《柳叶儿》阅读答案

《柳叶儿》阅读答案（精选10篇）

篇1：《柳叶儿》阅读答案

小题1:)具体描写我去抢柳叶儿的情景和吃柳叶儿的乐趣。

小题2:本段景物描写创设了一种湿润、清凉、朦胧、宁静的意境，充满了诗情画意，从侧面表现了“我”的那种“少年不识愁滋味”的心理。

小题3:“我”是真的这样看的。这个比喻是“我” 内心的真实写照，是极端饥饿在头脑中的折射，在充满诗情画意中又掺进了多少苦涩。

小题4:我们从中可以体会到“我”在严重的饥荒岁月的饥饿、瘦削到了何种地步!

篇2：《柳叶儿》阅读答案

阅读《柳叶儿》选段，回答后面题目。( 12分)

①我和三叔每天都是在太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的。近处的抢完了，就往远处。

②天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。我和三叔一高一矮、一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。三叔先找到一棵树，大概认为值得上吧，就叫我过去。我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，牙齿都咯蹦蹦响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉。

③我从上面折了树枝往下扔，三叔仰着头在下边捡，一会儿便折下来一大抱。这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么?”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”

④柳枝儿抱回家来，奶奶便把柳叶儿捋进盒里、筐里，然后烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎，放上葱花、盐，做菜糊糊粥吃，有时候还会抓上一小把黑豆，喝几口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行。

⑤最好吃的当然是用它来包菜包子，里面还要再放一勺油。做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。每当这时，奶奶便不放我出去乱跑，她担心我一个跟头摔倒，那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。

小题1:请用简洁的语言概括选文的内容。(3分)

小题2:请结合全文内容，说说第②段中景物描写的作用。(3分)

小题3:第③段中“我”把太阳称为一个“肉做的”“鲜红鲜红”的“大樱桃”，是有意打个比方，还是真的这样看的`?为什么?(3分)

小题4:“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话除了写“我”吃包子时的贪婪和吃的数量之多，还表现了“我”的什么状况?(3分)

参考答案：

小题1:)具体描写我去抢柳叶儿的情景和吃柳叶儿的乐趣。

小题2:本段景物描写创设了一种湿润、清凉、朦胧、宁静的意境，充满了诗情画意，从侧面表现了“我”的那种“少年不识愁滋味”的心理。

小题3:“我”是真的这样看的。这个比喻是“我” 内心的真实写照，是极端饥饿在头脑中的折射，在充满诗情画意中又掺进了多少苦涩。

小题4:我们从中可以体会到“我”在严重的饥荒岁月的饥饿、瘦削到了何种地步!

小题1:

试题分析：综观全文，写了抢柳叶儿和吃柳叶儿两件事。

小题2:试题分析：景物描写的作用有以下几种一、交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景;二、渲染气氛，烘托人物心情;三、展示人物性格;四、推动情节的发展;五、借景抒情，情景交融，再结合文章内容回答即可。

小题3:

试题分析：文章的背景环境是严重的饥荒岁月，所以在“我”眼中，太阳都是可以吃的樱桃。这是个很美的比喻句，但读来却令人心酸。

篇3：《柳叶儿》阅读答案

但是,在教师引导学生品读“最好吃的当然是用它来包菜包子,里面还要再放一勺油。做这样的饭,全家便只允许我一个人放开了吃。于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的,薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。每当这时,奶奶便不放我出去乱跑,她担心我一个跟头摔倒,那纸一般的肚皮被弄破,里面的肠子会淌出来”这段文字时,学生笑了起来。当时我想,这是一个多么好的引导学生进一步阅读文本、开掘文本主题的良机呀。可惜,教师并没有在此“做文章”,因而,学生的笑“静止”在了课堂上。这实在是这堂课的一大缺憾!

一切课堂教学都是基于学情的教学,否则,都是低效甚至是无效的。教师在教学过程中,尤其要关注学生的一颦一笑、一喜一蹙、一仰一俯,因为学生的表情、动作所透露出的就是即时的学情,是教师可以运用教学机智,即时调整教学方案,让课堂出彩的学情。那么,学生的“笑”透露出什么样的学情信息呢?

学生之所以笑,大概是觉得“肚子圆鼓溜溜的”“薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”“我一个跟头摔倒,那纸一般的肚皮被弄破,里面的肠子会淌出来”这几句描写很好玩,不能“参透”其中蕴含的心酸,这与学生的经历和认知水平有关。

学生之所以笑,也可能是因为对文本的整体感知不全面,也就是与文本对话不够。文章开头写道:“柳叶儿救过我的命”“那一年春天,地里的野菜吃光了,前一年的干地瓜秧吃光了,榆树皮吃光了,大家又抢柳叶儿”“柳叶儿,是要抢的”,这些文字,描写的是怎样一幅触目惊心的饥荒场景啊。虽然字数不多,却是全文的感情基调:深沉,哀伤,悲凉,酸楚……学生在整体感知的时候没有得到强化,以至于把注意力放到了后面吃包子、抢柳叶的“乐”上了。

学生之所以笑,还可能因为对文本内容的时代背景缺乏了解,与作者的对话不够。

一是与文中的“我”对话不够。当代初中学生,对于“我”所经历的“三年自然灾害”的日子没有直观感受,完全想象不到当时是什么样的状况,因此才觉得吃柳叶包子吃到“肚子圆鼓溜溜的”很好玩。再看,那柳叶儿“自然在嫩的时候最好吃,老了,便又苦又硬,难以下咽”这句话说明了什么?连最难吃的老的柳叶儿也被吃了,可见当时的饥荒到了何等程度!我们的孩子怎么能想象得到啊。

二是与写作时的“我”对话不够。如果学生今天问作者,柳叶包子真的好吃吗?答案也许是否定的。作者之所以把柳叶包子写得这么好吃,是因为当时“什么都吃光了”,柳叶包子是唯一能够“放开了吃”的食物,是“物以稀为贵”。在所有能吃的树叶当中,柳叶是最难吃的,又苦,又涩。即使是嫩嫩的柳叶儿,吃之前仍要“烧一锅开水煮,煮好之后,又捞进凉水里泡。往往要泡一两天,换三五次水,再攥干了剁碎……”,从包子馅的制作过程中,我们也可以感受到柳叶包子并非如作者笔下写的那么好吃。

面对学生的“笑”,教师应该怎么做呢?

首先,应该给学生适当补充文章内容的背景知识,让学生对“三年自然灾害”有所了解。

其次,引导学生反复朗读有关的句子,进一步与文本对话。如朗读描写包子馅的制作过程和柳叶儿味道的句子,让学生切实感悟出“薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”等描写是带泪的幽默,感受到能够吃上包子之“乐”、抢到柳叶之“乐”是心酸的乐,是“少年不识愁滋味”的乐。

第三,在充分朗读的基础上,可以设计以下问题,引导学生进一步思考:在今天看来,无比寻常、绝不会有人吃的柳叶儿在作者小时候为什么却要“抢”?为什么“只允许我一个人放开了吃”?为什么“我”爬树抢到了柳叶却要“挨一顿骂,或是挨一巴掌”?

第四,在上述阅读、思考、讨论的基础上,引导学生进一步与文中的“我”和写作时的“我”对话,开掘文本主题:这篇课文的主题到底是什么?课文写了饥荒年代什么都“吃光了”,连柳叶儿也要“抢”的苦,也写了“抢”柳叶的苦,也写了柳叶儿“味苦,微涩”,难道作者仅仅是要写“苦”么?面对“苦”,人的表现如何?文章也写了“乐”,写了能够吃上包子的“乐”,写了抢到柳叶时候的“乐”,写了爬树之“乐”,可是,这是什么样的“乐”呢?面对孩子的“乐”,大人们的表现又如何?

这时候,学生很容易得出结论:这“苦”,分明表现出了人们顽强的生存意志和生存智慧,“只允许我一个人放开了吃”,表现出大人为了传承生命而甘愿自我牺牲的精神!“我”爬树挨打,表现了大人因为知道“我”吃不饱、没力气,担心“我”摔伤而对“我”的怜爱之情。这“乐”,分明是作者“咽泪装欢”,我们分明看到了作者写作时充盈眼眶的泪水,这是带泪的“乐”啊!文章忆苦中乐,写乐中苦,其实写的是对生命延续的思考,是对人类生存能力的颂扬!

第五,可以围绕文章最后一句“我想告诉人们,它味苦,微涩,但能救人,如果你没东西吃,它能够让你活下去”,指导学生写一篇读后感,激发学生与作者进行对话,深化对文本的理解,启迪学生初步感悟人生。

课堂中,我们常常会遇到类似这堂课中学生“笑”的教学节点,这时候教师不可依然按照课前预设进行教学,而要抓住契机,因势利导,激发和引导学生品读文本,深层思考,步入“对话”的新天地,让课堂更加精彩。

摘要：课堂中,教师常常会遇到与课前预设不符的学情。本文以《柳叶儿》公开课中学生的“笑”为切入点,深入剖析了本堂课的教学缺憾,提出教师应抓住教学契机,因势利导,激发和引导学生品读文本,深层思考,让课堂更加精彩。

篇4：《柳叶儿》 1

1、从理解“苦”与“乐”来让学生感念生活。

2、结合课文的语句，体会字里行间的思想感情。

教学设计：

一、 导入

教师活动 学生活动

1、请描绘一下你所能想到的艰苦的生活。(捋槐树叶、地瓜叶子，榆树皮,挖观音土、草根充饥，爬树好就是这样被逼出来的啊。) 互相合作，交流感受。(从衣食住行角度来谈)

2、柳叶儿是什么?能用具体的语言描绘一下它吗? 学生具体描绘：注意抓住事物的特点进行描绘。

3、就是这我们江南随处可见的柳叶儿，文人墨客们“又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿”，请从你的积累中回忆出写柳的诗句。 回顾积累，再现，增强知识储备。

二、 教学

教师活动 学生活动

1、那作者在成年之后对小小的柳叶怀有怎样的感情? 抓住文本进行。

2、为什么呢?你能否简单复述一下文中所讲的故事。 四人一组讲述故事。

3、 中找出些语句来体会作者的思想感情。 学习写法。

三、 拓展

教师活动 学生活动

1、我们现在的生活怎样? 结合自身来讲。

2、那我们对待生活应该怎样? 培养学生感念生活的思想感情。

3、请你用一、二句名言警句来对不知道珍惜的人进行劝说。 发挥学生主动性进行探究合作。

篇5：《柳叶儿》教案

教学目标：

1．学习在生动的描写中寄寓丰富的感情的写法；运用摘记的方法分类摘抄文中含感情的句子。

2．熟悉课文内容，深入探讨文章主旨，感受作者的情感。

3．了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活，憧憬美好未来。

教学重点和难点：

1．辨别掌握形近字、多音字。

2．学习本文生动描写的方法。

3．诵读文章时，要在脑海里想像画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。教学方法：合作探究法

教学时数：1课时

教学过程设计：

一、导入

1.请学生按组展示关于柳叶的诗

秋日夜怀【唐】刘沧

砧杵寥寥秋色长，绕枝寒鹊客情伤。

关山云尽九秋月，门柳叶凋三径霜。

近日每思归少室，故人遥忆隔潇湘。

如何节候变容发，明镜一看愁异常。

柳眉【唐】赵鸾鸾

弯弯柳叶愁边戏，湛湛菱花照处频。

妩媚不烦螺子黛，春山画出自精神。

秋日偶题【唐】杜牧

荷花兼柳叶，彼此不胜秋。玉露滴初泣，金风吹更愁。

绿眉甘弃坠，红脸恨飘流。叹息是游子，少年还白头。

奉酬李都督表丈早春作【唐】杜甫

力疾坐清晓，来时悲早春。转添愁伴客，更觉老随人。

红入桃花嫩，青归柳叶新。望乡应未已，四海尚风尘。

秋暮【唐】贾岛

北门杨柳叶，不觉已缤纷。值鹤因临水，迎僧忽背云。

白须相并出，清泪两行分。默默空朝夕，苦吟谁喜闻。

秋晚【唐】李咸用

斜阳山雨外，秋色思无穷。柳叶飘干翠，枫枝撼碎红。

鬓毛看似雪，生计尚如蓬。不及樵童乐，蒹葭一笛风。

2.投影关于柳的名句，请学生识记

（1）、春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。（韩翃：《寒食》）

（2）、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游：《游山西村》）

（3）、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（志南：《绝句》）

（4）、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

（5）、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫：《绝句》）

（6）、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣：《凉州词》）

（7）、杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。（刘禹锡：《竹枝词》）

（8）、红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。（陆游：《钗头凤》）

（9）、最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。（韩愈：《早春呈水部张十八员外二首》）

（10）、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白：《春夜洛城闻笛》）

3.柳是一种常见的植物，南方北方，山谷河畔，田间地头，到处都可见柳的身影。同学们，你对柳的感受是怎样的呢？说说看。（柳是报春的使者；柳是美的化身；柳具有顽强的生命力）可是，当代作家宋学孟对柳的感受与我们大家都不同，他说“柳是我的救命恩人”。这是怎么一回事？让我们带着疑问走进课文《柳叶儿》。

二、听配乐课文朗读，学习生字，注意形近字、多音字。请学生把自己找到的多音字写到黑板上，同学们根据多音字的不同读音分别组词。

嚼｛蒙｛弹｛

嚼（jiáo）着捋（luō）叶子逞（chěng）能噌噌（cēng）兀（wù）地勺（sháo）子找茬（chá）苦涩（sâ）

猴（hóu）子风飕飕（sōu）攥（zuàn）紧

三、学生再读课文，课堂讨论：

1．用一句话来概括文章的内容？

在饥荒年代里，“我”与三叔抢柳叶儿的故事。

2．作者围绕“柳叶儿”的哪几个方面来讲的?试在“柳叶儿”前面加一个表示动作的词来概括。

恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿

3、作者当时想吃点柳叶容易吗？

五处“抢”字上。“榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿”、“柳叶儿，是要抢的”、“低处的，几天就被大人们抢光了”、“露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的”、“近处的抢完了，就往远处”。作者的童年岂是一个“乐”字所能包容的？

4、童年的“我”为什么感到“最乐”呢？

文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断点染生活之苦。也许没有这种苦，反倒体会不出其中的乐。正因为生活极苦，才有了尝柳叶儿之乐，苦乐相依，折射出作者对“乐”的辩证思考，即审苦与审乐完美结合。而以苦写乐，正是我们常见的衬托手法。

5、吃柳叶时，哪些描写浸透着苦涩？文章还有哪些地方能让你对此有更深刻的了解？

菜糊糊粥”的过程中品尝到了苦涩。“烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎。”可见，柳叶不经一番精心处理是难以下咽的。那些“全家便只允许我一个放开了吃”等侧面描写又使大家感到了饥荒之严重。

从开头的悬念和结尾对比的手法里，体会到作者对柳叶的特殊感情，认识到一“嚼”一“品”中透出的苦中略带些涩的滋味的不只是柳叶，更是作者童年生活的丰富内涵。到此，全文苦中带涩的感情基调就水到渠成般地被“攥”了出来。

四、品读课文：

1、找出自己最喜欢的语句，读出节奏、感情。

2、互读互评。

3、说出喜欢的原因

提示，你可以试着这样说：

我最喜欢文中的，因为它我觉得文中的词用得好，好在五、放声朗读，品味下列语句

（1）第8段中，写爬高的一连串动词：“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”写出“我”的陶气，也为了下文爬高摘柳叶打下基础。

（2）第10段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围环境的静谧，富有诗情画意，为抢摘柳叶增添乐趣。而“冰凉、咯嘣嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了的苦涩滋味。

（3）第10段中，把一个太阳比作“一个大樱桃，去年鲜红鲜红的。”写出极端饥饿，流露出苦涩之味。

（4）第12段中，描写品尝柳叶儿的情形：“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难。

（5）第13段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。„„那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。”极言其饿，侧写生活的苦涩。

六、再讨论，当堂口语训练

忆往昔，岁月艰难，少年不知愁滋味；看今朝，生活幸福，稚童低语尚言苦！我们现在应该怎样对待生活？请你用一两句名言警句来对不知道珍惜幸福生活的人进行劝说。

你怎样看待“苦”与“乐”的问题，结合自己的经验谈谈。

学生畅所欲言。提示：一切“乐”的品德均建立在“苦”的基础之上。

七、教师小结：

时光已流逝，抹不去苦涩的记忆；柳叶又抽芽，牵动着如歌的情思。同学们让我们记住柳叶的那个时代吧！因为柳叶时代的情感熏陶了我们的灵魂，丰厚了我们的思想积淀。但愿它能刷新我们的人生底色。珍惜现在的生活，用真正的幸福装点自己的人生。

八．扩读延伸

1、人们吟诗作画赞美春柳与作者的柳叶儿情冲突吗？说说自己的见解。几乎人人都见过柳，但是对柳的感受会因为个人经历的不同而有区别。

2、“柳”是多姿多情的代表，柳常与一个字相谐音？（留）柳，留相谐，你能在《柳叶儿》中找到它们的结合点吗？

文章中，也是柳、留相依的。课文第二段中“每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝那苦中带些涩的滋味儿。”一句给读者留下深刻的悬念：为什么苦中的带些涩还要去品尝？结语说：“我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。而且我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”解开了开头的悬念，表达了对“柳叶儿”作为救命粮的留念之情。

3、请将下面这首咏柳的诗与宋学孟的《柳叶儿》进行比较，看有哪些不同？咏柳贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。

（与宋学孟的《柳叶儿》不同的是：贺知章的《咏柳》前两句用生动的比喻描写了春柳袅袅婷婷，婀娜多姿的形态；后两句用自问自答的设问句歌颂春风创造了绿色，创造了生命，创造了美丽的大自然，是传诵千古的咏柳佳作。）

九．课余练笔，展示才华

篇6：柳叶儿教案

教学目标：1.体会文中“乐”与“苦中带涩”的思想感情珍惜今天幸福的生活 2.学习文章生动描写的方法 3.品味一些语句包含的感情

教学重难点：体会文中“乐”与“苦中带涩”的思想感情珍惜今天幸福的生活

教学方法：课前预习布置相关题目，了解时代背景 课堂自主思考、小组讨论交流，教师引导相结合，并借助多媒体教学出示相关材料，加深对文本的理解。让学生结合自己的切身体验畅谈今夕不同，从而珍惜今天幸福的生活 教学过程：

一、课前学习：

1.查字词典，划出文中的重点词语并注音。

2.了解文章的写作背景，查阅资料或向长辈了解当时的时代情况。3.试着尝尝过去人们吃的食物，诸如柳叶儿。

二、课堂教学

（一）导入

同学们你们知道关于柳的哪些句子？ 同学回答

（投影展示关于柳的诗句）

自古以来许多的文人骚客常以柳作为表情达意的媒介，可是我们又有多少人能知道在旧社会里，许多人以柳叶来充饥的呢？今天，我们来学习宋学孟的《柳叶儿》，和作者一起品尝柳叶的苦涩的滋味。（设计意图：调动同学们的知识储备，让同学们初步感知一下历来文人对柳的感情，以此引出本文的不一样的柳，引起同学们的阅读兴趣）

（二）检查预习情况 1.字词积累

捋luō 逞能chěng 噌噌cēng cēng 凉飕飕sōu 兀地wù 攥干zuàn 一茬chá 苦涩sâ

2.根据查阅的资料或向长辈了解的情况介绍这篇文章的写作背景

（三）初读课文 整体感知

请同学们用自己喜欢的方式朗读课文并思考（多媒体展示）

1．文章的线索是什么？（柳叶儿）那围绕柳叶儿作者写了几件事？２．作者对这几件事的感受是什么？（设计意图：整体的感知课文，把握文章的主要内容，和作者的情感，培养学生概括课文及捕捉关键信息的能力）生自读课文并思考 总结：（多媒体展示）

事情：上树爬高 抢柳叶儿 吃柳叶儿 感受：乐

（四）再读课文，探究主旨

1.请同学有感情地朗读上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的相关内容，并体会文段中的描写除了有乐，你还读出了什么味道？（多媒体展示）（设计意图：更深入地阅读课文，品味文章字里行间所隐含的内容，更全面地理解文章的情感培养学生深层阅读文本的能力）

生有感情地朗读相关段落，并结合课文内容交流隐含在“乐”里的其它味道。总结：他抢柳叶儿，吃柳叶儿在那个年代都是为了活命，这种“乐”里还有一点“苦”和“涩”的味道（多媒体展示）展示一些相关的资料让同学们更深刻地感受这种“苦涩”。（多媒体展示）（设计意图：出示一些与当时的世代相关的资料，让同学们对当时的情况有一个更深刻的认识，更好地了解柳叶救命的重要性，理解文中所给予的情感。）数据1：

1942年，中原110个县遭遇饥荒，只有1000万人的河南省，饿死300万人，另有300万人西出潼关做流民，沿途饿死、病死者无数。也就是说，单河南一个省就整整减少了２／３的人口。数据2：

一九五八年至一九六一年中国的大饥荒是人类历史上死人最多的一次。“对这一点，当代严肃的学者、历史学家都已予以肯定。中国科学院****年发表的国情报告这样说：”按保守的估计，因营养不良而死亡约1500万人，成为本世纪中国最悲惨的事件之一。数据3：

19世纪70年代中国遭受一次严重的灾害，有人称，这次饥荒使中国死亡总人数在900万——1300万人。（据我国有关资料记载：19世纪70年代，中国华北大旱死亡1300万人。）2.通过我们的阅读我们读出了别样的味道，但童年的我却感到乐趣无穷。请同学们讨论讨论：童年的“我”为什么会感到最乐？ 生小组讨论交流

本题由学生自由发表意见，言之成理即可。但总的要注意的是，要联系当时的特定背景和年龄来说。

（五）仔细品读，体会感情

文章的语言生动而富有感染力，请选择你最喜欢的语句，放声朗读，并在文中作批注，在小组内交流。（多媒体展示）（设计意图：更好的品读课文，了解作者在写法上的特点，提高学生的语言鉴赏能力，并在品读的基础上再次体会文章的情感。）

提示：我最喜欢文中的„„，因为它„„ 我觉得文中的„„词用 得好，好在„„

示例：1.我喜欢“我说：一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”因为这句话运用了比喻的修辞手法，将太阳比喻为樱桃形象地写出了我饥饿的程，增添了几分童真，也透露了些许苦涩。

2.我喜欢“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话因为它除了写“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外,从中还可以体会到“我”饥饿、瘦削到、何种地步。这是真实的写照，从下文奶奶的担心可以看出。3.我喜欢“天蒙蒙亮„„“哗啦哗啦”的水响。”因为这几句话运用了环境描写的方法给我们描绘了一幅非常美的图画啊：湿润，清凉，朦胧，宁静，充满了诗情画意„„可是如果一联想到这是在去抢柳叶儿的路上的环境描写，一种“苦中略带些涩”的滋味就会涌上我们的心头：太早了，万物还都没有醒来，八岁的“我”就已经和三叔去抢柳叶儿了„„这一段描写也从侧面表现了“我”作为孩子的心理：少年不识愁滋味，这里的景物描写对“我”来说一点没有渗进苦涩的味道。(六)拓展延伸（多媒体展示）

在特定的时代背景中，无数人的童年深深的烙印着历史的印痕，同学们你们的童年是什么样的？（设计意图：让同学们今昔对比，对学生进行情感上的熏陶，以此珍惜今天幸福的生活。）

生畅谈自己的童年幸福的生活，今昔对比。

我们现在的生活无比的幸福，但却也存在这一些不和谐的因素：如有的学生浪费粮食，有的学生逃课、上网、打架等等。那学习了这篇文章你最想对今天的同龄人说点什么？ 自由发言，主要围绕“珍惜今天的幸福生活，开创美好的未来”而谈。

（七）教师寄语（多媒体展示）

时光已流逝，抹不去苦涩的记忆；柳叶又抽芽，牵动着如歌的情思。同学们让我们记住柳叶的那个时代吧！因为柳叶时代的情感熏陶了我们的灵魂，丰厚了我们的思想积淀。但愿它能刷新我们的人生底色。珍惜现在的生活，用真正的幸福装点自己的人生

（八）板书设计

爬树

对柳叶的 乐 抢 救命 特殊情感 吃 乐中含苦

（九）附课堂训练

课堂练习

一、扫除字词障碍

1．根据拼音写出汉字或给加点字注音。

我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼（）着，慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿。

我的淘气，本来就是出了名的。从小就喜欢上树爬高来chěng（）能。

衣服扣子开了，肚皮蹭（）着了树干，凉sōu sōu（）（）的。

柳叶儿捋（）下来吃，树枝儿烧火。

太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀（）地跳出半轮鲜红，„„

多亏了那些树叶，吃光了一茬（），长出来一茬。２．你知道下面的多音字在不同的词语中该怎么读吗？

嚼

嚼碎（）

咀嚼（）

倒嚼（）

折

折腾（）

折扣（）

折本（）

咽

吞咽（）

哽咽（）

咽喉（）

二、结合课文思考下面的问题

１．联系全文，说一说作者在童年之所以感到“乐”，主要反映在哪几件事情上？

______________________________________________________________________________ ２．我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”

这个句子运用了什么修辞手法？“我”把太阳称为一个“肉做的”“鲜红鲜红”的大樱桃，是有意这样写的，还是真的这样看的？联系作者当时的实际情况说说为什么？

_____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ３．于是我拼了命直吃到肚子圆溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。

这句话除了写“我”吃柳叶包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”的什么状况？是有意夸张，还是写的真实样子？

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

三、拓展延伸，展示才华

以“我们今天饭桌上的佳肴”为话题，对照课文，谈谈自己的所思所感。（1００字左右）______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

四、评价

自我评价_____________

组长评价______________

篇7：《柳叶儿》教案

学习目标：

1、体会作者童年的“苦”与“乐”。

2、认识过去的童年，了解时代的变迁，珍惜今天来之不易的幸福生活，憧憬美好的明天。

3、品位含义深刻、饱含感情的语句，体会字里行间的思想感情。学习重点：

1、学习本文生动描写的方法。

2、体会“乐”和“苦中带涩”的思想内涵。学习难点：体会“苦”与“乐”。课时安排：课内1课时。教学方法：诵读法、讨论法。学习过程：

一、课前预习

1．查字典，解决文中的生字词的读音、解释； 2．向长辈了解那个时代的生活。

二、课堂学习

（一）导入新课

背诵贺知章的《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（作者主要描绘的景物是什么？）大家细致的体会一下，在这首诗歌当中，作者通过对柳树的描绘展现了什么内容？表达了怎样的情感呢？（展现了春天的美丽景象；表达了诗人对春天美景的喜爱和赞美之情。）今天我们再来欣赏一篇和柳 树有关的文学作品，看看这片文章又展现了什么内容？表达了怎样的感情。

（二）整体感知

教师范读（或学生范读或听录音），提出问题（用课文原句回答）： 1．哪些语句可以体现作者对柳叶儿有深厚的感情？ 2．作者为什么会对柳叶儿有这样特殊的感情？

（三）研讨探究

1．课文写了哪几件事？（抢柳叶儿、吃柳叶儿）（过渡：柳叶儿为什么要抢？哪些词体现饥荒之严重？）2．“那些天，全家最乐的是我”为什么感到“乐”？ 3．朗读第8自然段：抢之乐

（哪些词反映“乐”？明确：一系列动词）（过渡：同学们还从哪里感受到“我”的乐呢？）4．第13自然段：吃之乐

（1）“吃到肚子圆鼓溜溜的，……….透明”说明什么？（2）加工柳叶儿的细节描写，又能反映什么？

（过渡：我是这么快乐，但是大人会不会乐呢？）

（明确：八岁的“我”还不知道生活的艰难，即使在这样的处境，也乐在其中，眼中所见之景即是证明）

5、找出文中描写自然环境的句子（放声朗读 爬树、抢柳叶儿时的晨景、日出的描写、吃柳叶儿的描写等）。

（1）看到“半轮鲜红”“我”产生了什么联想？为什么会这样想？（2）第10自然段，哪些词反映环境之美？

（3）小结：与心情有关，“少年不识愁滋味”，符合一个孩子的角度。

6、集体朗读最后一自然段（1）抒发了一种怎样的感情？（2）通过什么手法抒发的？

7、学生联系全文“我”的“乐”，挖掘里面所包含的“苦中略带点涩”的滋味。（全文的感情基调）

（四）总结全文

用一句话概括文章内容。（以“柳叶儿”为线索，叙写“我”在饥荒岁月里的童年趣事，抒发对柳叶儿的感激之情。）

（五）拓展延伸

过去人们吃柳叶儿、吃野菜是生活所迫，今天人们的餐桌上也有柳叶儿和各种野菜，根本的不同在哪里？

讨论之后练笔：从吃树叶、吃野菜谈起（写出自己的看法及感悟）

附：板书：

抢柳叶儿

上树爬高

乐

（苦中略带点涩）

吃柳叶儿

篇8：柳叶儿高中作文

记得，初中时我们学过宋学孟的《柳叶儿》 里面的几句话真美：有是柳叶抽芽的季节了。开篇点题，既直白，有明了，可以说为柳叶的知音。

这个星期六的回家，我们遇到了平时不在意的柳树，看着嫩绿的柳叶我和朋友都忍不住摘了一片慢慢放入嘴中，轻轻的咀嚼着。也许是出于走了很长时间路，口渴了的原因，我口中的柳叶是苦中带甘的，没有宋学孟那时代的柳叶是即苦又涩的感觉，与宋学孟笔下那靠柳叶来度过一个一个的春秋感受无缘，我有点儿遗憾。 对于柳人们又吟诗，又作画，还有感叹它的多情，赞赏它的多姿。而我，则想品它的味道。初嚼柳叶是非常苦的，它会毫不留情的让你从头苦到心，但只要你继续慢慢的一直嚼，你会发现，其实咀嚼柳叶，就像友谊一样，既甘甜又苦口。所以友谊和柳叶一样，都是先苦后甜的，它需要你长时间的品味它，发现它，包容它让你觉得苦的地方，这样才能建立起深厚的友谊平台，才不至于被风浪所击溃。 如果你怀疑柳叶有这样的意义，你不妨闭目，相像一下现在的你因为天气太热而在柳树下乘凉的.感觉，这时的你有没有觉得，一个你很要好的朋友正在抚摸着你，耐心的倾听着你向她所诉说的烦恼，时而，会有一阵风吹过，那是你的朋友正在帮你解决你的烦恼，你一定要听好。柳叶就这样一直把你们的友情延续下去，只到永远。

篇9：《柳叶儿》教学总结

金凤区良田回民学校 王玉升

本学期我们在金凤区教研室高宝珍老师的指导下，紧紧围绕“聚焦课堂、有效教学”这一中心，针对教学中出现的问题，以“中学语文课堂教学阅读教学关键环节有效性的研究与实践” 课题为主线，围绕“教什么、为什么教、怎么教”和“学什么、为什么学、怎么学”的核心问题，探索解决问题的方法和对策，力求解决课堂进行中低效和无效的问题，提高课堂教学质量。我们良田回民学校七年级备课组承担了“写人记事类课型教学各环节有效性课例研究与实践”这一子课题。接受任务后，我们备课组积极活动，开展集体备课，课堂教学展示，组织听评课等活动。在教研室高老师的指导下，经过了几个阶段的反复推敲，不断改进，我作为主讲有幸展示了《柳叶儿》这样一堂语文课，我收获颇丰，感悟良多：

一、教材的整体把握

《柳叶儿》是苏教版七年级下册语文第二单元的一篇课文。第二单元的内容是金色童年，重点是品味、学习散文优美而含蓄的语言，感受作品中的人物和事件，引起学生对童年生活的回忆和共鸣。《柳叶儿》这篇课文的作者以清新优美的语言给我们讲述了童年时上树爬高逞能、抢柳叶儿、吃柳叶儿的趣事，再现了那段虽苦涩却快乐的时光。教学中我们不断研究教材，从最初的“忆苦思甜”课，反复修改，最后确定为：重点通过赏析词句，分析细致的描写，把握文章的主旨，体会作者的思想感情，唤起同学们对童年生活的回忆，懂得经历就是经验，苦难就是财富的道理，从而能正确地对待困难。

二、教学重难点分析

1、教学重点：赏析词句，分析细致的描写。原因：本单元的重点是品味、学习散文优美而含蓄的语言，感受作品中的人物和事件，引起自己对童年生活的回忆和共鸣。所以教学中重点从词句入手，从描写入手，把握文章的主旨，体会作者的思想感情。

2、教学难点：作者是如何表现自己对柳叶的特殊感情的。

原因：学生现在的生活环境使他们很难体会文中所描绘的生活的艰难，也很难理解作者对柳叶儿的特殊感情，所以教学中我们重点通过对“乐”的分析、对时代背景的展示、对开头和结尾的理解来把握中心，体会作者的情感，使学生懂得经历就是经验，苦难就是财富的道理，从而能正确地对待困难。

三、教学方法的确立：

刚刚迈入初中的学生对于散文的理解与把握需要有一个适应的过程，《柳叶儿》之前已有四篇文章做铺垫，学生可以以自学与感悟为主。当然教师必须调动学生学习散文的积极性，不能让学生在思考的过程中有思维阻碍，要进行适当的引导，一些动画、图片、视频、故事的插入非常必要；这篇看似浅显的散文需要学生去体验、去感悟，教师的引导，学生的合作、探究是非常重要的。

1、注重阅读，以读促悟。

《柳叶儿》是文质兼美的散文，所以我通过让学生听读、自读、齐读等方法，让学生在反复阅读中去体味课文优美而含蓄的语言，概括文章内容，感悟文章的主旨和作者的情感。

2.注重合作、探究。

在教学中我努力体现启发式、讨论式，通过合作、探究来赏析词句，从而引导学生把握文章主旨，体会作者所要表达的思想感情。

3.注重体验、感悟。

本文语言质朴生动，充满情趣，对文章内容的理解不能浮于表面，应引导学生深入挖掘。既要尊重学生的体验，更要引导学生的体验和提升学生的体验，把作者的情感由“苦中有乐”升华到“虽苦犹乐”。

4.注重利用资源。

多媒体课件能给学生直观的感受，有效的利用能为课堂增色不少。特别是导入新课环节动画、图片的插入能激发学生的学习兴趣，体会作者情感环节视频资料的播放能帮助学生了解故事的背景，便于学生理解作者的情感。

三、教学程序的安排

（一）导入新课：

新课的导入应能给学生以启迪，几经修改，我们最后确定激发兴趣，引出重点难点来。柳是春的使者、美的化身；对于柳，人们又是吟诗，又是作画（多媒体播放诗画）可是柳叶又苦又涩，有人却总忍不住要摘一片来嚼一嚼，大家想知道这是为什么吗？今天，我们共同走进当代作家宋学孟的《柳叶儿》，和作者一起品尝柳叶儿，体会情感。

（二）初读感知： 《柳叶儿》所写的事情由于学生未曾经历，因而较难把握朗读的感情基调，因而教学中我采用教师范读课文，要求学生用圈点勾画的方法给生字注音，标出自己认为重要的或精彩的词、句、段的方法，引导学生积累字词，找出线索，概括主要内容，体会全文的感情基调。

（三）品读赏析

品读赏析是这节课的最重要的环节，也是这节课是否有效的最直接的体现。教学中我设计了“品味生活”和“体会情感”两个问题，紧紧围绕着“赏析词语”、“品味句子”和“分析段落”三个环节来把握主旨，体会情感。

1、品味生活：（突出重点）

“那些天，全家最乐的是我。”为什么我当时会感到“乐”呢？

一“乐”：上树爬高。找出动词，体会作用。“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”生动而准确地写出“我”的淘气，也浸透着“我”的快乐心情。“爬高逞能”满足表现欲

二“乐”：抢柳叶儿。引导学生分析抢柳叶时的环境之雅：齐读句段，体会作用。湿润、清凉、朦胧、宁静四个词尽显环境的清幽淡雅。为后文抢摘柳叶凭添了几分情趣，也衬托了“我”快乐的感受。“抢在太阳和别人前面”满足竞争欲。

三“乐”：吃柳叶儿。吃柳叶时的尽情满足：终于可以吃到美味了，于是直吃得“满心里香得不行”，“肚子圆鼓溜溜的”。满足口舌欲。

本环节通过分析主要内容，抓住“乐”，帮助学生把握文章的主旨。

2、体会情感（突破难点）

（1）了解作者和背景（便于正确地把握作者的情感）。（2）分析开头和结尾。开头： “抽”，写出了柳树发芽的动态过程，表明作者的关注。

“一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展”，可见作者的关切。“每当看到„„总忍住„„”，可以体会出作者对柳叶儿的关心。

结尾：

运用对比的手法突出强调了柳叶儿虽苦涩，能救命，给快乐。表达了作者对柳叶儿的感激之情。

作者情感：在那苦涩的岁月里，正是有了苦涩的柳叶儿，才给我带来了那么多的快乐，所以作者的情感是虽苦犹乐。

本环节我通过引导学生品读开头和结尾，把核心主旨巧妙地从“苦中有乐”升华为“虽苦犹乐”，这是一种“精神之乐”、“生活之美之乐”。这是一种升华，也是一种深度。

（四）课堂小结 通过本文的学习，引导学生懂得经历就是经验，苦难就是财富的道理，从而能正确地对待困难和挫折。

篇10：《柳叶儿》教学实录

苏州外国语学校

徐余忠

（师生问好）

师：俗话说：民以食为天。吃饭是个大问题。本节课咱们就从吃说起。同学们能说说自己最喜欢吃的是什么吗？

生1：我喜欢吃巧克力。生2：肯德基。

生3：我喜欢吃松花桂鱼。生4：龙虾。生5：红烧肉。生6：甲鱼。生7：披萨。

师：同学们一口气列了这么多各色美味佳肴，真让人垂涎欲滴啊！当我们都沉浸在美味佳肴的无尽回味中时，山东有位作家宋学孟却对无比寻常的柳树叶情有独钟，难道柳树叶会比大家爱吃的美味佳肴更美味？今天咱们就一同去嚼一嚼那别具滋味的“柳叶儿”。（板书课题）

师：咱们本课的学法是“话题引路，读中探求”。

话题一：作者思有路，遵路识斯真（投影）

师：首先我们谈谈思路这个话题。叶圣陶先生说：“作者写文章是有思路的，我们读文章遵照这条路子就能发现文章的真意。”大家还记得以前学过的《社戏》一课吗？ 生：记得。

师：我好像记得文章前面写“我”在平桥村特别想和小伙伴们去看社戏，还记得当时是怎么概括这部分意思的吗？

生：盼看社戏。生：后来去了吗？ 生：去了。

师：可以概括为—— 生：去看社戏。

师：对了，看过之后呀还念念不忘——

生：怀念社戏。

师：对，以社戏为中心，整个思路就出来了。那么本文作者又是以怎样一种思路来引导我们走近他童年的呢？请大家先“通读”（板书）全文，再想想如果用“

柳叶儿”的形式来做小标题，可选用哪些动词？

（学生自由阅读全文）

生：我觉得是嚼柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——嚼柳叶儿。师：有不同意见吗？

生：我觉得先做柳叶儿在吃柳叶儿。生：我认为先回味柳叶儿，再抢柳叶儿，再吃柳叶儿，最后赞美柳叶儿。生：我想是看柳叶儿——摘柳叶儿——尝柳叶儿。

师：答案很多样，大家比较趋向于那种呢？

生：回味——抢——吃——赞美。师：不错，绝大部分同学一下子就把文章的思路给拎出来了。你们觉得文章写的主要事件是什么？ 生：抢柳叶和吃柳叶。

师：哦，那回味和赞美都是作者的现在的情感了。同学们刚才通过“柳叶儿”这根线把文章不同层面看似散乱的事件和情感串联了起来，形成了一个整体，纲举目张，咱们读文章就要首先学会全局把握，接下来才能逐步探寻到文章的真意。（板书：拎线索）

话题二：文眼——点睛之笔（投影）

师：读文犹如识人。拎出了线索，理清了思路就好像看清了人的形貌，但还不够，我们还要感受他的内心，即感受其“神”。我们常说眼睛是人心灵的窗户，文章也有自己的眼睛，通常成为“文眼”。什么是文眼呢？清朝著名学者刘熙载对此有这样一段精辟的论述：

（投影）揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。——（清）刘熙载

师：大家觉得点明文眼作用的是那句话？

生：揭全文之旨。师：“旨”是什么意思？ 生：主旨。生：中心。生：主题。

生：中心思想。师：“揭全文之旨”意思是—— 生：揭示全文的中心。

师：很好呀。刘熙载在这段话中还指出了文眼通常在文章中的位置，大家发现了吗？

生：开头，中间，结尾。

师：真好，大家读懂了。这段话中还点明了文眼的位置特点，那就是如果在文章开头，那么文末一定会照应；如果在文末那么开头一定会有暗示；如果在中间，那么—— 生：开头暗示，结尾照应。

师：文眼就是揭示中心的点睛之笔，通常立片言而居要，或明或暗的表达自己的情思。那么《柳叶儿》的文眼

在哪里呢？带着这个问题我们一起来细读文章的开头3个自然段和结尾2个自然段。（板书：细读）（生齐读）师：怎么样？大家发现“文眼”了吗？ 生：我觉得在末尾。

师：能具体点吗？比如或是那个词，或是哪个短语，或是哪个句子？ 生：最后整个一段。

师：有同学能帮他说得更具体点吗？ 生：我想是“我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼”这句话。因为作者一看到柳叶儿就想嚼，说明他对柳叶有着很深的感情，而且第一节也有照应。师：有不同意见吗？

生：是最后一段中“它味苦，微涩，但能就人。”这句同开头第3自然段“柳叶儿救过我的命。”照应。

师：如果说“能救人”与“柳叶儿救过我的命”，那你能说说“它味苦，微涩”又与前文那个短语照应呢？ 生：与第2节“苦中带着些涩的滋味儿”照应。

师：救命的柳叶嚼在嘴里苦中带着涩味，可是我看作者写抢柳叶和吃柳叶两件主要事情的时候，称自己是“全家最乐”，这里看来同时说“苦”和“乐”，不是很矛盾吗？

生：并不矛盾。因为作者当时还是个孩子，他并不理解生活中的苦难。我们都说孩子的心里是最无忧的，所以孩子是最快乐的。

师：那为什么说“苦”呢？ 生：“苦”是因为当时生活条件非常艰苦，是三年大灾荒的时候。

师：可你刚才说他是个孩子，他并不理解生活中的苦难啊！生：因为他写这篇文章的时候是成人，他是以成人的眼光来回忆那段往事，想起来很苦

师：哦，回忆往事有乐有苦，是乐中带着苦，苦中带着涩。对了，这就是文章之眼，文章之神。（板书：抓文眼）师：文章抢柳叶，吃柳叶都是围绕苦涩这个神来表现的，我们称之为“形散神聚”（板书），这也是散文的基本特点。

话题三：“夫缀文者，情动而辞发”（投影）

师：人的情感总是很微妙的，童年的事情感觉很快乐，现在想起来却又是那么苦涩，这是为什么呢？接下来我们一起来探讨探讨感情话题。师：古人云：“夫缀文者，情动而辞发。”这句话大意是凡是写文章的人都是因为现有内心感情的涌动而后才有语言的表达。凡是好的散文佳作都是作者情感的流淌，情动于中而形于言。那我们要把内心的情感用语言传达出来，又有哪些方法呢？请大家一起来看看下面一组材料，想想它们分别是怎样表达感情的？

（投影）a.《我的老师》通过叙写几件小事抒发了对蔡老师的感激和怀念之情。

b.《三颗枸杞豆》开篇小树林的描写：那时正值三月，春天几乎从山沟里溢出来了。小树林的一切都散发着诱人的魅力。林子里今天格外美丽，一绺一绺的阳光像金色的丝绸。一只大花蝴蝶冒冒失失撞在我头上，又慌慌张张飞走了。

c.梁衡《夏》的结尾：遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。-----我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。师：大家先说说《我的老师》表达感情的方法。生：以小见大。生：记叙事情。

师：如果没有这些具体的小事，我们能感受到魏巍对老师的怀念感激之情吗？

生：不能。

师：对，这种情感都含在事情叙述之中，字里行间处处有情。我们把这种表达感情的方法成为“以事传情”。师：大家在看看b材料对我的乐园小树林运用了什么描写？ 生：景物描写。师：一切静语—— 生：皆情语。

师：这段景物描写中包含怎样感情？ 生：对春天美丽小树林的喜爱之情。师：我们能概括出这里的抒情方法吗？

生：以事抒情，哦，错了，是以景抒情。

师：对，喜爱之情都寓含在美丽春景中，我们可以称为“以景寓情”。师：请大家在看看梁衡对夏的赞美之情与上面材料中对春的喜爱之情一样含蓄吗？ 生：不是的。师：相反是—— 生：直接抒情。

师：很好。刚才我们发现的“以事传情”、“以景寓情”、“直接抒情”就是我们写文章时常用的三种抒情方式。

师：生活中没有无缘无故的情感，情皆由境生。我们要探讨作者为什么乐中带着苦涩之情，就必须回到作者曾经生活过的那段不堪回首的饥荒岁月。

（投影）1959年至1961年是我国三年严重经济困难时期，由于国际、国内的各种因素造成粮食大幅度紧缺。农民们要靠吃野菜、吃树皮，甚至吃不能消化的观音土来充饥。在此期间饿死的农民至少有三千多万人。在人类历史上，这可能是短期内因饥饿死亡人数的最高纪录。本文作者童年抢柳叶、吃柳叶的故事就发生在饥荒最严重的1960年。

师生阅读材料。

师：在座同学们的爷爷奶奶，我的父亲，本文的作者都是这场大饥荒的亲身经历者和见证者。我们要探讨作者内心情感，就不能忽视这段背景。刚才我们发现了散文有三种常用表达感情方法——

生：以事传情、以景寓情、直接抒情。师：这三种抒情方法在本文中都有运用，其中“以事传情”运用的更为充分，下面我们就重点来探讨这个专题，一起来品品议议作者在抢柳叶和吃柳叶两件事“乐”在哪里？又苦在哪里？（板书：品读）

师：我看到班级墙报上有同学们课堂小组合作学习的积分榜，真好！小组合作，集思广益。那下面请大家以小组为单位选择抢柳叶和吃柳叶两件事中的一件来品品作者的苦乐之情。待会儿请每组派一名代表交流发言，要求结合具体句段品评，做到言之有据，言之有“情”。好，开始吧。

（学生热烈讨论，师巡视）师：咱们先说说抢柳叶儿吧。哪些小组议这件事的？

（很多学生举手）

师：哇，这么多小组都议了抢柳叶儿，那我们一个个来谈，好吗？

生1：抢柳叶这件事“乐”在充分体现了我爬高的本领。“苦”就是每天早上天蒙蒙亮就要起来了，不然就摘不到可口好吃的柳叶儿了。（生笑）生1：还有低处的柳叶儿已经被大人们抢光了，我一定要爬到高出去摘，而爬到很高的话还可能会掉下来。（生笑）

师：掉下来会有什么后果？

生1：掉下来可能会受伤或是摔死。师：挺危险是吧？ 生：是的。

师：下面发言的同学可以对前面同学的发言进行补充深化，如有不同意见也可以争鸣。

生2：我们小组觉得抢柳叶儿的乐趣就是能一显我爬树的高超本领。苦体现在早春天蒙蒙的时候，天气冷飕飕的就要出来去抢柳叶。

师：与前面的发言相似。接下来请大

家发言时结合文中的句子品析得更具体点，好不好？比如说爬树很乐，哪些用语表明内心的快乐？

生3：第8小节中“两脚一甩，鞋飞出去，猴一样噌噌一直爬到最高点” 体现我爬树技术高超。苦是因为—— 师：树爬得高就一定乐吗？ 生3：从“得意洋洋”、“美滋滋”两个词可以看出乐。

师：他“得意洋洋”的行为有哪些？ 生4：作者运用了很多动词，比如说“甩”、“飞”、“爬”、“抱”、“摇”、“弹”、“摆”、“溜”。这些动词的生动而准确的写出了“我”爬树的淘气，浸透着“我”的快乐。

师：大家能读出这种“得意洋洋”的快乐心情吗？ 生：能。（齐读）

生5：第10小节回忆了当年抢柳叶时的情景。像有些词如“天蒙蒙亮”、“湿润”、“清凉”、“朦胧”、“宁静”写出了环境的清幽美丽，增添了我抢柳叶的情趣，体现了“我”很快乐。生6：我不同意他的看法。这时候的孩子一天到晚的玩还要抢柳叶儿，应该是很累的，“天蒙蒙亮”就要去抢柳叶儿，肯定很辛苦。师：“天蒙蒙亮”时，大家在干什么？ 生：睡觉。师：在本该沉醉梦想的时候就要起来，的确够早的。

生7：我觉得清晨去抢柳叶儿是很苦的。从文中的“仰头看看”可见树非常的高，还有“脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上”，“肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉。”可见当时的滋味很不好受。

师：这是一种怎么样的滋味？ 生：苦涩的。

师：用这段话中的词语。生：凉。

师：这次爬树是不是“美滋滋”的？ 生：凉飕飕的。师：“美滋滋”对“凉飕飕”。我们感受到身体之凉，更能感受到心里之凉啊。生8：第10段中把清晨的景写得很美，如果很苦的话，那他看身边的一切景物都不是那么美好，所以我认为他很开心。

生9：那时候作者还小，觉得景色漂亮，是他不懂生活很苦，“少年不识愁滋味”。

师：刚才两位同学无形中偏离了我们当前讨论的“以事传情”这个专题，涉及到了“以景寓情”。其实这段美景本身没有掺进苦涩的味道，只是反衬了当时生活之苦。对此我们暂不过多讨论，还是就“事”来谈。生10：“我”明明看见的是太阳，而却说成是“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”说明当时我很饿，肉都吃不到，还是很苦的。

师：肉吃不到，那能迟到饭吗？ 生10：人都吃树叶了，说明基本上没有粮食吃。

师：樱桃大家看过，样子大不大？ 生：不大，很小。

师：樱桃是荤的还是素的？ 生：素的。

师：而在作者眼里却是——

生：肉做的

师：樱桃本来很小，素的，而在作者看来却很大，还是肉做的。他为什么会这样想呢？

生：因为当时没有东西吃，很饿很饿，所以想吃东西，想吃肉。

师：嗯，可见当时我真是极度饥饿，非常渴望有食物能充饥。

师：作者小时候上树爬高“逞能”充满了炫耀的快乐，然而抢柳叶时我的年龄之小，清晨之凉，路途之远，上树之险，腹中之饿着实让人感到心酸和苦涩。

师：下面请选择“吃柳叶儿”的小组开始汇报。

生1：我从文中用柳叶做菜包子，“全家只允许我一个人放开了吃”看出对于我们来说很不好吃的东西，而“我”能放开了吃，当时实在是太苦了。大人只能照顾小孩，让小孩多吃点。师：大人不吃？ 生：吃得很少。

师：哦，是因为食物很少，是不是? 生1：嗯，还有我看到他的“乐”是“吃到一个豆儿，满心里香得不行”和“薄薄的肚皮撑得透明”，可见他吃得非常的饱，非常的开心。

生2：“我了拼命直吃到肚子圆鼓溜溜的，”如果当时不饿不苦的话，他就不会这样硬撑了。他的乐也在于肚皮吃得圆溜溜的。

师：吃饱肚皮很快乐。

生3：我从作者清晰地记得做菜糊糊粥的过程看，可见他记忆深刻，说明他当时一定很喜欢吃，很快乐。生4：我觉得从作者的角度看，他是很快乐的，因为只有他“一个放开了吃”。但如果从上下文来看，生活应该是很苦的。“有时候还会抓上一小把黑豆”中“有时候”看出并不经常吃，只是偶尔吃，“一小把”和“吃到一个豆儿”，还有13小节的“一勺油”可以看出当时食物很紧缺，饥荒很严重。“薄薄的一层肚皮”也可以看出当时

作者一直吃不饱，身体是很瘦的。师：这位同学看问题真独到，她抓住了一系列数次，如“有时候”、“一小把”、“一勺油”、“一个人”、“一层”，我们看作者是不是经常能吃到？ 生：不是。

师：偶尔吃，吃得多吗？。生：不多。

师：很少吃到，吃到很少。

生5：作者吃到一个豆就“满心里香得不行”有点反衬出当时很苦。师：刚才有同学看到这里觉得很开心，而你读出了苦。你能解释一下吗？ 生5：思考。师：“香得不行”是不是指一点都不香？

生：很香。

师：香到什么程度？

生：香到极点，都要晕过去了。

（生大笑）

师：哈哈哈，看来是太陶醉了。一个小豆就能让人陶醉，你能想象吗？ 生：难以想象。

师：我给大家说个真实的故事。我父亲和本文的作者同龄，也是在1960年那年，他饿的已经脸色发青，浑身无力像软丝瓜一样躺着，已经气息奄奄了。当时全家只能无奈地流泪。就在这时庄台上有个好心人送来了一小把绿豆，那本是来年做种用的。后来把绿豆煮成了汤救了我父亲一命。师：文中那“满心里香得不行”，心满意足背后折射的是饥饿啊！

生6：我补充一下，在奶奶做菜糊糊粥的过程中也运用了一些数字，如“烧一锅开水”、“泡一两天”、“换三五次水”，这就说明柳叶比较苦，那就要想办法让它变的好吃一点，那时候真是太苦了。

师：经过这么多复杂工序，最终柳叶的苦涩味是否都能去掉呢？

生：不是的。师：苦涩犹在。

师：刚才同学们热烈的讨论，透彻的品析，让我们深深感悟了作者内心的苦乐之情。（板书：悟情感）师：一个年仅八岁的孩子能吃饱肚皮，心里充满了满足的快乐，然而他吃的却不是大家熟知的美味，而是现在连猪、牛都不吃的苦涩的柳树叶，这是很等的不相称啊！当然，也正是着童真的乐和生活的苦伴随作者一起走过了那艰辛的童年。（板书：苦乐相依）师：往事已经如烟，现在作者已经过上了衣食无忧的生活，他再次看到曾经吃够了的柳叶时，会不会厌弃呢？ 生：不会，很感激。

师：文中哪里表达这种感情的？

生：最后一节。

师：好，请大家一起来深情朗诵最后一节，读出感激之情。看看哪两个字直接点明了感激的原因的？

（生读书）生：救人。

师：在文人墨客的眼里柳是闲情逸致的流露和离愁别绪表达，充满诗情画意，而在作者眼中柳是度饥解饿的救命粮，没有诗情也没有画意，有的是饥荒岁月的苦涩和苍凉。柔软的柳叶儿承受的是难以承受的千万人的生命之重。

师：那个苦涩的岁月已经渐行渐远。有人说苦难是一笔财富，有人说苦难是幸福的镜子。今天我们和作者一同咀嚼柳叶儿，作为幸福时代的幸福我们对苦难又有了什么样新的认识？大家能用一句精妙的话来表达此时的感受吗？

生1：美好的今天，好好珍惜。生2：我们要在苦难中发现自己，磨练自己。

生3：珍惜拥有的今天，创造更美好的明天。

生4：铭记昨天的苦，创造未来的乐。生5：只有接受了苦难的风暴，才能到达幸福的港湾。

生6：苦难是人生的老师，他教会我们如何珍惜现在的每一刻。

生7：苦难中有快乐，苦难后是幸福。师：刚才同学们纷纷用精炼的语言表达了自己面对苦难的认识，面对苦难，懂得坚强，面对苦难，懂得珍惜。我们一起学习《柳叶儿》就是与作者一起回忆往事，缅怀苦难，缅怀苦难就是咀嚼幸福。时光流逝，莫忘却苦涩岁月；柳叶抽芽，当珍重幸福春光。师：最后我拟了幅对联作为本课的结束。（投影对联）今天我们“常青藤下嚼柳叶，忆苦乐年华”，明天希望大家“沙洲港中挂云帆，任风雨人生”。（听课师生热烈鼓掌）师：谢谢大家！

附：板书

柳叶儿

通读——拎线索 细读——抓文眼 形散神聚 品读——悟情感 苦乐相依

（此课为教者在张家港常青藤