柳叶儿优质课教案

柳叶儿优质课教案（精选8篇）

篇1：柳叶儿优质课教案

柳叶儿教案

一、情境导入

介绍柳叶之形 课前三分钟，因你而精彩

在文人笔下，柳是春的使者,柳是春的象征，春风杨柳总相随。哪里有柳，哪里就一片春色，正所谓“丝长能系百年春”。关于柳的诗歌很多，我们一起来背几句。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀。

其实柳叶儿不仅具有婀娜的身姿，可以供人观赏，更具有食用价值和药用价值，一起看大屏幕：柳叶味苦，性凉，无毒。具有清热，透疹，利尿，解毒的功效，内服用于治疗上呼吸道感染、气管炎、肺炎、膀胱炎、咽喉炎等各种炎症感染，外敷用于疖肿、化脓性腮腺炎、乳腺炎等症。食用的做法有很多，如汆水凉拌、摊饼、蒸包子、包饺子、炒鸡蛋、柳叶鱼丝等等。汆水凉拌是最快捷的了，将柳叶洗干净，放在锅内加水烧开，然后用凉水将其拔凉，再加上作料搅拌即可。吃起来略苦，带有一点点涩。然而在20世纪50年代末，60年代初，那个大饥荒年代，能吃到柳叶儿是何等幸福的事情。今天我们一起学习宋学孟的柳叶儿，感悟作者乐中带着苦，乐中带着涩的童年生活。

二、初读课文

概括柳叶儿之事

1.自读课文作批注：文中的生字词和描写精彩的语句。2.文中围绕柳叶儿具体写了几件事？

抢柳叶儿

吃柳叶儿

（板书）

三、赏读课文

体会柳叶儿之韵

1.寻读课文，找出文中描写精彩的动作并加以赏析。

（1）我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样“噌噌”地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是．．．嚷着危险的那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇．．．．．得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。便是家里人知道，挨一顿骂，或是．挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。

这一系列动作描写，生动形象地刻画出我爬树动作之利索，表现了我高超的爬树本领。（2）我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。．脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。

这一系列动作描写，生动形象地刻画出我爬树抢柳叶儿的情景，既表现了我高超的爬树本领，更从侧面流露了清晨抢柳叶儿的苦涩。

（3）柳枝儿抱回家来．奶奶便把柳叶儿捋进盒里、筐里，然后烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎，放上葱花、盐，做菜糊糊粥吃，有时候还会抓上一小把黑豆，喝儿口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行。

这一系列动作描写，生动形象地描绘出了加工柳叶儿的全过程。从侧面表明柳叶儿味苦，不好吃，同时也反映了当时人民生活之苦。

2.生动传神的动词流露出作者怎样的情感？

上树爬高之乐

抢柳叶儿之乐

可以逞能 吃柳叶儿之乐

可以饱吃

乐中带苦

乐中带涩

（板书）小结：因为当时“我”小，还不懂得生活的艰难和全家面临的处境。总觉得上树爬高能显示自己的本领，能用柳叶儿填饱肚皮就很快乐了。其实从某种意义上说文中所描绘的“乐”只是儿童“少年不识愁滋味”的心理，童年的我的确是感到“乐”，但这“乐”却是“苦中略带些涩”，最多也只能说是苦中取乐而已。

四、悟读课文

感悟柳叶儿之情

1.速读课文，找出文中精彩的景物描写语句，体会其作用。

（1）天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。我和三叔一高一矮；一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。

渲染了一幅宁静、朦胧、凄清的早春清晨之景，烘托了当时抢柳叶儿之艰辛，流露出淡淡的苦涩之味。

（2）这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么?”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”

渲染了初春凄冷的晨景，烘托了当时的“我”的极端饥饿，流露出苦涩之味。

2.精读作者吃柳叶儿这一情节，体会其表达效果。

抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。

用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，反衬了当时生活是多么艰难。于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。

生动形象地写出了“我”的饥饿和瘦削的程度。从侧面表现了当时饥荒之严重，我童年生活之艰辛。小结：在那个大饥荒年代，柳叶儿不仅让我感受到了童年的乐趣，更让我明白了生活的苦涩。所以作者对柳叶儿一直有一份特殊的感情，既有文章伊始的恋，更有文末的直接赞美。（板书 恋柳叶儿

赞柳叶儿）

五、总结课文

感谢柳叶儿之恩

本文描绘了在饥荒时代，上树爬高抢柳叶、吃柳叶儿的童年生活，抒发作者对柳叶儿的特殊感情：抢柳叶儿让我感受到了童年的乐趣，吃柳叶儿让我体会到饥荒时代的苦涩，但仍要感谢柳叶儿的救命之恩，感谢它让我的童年因“乐中带苦，乐中带涩”而精彩。

六、拓展延伸

布置作业

如今，人们的生活品质越来越高，吃野菜反而是生活品味提升的象征。请围绕“吃野菜”或“挖野菜”的话题，写出新时代的我们对当今幸福生活的感悟。不少于300字。

板书设计

柳叶儿 宋学孟

篇2：柳叶儿优质课教案

教学目标：

1、熟悉课文内容，深入探讨文章主旨，感受作者的情感。

2、了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活。

3、学会生动描写的方法。

教学重、难点：感受作者的情感；了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵 教学时数：一课时

一、导入

寒冬过后，看见萌芽的柳树，我们知道春天到了。在诗人的眼中柳婀娜多姿，（幻灯2）比如“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可是有这样一位作家，在暖和的阳光里，看到舒卷的柳叶总会摘下一片嚼一嚼。知道他是谁吗？ 生答：宋学孟。下面就让我们随着他一起进入柳叶的时代，感受那段特殊的岁月。（幻灯3）

二、学习课文以前，老师要先给大家个友情提醒。请大家注意老师在屏幕上的列出的字。（幻灯4）先找个同学给我们读一下，（生读完后简单评价，强调逞能的读音，攥紧的字形蒙蒙亮的音和嚼的音形。）带领学生齐读2遍。

三、初读课文，感知柳叶

1、下面请大家快速阅读课文【4分钟】，思考作者围绕柳叶写了哪几件往事？（幻灯5）

抢柳叶（上树爬高、和三叔抢柳叶），吃柳叶（菜糊糊粥，菜包子），那么你能告诉我文章的开头和结尾写的是什么吗？ 嚼、恋、赞柳叶 文章就是这样以柳叶为线索，传奇了作者的一段童年生活。

那么，作者这样的生活带给你怎样的感受呢？请你用一个字来概括评价这段生活。（苦、乐）

乐在何处？上树爬高，逞能的乐；看见美景的乐；吃柳叶包子的乐 苦在何处？生活苦；内心苦

看来大家对这样的生活是各有所见，各有所得，到底这种生活对于作者而言是苦还是乐呢？

四、请大家再次深入地研读课文，从文中找出最能体现你的阅读感受的词句，试着加以分析。（幻灯6）老师先给大家做个示范：（幻灯7）那一年春天，地里的野菜吃光了，．．．前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿„„那一年，我八岁。．．．．．．．这里连用了三个“吃光了”这是一种什么修辞？（排比），（注意一下是什么吃光了！）这就强调突出了饥饿的程度。在这之后人们才是“又抢”柳叶，这表明抢柳叶实际上是人们无奈之下的选择。说明柳叶好吃吗？（不好吃，比树皮还难吃），这么难吃的柳叶还得去抢，否则就吃不到，说明吃柳叶容易吗？（不容易）这样的生活是苦还是乐？——苦；是呀这是一段令人心酸而苦涩的岁月。

【8:40】老师已经找过了，下面就该同学们大显身手了。在字里行间中徜徉，你就能从中读出苦涩或者快乐，请你找出来并加以体味。（可以给学生时间加以讨论2分钟）强化阅读

【8:57】听到这老师有一个疑问：苦与乐不是一对反义词吗？谁能告诉我文中的苦与乐到底是什么关系呢？ 的确，在一个八岁孩子的眼中能爬树逞能是一种乐，能吃饱肚子是一种乐；可这种乐却只是少年不识愁滋味的一种乐。因为那是中国人民最艰难的一段岁月。（幻灯8-10）由于国力薄弱的新中国，遇上了自然灾害，再加上政治上的浮夸风，致使全国人民生活极端困难，在那个严重饥荒的岁月里，到处都是消瘦的躯干、苍白的脸色、渴望食物的眼神„„中国科学院****年发表的国情报告说：“按保守的估计，因营养不良而死亡约1500万人，成为本世纪中国最悲惨的事件之一。”

于是成年后的作者再度品味这段生活，他看到的是一种苦，年少时的乐也就成了苦中的乐，苦中作乐，以乐衬苦，让人倍感其苦。（板书）

【9:00】由此，作者对柳叶始终怀有一种特殊的感情，请你找一找，这种感情集中在哪些地方？（幻灯11）（最后２段）一头一尾，下面分读１、2、3、14、15段，对柳叶，作者抱有什么情感（感激），因为柳叶救过我的命。）你从什么地方能看出来？

除了这种情感之外，你还从文中品出了家人和我之间的什么情感？（生读12、13）家人对我的爱和关心

五、结束语：（幻灯12、13）一叶知秋，一叶知情，如歌岁月，橙蓝青紫。生活的苦，如茶，只有用心才能品出芳香。让我们搜寻我们生命中的记忆，因为只有这样才能让我们的心灵收获震撼，才能让我们的生命收获阳光。

篇3：柳叶儿优质课教案

一、教学的环节要完整

优质课更加强调过程的完整性, 如情境导入, 教学过程, 课堂的总结, 习题巩固检测, 课堂中的实验为知识服务, 实验时间大概占三分之一左右。而实验优质课知识为实验服务, 更加注重学生的实验设计, 探究过程, 体验科学探究的6个步骤, 学生的动手操作, 时间占课堂的三分之二。而在这次比赛中, 有的老师仍然是优质课的模式, 实验的比重较少。

二、二者的关注点不同

优质课更加关注知识、概念的形成, 学生带着一系列的问题来, 没有任何疑问走;而实验优质课是学生没有问题来, 带着很多问题走, 更加注重实验的创新、开放度, 体现教师的教学机智。生物课堂上的探究实验总是在鼓励倡导创新, 创新也是生物探究性课堂的灵魂。要鼓励学生积极就生物学科特点、联系生活实际以及理论知识, 大胆创新, 对教师提出了更高的要求。比如, 这次比赛中, 有个老师的课题是《污水对生物的影响》, 那么这个实验为什么选择鱼?学生提出污水对鱼的影响有多种观察指标可以选择、运动、呼吸、身体的变化等等, 我们可以将这个知识延伸到课下。

三、对两种课的评价不同

实验优质课更加注重对实验的设计, 创设一定的情境, 让学生提出问题、作出假设, 或许提出的问题作出的假设甚至制订的计划有错误, 但是科学就是一个试误的过程, 主要是对于学生不同意见的引导, 让学生在探究的过程中感到惊喜, 学有所获。

四、课题的选择和整合

在这次比赛中, 有的老师讲的内容是原封不动的课题, 这不是实验课, 而是优质课, 实验课需要有课题的整合, 从学生的材料、步骤、方法上要有不一样的地方, 让学生有新的感觉。如果照本宣科, 学生便会味同嚼蜡, 积极性大打折扣, 实验优质课的目的是培养学生的能力, 需要在原有教材的基础上进行延伸和拓展, 使学生具有未来进一步探究的欲望。如, 泰山学院附属中学的王鲁美老师讲授的《探究种子的萌发的环境条件》一课, 为我们做好很好的示范, 老师引导学生就实际生活观察提出问题、做出假设之后, 实验计划中, 鼓励学生大胆思考, 根据自己的设计自选实验材料, 从实验方案的设计, 实验材料的准备, 可以看出, 王老师创新实验设计得非常充分。老师对课本实验的创新, 深深影响了在座的每一位学生, 鼓励学生从生活中发现问题, 大胆思考和创新, 升华达到探究的灵魂关键所在。

五、老师的不同表现

年轻老师成长的速度很大部分取决于其反思能力, 而优质课的交流为老师的成长提供了一个反思交流的平台, 特别是年轻老师, 而有些教师一直太过关注自己的预设, 课堂时间的把握, 害怕说错话, 而忽视了学生的反应。比如, 有的学生提出了超出预设的范围, 老师就感到很紧张, 硬性地把学生拽到自己的预设上来。极高的课堂驾驭能力和较高的生物科学素养是我们努力的方向。教师的教学基本功一直是调动课堂氛围毋庸置疑的关键点。德州市的徐春霞老师, 在讲解《比较不同果蔬中维生素C的含量》一课中, 由一首轻快的儿歌《水果蔬菜真是好》导入, 随着师生跟随歌曲旋律自然进入课程内容, 使整个课堂顿时轻松很多。有的老师的课堂, 学生分组实验老师以亲切的教态耐心指导, 始终保持微笑, 在声调的起伏节奏转换中, 不断引导学生就自己实验反思总结, 注重学生思考。在实验后总结交流中, 也让自己置身学生中间, 贴近学生的语言, 拉近了师生之间的距离, 针对学生的回答和总结, 有针对性地给予学生合理的积极评价, 提高了学生的探究兴趣。比如, 山大附中的马晓嵩老师, 讲课《种子的萌发》课前的将各个阶段萌发的种子的情况让学生进行了观察, 这种将种子的发育过程直观形象地表示出来, 再让学生一起探究种子各部分的发育情况, 能充分地调动学生的主观能动性。但是美中不足的是这位老师太紧张了, 以至于这么好的设计, 没有能充分发挥它的效果。同样的教学设计, 不同的老师上课的效果截然不同。

六、学科的价值所在

生物是学生进入初中接触的第一门自然学科, 很多学生抱有很高的兴趣, 但是有些老师为了上课省事, 而省略了很多实验, 使课堂变得枯燥乏味, 我们要做有情趣的生物老师, 要让学生感到我们对生活是充满热情和信心的, 我们没有理由剥夺孩子实验的机会, 否则孩子有可能这辈子也看不到可爱的草履虫究竟是怎样运动的, 原来酿酒是这么简单的事。

摘要：全国各地都在开展实验优质课评选活动, 在各种各样的听课活动中, 大家不仅见识到了老师们的新型教学理念、高超的教学艺术, 也同样在思考怎样的课堂才是优秀的实验课?实验课与优质课的差别到底在什么地方?为此, 来谈一谈实验优质课和优质课的区别。

关键词：实验优质课,优质课,思考

参考文献

[1]蒋树宝.优质课评选点滴谈[J].青海教育, 2008 (Z3) .

[2]尹凤霞.一次市实验优质课的课后反思[J].新课程:教研版, 2009 (09) .

篇4：柳叶儿优质课教案

一、寻找合适教案

在寻找教案之前，必须对教师自身素质进行分析，扬长避短。如口语表达能力、表现能力强的可选择上语言课，绘画能力强的可上美术课，表现力较强、唱歌比较好的就选择上音乐课或舞蹈课，而针对表现能力不是很强，但语言简洁，逻辑思维强的就选择上科学课。根据自身特点选择优秀教案的领域范围，有目的地寻找，不至于漫无目的，浪费时间与精力。

活动领域确定后，必须明确此领域的要求，如科学领域，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用学生身边的事物与现象作为科学探索的对象。《3～6岁儿童发展指南》强调：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。带着这些新的教育理念去寻找相关优秀教案，我曾在《山东教育·幼教园地》上看到一则大班科学活动案例“巧顶纸板”，将幼儿生活中较常见的几种材料：纸板、易拉罐、铅笔、纸筒芯等作为教具，引导幼儿主动尝试用不同材料巧妙顶起正方形、正三角形、圆形纸板，教师与幼儿一道津津有味地探索稳稳顶住纸板的秘密。幼儿通过亲身体验和实际操作进行科学学习，亲历了探究的全过程，从而有助于培养积极探究的态度，养成积极探究的习惯。

二、调整优秀教案

虽然现成的优秀教案上已标明施教对象，但不同地区的孩子会存在一定程度的地域差异，且许多教育方式更是因人而异，此时必须根据本园孩子的实际情况对优秀教案进行适度的调整。当我选中大班科学活动案例“巧顶纸板”后，先进行预操作：准备一些材料和铅笔、易拉罐、纸筒芯、圆形纸板，不作任何提醒与练习，让大班孩子试着用这些材料顶起圆形纸板，结果发现大多数孩子都能成功顶起圆形纸板。很显然，在大班上这节课的活动设计没有挑战性。用同样的方法在中班做试验，40名幼儿中有14名幼儿轻易地把纸板顶起来了。于是根据预操作的结果，我决定将它由大班科学活动改成中班科学活动。在预操作的过程中发现，较薄的纸板容易变形，影响操作效果，在准备材料时要尽量选择硬实、不易变形的纸板，排除所有不利于操作的干扰因素。预操作可以帮助我们确定教育对象、活动材料、活动目标等，以便活动能够科学地顺利地进行。

《山东教育·幼教园地》上一则大班科学活动案例“巧顶纸板”，教学过程是这样设计的：

1.欣赏：激发幼儿顶纸板的兴趣（播放获奖杂技表演、幼儿用身体部位顶住纸板的游戏现场）。

2.尝试：发现顶纸板的最佳位置（幼儿用纸筒芯自由尝试顶纸板、发现成功的秘密、幼儿合作找并画出中心点）。

3.探索：分析用不同材料顶起纸板的难易程度（猜想并记录、尝试并记录、集体验证操作结果）。

4.讨论：找出有利于顶纸板的因素。

5.表演：分享顶纸板的快乐。

以上活动设计是适合大班幼儿的，程序比较复杂，而我的施教对象为中班幼儿，就不能照搬硬套，让幼儿合作找中心点对大班幼儿来说并不难，而中班幼儿的合作能力、协调能力并不强。找、画中心点有一定的难度，我就进行修改，幼儿操作结束后请两个幼儿示范稳稳顶起圆形纸板，教师帮着画中心点，然后请幼儿观察教师做的记号，发现能稳稳顶住纸板的位置，通过观察得出结论：只有顶住圆形纸板的中心点，才能稳稳地顶起纸板。于是我对活动过程进行适度调整：

1.欣赏：激发幼儿顶纸板的兴趣

2.探索：用不同材料（铅笔、纸筒芯、易拉罐）顶圆形纸板并讨论：为什么有的材料容易顶起纸板（纸筒芯、易拉罐），而有的材料很难顶起纸板（铅笔）？

3.二次探索：探索用铅笔成功顶起纸板的秘密——顶住中心位置（幼儿尝试顶纸板、请成功幼儿表演、老师画出中心点、幼儿观察中心点发现成功的秘密）。

4.表演：分享顶纸板的快乐。

三、打磨出优质课

优秀教案只是上好课的前提，还有诸多因素影响着一节活动课最终的效果，如教师的组织能力、教育技巧、孩子预知的经验、教具的准备等。为了实现课堂教学的最优化，打磨出一堂优质课，还需在实际操作中不断结合教学实际进行调整、优化。经过以上环节，我在上课的过程中发现了如下问题，并在教学过程中不断进行调整、优化，取得了较好的教学效果，反响不错。

（1）问题设计具有局限性。活动的导入部分，请幼儿用身体的不同部位顶纸板，孩子站在原地，只能想出几种玩法：用头、肩、背顶纸板，仅局限在身体的几个部位，并不能充分调动幼儿参与活动的兴趣，封闭了孩子的思维。于是我就重新设计：请小朋友想出多种办法和纸板玩游戏。幼儿想出了许多种玩法：纸板变成了方向盘、飞镖、滑板车、陀螺、红绿灯，用一只手指、两只手指、三只手指、头、手臂、背等部位顶纸板。开放性的问题设计，使幼儿活动内容更丰富，激活了幼儿的思维，更激起幼儿活动的兴趣。

（2）继续探索的兴趣不浓。第三环节向难度挑战，练习用铅笔顶各种规则图形纸板，找中心点。操作材料比较单一，且学生不能立马掌握其中的奥秘，有的孩子一会儿就成功了，有的孩子因失败而兴趣索然，玩起了别的花样，幼儿探索的兴趣不浓。经过反思，我想可能是材料比较单一，就增加了几种规则图形，如三角形、正方形、长方形等，请幼儿用铅笔顶起不同形状的纸板，不断地去尝试，激起孩子参与活动的兴趣。增加难度，让轻易顶起纸板的幼儿在纸板上加顶纸杯、乒乓球，调动起这些幼儿继续探索的兴趣。科学合理地投放适宜的活动材料，有利于幼儿探究活动的顺利进行，并增加探究的深度。

一堂优质课的形成，需要在实际操作中不断进行打磨、调整。只有对自身素质、幼儿水平了如指掌；借鉴优秀教案的科学设计，融入自己的独到见解，进行重新组织、整合与创新；在积极不断的推敲、改进中，对设计的新教案进行实践论证、打磨，才能酝酿出一节优秀教育活动课。（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验幼儿园）

篇5：柳叶儿优质课教案

一、教学目标

1、通过朗读，品味本文生动的描写，感受作者对柳叶儿的特殊感情。

2、精读课文，体会文中“乐”、“苦中带涩”的情感内涵。

3、学会珍惜今天的幸福的生活。

教学重点：通过朗读，感受作者对柳叶儿的特殊感情，珍惜今天的幸福生活。教学难点：体会作者对童年生活的感受，学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨。

二、教学过程

一、导入新课

（出示诗歌《咏柳》，《柳树》图片）

在这首诗中，诗人赞颂了“柳叶儿”。柳树、柳叶不仅可以入诗，还可以入画。对于柳，古往今来，就有很多文人墨客又是吟诗，又是作画，来赞赏它的多情，描摹它的美丽。其实，柳叶除了美丽、多情，还有一个更重要的作用，就是“救人的命”。

现在，我们就一起走进宋学孟的《柳叶儿》，和作者一起来感受“柳叶”的救命之恩。简单介绍写作背景。（图片）

二、整体感知

（听老师读课文,完成以下任务）

1、注意文中生字词的读音。

2、用“

柳叶儿”（在横线上加一个动词）的形式为文章列出小标题。

3、思考：在文章的字里行间，饱含着作者对柳叶怎样的感情？作者对童年生活是怎样的感受?（柳叶：难忘、赞美；童年：乐，苦涩。）

三、品“叶之乐”

可以看出，本文以“柳叶儿”为线索，字里行间融进了对柳叶儿特殊的感情。那么，柳叶儿给童年的作者带来的最大感受是什么呢？——“乐” 柳叶儿给作者带来了怎样的乐趣？乐在哪里呢？

请你在文中找出能体现“乐”的句子或词语，说一说自己的感受。

四、嚼“叶之苦”

初尝柳叶儿，我们确实可以感受到它给童年的作者带来了很大的乐趣，但是，如果我们再细细地咀嚼一番，是否还能从中嚼出一种别样的味道呢？是不是只有乐呢？ ——“苦涩” 认真阅读课文（3—13段），找出能体现“苦中带涩”滋味的段落或句子，要求：

1、有感情地朗读所选的段落或语句。

2、结合关键语句或词语写出自己的感受。

示例（课文第4段）：

这一段交代了抢柳叶儿吃的原因和时间。三个“吃光了”和一个“抢”字，既可以想见当时饥荒的严重，又可见柳叶儿的作用——救命，年仅“八岁”的我去抢柳叶儿，实在是一种无奈之举，完全是为了活命。

（生思考、交流、回答、朗读）

五、明确主旨

在文章的结尾，作者这样说：“我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”你认为作者想告诉我们的仅仅是这些吗？

六、议一议（同桌讨论）：今天，人们的餐桌上也有柳叶儿和各种野菜，与课文所写的情况是否相同？

七、劝一劝：请结合课文内容，并联系实际，写一段话，对不知道珍惜的人进行劝说。

八、写一写：送柳叶寄心语。写一句话送给这些同学或生活中存在这些现象的人。

九、读一读：老师推荐阅读

张洁《挖荠菜》、刘绍棠《榆钱饭》。

《柳叶儿》教学反思

当代作家宋学孟的散文《柳叶儿》，编排在苏教版语文教材七年级下册“童年趣事”单元中。《柳叶儿》一文有助于健全学生人格，丰富情感，滋补精神之钙。然而不少同学往往关注一个八岁孩子在饥荒年代的“最乐”，却感受不到快乐背后的贫困、危险、心酸、亲情等，更不容易体会作者“苦”与“涩”的特殊情感。造成这种现状的原因有哪些呢？

同样写“我”爬高树，许多同学更多关注的是第8节“我”爬树的技巧如何娴熟，而对第10节“我”大清早爬高树去抢柳叶儿一事则没有多大兴趣。诚然，第8节中的“我”是最乐的。面对一棵高树，没人能爬上去，而“我”一下子就爬到最高点，在竞胜中得到了快感；在空中摇来晃去，惹得众人惊慌、喊叫，产生了炫耀之乐。“得意洋洋”“美滋滋”两个短语，更是表达了“我”的快乐心理。然而，只要我们细细想想，就会发现这种快乐一方面反衬了童年生活的无趣，只能爬树取乐；另一方面，这种快乐中又带着极大的危险。

其实，我们在关注“我”上树爬高逞能之乐的同时，更应该关注“我”大清早爬高树去抢柳叶儿之苦。“太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上”，“天蒙蒙亮”从视觉角度写景，可见要抢到树叶儿，必须起得早。“河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声‘哗啦哗啦’的水响”，以声衬静，从一个侧面表现起得太早，寂寥无人。“踩着村边的小道，一直 3 走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边”，可见近处的柳叶儿已被抢光，要走老远的路，才能抢到。如果没有去抢柳叶儿用以充饥这个背景，我们会感到这是一幅美妙的画面：湿润，清凉，朦胧，宁静，充满了诗情画意„„一种“苦中略带些涩”的滋味就会油然涌上我们的心头。一个八岁的孩子，为了生计，如此这般地去抢柳叶儿，浑然“不识愁滋味”。和他一起抢柳叶儿的三叔，以及了解此情的家长或其他大人，还有长大后的自己，对此能不感到心酸、苦涩吗？

学生关注的其它事情当属第12节吃柳叶粥、第13节吃柳叶儿包子了。不是吗? “吃到一个豆儿，满心里香得不行”，“最好吃的当然是用它来包菜包子，里面还要再放一勺油。”能吃上这样的饭，且“全家便只允许我一个放开了吃”，对“我”来说简直是一种奢侈、一种无上的享受了。吃到柳叶粥中的一个豆儿，就“满心里香得不行”，吃到放了一勺油的柳叶包子，那股香气简直要沁入五脏六腑了。“直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”，作者用形象的描绘、夸张的艺术手法，表现了“我”吃的“贪婪”和数量之多。而现在的学生绝大部分都能吃得饱，吃得好，看了这两个片段，定然觉得有些可笑，甚至相当滑稽。这固然表现了一个孩童的快乐，殊不知，这快乐中包含了几多贫困，几多心酸，因为这些柳叶儿是一个八岁的孩子冒着清凉、冒着生命危险而获得的。

篇6：《柳叶儿》教案

教学目标：

1．学习在生动的描写中寄寓丰富的感情的写法；运用摘记的方法分类摘抄文中含感情的句子。

2．熟悉课文内容，深入探讨文章主旨，感受作者的情感。

3．了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活，憧憬美好未来。

教学重点和难点：

1．辨别掌握形近字、多音字。

2．学习本文生动描写的方法。

3．诵读文章时，要在脑海里想像画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。教学方法：合作探究法

教学时数：1课时

教学过程设计：

一、导入

1.请学生按组展示关于柳叶的诗

秋日夜怀【唐】刘沧

砧杵寥寥秋色长，绕枝寒鹊客情伤。

关山云尽九秋月，门柳叶凋三径霜。

近日每思归少室，故人遥忆隔潇湘。

如何节候变容发，明镜一看愁异常。

柳眉【唐】赵鸾鸾

弯弯柳叶愁边戏，湛湛菱花照处频。

妩媚不烦螺子黛，春山画出自精神。

秋日偶题【唐】杜牧

荷花兼柳叶，彼此不胜秋。玉露滴初泣，金风吹更愁。

绿眉甘弃坠，红脸恨飘流。叹息是游子，少年还白头。

奉酬李都督表丈早春作【唐】杜甫

力疾坐清晓，来时悲早春。转添愁伴客，更觉老随人。

红入桃花嫩，青归柳叶新。望乡应未已，四海尚风尘。

秋暮【唐】贾岛

北门杨柳叶，不觉已缤纷。值鹤因临水，迎僧忽背云。

白须相并出，清泪两行分。默默空朝夕，苦吟谁喜闻。

秋晚【唐】李咸用

斜阳山雨外，秋色思无穷。柳叶飘干翠，枫枝撼碎红。

鬓毛看似雪，生计尚如蓬。不及樵童乐，蒹葭一笛风。

2.投影关于柳的名句，请学生识记

（1）、春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。（韩翃：《寒食》）

（2）、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游：《游山西村》）

（3）、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（志南：《绝句》）

（4）、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

（5）、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫：《绝句》）

（6）、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣：《凉州词》）

（7）、杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。（刘禹锡：《竹枝词》）

（8）、红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。（陆游：《钗头凤》）

（9）、最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。（韩愈：《早春呈水部张十八员外二首》）

（10）、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白：《春夜洛城闻笛》）

3.柳是一种常见的植物，南方北方，山谷河畔，田间地头，到处都可见柳的身影。同学们，你对柳的感受是怎样的呢？说说看。（柳是报春的使者；柳是美的化身；柳具有顽强的生命力）可是，当代作家宋学孟对柳的感受与我们大家都不同，他说“柳是我的救命恩人”。这是怎么一回事？让我们带着疑问走进课文《柳叶儿》。

二、听配乐课文朗读，学习生字，注意形近字、多音字。请学生把自己找到的多音字写到黑板上，同学们根据多音字的不同读音分别组词。

嚼｛蒙｛弹｛

嚼（jiáo）着捋（luō）叶子逞（chěng）能噌噌（cēng）兀（wù）地勺（sháo）子找茬（chá）苦涩（sâ）

猴（hóu）子风飕飕（sōu）攥（zuàn）紧

三、学生再读课文，课堂讨论：

1．用一句话来概括文章的内容？

在饥荒年代里，“我”与三叔抢柳叶儿的故事。

2．作者围绕“柳叶儿”的哪几个方面来讲的?试在“柳叶儿”前面加一个表示动作的词来概括。

恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿

3、作者当时想吃点柳叶容易吗？

五处“抢”字上。“榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿”、“柳叶儿，是要抢的”、“低处的，几天就被大人们抢光了”、“露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的”、“近处的抢完了，就往远处”。作者的童年岂是一个“乐”字所能包容的？

4、童年的“我”为什么感到“最乐”呢？

文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断点染生活之苦。也许没有这种苦，反倒体会不出其中的乐。正因为生活极苦，才有了尝柳叶儿之乐，苦乐相依，折射出作者对“乐”的辩证思考，即审苦与审乐完美结合。而以苦写乐，正是我们常见的衬托手法。

5、吃柳叶时，哪些描写浸透着苦涩？文章还有哪些地方能让你对此有更深刻的了解？

菜糊糊粥”的过程中品尝到了苦涩。“烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎。”可见，柳叶不经一番精心处理是难以下咽的。那些“全家便只允许我一个放开了吃”等侧面描写又使大家感到了饥荒之严重。

从开头的悬念和结尾对比的手法里，体会到作者对柳叶的特殊感情，认识到一“嚼”一“品”中透出的苦中略带些涩的滋味的不只是柳叶，更是作者童年生活的丰富内涵。到此，全文苦中带涩的感情基调就水到渠成般地被“攥”了出来。

四、品读课文：

1、找出自己最喜欢的语句，读出节奏、感情。

2、互读互评。

3、说出喜欢的原因

提示，你可以试着这样说：

我最喜欢文中的，因为它我觉得文中的词用得好，好在五、放声朗读，品味下列语句

（1）第8段中，写爬高的一连串动词：“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”写出“我”的陶气，也为了下文爬高摘柳叶打下基础。

（2）第10段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围环境的静谧，富有诗情画意，为抢摘柳叶增添乐趣。而“冰凉、咯嘣嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了的苦涩滋味。

（3）第10段中，把一个太阳比作“一个大樱桃，去年鲜红鲜红的。”写出极端饥饿，流露出苦涩之味。

（4）第12段中，描写品尝柳叶儿的情形：“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难。

（5）第13段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。„„那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。”极言其饿，侧写生活的苦涩。

六、再讨论，当堂口语训练

忆往昔，岁月艰难，少年不知愁滋味；看今朝，生活幸福，稚童低语尚言苦！我们现在应该怎样对待生活？请你用一两句名言警句来对不知道珍惜幸福生活的人进行劝说。

你怎样看待“苦”与“乐”的问题，结合自己的经验谈谈。

学生畅所欲言。提示：一切“乐”的品德均建立在“苦”的基础之上。

七、教师小结：

时光已流逝，抹不去苦涩的记忆；柳叶又抽芽，牵动着如歌的情思。同学们让我们记住柳叶的那个时代吧！因为柳叶时代的情感熏陶了我们的灵魂，丰厚了我们的思想积淀。但愿它能刷新我们的人生底色。珍惜现在的生活，用真正的幸福装点自己的人生。

八．扩读延伸

1、人们吟诗作画赞美春柳与作者的柳叶儿情冲突吗？说说自己的见解。几乎人人都见过柳，但是对柳的感受会因为个人经历的不同而有区别。

2、“柳”是多姿多情的代表，柳常与一个字相谐音？（留）柳，留相谐，你能在《柳叶儿》中找到它们的结合点吗？

文章中，也是柳、留相依的。课文第二段中“每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝那苦中带些涩的滋味儿。”一句给读者留下深刻的悬念：为什么苦中的带些涩还要去品尝？结语说：“我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。而且我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”解开了开头的悬念，表达了对“柳叶儿”作为救命粮的留念之情。

3、请将下面这首咏柳的诗与宋学孟的《柳叶儿》进行比较，看有哪些不同？咏柳贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。

（与宋学孟的《柳叶儿》不同的是：贺知章的《咏柳》前两句用生动的比喻描写了春柳袅袅婷婷，婀娜多姿的形态；后两句用自问自答的设问句歌颂春风创造了绿色，创造了生命，创造了美丽的大自然，是传诵千古的咏柳佳作。）

九．课余练笔，展示才华

篇7：柳叶儿教案

教学目标：1.体会文中“乐”与“苦中带涩”的思想感情珍惜今天幸福的生活 2.学习文章生动描写的方法 3.品味一些语句包含的感情

教学重难点：体会文中“乐”与“苦中带涩”的思想感情珍惜今天幸福的生活

教学方法：课前预习布置相关题目，了解时代背景 课堂自主思考、小组讨论交流，教师引导相结合，并借助多媒体教学出示相关材料，加深对文本的理解。让学生结合自己的切身体验畅谈今夕不同，从而珍惜今天幸福的生活 教学过程：

一、课前学习：

1.查字词典，划出文中的重点词语并注音。

2.了解文章的写作背景，查阅资料或向长辈了解当时的时代情况。3.试着尝尝过去人们吃的食物，诸如柳叶儿。

二、课堂教学

（一）导入

同学们你们知道关于柳的哪些句子？ 同学回答

（投影展示关于柳的诗句）

自古以来许多的文人骚客常以柳作为表情达意的媒介，可是我们又有多少人能知道在旧社会里，许多人以柳叶来充饥的呢？今天，我们来学习宋学孟的《柳叶儿》，和作者一起品尝柳叶的苦涩的滋味。（设计意图：调动同学们的知识储备，让同学们初步感知一下历来文人对柳的感情，以此引出本文的不一样的柳，引起同学们的阅读兴趣）

（二）检查预习情况 1.字词积累

捋luō 逞能chěng 噌噌cēng cēng 凉飕飕sōu 兀地wù 攥干zuàn 一茬chá 苦涩sâ

2.根据查阅的资料或向长辈了解的情况介绍这篇文章的写作背景

（三）初读课文 整体感知

请同学们用自己喜欢的方式朗读课文并思考（多媒体展示）

1．文章的线索是什么？（柳叶儿）那围绕柳叶儿作者写了几件事？２．作者对这几件事的感受是什么？（设计意图：整体的感知课文，把握文章的主要内容，和作者的情感，培养学生概括课文及捕捉关键信息的能力）生自读课文并思考 总结：（多媒体展示）

事情：上树爬高 抢柳叶儿 吃柳叶儿 感受：乐

（四）再读课文，探究主旨

1.请同学有感情地朗读上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的相关内容，并体会文段中的描写除了有乐，你还读出了什么味道？（多媒体展示）（设计意图：更深入地阅读课文，品味文章字里行间所隐含的内容，更全面地理解文章的情感培养学生深层阅读文本的能力）

生有感情地朗读相关段落，并结合课文内容交流隐含在“乐”里的其它味道。总结：他抢柳叶儿，吃柳叶儿在那个年代都是为了活命，这种“乐”里还有一点“苦”和“涩”的味道（多媒体展示）展示一些相关的资料让同学们更深刻地感受这种“苦涩”。（多媒体展示）（设计意图：出示一些与当时的世代相关的资料，让同学们对当时的情况有一个更深刻的认识，更好地了解柳叶救命的重要性，理解文中所给予的情感。）数据1：

1942年，中原110个县遭遇饥荒，只有1000万人的河南省，饿死300万人，另有300万人西出潼关做流民，沿途饿死、病死者无数。也就是说，单河南一个省就整整减少了２／３的人口。数据2：

一九五八年至一九六一年中国的大饥荒是人类历史上死人最多的一次。“对这一点，当代严肃的学者、历史学家都已予以肯定。中国科学院****年发表的国情报告这样说：”按保守的估计，因营养不良而死亡约1500万人，成为本世纪中国最悲惨的事件之一。数据3：

19世纪70年代中国遭受一次严重的灾害，有人称，这次饥荒使中国死亡总人数在900万——1300万人。（据我国有关资料记载：19世纪70年代，中国华北大旱死亡1300万人。）2.通过我们的阅读我们读出了别样的味道，但童年的我却感到乐趣无穷。请同学们讨论讨论：童年的“我”为什么会感到最乐？ 生小组讨论交流

本题由学生自由发表意见，言之成理即可。但总的要注意的是，要联系当时的特定背景和年龄来说。

（五）仔细品读，体会感情

文章的语言生动而富有感染力，请选择你最喜欢的语句，放声朗读，并在文中作批注，在小组内交流。（多媒体展示）（设计意图：更好的品读课文，了解作者在写法上的特点，提高学生的语言鉴赏能力，并在品读的基础上再次体会文章的情感。）

提示：我最喜欢文中的„„，因为它„„ 我觉得文中的„„词用 得好，好在„„

示例：1.我喜欢“我说：一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”因为这句话运用了比喻的修辞手法，将太阳比喻为樱桃形象地写出了我饥饿的程，增添了几分童真，也透露了些许苦涩。

2.我喜欢“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话因为它除了写“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外,从中还可以体会到“我”饥饿、瘦削到、何种地步。这是真实的写照，从下文奶奶的担心可以看出。3.我喜欢“天蒙蒙亮„„“哗啦哗啦”的水响。”因为这几句话运用了环境描写的方法给我们描绘了一幅非常美的图画啊：湿润，清凉，朦胧，宁静，充满了诗情画意„„可是如果一联想到这是在去抢柳叶儿的路上的环境描写，一种“苦中略带些涩”的滋味就会涌上我们的心头：太早了，万物还都没有醒来，八岁的“我”就已经和三叔去抢柳叶儿了„„这一段描写也从侧面表现了“我”作为孩子的心理：少年不识愁滋味，这里的景物描写对“我”来说一点没有渗进苦涩的味道。(六)拓展延伸（多媒体展示）

在特定的时代背景中，无数人的童年深深的烙印着历史的印痕，同学们你们的童年是什么样的？（设计意图：让同学们今昔对比，对学生进行情感上的熏陶，以此珍惜今天幸福的生活。）

生畅谈自己的童年幸福的生活，今昔对比。

我们现在的生活无比的幸福，但却也存在这一些不和谐的因素：如有的学生浪费粮食，有的学生逃课、上网、打架等等。那学习了这篇文章你最想对今天的同龄人说点什么？ 自由发言，主要围绕“珍惜今天的幸福生活，开创美好的未来”而谈。

（七）教师寄语（多媒体展示）

时光已流逝，抹不去苦涩的记忆；柳叶又抽芽，牵动着如歌的情思。同学们让我们记住柳叶的那个时代吧！因为柳叶时代的情感熏陶了我们的灵魂，丰厚了我们的思想积淀。但愿它能刷新我们的人生底色。珍惜现在的生活，用真正的幸福装点自己的人生

（八）板书设计

爬树

对柳叶的 乐 抢 救命 特殊情感 吃 乐中含苦

（九）附课堂训练

课堂练习

一、扫除字词障碍

1．根据拼音写出汉字或给加点字注音。

我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼（）着，慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿。

我的淘气，本来就是出了名的。从小就喜欢上树爬高来chěng（）能。

衣服扣子开了，肚皮蹭（）着了树干，凉sōu sōu（）（）的。

柳叶儿捋（）下来吃，树枝儿烧火。

太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀（）地跳出半轮鲜红，„„

多亏了那些树叶，吃光了一茬（），长出来一茬。２．你知道下面的多音字在不同的词语中该怎么读吗？

嚼

嚼碎（）

咀嚼（）

倒嚼（）

折

折腾（）

折扣（）

折本（）

咽

吞咽（）

哽咽（）

咽喉（）

二、结合课文思考下面的问题

１．联系全文，说一说作者在童年之所以感到“乐”，主要反映在哪几件事情上？

______________________________________________________________________________ ２．我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”

这个句子运用了什么修辞手法？“我”把太阳称为一个“肉做的”“鲜红鲜红”的大樱桃，是有意这样写的，还是真的这样看的？联系作者当时的实际情况说说为什么？

_____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ３．于是我拼了命直吃到肚子圆溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。

这句话除了写“我”吃柳叶包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”的什么状况？是有意夸张，还是写的真实样子？

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

三、拓展延伸，展示才华

以“我们今天饭桌上的佳肴”为话题，对照课文，谈谈自己的所思所感。（1００字左右）______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

四、评价

自我评价_____________

组长评价______________

篇8：如何品读《柳叶儿》的苦涩情感

我以为在引导学生如何品读文中的“苦涩”情感前, 应该先明确以下三个问题:

1.“贫穷生活”只是滋生“苦涩”情感的可能条件之一。

人们叙写贫穷生活的文章, 可能会有多种情感:乐观、苦涩、麻木……也就是说人们面对贫穷生活不一定滋生出“苦涩”情味, 贫穷生活只是滋生某种情感的土壤。“种瓜得瓜种豆得豆”, 同一块土壤上可以生长不同的植物, 结出不同的果实。“贫穷生活”只是滋生“苦涩”情感的可能条件之一。何况谁又能说“幸福生活”就不会有“苦涩”情感呢?

2.学生并不能一目了然地读出“我的最乐”。学生关注一个八岁儿童的“最乐”, 这完全符合他们的年龄心理特点。如今的学生生活在物质充裕的时代, 轮回在现实和网络的乐趣中, 阅读《柳叶儿》第一感觉是“我”的童年生活充满了“野趣”:爬高逞能;一大早抢柳叶儿, 领略清凉、静谧的乡村美景;尽兴享受柳叶粥、柳叶包子。这些生活对学生来说是未曾经历体验过的, 充满着向往。所以初读课文时, 感觉到“我”童年的快乐也就不足为奇了, 这是凭固有的知识经验获得的阅读原初体验。

如果据此认为学生容易理解“我的最乐”, 而觉得没仔细探究的必要, 那就有失偏颇了。文中写了三件事:“爬高逞能”“一大清早去抢柳叶”“吃柳叶粥和包子”。这三件事中第一、第三件事的“乐”较容易理解:“爬高逞能”满足了儿童朴素的炫耀心理, 尽管挨了打“心里却是美滋滋的”;能够尽兴吃柳叶粥和包子, 既享受到难得的美味, 也填补了饥饿的肚子, 两全其美, 怎能不乐?但重点叙述的第二件事, 单从文字表面能读出“最乐”吗?不能。请看:为了抢到柳叶儿, 我必须“天蒙蒙亮, 眼睛还没有睁开”就出发, 表明起得早, 要承受睡眠少的痛苦;“一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边”, 表明要走很多路, 要承受劳顿之苦;“脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上, 牙齿都咯嘣嘣响……凉飕飕的……通身又是一阵阴凉”, 表明早春的清晨气温较低, 我得承受寒冷之苦;“一个大樱桃, 鲜红鲜红, 全是肉做的”, 太阳都幻化成吃的了, 表明我抢柳叶儿时忍受着极度的饥饿。

可见整个过程中“我”得承受睡眠少、劳累、寒冷、饥饿的痛苦, 尽管在抢柳叶儿的过程中, 有清凉、静谧的乡村美景和旭日初升的情景, 但对一个从小生活在农村、此时又承受着四大痛苦煎熬的孩子来说, 这些美景能吸引他吗?显然, 我们从文字表面读到的仅是抢柳叶儿的艰辛, 而不是什么“最乐”。

3.“苦涩”情感是“我的乐趣”和“贫穷生活”妥协的产物。作为一个八岁的儿童, 追寻属于自己的快乐是天经地义的事, 家庭、社会理应提供一切可能的条件, 但饥荒年代无法给儿童提供充足的物质、精神上的享受, 也即儿童“寻欢作乐”的思想和贫穷的物质条件构成了一对难以统一的矛盾。儿童想追求“快乐”, 时代限制了儿童的追求。儿童为了获得“乐趣”, 只得无条件的适应贫穷的物质生活, 把自己的要求降到最低甚至付出不该付出的代价, 达到矛盾的统一, 换取一定的“乐趣”。明明只有向贫穷的生活作出无奈的让步, 才能换取一丁点低廉的快乐, 而“我”还认为是“最乐”, 其间的情味不是“苦涩”还能是什么?

综上所述, 如仅立足于“贫穷生活”品读文中的“苦涩”情感, 在教学内容、方式的选择上是错位的, 学生难以真正领悟到文中弥漫的“苦涩”味。

怎样才能有效品读出文中的“苦涩”情感呢?我觉得有效品读应该遵循以下两条原则:第一, 遵循学生的原初阅读体验, 顺着学生的阅读逐步引导。学生阅读本文往往关注孩子的乐, 那我们就把品读的重点放在学生最感兴趣的点上, 这样教师的教就会和学生的阅读思维、心得感悟引起共鸣、碰撞。第二, 文章是反映事物矛盾的, 对文本的理解必须抓住文中的主要矛盾或矛盾的主要方面, 才能纲举目张, 指向明确, 而不会旁逸斜出。本文回忆了饥荒年代的几件童年趣事, 这些趣事就像一颗颗种子, 洒在贫穷生活的土壤中, 这几颗“乐”的种子怎样艰辛的开花、结果, 是应该引导学生关注的焦点, 也是应该抓住的矛盾的主要方面。学生明白了过程的艰难, 才能明白在这样一个年代中, 儿童追求本该属于自己的快乐是多么的不易啊。这样学生才能自我体悟到“苦涩”的情感。

由此我把品读“苦涩”情感的立足点定位在“我的最乐”上, 围绕“最乐”, 读出“最乐”的原因、程度及为此付出的代价。通过“我”的所谓“最乐”和为此付出的“代价”作比照, 学生就能品味到文中丝丝缕缕的“苦涩”味。下面把课堂教学的主要设想简述如下:

第一步:了解“我的最乐”的生活背景。

文中对饥荒年代的生活叙述并不隐晦, 如“那一年春天, 地里的野菜吃光了, 前一年的干地瓜秧吃光了, 榆树皮吃光了, 大家又抢柳叶儿……那一年, 我八岁”“多亏了那些树叶, 吃光了一茬, 长出来一茬, 再吃光了一茬, 再长出来一茬……那年月, 有多少老百姓都是靠着这些树叶活下来的”等等, 学生很快能找到好多句子段落, 认识到当时是一个饥荒严重难以维生的年代, 人们的一切活动都必须围绕填饱肚子展开, 学生明白了这个生活背景, 就在头脑中形成一把衡量“我的最乐”的价值标尺。如学生读到描写“我”吃柳叶粥、柳叶包子时那种无可名状的兴奋感时, 就会自觉地用当时的价值标尺衡量“我”乐的感觉, 不会无端的把我们现在吃一些野菜的举动相提并论了。

第二步:探寻“我的最乐”的原因。

文中说“那些天, 全家最乐的是我”, “爬高逞能”“清晨抢柳叶儿”“吃柳叶粥、包子”是“我”乐的具体表现, 对第一和第三件事, 上文已有论述, 不再赘言。但对第二件事学生读到的只是痛苦, 作者何以说是“最乐”呢?

仔细阅读这一部分就能明白要想抢到鲜嫩的柳叶儿, 时间上要早, 空间上要远、要在树的高处, 因为“近的低的都已抢光”。这三个条件缺一不可, 而“高处的条件”必须由“我”参与才能满足。联系前一节“我”爬高逞能是在父母不在场的情况下发生的, 尽管如此一旦被父母知道, 仍逃不脱打骂的命运, 可见父母是绝对反对“我”做这么危险的举动的, 而现在却要我跟随三叔一起去抢柳叶儿, 这是为什么?很明显需要我爬高树, 否则难以达到抢柳叶儿的目的。“我”的父母心里是多么的矛盾啊, 尽管反对“我”爬高, 但因为饥荒迫于生计, 不得不承认“我”爬高的本领。而这正是“我”最乐的原因之一, 平时“我”爬高是要被打骂的, 现在在特定的情况下, “我”爬高的本领得到父母的默认, 爬高的行为有了合法的用途, 可以在阳光下光明正大的爬树而没有后顾之忧, 怎能不乐?不仅如此, “我”抢来的柳叶儿将会给“我”带来饥荒年代少有的饱食体验, 岂不更乐?这样的美事, 尽管“我”的身体将承受一定的痛苦, 但想到会得到“我”想要的回报, 能不乐吗?

所以“我”最乐的原因应该是:能显示自己爬高的特殊本领, 爬高的本领得到父母的认可, 爬高后获得难得的饱食享受。

第三步:比照“我的最乐”和“我”为此付出的“代价”。

饥荒年代的生活是苦到了极点, 而“我”一个八岁的儿童却“少年不识愁滋味”, 把这个性命攸关的时期看作是寻找“最乐”的极佳时期, 这本身就已蕴含着不和谐, 不和谐状态下产生的情感会令人愉悦吗?

“我”以“抢柳叶儿”为途径, 以“爬高树”为形式, 获得人们包括父母认可“我”的爬高本领以及获得饱食的体验为乐的追求, 可以想象“我”的所谓“最乐”被贫穷生活压制得多么的低廉:形式单调 (爬树) 、期望值低 (爬树只要能获得父母默许、他人惊叹, 只求能吃饱肚子) 、享受档次低 (能吃到一颗黑豆、菜包子里有一勺油, 就是无上的美味享受了) , 但就是这么低廉的快乐, 仍需要“我”付出不菲的代价。爬高逞能的乐———冒着掉下来的危险和承受被父母打骂的痛苦;清晨抢柳叶儿的乐———必须承受睡眠少、劳累、寒冷、饥饿之苦;吃柳叶粥、包子的乐———家里其他人必须作出牺牲, 不能吃饱。“我”每一丁点快乐的获得都必须付出相当大的代价, 低廉的快乐和沉重的代价如影随形, 否则我这么低廉的快乐也无从着落。

紧紧扣住“我的最乐”, 分析“最乐”的原因、程度及所需付出的代价, 把“最乐”的低廉及代价的沉重作比较, 苦涩的情味自然溢出, 还愁学生领悟不到文中的苦涩味?

另外, 围绕“我的最乐”品读《柳叶儿》的“苦涩”情感, 也是契合“童年趣事”这一单元主题的。本文描写贫穷年代的童年生活和其他课文构成了一组完整的童年生活画卷。“我”的童年趣事就像是生长在贫瘠土地上的一株苦菜花, 尽管土地贫瘠, 但也想努力开花, 确实也开出了几株苦涩的花。可见不论何时、何地、何种条件, 孩子追寻快乐的火焰是永不熄灭的;不同时代的孩子自然会有不同情调、不同形式的童年趣事。