(颜色很多)出示图片：你们知道大海都有什么颜色吗？(蓝色、黑色、绿色)解释大海颜色的变化。

3）小作者还想到了那地方的云，他想到“那地方的云”是什么样？(洁白柔软)出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。)“洁白”是什么意思？(很白很白。)“柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。)同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？(美丽、洁白……)指导朗读。4）思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？(着急)除了着急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个词语看出来的？(唉)

在“唉”的后面有一个标点符号“——”，它叫破折号。这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。

四、朗读课文：

1、自由地大声读课文。

2、同桌互读，背诵课文。

五、课后检测：小状元

六、小结：这节课你学会了什么？ 板书设计：

9、明天要远足

海水多种颜色

云洁白柔软

睡不着

篇6：部编一上语文同音字

宁波市鄞州蓝青小学

周春芳

【教材分析】

本课有五部分内容。第一部分是结合一幅海岛月夜的情境图教学复韵母ie、üe、er，两个整体认读音节ye、yue。圆圆的月儿爬上来，两位海岛姑娘在椰树下休息，其中坐着的姑娘戴着耳机在听音乐。站着的姑娘，戴着耳环在唱歌。图中的“椰”提示ie、ye的音，“月”提示üe、yue的音，“耳”提示er的音。第二部分是声母与ie、üe的拼读。j、q、x与üe相拼时，ü上两点省略，变成jue、que、xue。第三部分是词语，其中“雪”是本课要认的生字。第四部分是儿歌《月儿弯弯》，其中yuè、ér是本课新学的音节，“儿”是本课要认的生字。第五部分是本课要求惠人的生字“雪”“儿”以及要求书写的音节词“xiě zuò yè”。【教学目标】

1.正确认读ie、üe、er和整体认读音节ye、yue，读准音，认清形。2.正确拼读声母和ie、üe组成的音节，知道j、q、x与ü相拼，ü上两点省略的拼写规则。能在四线三格中正确书写音节词“xiě zuò yè”。

3.借助拼音，正确认读“夜色”“雪花”两个词语，正确朗读儿歌《月儿弯弯》。4.认识“雪”“儿”两个生字。【教学过程】

第一课时

一、创设情境，复习导入 1.复习读音。国庆节放假，拼音幼儿园的老师准备带拼音宝宝到海南岛去玩。瞧，它们出来了!（出示：ui、ou、ai、ei、ao、iu）跟它们打个招呼吧!（生齐读）

2.识记顺序。幼儿园老师说：“乖乖排好队，我就带你们走!”谁来帮它们排队？（指名回答）我们把这一队拼音宝宝叫作——复韵母。再读一读，记住它们的顺序。

二、合作探究 ,学习新知

（一）教学ie、üe 我们跟着拼音幼儿园的宝宝们一起边游海南岛，一边学拼音，好不好？ 1.看图说话,教学ie、üe。

（1）看图说话，瞧，海边的风景真美啊！不知不觉已经到了晚上。（出示情境图）

大家仔细看，你们看到了什么美丽的最色？（引导学生按从上到下的顺序说）

（2）教学ie、üe。

美丽的椰树上有椰果。“椰”和我们要认识的第二个复前母ie发音一样。（出示卡片、顺口溜）指名多人跟读ie，再齐读。

图中有圆圆的月亮。月亮的“月“里就着我们今天要认识的新复的母üe。（出示卡片、顺口溜）指名多人跟读üe，再齐读。

（3）比较读ie、üe。

比较发现，新认识的两个复韵母，有什么共同点？（后面都是e。）总结规律：发音时，i和ü的音较短，e长而响亮。（师范读）练读巩固：指名读，开火车读，齐读。（4）带调读ie、üe。

标调。ie、üe要戴帽子，戴在谁头上呢？（师生一起复习标调儿歌）带调读，组词。

2.复习旧知，教学ye、yue.（1）认读yi、yu：你们还记得这两个整体认读音节吗？小i和小ü不能独立成音节，请来大y帮忙，组成整体认读音节。让我们一起读一读。

（2）引出ye、yue：ie、üe不能独立成音节，要想给汉字注音，怎么办呢？也要请大y帮忙。仔细瞧,大y来了,ie、üe有什么变化？

（3）儿歌帮助识记：聪明的拼音幼儿园老师，编了首儿歌，帮助你们记住它。（出示儿歌：ie、ie、ie,真调皮，非要小i换大y，整体认读ye、ye、ye。üe、üe、üe，真害羞，非要大y走前头，擦掉眼泪yue、yue、yue）个别读，齐读。

（4）课间操：全体起立，让我们边读儿歌，边跟着老师做动作。（5）认读ye、yue的四声。

（三）教学er 1.看图说话刚才我们欣赏了图中美丽的景色，现在再看看图中的两个小姑娘，说她们的穿着打扮以及她们在干什么。（引导学生说出一个姑娘戴着耳环，一个姑娘戴着耳机听音乐，她们两人在唱歌。）

2.引出er：大家刚才说到了耳环、耳机，“耳”中藏着我们今天要认识的第三个新复韵母er。（出示卡片、）

3.读准er。（1）范读讲解发音方法：er难读，仔细听老师读，读的时候，舌头从平到卷。仔细看老师的手，我们的舌头就像这只手，从平到卷。（教师边范读讲解,边做四指上翘的手势，让学生明白卷舌的过程）

（2）反复练读正音：指名读,开火车读,同桌对读，齐读，4.给er标调，讲解特殊韵母.（1）发现特点：小朋友们，我们知道复韵母。可是大家仔细看er，你发现了什么？ er是由单韵母e和声母r组成的。所以它是一个与众不同的复韵母。我们叫它“特殊韵母”。

（2）标调读准：er不能和其他声母相拼，只能带上声调帽子，单独做音节。e戴声调帽子。（出示er的四调）谁能读准？

（3）戴调组词：你能选择一个声调，组个词吗？

三、复习巩固ie、ue、er和ye、yue 1.复习ie、üe、er：再来读读记记我们今天新认识的三个复韵母。（指名读，齐读）戴上声调帽，再一起读一读。

2.复习ye、yue：还有两个整体认读音节别忘记，让我们一起读一读。

第二课时

一、创设情境，复习导入

小朋友们，拼音幼儿园举行游园会邀请我们一起去。

1.认读复韵母：复韵母宝宝们来迎接我们了，你会读吗？（9张复韵母卡片机抽读，开火车读，齐读）2.复韵母排队：参加游园会时，我们要排好队，九个复的母宝可发愁了，谁米帮它们排排队？（指名学生帮忙排队）它们的顺序你记住了吗？一起读，记一记，（出示：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er）

3.发现规律帮助识记：九个复韵母排一队太长了，将它们分成了小组。多媒体出示：

ai、ei、ui ao、ou、iu ie、üe、er 你发现它们分组的秘密了吗？（引导学生发现第一组都是i结尾的，嘴形都由大变小；第三组都有一个e,读时嘴形扁扁的；读第二组时嘴屏最后都缩成小圆）

我们可以把它们分成三小组，按顺序记一记，背一背。（男女生分读，齐读）4.复习整体认读音节。

这时大y过来了,ie、üe连忙跑过去，拉起它的手，变成了ye、yue。（出示卡片）这是整体认读音节，谁能读？（指名读，齐读）

二、游戏活动，拼读音节

（一）声母与ie相拼

1.自由拼读。第一个游戏叫“圆圈舞”。声母朋友轮流和ie跳起了圈圈舞，你会拼吗？（出示语文书第44页左下角音节图）

2.拼读反馈。（1）指名领读。谁能做小老师领着大家读？其余小朋友仔细听，若读得对，我们跟着读。若读错了，我们来帮帮他。

（2）拼读组词，我们还可以拼一拼，组个词。比如，diē“跌例”的“跌”。谁能学着我的样子，自己挑一个拼一样，组组词。指名拼读组词。自己挑三个，拼一拼组词，读给同桌听。

（二）声母与üe相拼

1.引出：第二个面戏叫“捉迷藏”，躲起来的是üe，一群生命朋友来找它。（出示：n、l、j、q、x）它们分别都找到了üe，和它手拉手。（出示语文书第44页右下角音示图）仔细瞧。你发现了什么秘密？

2.发现规律üe与j、q、x相拼时，要去掉ü上两点。3.拼读练习。自由拼读。指名拼读，开火车拼读。

4.用音节说话，你能挑一个音节，用它说一句话吗？（指名说，同桌说）

三、音节拼读，识字学词

（一）看图说话，拼读识字 1.看图说话。说说你看到了什么。2.拼读识字。

（1）教学“夜色”。是呀。冬季夜空多么美我们可以用上个词（出示带拼音的“夜色”，借助拼音读准这个词。（自由拼读，指名拼读）

（2）教学“雪花”。在这美丽的夜色中，谁纷纷扬扬地飘落下来了？（出示带拼音的“雪花”）

●拼读音节 ●识记“雪”。说说看，你是怎么记住这个字的？用多种方法识字，“上面是个雨字头”“这些小点点就像小雪花”等。

●组词说话。你能帮“雪”字组个词或说句话吗？

（3）用上词语，看图说话：哪个能干的小朋友现在能用上这两个词说说这幅美丽的图画？

（二）借助插图，学习儿歌

1.自由练读。在不下雪的时候，夜晚的空中还会出现“弯弯的月儿”（出示：弯弯的月儿），指名读，齐读。出示儿歌《月儿弯弯》自己先读读儿歌。不认识的字，可以请教拼音老师!2.圈读音节。找一找，这首儿歌的哪些音节里有我们刚学过的三个复韵母ie、üe、er？把它们圈出来再拼一拼。（生自由圈读，指名圈读）

3.初读儿歌。现在谁能把儿歌试着读正确,并读给大家听？（指名读）4.教学“儿”字。

●读词。小朋友用手指点一点，图中月儿在哪里？（出示词卡“月儿”）指名读，齐读。

●认字。“儿”单个字，谁来读读？（强调第二声）你是怎么记住“儿”字的？）组词。师相机出示儿子、马儿、小儿，全班齐读。

5.朗读儿歌。

●教师范读。师读-句、生读 一句。（儿歌中有许多前鼻前母，还设学过，较难读准，教师范读降低难度）

●拍手读。男女生赛读。

（三）课问操，背诵儿歌

四、复习巩固，书写指导

1.生字组词巩固：让我们再来读读今天新认识的两个个生字（指名读，齐读）它们和我们已学过的生字手拉手，组成词语朋友，你会读吗，出示：雪花 白雪 鸟儿 儿子 白纸

白马 风儿 白云）

2.音节书写。

（1）拼读“xiě zuò yè”。

（2）观察格式，指名回答。

（3）师范写，强调：音节要一个一个地写，先写字母，再标调。写完第一个，再写第二个。

（4）生自由书写。教师巡视指导。

（5）反馈评价。学生作品投影，生生互动点评。

【板书设计】

ie

üe

er ye

yue 雪

篇7：部编一年级语文教学计划

一、教材分析

全册教材由“培养良好的学习习惯(一)”“汉语拼音”“识字”和“课文”四个部分组成。为了方便识字和阅读,生字和课文全部加注了拼音。

1、“培养良好的学习习惯(一)”共两部分，主要通过图画让初入学的儿童掌握正确的读书、写字的姿势，重视用眼卫生并在实践中养成

“姿势不对不读书”、“姿势不对不动笔”的良好习惯，另外就是使学生从小学会爱惜学习用品。

2、汉语拼音，巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。

3、识字，分2组编排，每部分每课都配有一幅情景图，这样按排不仅能使学生情景图集中识字，而且还能帮助学生认识事物，激发学生学习的兴趣。

4、课文，共安排14篇课文，分6组编排，每篇课文均由图、文、生字表、练习、笔顺图、描红六部分组成。14篇课文中随课文教学识字305个，写字168个，课文部分具有头绪简、篇幅短、内容新、插图美、作业准的新点。

5、本册每组课文之后安排一个单元练习，共6个。练习以综合性为主，主要由字词句练习、学写铅笔字、综合性学习、读读背背、口语交际等板块组成。字词句练习方面，将汉语拼音、识字写字及词语句式等内容，通过综合设练，既能帮助学生巩固所学知识，又能促使其语文能力的发展，还能让学生学得生动有趣，激发他们热爱祖国语文的情感。

二、班级概况：

本班共有学生45人，男生 25 人，女生20 人。经过初步的观察，多数学生对语文学科表现出一定的学习兴趣，对接受新知识的能力较强，上课积极动脑并内并举手发言。本班学生年龄小，学习心理不够稳定，上课好动，随便说话，注意力不集中，有时还会睡觉、吃东西，听不懂老师的要求。好多学生写字、握笔、读书姿势不端正，没有良好的学习习惯，上课能认真听讲，但不喜欢举手，没有自我表现的欲望。

针对学生存在的问题，本学期要着重帮助学生端正学习态度，培养良好的学习习惯，加强对学生学习目的性教育，训练学生的口头表达能力和学生听力，抓好学生的写字、朗诵、背诵等基本功，使之各方面都得到提高和发展。在平时的学习中，努力培养学生的创新意识，在活动中培养学生动手操作及实践能力。

三、教学要求：

1、学习习惯：

⑴掌握正确的读书姿势、养成良好的读书习惯。

⑵掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。

2、汉语拼音:

(1)认对、读准声母、韵母。

(2)能准确地拼读音节。

(3)能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。

(4)认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。

3、识字写字：

⑴培养写字兴趣和良好写字习惯，准确认读305个生字。

⑵说出基本笔画的名称。

⑶能按笔顺在四字格里书写、默写168个生字，做到书写正确、规范，姿势端正、卷面整洁。学会按照田字格里的范字写字。

4、口语交际：

⑴能看图用一句完整的话或几名连贯的话回答问题。

⑵能按照图意用几句连贯的话讲一件简单的事件。

(3)能用普通话进行口语交际，声音清楚，态度大方。

5、阅读：

⑴能联系课程文和生活实际理解常用词和句子的意思。

⑵认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气，能正确读出长句子中的停连、轻重。

⑶朗读、背诵、指定的课文，分出角色朗读对话。

⑷正确地复述课文、语句连贯。

⑸能正确、流利地朗读课文。能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

四、教学重点、难点：

培养良好的学习习惯的重点是掌握正确的读写姿势和爱惜学习用品，目的是要求学生重视用眼卫生，爱惜学习用品，养成良好习惯，促进身心健康发展。

汉语拼音的重点：

读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读和正 确书写音节

课文的重点：识字、写字、朗读、背诵。

五、教学措施：

1、端正教学思想，改进教学方法，正确把握新教材的特点，抓住教学的重点、难点，紧扣教学目的进行教学，切忌穿鞋走路。

2、在培养习惯、方法，要把培养正确的写字姿势作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合练，检查评比促进练，持之以恒长期练。文

3、教学汉语拼音时，为了帮助学生记忆掌握它们的音与形，可采用“情境图”与“语境歌”来激发学生的兴趣。教学音节时，还可采用卡片认读，达到练读拼音词、句的目的和训练学生见形知音的能力。同时要结合识字，不要让学生有枯燥之感。

4、课文教学以朗读和背诵为重点。多读精讲，指导学生把课文正确、读连贯。识字教学在语言环境中把字的音、形、义结合起来，联系生活实际识字。注意引导学生通过观察图画和实物，把识字和认识事物有机地结合起来。

5、阅读教学中要结合学生的年龄特点和认识水平，把握好理解的度，摒弃繁琐的分析和空洞的说教，做到“读”字当头，多读、精讲、重视朗读背诵的指导，重视学生对语字的认识和积累。

篇8：部编一年级语文教学随笔

金东方小学的张辉玲老师的语文教学，就很没有“章法”。

张辉玲老师教了数学，主动要求改教语文，郑校长竟毫不犹豫拍板决定。不过当年她应聘时，她自身的语文素养倒是给我们留下了很好的印象。

她教的小学四年级学生，一学期背诵100首诗(词、曲)，几百条成语，学习200个成语故事，400首儿歌，谚语、歇后语，《增广贤文》全文。还试写日记、诗文。

她一学期仅用两个月时间上完(准确地说是学生读完)教材上的课文，其余时间都在广读精背，最后用一点时间“突击备考”。

她平时从不留书面作业，统一派发的练习题一题都不做，只有背诵和写日记。

上面发的《寒假作业》也不做，作为自由阅读材料，学生假期主攻“小学对课”(即对韵知识、对联知识、对联故事等)，做“一字对”、“四字对”、“多字对”的训练。

这样的语文教学一开始就显现出了它的活力和生气，我把它称之为“大阅读”语文教学。我早想为这样的教学说几句话，但心有余悸，因为我们习惯了用考试论成败的僵化的检验尺子来“量化”某种教学方法。上学期期末统考，因出题侧重能力，所以这个班破天荒跃居首位。我这才有了点底气，为这样的教学方法呐喊几声。

张老师的语文教学没有“章法”，是没有应试语文教学的“章法”，其实，多读多写，恰是最有价值的语文教学的正道章法。

走进张老师的课堂去感受语文学习的那种本真的自由和畅快，你便对语文教学的前景充满信心。

下边是我在这个班“推门”听课的见闻，不妨与大家分享：张老师三言两语讲了本节课学习几首宋词的任务后，只听见一片查字词典的淅淅声和抑扬顿挫的诵读声，老师也在投入地自读。使人想起《从百草园到三味书屋》描绘的读书场景。我不停地游走于孩子们中间，问了一些对词的理解的问题(自然与古汉语知识无关)，没想到他们基本上未被问住。读到最后，我提出一个问题，请就温庭筠《望江南》“梳洗罢，独倚望江楼”中“独倚”一词做一个动作。一名孩子走到窗前(他们教室的窗正面对长江)，倚窗远眺，做出若有所思状。准确地表现出“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”的意境。此时，还需要我们去唠叨地做分析吗?

写这篇短文时，看到了新修改的语文课程标准，我感到，张老师的无“章法”似乎应了新的课标的要求。

我们班有个孩子叫小陈，各科学习成绩都不理想，任课老师为了他的学习成绩费劲了心思，可谓是苦不堪言。在我的语文课上他的话特别的少，看到其他孩子在我的语文课上都有所收获，但他就只能在一旁傻傻的看着，我特别为他着急。有一次我把他叫到我跟前跟他聊了聊。他告诉我，爸爸妈妈都外出打工挣钱了，是他的奶奶在家里带他的。记得有一次放学，我在校门口遇到了他奶奶，满头的白发，满脸的皱纹，皮肤黑黑的，身子很弱小。奶奶就牢牢的牵着孙子的小手，深怕他在拥挤的人群中走丢。他奶奶看到我就跟我说了一句话：“我们家小陈读书读不来的哦。”听到他奶奶这么直白的话语，我唯有微笑以对。我知道，他奶奶根本没有能力去教他读书写字，我知道，他爸爸妈妈为了生计外出打工，根本没有机会教他读书写字。我知道作为他的语文老师，我得尽我所能，多教会他一些知识。在别的孩子读课文的时候，我悄悄地带他巡视了班上每个孩子，看了同学们在认真地读课文，他终于按耐不住，并轻声细语地对我说：“老师，我也要读课文。”听了他的话我非常高兴，兴奋地对他说：“老师期待你的进步。”小陈没认识几个字，根本就没有办法把一篇课文读通顺。于是，我利用课余时间一个字一个字地教他认字，又特意给他安排了一个小老师给他带读。通过一段时间的努力，我明显感觉到小陈真的进步了，一篇简单的课文能够读通顺了。当我在全班同学面前表扬他得时候，他的脸上洋溢出一种和别人不一样的笑容。

小陈的事情，让我想到了一个故事。故事的题目叫《头鱼》。

这是一条很不起眼的小鱼儿，很瘦小孤单。

主人喂食时它总也抢不到，最多只能吃些别的鱼剩下的残渣碎末。平时它常孤零零地在鱼外游荡，似乎谁都可以欺负它。万幸的是，终于有一天主人发现它是如此可怜，打那以后喂食时都先在它身边撒些饵料。不想这一些微不足道的举动，竟改变了小鱼的命运，还创造了一个奇迹。因为聪明的鱼儿们渐渐地发现：只要在小鱼的周边就一定能得到食物。于是一星期以后一个颇为壮观的场面出现了：一条不起眼的小鱼，领着一个偌大的鱼群在水中游来游去。这条小鱼儿竟然成了“头鱼”。从此它再也不会以自卑的神色黯然地徘徊在池边、角落，而是摇头摆尾、神气活现地做着“领头鱼”，俨然开始统帅起整个鱼群。

主人不是教育学家，他完全可以用这样的方法，把任何一条鱼都培养成“头鱼”“统帅”。同样道理，如果我们对学生多一些关注，哪怕他是一个“差生”，也很有可能让他走出困境、窘界。能否创造出更大奇迹，在孩子本身，更在于你我的关注。

一个月的培训，一路走来，虽然有些疲惫，但是收获却是满满的，感受也是幸福的。培训的每一天里，都有思想火花的碰撞、冲击，既有观念上的洗礼，也有理论上的升华，既有知识上的积淀，也有教学技艺的提升。在这一个月里，我们总共听了13位专家或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，或宏观，或微观的讲座，心灵一次次地受到熏陶，眼界一次次地得到拓宽，并一次次认识到到自己各方面知识的匮乏。

一、实——工作生活化，学习生活化，生活精神化

一个月来我们听着专家的讲座，虽然杭城的冬季比我们所在的城市温度要低上好几度，但我们的心里是暖暖的。因为从专家们的身上，我们感受到的不仅仅是他们对于我们学术上的滋养，更重要的是他们自身的人格魅力所带给我们的影响。首先，他们很谦逊，在他们身上我们看不到一点专家的应有的派头，只有当他们站到讲台上的那瞬间，学者的气场才会释放出来;其次，他们的讲座上接天线下接地气，既有高端前沿的理论，又有深入实践的思考，可以引起我们的共鸣与思考，真正服务于我们的教学实践。

二、新——只有不停地奔跑，才能停在原处

现在新一轮的教学改革如潮水涌来，无论我们愿意或不愿意，都将成为其中的一员，差别仅在于“愿意的命运领着走，不愿意的命运拖着走。”那么，我想给我们授课的这些专家就是那些领着我们走的人。首先，要有开阔的视野，像摄影、信息技术的合理运用，都是可以为我们的教学服务的;其次，要有独特的视角，郑桂华老师的讲座之所以让我们耳目一新，就是因为她对作文教学所作的全新的诠释，惊叹于她的作文课居然可以这么教，而且背后还有着强大的理论系统的支撑，着实让我佩服至极;第三，要学会思考，做好人生的“四则运算”题，在专业的发展上制定好自己的职业规划，加倍努力，除去一切障碍，减掉一些借口，乘胜追击，从专业发展的羊肠小道，走向发展的汽车大道。

三、专——三英寸宽，一英里深

邓夏秋老师的一句话我特别喜欢：“做自己喜欢的事，一不小学就成了主角。”其实，这些天我们所接触的这些专家又何尝不是如此，他们都是在自己的领域里深入研究、深入思考，专注一点，做大做强，这才成就了他们的“专”。在课程设置上，既有专家理论指导又有学员教学实践、还有我们的草根论坛，既有学科理论知识又有现代信息技术，既有课题论文的指导又有名师示范的引领，让我见识到每一位专家在各自领域里所取得的不菲的成就。在我们的教学中，我们更应该努力提高教师个人的专业素养，才能走的更深、更远。

每一次的讲座都是那么朴实却令人回味无穷，老师们对于课堂教学、对于文本解读、对于教育科研那种独特的视角，着实让我醍醐灌顶，受益匪浅，希望自己今后在教学实践中会去深入研究并付诸实践，努力提高自己教育教学水平。告诉自己，奔跑吧，只有不停地奔跑，才能停在原处!

在一个普通得不能再普通的日子，我如往常一样迈着轻盈的脚步走进我的语文课堂。记得那一节课的内容是学习充满理性的课文《蝙蝠和雷达》。初步梳理了课文，我让学生朗读课文。潘奕帆同学高高地举起了手，他朗读的是课文的第一自然段。让我意想不到的是短短三行46个字的一段话，潘奕帆同学竟然读错了好几处地方，“清朗的夜空”读成了“晴朗的夜空”，“越来越近”的后面加了一个“了”字，“接着传来了隆隆声”又漏了一个“了”字。底下的同学一边不时纠正着他的错误，一边偷偷地笑着。读完后，潘奕帆不好意思地用手摸着后脑勺面红耳赤地望着我。

我完全能理解此时此刻潘奕帆同学的尴尬与窘迫，于是我微笑着对全班同学说：“同学们，老师发现我们潘奕帆同学读书有三绝。”这时，其他同学都莫名其妙地看着我，不知道我葫芦里卖的是什么药。于是我大声地说道：“潘奕帆同学的读书三绝是一绝错字，二绝漏字，三绝添字。一次性就能读出三绝可不是一件容易的事情啊!”听我这么一说，潘奕帆在同学们的笑声中一脸灿烂地坐下了。从此，“三绝”成为我们班同学读书时的口头禅。朗读时只要谁读错了，其他同学就会“一绝、二绝、三绝”地提醒着，朗读的同学也会马上愉快地改正自己的错误。

为什么孩子们能愉快地在他人的建议中马上改正自己的错误呢?我想最重要的原因就是因为教师幽默语言评价的魅力吧!很多很多时候，我们教师在面对学生错误的时候，可以让自己的批评拐个弯，让批评以幽默的形式呈现出来。

这里我不由地想起这个学期9月11日听卢红花校长上的《循环小数》一课上的两个细节。第一个细节是课堂上当卢校长看到有些同学课桌上立着的名片朝向学生自己时，卢校长笑眯眯地说：“有的同学把名字朝向自己，是生怕自己会忘了自己的名字。”在一片欢笑声中，那些同学急忙把名字朝向了前面。还有一个细节，卢校长让学生用语言表述24。3纯循环小数和0。85454循环小数有什么区别?看到教室里很多学生都没有举手，卢校长就真诚地对学生说：“你们都这么客气，不举手发言。”卢校长刚说完，几个学生就不客气地举手了。再如，记得一次听陈良平校长《射线》一课，陈校长或夸张惊奇的语言描述，或恰到好处的肢体语言，那条一头会无限延伸的射线也随着陈校长洋洋洒洒的描述似乎在一直延伸延伸再延伸，仿佛真的要穿墙而出。

教育家斯维特洛夫曾经说：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种艺术，是一种智慧，是一种能力，是一种修养，是一种创造。幽默可以创造一个积极的情感“气候”，温暖学生，吸引学生，帮助学生成长，使整个教学过程达到师生和谐，充满情趣的美好境界。