小班角色游戏活动教案

2024-05-05

小班角色游戏活动教案（通用11篇）

篇1：小班角色游戏活动教案

爸爸妈妈

角游----爸爸妈妈(小班)

教学目标：1、学会与同伴分工进行游戏。2、喜欢角色游戏，体验与同伴一起游戏的乐趣。

教学准备：娃娃家

教学过程：

一、师生一起创设娃娃家进行谈话活动。

让幼儿回忆上次是怎样玩的，讨论应该怎样才合理。

二、提出活动的要求：

1、幼儿结伴组成一个娃娃家，然后进行分工。要求是扮演的角色要注意其对话，人物的特征。

2、学会相互的谦让，不挣不抢。

三、小结活动。

重点：说说是怎样分工的?

四、收拾活动。

篇2：小班角色游戏活动教案

1.尝试在游戏中渗透有关庆“六一”的情节内容。

2.乐意与同伴有礼貌地交往，体验交往与分享“庆‘六一’”游戏的快乐。

3.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

4.通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

5.探索、发现生活中的多样性及特征。

游戏准备：

1.划分好各角色区，提供相应的游戏材料。

2.丰富幼儿有关庆“六一”的生活经验。

3.幼儿已按意愿选择好游戏角色。

游戏过程：

(一)谈话，引出游戏主题。

师：前几天天我们一起过了一个什么节日?是怎样过的?我们快乐街上也要为宝宝和小朋友们过“六一”节。

(二)提出游戏要求。

1.师：娃娃家怎么为宝宝过“六一”节呢?客人可以买什么礼物送给宝宝?送的时候对宝宝说些什么话?超市、幼儿园等部门又可以怎样来为小朋友过节日?谁来介绍一下。

2.师：过“六一”节大家都会很开心，除了说祝福的`话和送礼物，还要有礼貌，等游戏结束后，大家一起来说说你们的开心事，好吗?

(三)幼儿游戏，老师指导。

教师巡回指导帮助，并以顾客的身份去买礼物送礼、坐客等，帮助幼儿发展游戏情节。

(四)游戏评价。

1.师：大家玩的开心吗?请你把开心事讲给大家听一听!(请个别幼儿交流、教师帮助幼儿总结开心的原因)。

2.师：有没有遇到困难呢?是怎样解决的?(幼儿交流，视情况加以讨论)

3.教师小结：今天我也很开心，我们快乐街上的小市民都很有礼貌，还为宝宝和幼儿园里的小朋友过了“六一”节，现在老师也祝福大家：节日快乐，天天开心。

篇3：小班幼儿角色游戏初探

一、根据需要, 提供具体形象的角色游戏材料

陈鹤琴先生说:“孩子的知识是从经验中获得的, 而孩子的生活本身就是游戏。”三至四岁的小班幼儿思维是具体形象思维为主, 玩具的形象或外形特征在这种思维之中起着重要作用。小班幼儿处于学玩游戏阶段, 角色游戏直接依赖形象玩具, 离开玩具游戏也就停止, 教师应提供模拟生活实物的材料。比如在给他们一些杯、壶, 他们就会玩“倒水”“喝水”的游戏, 给他们锅灶等他们就玩厨房游戏, 给他们奶瓶、布娃娃等, 他们就玩照顾娃娃游戏。这些都是他们亲眼见大人做过的, 于是就很自然地进入游戏。因此, 为他们提供以缩小形式再现实物形象的玩具材料, 有利于幼儿对生活经验的回忆, 学会玩游戏。

二、结合主题, 有目的地投放游戏材料

幼儿的游戏水平是在不断玩的过程中逐渐提高, 如果同一游戏主题玩具一成不变, 就会降低幼儿游戏兴趣, 就会出现各种不利于游戏开展的情况, 如材料损坏、幼儿打闹, 致使游戏水平停滞不前。教师平时多观察, 及时添换游戏材料, 观察幼儿游戏的新发展、新需要, 保持幼儿游戏兴趣, 这有利于新主题、新情节的产生和发展。比如, 我班“娃娃家”以前没有地方放小衣服, 小衣服很乱, 后来用8个牛奶盒子糊一起装扮成一个衣橱, 衣服便开始整齐地摆入, 孩子的游戏的兴趣也更浓了。这个例子是通过观察后直接投放新材料。还有, 可鼓励幼儿一起收集游戏材料。每次游戏评价时, 我让幼儿讲讲游戏中需要什么、缺什么。这既激发了幼儿的主动性, 又为教师下次提供新材料找到依据。

三、创设条件, 为幼儿寻找游戏替代物

随着游戏发展, 游戏中会逐渐出现替代物, 这有利于幼儿抽象性、概括性的发展。因此, 小班后期, 教师要为其创设必要的条件, 培养幼儿寻找游戏替代物的能力。小班幼儿选择替代物, 是根据当前游戏材料与他们想要的东西间在外形上的相似性来找寻的。当发现他们缺少某种材料时, 我有意识和他们一起寻找替代物。比如玩开公共汽车游戏时没有规则, 我就找了一块圆形木台代替交警岗亭。在游戏评价时, 我会鼓励小朋友:今天真能干, 用“××”代替“××”玩。这样, 可在小班幼儿思想中建立没有玩具时, 暂用其他物品代替的概念。我还准备了百宝箱, 把平时收集的暂时派不上用场的物品放在箱中, 供幼儿随时拿取。小班幼儿的游戏水平和思维特点, 决定了他们在此阶段使用替代物的情况不多。小班末期可适当引导幼儿使用替代物, 提高游戏水平。

四、合理投放, 有利于幼儿取放

要求幼儿收好放好游戏材料, 是开展游戏的重要环节。小班幼儿小肌肉动作发展较差, 平衡和协作能力也低, 教师提供材料要充分考虑他们的能力。比如, 以往我班“娃娃家”的被子是一张大毛巾被, 又大又薄, 幼儿根本无法折叠好;还有建构区的雪花片, 这些都不适合向小班幼儿提供。教师要多观察, 玩具收放的好坏, 是幼儿的态度问题还是材料提供本身的问题, 并通过不同的方法对症下药。这样, 才能更好地培养幼儿收放玩具的良好习惯。因此, 为小班幼儿提供游戏材料, 要考虑孩子本身的能力水平。

五、投放的数量、种类, 要适合幼儿的特点

小班幼儿角色游戏还处于独自游戏和平行游戏阶段。他们常看到别人玩什么, 就扔掉自己手上的东西去玩别人的。他们不会彼此交往, 常因材料发生冲突。我班以前玩厨房游戏时, 总是抢得特别激烈。一次, 隔壁老师经过走廊, 叫我看:大家都在抢刀切菜, 用锅烧饭, 那么多孩子要玩。我恍然大悟, 马上添置了一些同类玩具, 幼儿因争抢游戏玩具引起的冲突减少了。

角色游戏是幼儿最喜欢的游戏, 没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园。我认为小班时期, 为幼儿提供材料考虑到以上这些方面, 才能更好地保证角色游戏作用的发挥, 促进幼儿更全面地发展。

篇4：小班角色游戏指导策略

一、创设宽松温馨的游戏氛围，激发幼儿游戏的兴趣

游戏氛围的创设分为游戏环境的布置和游戏材料的投放，根据小班幼儿的年龄发展特点，同时结合本园的特色，我们以卡通形象米奇作为游戏环境的主要内容并根据孩子的角色游戏能力开设了：米奇妙妙屋、米奇美食店（米奇烧烤店、米奇点心坊）、米奇美发屋、米奇购物广场等。红色、黑色、白色三色的强烈的视觉冲击以及可爱的卡通形象一下子就吸引了幼儿的兴趣和注意力，深受孩子们的喜爱。游戏要符合孩子的兴趣特点，为此，在游戏环境的创设上，同样要符合幼儿的喜好，米奇的卡通形象则符合了这一点。

游戏环境的创设离不开游戏材料的投放，除了定期的常规性材料的投放上，我们还切合主题，根据每个主题的特色，在相应的角色游戏中投放具有主题特色的游戏材料。例如在米奇烧烤店中，除了一些典型的如：豆腐干、羊肉串、烤鸡腿等等，还会根据季节和主题的变化投入新鲜时蔬烤串；而在米奇超市，我们也会根据相应的主题投入符合季节性和主题性的食物、物品，例如时令鲜蔬、热水袋、电风扇等。让幼儿真正在玩中学、学中玩。

二、丰富幼儿的生活经验，让幼儿在游戏中自我表现

幼儿的角色游戏的基础是他们的生活经验，角色游戏是幼儿模仿日常生活中成人的行为和言语的游戏，通过耳濡目染的接触，他们在游戏中反应不同角色在日常生活中的生活方式和行为。例如：妈妈需要照顾孩子，买菜；爸爸需要带妈妈和宝宝出去玩，需要工作；营业员需要招待客人等等，为此丰富的生活经验能让幼儿更好地进行表现。

在这方面，就需要老师和家长的共同努力了，例如可以请家长带孩子一起去逛逛超市，看看营业员、收银员是怎么工作的，也可以在家里的时候，请孩子帮爸爸妈妈做一些小事情，知道爸爸妈妈在家里是怎样打理家的，饭菜是用怎样的步骤做出来的等等。

孩子们年龄小，为此获得的生活经验也相对来说较为零碎，这时候，便需要老师帮助他们进行整理，在角色游戏中，孩子们扮演不同的角色，老师通过引导，帮助他们整理出完整、正确的生活经验，幼儿会说了，便想说了，游戏给了幼儿充分的自由，为此在会说、想说、敢说中，孩子们的主动性也得到了充分的体现。

三、游戏前的指导，让孩子带着目的，有意义地去玩游戏

角色游戏是小班幼儿长期要玩的游戏，为此游戏前指导不需要大篇幅的高谈阔论，也不需要面面俱到，而是应当根据在上次幼儿游戏中老师发现的某个问题，针对性地提出，并请孩子自己来说应该怎么做，锻炼幼儿自己想办法克服问题的能力，同时也能发展幼儿的思维能力与语言表达能力。在此基础上，老师适当提出一些这次游戏要注意的问题，让幼儿在游戏中有目的地去玩，让孩子们的游戏不再盲目。小班幼儿各方面能力都比较弱，问题太多幼儿不容易掌握，为此，针对性地解决问题，在日积月累中，幼儿逐步掌握，反而能使他们更好的进行游戏，掌握游戏规则。当一个问题得到解决了，其他的问题除了在游戏中进行提醒外，也可以在下一次游戏开始时明确地提出，由此循序渐进，帮助孩子逐步更好的掌握游戏规则。

四、游戏中的指导，老师也是游戏中的角色

幼儿的角色游戏开始了，每个孩子都有自己的角色：爸爸、妈妈、营业员、点心师……那老师又该以怎样的一个姿态融入到孩子的游戏中进行指导呢？老师应当同样以角色的形式融入到孩子们的游戏中进行指导。以米奇妙妙屋为例，老师以小客人的身份去娃娃家做客，这时候就可以以问题“今天我来做客了，呀，我有点口渴了，妈妈能给我倒杯水吗？我有点累了，这个凳子可以坐吗？”等，让妙妙屋的孩子知道，客人来了应该先给客人倒水并请客人坐下。

在这一刻，老师和幼儿是平等的角色关系，幼儿在与老师平等的角色对话中，老师将游戏的玩法、语言、规则等潜移默化地渗透在言语中，孩子们在与老师交流的过程中，自然的从中获取了有用的信息，指导自己该做什么，怎么做，逐步成为游戏的小主人。

五、游戏后的指导，让孩子了解游戏中的不足与优点

游戏结束后的指导对于整个角色游戏的进行也是至关重要的，它是对孩子们游戏的总结。以照片的形式进行总结则能让孩子的注意力更好地集中。

角色游戏进行的过程中，老师可以通过相机记录孩子们在游戏中的点滴，可以是好的现象，也可以是不好的现象，但是为了激发孩子们的积极性，应当以正面的，好的榜样作为主要的讲解，而以一两个不好的作为孩子们的关注点，由于照片都是现场拍的，为此，孩子们一下就能看出谁在做什么，兴趣也比较浓厚，正面的榜样作用容易激发孩子们的积极性，而不好的行为习惯则可以通过让孩子自己想办法来解决，并在下一次的游戏前的指导中在此强调，充分调动幼儿的自主性，掌握角色游戏的玩法、规则。

六、整理游戏材料，养成良好的行为习惯

小班是习惯养成的重要时期，为此，从孩子刚接触角色游戏开始，便应当引导孩子在游戏结束后，整理游戏材料，根据孩子的能力，对孩子提出符合其能力的整理要求，让孩子在整理的过程中体验成功感，尝试做一些力所能及的事情，养成良好的行为习惯。

例如：小班刚开始，可以请孩子帮老师、阿姨一起整理，将掉在地上的，或者被拿到别的地方的材料拿给老师。而在幼儿逐渐熟悉游戏环境后，则可以让他们将每个游戏区的材料放好。等到幼儿已经能够较好地进行游戏后，则可以请幼儿将材料放到指定的位置，同样的材料放在一起，分类摆放。在游戏中帮助孩子养成良好的习惯。

篇5：小班角色游戏教案阶段

小班角色游戏教案阶段

一、情况分析

小班后期，幼儿扮演角色的意识逐步加强，游戏中的主动性越发明显。如：常见幼儿喃喃自语，“我去买菜”“宝宝该起床了”。他们是那么投入，几乎完全沉浸在游戏情景中。但是，游戏中却常常出现“一窝蜂”现象：一个幼儿去公园，一家子都跟着一起去；一个幼儿买蛋糕，一家子都去买蛋糕；有时人人都在烧菜，有时人人围着娃娃转……

说明

“一窝蜂”现象标志着大部分幼儿已进入“平行模仿性装扮”即平行游戏阶段。这种平行游戏，是游戏的社会化水平的初级形式，表明幼儿之间已形成了初步的玩伴关系，由独自游戏转向关注他人的言行、受他人他物的吸引，但尚没有建立真正的协商合作关系。因此，基于幼儿的年龄特点，基于游戏发展的需要，帮助他们由平行游戏向高一层次游戏水平的发展做些过渡准备就显得十分有必要。

二、游戏要求：建立初步的分工意识，尝试“事情分着做”。

三、游戏准备

1、丰富幼儿有关主题的`经验。

2、启发幼儿观察家庭生活，成人劳动（菜场、公园、汽车、医院等）

3、回忆讨论a、家里的事爸爸妈妈是怎么分着做的？B、成人社会的工作分工。

说明

游戏是幼儿反映生活的意愿性游戏。观察得越细致，感性认识越丰富，反映出来的游戏行为就越生动。尤其小班对日常生活中许多事情有一些粗浅的认识、却很少有目的地观察，更不知其所以然。因此，有目的地引导幼儿去回忆生活、了解生活对游戏的开展无疑具有推波助澜的作用。

四、游戏指导

1、自由选择

（1）启发：找朋友－起玩，和朋友商量你们准备玩什么？

（2）观察：角色分工是否出现？就分工问题是否出现商量行为？

（3）指导：教师以角色身份参与游戏。如幼儿经过观察讨论得出：菜场里的营业员，有的是卖荤菜的，有的是卖蔬菜的。但是菜场游戏始终没有进展，没能同集体讨论联系起来。教师可以扮演送菜人：“送菜来喽！你们哪个营业员卖荤莱？哪个营业员卖蔬菜？”，以此帮助幼儿进行简单的分工。又如娃娃家没有起色，教师可扮演妈妈同家庭成员商量：“谁烧饭？谁买菜？谁看娃娃？”，构筑起角色间分工协商的桥梁，帮助幼儿逐步明确各个角色的一些主要职责。

说明

小班幼儿对成人依赖性大，当看到教师和他们一起，成为游戏的伙伴时格外兴奋。教师根据需要扮

演角色。一般情况下，教师应担任配角（客人、顾客等），但是必要时，也可担任游戏主角，给予幼儿一些具体的指导和帮助。

2、自主展开

重点观察角色分工是否能解决“一窝蜂”现象？是否有利于游戏情节发展？讨论谈话活动对幼儿有否帮助？对个别主题的鼓励是否带动其他主题？着重采用定点观察法。

说明

定点观察有利于教师对某一主题的系统追踪调查，详细把握幼儿游戏分工情况，便于检验要求的提出是否符合幼儿的发展水平、谈话的深度是否有待进一步挖掘

3、自发交流

幼儿畅谈“我们的事情是怎么分着做的”。对有困难的孩子，可设置小阶梯帮助其进行表达。“你家里有谁？做了那些事？有没有分着做？爸爸做了什么？妈妈做了什么？……”。另外，鼓励已进行简单分工的主题，让该主题幼儿进行介绍，给全体幼儿一些具体的提示。

说明

篇6：幼儿园小班角色游戏教案

经过第一阶段，一人一娃娃两人一娃娃学做爸爸妈妈后，幼儿的角色意识有了初步萌芽。他们开始沉浸到游戏中，有的像模像样地用奶瓶给娃娃喝牛奶，有的抱着娃娃开始“窜门”，还有的会对着娃娃小声嘀咕“宝宝乖”。同时，大部分幼儿已经知道假的勺子不能真的放进嘴里，并常会用“这是假的呀”说明自己的游戏行为与现实的区别。

十月以来，按平均4至5人计算，开设了7个娃娃家。但是，常常可以看到：有的娃娃家挤着7、8个人，有的则只有2、3个人；有的娃娃家出现好几个爸爸妈妈；大部分娃娃家餐具物品乱摆乱放、散落满地；结束时，忙乱一片不会。

说明这个时期，幼儿的角色意识从无到萌芽，并逐渐鲜明起来，开始能够处理真假关系，既按角色规定动作去行动，又能按事物与人物的现实特点去处理事物，但角色认知发展较慢。大多数幼儿尚不理解角色之间的关系，这与他们的认知发展和生活经验密切相关。因此，教师需在此薄弱环节上采取相应措施。

二、游戏要求

1．愉快游戏，大胆表达“我的家……”“我真高兴……”。

2．巩固游戏常规，学会摆放及物品。

三、游戏准备

1．材料：7个娃娃家餐具厨具，每套放在一个小篮子中。

说明小班幼儿自理能力、归类能力、能力都较差，因此为便于幼儿掌握物品摆放的常规，的材料应是幼儿易于取放，易于的。

2．丰富经验。

（1）观察：家里有哪些人？

（2）讲讲做做：“我的家”，初步理解现实逻辑和家庭成员之间的关系。如：一个家中有一个爸爸，一个妈妈；外婆是妈妈的妈妈；奶奶是爸爸的妈妈等等。

说明当孩子还没有清晰的角色意识时，角色认知水平低下，教师可以设计一些活动帮助幼儿理解家庭人员的关系。

（3）观察：家中物品摆放，教室物品摆放的情况，使幼儿初步知道东西要摆放整齐。

（4）启发幼儿学会一些物品摆放的方法：“怎样放才稳？怎样放更干净？如：碗和碗叠起来，碟和碟叠起来；大的东西先放，小的东西后放等等。

说明根据小班幼儿的特点，家长在生活上包办较多，幼儿动手能力较差，教师除了在材料上力求简便之外，更要进行一些具体的指导，丰富幼儿的`经验，并放手让幼儿尝试实践。

四、游戏指导

1．自由选择。

（1）观察：各娃娃家人数。

分层指导：

A．凡对2一4人的娃娃家，引导幼儿尽快投入游戏：你们准备怎么玩？

B．对4个以上、2个以下的娃娃家，讨论“人太多/太少怎么办？”。鼓励幼儿按商量的结果和自己的意原作出选择，如：人多可去人少些的娃娃家；人少可再请些朋友来。

（2）观察：餐具摆放。

指导：用游戏的口吻引导幼儿，“搬新家了，家里的东西先要怎么样？（摆摆好）”。

说明

现阶段游戏中，游戏材料逐渐增多，游戏开始有了主题，有别于第一阶段的完全独自游戏。因此启动过程就显得尤为重要，教师既要鼓励幼儿自由选择，激发幼儿游戏的欲望以促使幼儿尽快投入游戏，又要启发幼儿学会一些解决矛盾的方法。

2．自主展开。

（1）观察：娃娃家人员情况及幼儿的角色分配情况。

按需指导：

A．当娃娃家又出现重叠人员时，教师可以启发：你是哪个娃娃家的？在这个娃娃家里你是谁？你们家还有谁？到底谁是这一家的爸爸？

B．当孩子们发现两个“爸爸”后，有时其中的一位会忙改称“哥哥”等角色，则游戏继续进行；如两个“爸爸”相持不下，则抓阄、猜拳或交流时讨论。

（2）观察：幼儿游戏情况。角色行为如何？角色意识如何？有无情节展开？

指导：

A．扮客人：你是谁？你在做什么？还想做什么？还可以怎么做？点拨幼儿将重复的某一装扮动作发展成角色行为。同时激发幼儿产生新的角色行为。如：教师扮客人离开娃娃家时，幼儿说“再见”。教师继续引导“我有急事，你知道车站在那里吗？”幼儿：“在那里。”师：“我不认识，你送送我吧？。幼儿“好”。送出门后，因未开设汽车主题，幼儿四处环顾了以后说：“我帮你叫辆出租车吧”。就这样角色行为一点点丰富起来。

B．对于某些游戏水平较低的幼儿，教师可参于游戏直接指导，从扮主要角色妈妈到扮次要角色阿姨等，让幼儿从有具体参照到独立游戏步步递进。

说明

因为角色游戏是幼儿的自主游戏，所以随机性特别强。因此教师应注重观察，以便准确把握幼儿的游戏水平，游戏意向，以捕捉指导发展游戏的契机。

3．自发交流，巩固角色认识。

（1）你是哪个娃娃家的？你是谁？你的家还有谁？娃娃家成员上前亮相，并一一，“我是……”

（2）你有什么高兴的事？营造温馨的氛围，集体分享游戏的喜悦。如有娃娃家讲到过生日，可以请小寿星上场，同唱“HPPY BIRTH-DAY”，使每个孩子如临其境，置身欢乐之中，还可以讨论“除了唱生日歌，还可以怎样祝贺生日？”。（送花、送礼物、吃蛋糕等等一连窜情节接踵而至。）

又如，出现打电话情节可以让介绍的孩子与听讲的孩子进行对话，“喂，你们好…”“你好…”，游戏的乐趣再次激起孩子游戏的热情。

（3）参观娃娃家，“谁的家最干净”，鼓励摆放物品、物品又快又好的娃娃家。

篇7：小班角色游戏活动设计

（一）幼儿游戏现状分析

在游戏中，我们发现大部分幼儿能通过与材料和同伴互动，自然地反映自己的生活经验，有个别幼儿还能发挥想象来进行游戏。但是，幼儿在游戏中普遍缺乏角色意识，游戏兴趣和注意力不太稳定，有时还会出现争抢的行为。部分幼儿的生活经验限制了自己的游戏行为。因此，通过为幼儿提供适宜的游戏材料，激发幼儿的游戏兴趣，让幼儿充分体验游戏的快乐。

（二）游戏材料与环境准备

1、游戏主题：医院材料投放：听诊器、盐水瓶、药瓶、×光片等。

2．游戏主题：理发店

材料投放：化妆品、梳子、夹子、发型图等。

3．游戏主题：面包房

材料投放：各式面包玩具，蛋糕盒、水果图片，橡皮泥、模具等。

4游戏主题：娃娃家

材料投放：餐具、装扮物、娃娃，微波炉、洗衣机（自制）等。

5．游戏主题：动物园

材料投放：积木、各类动物玩具，食物等。

6．游戏主题：小舞台

材料投放：各种头饰、演出服装，话筒、伴奏小乐器等。

7．游戏主题：小汽车

材料投放：方向盘、油门刹车标记、加油器、小工具等。

（三）近阶段游戏目标

1．鼓励幼儿积极参与游戏，激发初步的与同伴交往的意识。

2．强化幼儿的角色意识，鼓励幼儿大胆反映生活经验。

3游戏后，幼儿能自己把玩具摆放整齐。

（四）教师观察要点

1．游戏中幼儿的角色意识，是否愿意模仿相关的行为？

2游戏中幼儿与投放材料之间的互动是否适宜，材料的调整与补充？

篇8：小班幼儿角色游戏之指导策略

一、策略一:幼儿生活经验的丰富

(一) 教会幼儿观察父母的生活, 来让幼儿接触到生活经验

小班的角色游戏内容大多主要是反映出父母对孩子的关心。因此, 离开幼儿园的时候我们要提醒自己班的幼儿, 让他们回到家里之后细致的观察父母在家里做的事情, 等来到幼儿园后让幼儿谈谈在家里的所闻所感所见, 这样才能正确地引导幼儿在游戏中运用观察到的事情将其融入角色的扮演中去。

(二) 教会幼儿通过观察了解到周围的社会生活, 从而获得生活中人们经验

教师可以带领幼儿开展外出参观与游览活动, 在外出过程中沿途遇到的事物要对幼儿进行引导性的说明, 如见到交通指挥的警察可以教会幼儿交通手势的含义, 遇到红绿灯教学幼儿如何过马路, 让他们理解红绿灯的作用, 将这些见闻让幼儿运用到相应的游戏中。

(三) 丰富节假日生活, 通过谈话归纳幼儿的生活印象, 为游戏情节的拓展进行有效的铺垫

对于幼儿经历过和接触过的事物都可以作为角色游戏的素材, 而丰富多彩的节假日生活无疑是一个精彩的游戏素材库。所以每逢节假日前后, 教师需要与幼儿进行语言沟通, 帮助幼儿加深和丰富他们的的生活经验, 进而在日后的游戏中有所体现, 更是巧妙地拓展了游戏情节, 幼儿在游戏的时候能够正确的反映出幼儿身边接触到的现实生活情况。

二、策略二:为幼儿提供的玩具材料要适宜

小班幼儿比较喜欢的游戏是角色的扮演, 他们的游戏内容相对单一, 但是在游戏过程中对角色的动作是非常感兴趣的, 这样我们可以利用游戏将这些独自游戏的幼儿联系到一起, 从而发展到幼儿和教师之间一起游戏。所以在对小班幼儿的培养教育过程中教师需要为幼儿提供一些相同种类的玩具, 体积上尽可能大、数量上要尽可能多, 玩具的色彩要鲜艳, 这样才能提高幼儿对玩具的兴趣, 从而提高孩子游戏的欲望。

例如:在小班幼儿中进行娃娃家游戏的时候, 我们要给幼儿提供一个必需的游戏材料, 那就是娃娃, 教师再进一步激发幼儿想扮爸爸、妈妈的愿望, 然后再投放主题操作材料, 如自制的成品玩具电视机、家具、餐具等, 这些自制的用具比较大摆放平稳, 幼儿操作起来方便, 以上主题材料的投放, 能有效激发幼儿角色扮演的兴趣。

三、策略三:在游戏角色选择方面要随时帮助幼儿

在娃娃家游戏中为幼儿提供家庭成员的角色胸饰;扮演茶餐厅的服务员的小朋友提供相应的服饰和小帽子, 给厨师提供厨师帽;给银行工作人员提供相应的钱币等, 并用标记来提示小班幼儿, 这样的方式幼儿能够更容易的融入角色扮演中, 通过这些提示知道扮演的是谁。小班幼儿由于思维比较单一他们虽然扮演了相应的角色, 但是对于自己该去在游戏中做什么却茫然无措, 这就需要教师与幼儿一起开展游戏, 从游戏中给予幼儿启发和帮助。

四、策略四:角色游戏扮演过程中教师需要进行正确的指导

小班幼儿由于刚接触幼儿园的生活, 他们比较依赖成人, 这时候作为老师要充当朋友和伙伴来与幼儿一起进行游戏, 这样在幼儿的内心比较容易接受老师。很多小班幼儿虽然非常喜欢做游戏但是他们对于游戏的经验非常欠缺, 所以在小班角色游戏过程中教师需要直接参与到游戏之中, 与幼儿一起进行角色游戏的扮演, 这样能够更加直接的指导幼儿顺利进行游戏。在游戏当中, 我们以角色里的身份对幼儿进行指导, 这样做更加让幼儿容易接受意见。

五、策略五:进行游戏评价的时候要保证有效性

(一) 开展讨论

在玩娃娃家角色游戏扮演过程中, 很多幼儿由于自身游戏能力弱、个子较矮, 不适合当妈妈这个角色。这时, 我提出了“什么样的人可以当妈妈”这个问题。经过与幼儿的讨论, 让幼儿明确, 妈妈有各种形象, 高矮胖瘦, 只要是女孩谁都可以当妈妈。可以将游戏能力弱的幼儿列入下次游戏当妈妈的角色中, 其他幼儿接受了这个建议, 支持这个同伴当妈妈。

(二) 评价角色间的关系

如在坐公共汽车的游戏中, 需要幼儿扮演开车的司机, 并指导幼儿司机负责的工作是什么, 但是司机还需要听交警的指挥, 还要严格遵守交通规则和交警的指示, 在游戏中还要让幼儿了解司机与售票员之间协调工作的重要性。扮演交警的幼儿要教会他们如何指挥行人和车辆按章通行, 让幼儿各司其职不能离开自己扮演角色的岗位。如果要使游戏能够顺利进行, 每个角色必须按照教师的要求来尽职尽责。

(三) 有效评论

等游戏结束后的评价中, 我们要教会幼儿如何正确处理人际关系, 对于游戏完成好的幼儿要加以鼓励。还要当其他幼儿的面表扬游戏过程中表现突出的幼儿, 让他成为其他幼儿学习的榜样。我们可以这样做, 我们问幼儿在茶餐厅游戏中我最喜欢哪位服务员?为什么喜欢?可以把评出来的优秀服务员是如何接待顾客的情况较详细地作评价, 也可以请他来做现场表演, 让大家更好地与表现好的幼儿认真学习等等。

在小班幼儿的角色游戏实践活动中, 我们可以通过以上的这五个主要策略对幼儿进行指导和教育, 小班幼儿在游戏时已由原来的平行游戏过渡到联合游戏, 在游戏过程中逐渐形成了合作游戏的意识, 这样才能有效提高角色游戏的水平。

摘要：小班幼儿年龄小, 生活经验少, 所以扮演角色的能力不强, 因此, 游戏水平不是太高。那如何对小班幼儿进行指导来完成角色游戏, 让幼儿在角色游戏中获得收获?有五个策略:策略一, 幼儿生活经验的丰富。策略二, 为幼儿提供的玩具材料要适宜。策略三, 在游戏角色选择方面要随时帮助幼儿。策略四, 角色游戏扮演过程中教师需要进行正确的指导。策略五, 进行游戏评价的时候要保证有效性。

篇9：小班角色游戏活动教案

对于小班幼儿，他们的思维属于直觉行动思维，是直观的，主观的。在游戏中常常以模仿为主，但是他们在模仿中也有所提高，但是又有所零乱。我们幼儿园一直在幼儿角色游戏的开展做深入地研讨，以下结合小班角色游戏《娃娃家》的一系列活动阐述：怎样在刚入园小班幼儿的角色游戏中培养幼儿的角色意识？幼儿又在此基础上怎样进行更好的交流合作？具体有以下做法：

一、规划组织，合理分区

一个好的主题角色游戏既要适宜幼儿的年龄特点又要贴近幼儿、是幼儿感兴趣的游戏。而《娃娃家》的创设来源于幼儿的生活，幼儿通过扮演自己家里人的主要工作来进行游戏。在小班上学期应该为幼儿选择平行的主题角色游戏，让幼儿在平行的互动中来发展游戏。而在每一个娃娃家中的主题角色游戏中，如何合理地对娃娃家进行分区和布置，成为了幼儿进行良好游戏的关键和前提。比如在我们幼儿园在娃娃家中设有厨房、客厅、寝室、书房或游戏屋等区域设置，幼儿对每个区域中的设置时十分熟悉的，是日常生活中的一种再现。教师可结合场地合理规划分区，可按娃娃家的功能、作用、材料等来进行划分，合理分区。其次，结合角色扮演，培养角色意识。小班幼儿在《娃娃家》中常常是自由独自的游戏，有时幼儿只针对材料进行反复的操作，不懂得与其他孩子进一步的互动。而在对娃娃家中角色的定义上可以和孩子一起讨论：娃娃家里有谁？他们一般都在做什么？怎样知道你是扮演娃娃家的哪个角色？可以通过一些区域材料，如：领带、发卡、胡子、眼镜等让幼儿进行装扮，教师也可常常与游戏的口吻提醒幼儿，重在增强他们的角色意识。最后，在角色的扮演上可多为幼儿预留空间，多为幼儿提供百宝箱，让幼儿根据游戏的需要自由选择角色的扮演。

二、挖掘材料，巧妙设计，赋予材料新的“灵魂”

在以往的娃娃家中，材料往往是教师自己制作好的，再让幼儿反复的操作中进行游戏。幼儿在一段游戏时间后，常常出现不喜欢、不爱玩或者只是盲目地搬运材料，在有限的时间内浪费了时间和精力，游戏水平不能提高等等。而在娃娃家中孩子也常常只乐于于煮饭和照顾娃娃上，在一段时间的游戏后出现了厌倦或乱玩一通的现象。针对这些现象，我们可以在娃娃家中从以下几方面着手操作：

1.游戏材料设计的技巧性

在小班娃娃家中，可以在原有的操作材料上下功夫，让材料更适合于幼儿的操作。比如：原本在厨房中的食物如果是教师帮孩子们都做好的，放在冰箱里让幼儿直接取放来游戏，情节简单，游戏性不强。教师可针对娃娃家中厨房的食物来挖掘，跟孩子讨论娃娃家厨房中需要什么蔬菜和水果，为幼儿提供这些蔬菜和水果的半成品，让幼儿通过制作、穿插、或黏贴成完整的瓜果，在娃娃家中布置情境菜园或果园，通过“种植”蔬菜、水果，照料瓜果等一系列的生活体验，在到厨房中的需要去采摘和煎煮，把娃娃家中的材料设计有技巧的连接起来，使游戏情节更有趣，更生活化。也真正从孩子自己动手，自给自足，减轻教师的负担。

2.游戏材料选择的多样性

随着游戏的逐步开展，游戏内的材料会越来越多。小班幼儿使用的材料均与孩子的社会、生活有关，在材料的选择问题上也常常产生不良的情绪和行为。教师需要在此问题上经常给予解决和帮助。为避免游戏中幼儿盲目地搬运，各种材料适合哪个空间布置教师要结合情境先事先考虑布置。如在孩子角色扮演上可提供多样的角色选择，必要时可让幼儿重复选择，一个娃娃家可有两个妈妈、两个爸爸、两个哥哥等重复角色。还有在帮助幼儿整理玩具的问题上可以多增设冰箱、收纳椅、雪柜等像收纳箱的布置，让幼儿可以自由选择自己在游戏中需要的材料，同时可以提高整理玩具的能力，一箭双雕。

3.角色交往中提高游戏技巧

小班幼儿缺乏一定的交往能力，比较不会表达自己的想法和情感。常常出现孩子争抢或各自独自玩耍。在幼儿刚刚进入幼儿园不久，教师应该采取教师与幼儿多互动的形式。幼儿爱模仿，在与教师的互动中，潜移默化的把教师的行为给学习了，教师要多带动幼兒进行扮演和游戏。在一段游戏时间后，可以让班级中一些能力强、喜欢扮演的幼儿进到娃娃家中的各个区域进行带动，让能力强与能力弱的孩子互动，从而带动全班幼儿游戏。最后应该多给孩子互动的时间和空间，在多个领域中运用各种方法多让幼儿与幼儿互动，为游戏的进一步发展奠定坚实的基础。

4.多样化的观察为主，教师的适时指导为辅

教师在幼儿角色游戏时应采取不同的观察法，有重点地指导游戏。既不要一味的指导幼儿，给与性的学习。又不能让幼儿在游戏中放任自由，不管不顾，长久以此，幼儿的游戏水平就不会有所提高。所以在角色游戏时，教师要学会多样的观察幼儿，只有在详细观察幼儿的基础上进行分析和调整，才能从根本上促进幼儿游戏的发展。具体教师可以采用以下观察方法：

（1）整体性观察法。在小班幼儿角色游戏时，首先教师在游戏开始时和结束后可以采用整体性观察法，教师可扫描一下全班集体幼儿在游戏开始时的分工商量角色扮演情况是否顺利？各个角色之间的安排是否合理？幼儿在游戏中是否存在矛盾？在游戏结束后，观察一下各个娃娃家的玩具整理情况以及在娃娃家中各个角色之间的互动情况等一系列问题，教师都可以整体地进行初步观察，做到顾全大局。

（2）局部性观察法。为了真正的了解幼儿，从幼儿的兴趣和自身特点出发，真正有针对性地对幼儿进行指导。教师首先就应该真正的了解个别幼儿，这就需要老师用心地去跟踪孩子，观察孩子。这就需要教师进行局部观察或个别观察。通常在娃娃家中，教师可以每次蹲点各个娃娃家，事先做个详细的观察计划，在有针对性的对指定的幼儿进行观察，这样的观察通常必须多次进行，前后对比，分析数据等必要过程，可是也是教师有针对性指导幼儿的前提和保证。

（3）两者结合，相辅相成。以上两种观察方法没有固定的模式或过程，教师要结合幼儿的游戏进程采取适宜的方法。比如在娃娃家中教师可先观察在家里所有人的动态，结合情境分析幼儿在游戏中的表现。在有针对性地观察娃娃家中的某个角色时如何扮演角色，如何完成角色职责的？一旦发现亮点、缺点及时捕捉，为游戏的提升寻求突破口

5.友好交往，促进合作

小班幼儿在角色游戏中常常依赖玩具材料来进行游戏，他们由于自身的年龄特点，经常在游戏中出现诸多的矛盾或问题。有时候也会自己独自游戏或只是简单的材料摆弄。比如在娃娃家中的厨房锅具材料，刚提供下去时幼儿都会争先恐后地要来玩，过一段时间后，孩子的兴趣或有所增减，常常出现材料的闲置。如果这时教师又提供新的操作材料，幼儿又会出现一系列的矛盾。而小班幼儿又不懂得用语言表达自己的行为，所以这时候教师的适时指导显得十分的重要。教师必须让幼儿理解在游戏中用正确的方式友好交往的重要性，发展幼儿的游戏情节，促进幼儿之间语言、动作、行为等方面的交往，促进幼儿之间的合作。

6.分享交流，有效评价

篇10：幼儿园小班角色扮演游戏教案

1．初步学会看图谱并根据图谱进行节奏练习。

2．乐意与同伴进行节奏活动，并能根据指挥灵活变换节奏。活动准备：

1．节奏图谱一张

2．指挥棒一根

3．录音机活动过程：

（一）导入部分

1.教师：“春天来了，好多花都开了，小蜜蜂正忙着采蜜呢，我们快点去帮帮它吧！（放〈〈蜜蜂做工〉〉的音乐做律动进场）

（二）出示图谱

1．教师：“你们看花园的花多美啊，我们快坐下来欣赏一下。”（出示节奏图谱）

2．教师：“他们有什么不一样”（有的是一朵，有的两朵连在一起的）

3．（出示小蜜蜂）“现在小蜜蜂要来教我们采蜜啦！看好。（教师进行完整地示范一遍嗡嗡嗡嗡嗡嗡

（1）提问：“刚才小蜜蜂是怎样采蜜的呢？”（引导幼儿说一朵就采一下，两朵就采两下）“谁愿意用你的小手来学一学（老师用口令帮助）

4．教师：“小朋友学的真好！小蜜蜂告诉我们每一朵花都要采到，两朵连在一起时要采快些（模仿嗡嗡），一朵花时可以采慢些（模仿嗡）“我们一起来试试”

（三）完整练习拍节奏

（1）教师：“我们一起听着好听的音乐在来学一学，好吗？（放音乐注意前奏让幼儿准备好）

（2）教师：“小蜜蜂说你们学的太棒了，它还想看一次呢，你们愿意吗？

（3）教师：“今天，我们向小蜜蜂学会了采蜜，真开心，大家一起来和小蜜蜂跳个舞吧！（小蜜蜂头饰）

（四）结束部分

教师：“谢谢你们我又要采蜜了，你们去吗？（出室）

篇11：小班角色游戏活动教案

2018 学年上学期

教师：詹丽清柯萍

第 1 阶段：2018.9.预定游戏主题：娃娃家游戏设计意图：

《幼儿园教育指导纲要》强调：在幼儿园一日生活里，要创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿自主选择，自主发展。小班的幼儿年龄小、情绪波动大，而且在情感上有较大的依赖性。娃娃家游戏能创设自由、宽松、舒适与温馨的环境。在促进幼儿全面发展上有着不可忽视的作用。它能让幼儿在自由的角色扮演活动中，创造性的、自由的进行自我表达。另外，娃娃家游戏对幼儿的身心健康以及情感方面、能力发展具有很重要的作用。孩子们根据自己的生活经验，扮演爸爸、妈妈，模仿着大人的举动：给娃娃穿衣服，喂食等。在这样的角色扮演中，他们体会到了父母对他们的爱，内心自然地萌发了关爱他人的情感。

一、游戏目标：1.观察幼儿是否对“娃娃家”游戏感兴趣。2.观察幼儿能否初步友好的分工与合作。3.观察幼儿能否在游戏中和同伴交流。

二、游戏准备：

1.经验准备：幼儿已有一些生活经验，观察过家长做饭、打扫。2.物质准备：锅、碗、铲子、布娃娃等玩具若干。3.环境创设：设立“百宝箱”。

三、游戏指导：

第一次指导（2018年9月 4日）第1周

（一）游戏目标

1、围绕“娃娃家”主题开展游戏。了解娃娃家的物品并掌握其使用方法。

（二）游戏准备

1、娃娃若干、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、电视机、食品（面条、鱼丸、饺子、各种饼干等）。

2、布置若干娃娃家的环境。

（三）游戏过程指导要点：

一、教师出示娃娃家物品引起幼儿游戏兴趣。

二、幼儿了解娃娃家物品的名称并讨论其使用方法。

1、让幼儿说说桌上有什么？你在什么地方见到这些物品？

2、让幼儿自由说说自己认识的物品的使用方法并示范。

三、幼儿分组活动，教师巡视指导。

1、教师创设若干个娃娃家，幼儿自由游戏练习使用各种炊具、餐具等。

2、在游戏中教师可充当某个角色和幼儿一起玩。

3、教师在游戏中进行随机教育，提醒幼儿要轻拿轻放玩具，玩具玩完后要及时归位。观察与推进

从本次游戏中我们可以感觉到小朋友们对娃娃家的游戏十分兴趣，能运用到自己的生活经验，但也有一些地方脱离游戏，以下是几游戏片段。

片段1：有一个小朋友抱着布娃娃坐在桌子旁边，什么都没有做，一个下午的游戏时间浪费了。

片段2：另外一组一个小朋友拼命的把各种蔬菜水果放进了锅里，然后再倒出来，最后再放进去，这样一直重复，没和任何交流也没做其他的事。游戏反思

娃娃家小朋友们的表现，反应了小班小朋友现在仍处于操作材料自我满足的阶段。他们的角色意识较差，有时候一个东西可以玩很久时间，不知道自己该做什么？改怎么样做，不会与人交往，教师在今后的游戏中要继续的引导，使幼儿有更多互动和分享经验。

第二次指导（2018年 9月11日）第 2 周

（一）游戏目标

1、萌发幼儿对角色游戏的兴趣，愿意与同伴一起游戏。

2、围绕“娃娃家”开展游戏，体验和同伴一起游戏的乐趣。

（二）活动准备

1、每人一个娃娃、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、电视机、食品（面条、鱼丸、饺子、各种饼干等）。

2、布置若干娃娃家的环境。

（三）活动过程指导要点：

一、以娃娃家环境导入活动，引起幼儿游戏兴趣：

二、引导幼儿学习抱娃娃：

1、幼儿自由抱娃娃并互相交流：“怎么抱娃娃才会更舒服？”

2、教师小结抱娃娃的要点：

〈1〉娃娃的头应靠在爸爸（或妈妈）的手臂上。

〈2〉爸爸（或妈妈）一只手拖着娃娃的头，另一只手拖着娃娃的臀部。

三、学习给娃娃喂饭：

1、让幼儿回忆平时爸爸、妈妈怎样给自己喂饭的。

2、请个别幼儿示范给娃娃喂饭。

3、启发提问：“饭很烫时怎么办，怎么喂宝宝？宝宝饭滴在身上，要怎么做？”

四、教师小结抱娃娃、给娃娃喂饭的要点。

五、幼儿分组活动，教师指导：

1、在游戏过程中教师可扮演某种角色进入游戏与幼儿一同游戏，鼓励个别能力弱的幼儿大胆参与游戏，体验和同伴游戏的乐趣。

2、教师创设若干个娃娃家，幼儿自由游戏练习抱娃娃、给娃娃喂饭。

3、教师根据幼儿的需要以游戏的方式给予具体的帮助和指导。

4、在游戏中及时纠正、指导幼儿正确使用游戏材料，提醒幼儿要轻拿轻放玩具。观察与推进：

针对上次观察推进的结果，这次教师重点引导幼儿学习如何抱娃娃喂娃娃吃饭等，照顾娃娃的方法。在观察中发现幼儿对照顾娃娃很感兴趣，而且学习的很快，但是观察游戏中又发生了另一个问题：因为娃娃的数量是有限的，而小朋友们都想抱娃娃照顾她，所以在游戏中，很多小朋友都去抢娃娃，这样会出现争执和混乱，大家都说我要娃娃。游戏反思：在下次游戏中，教师可以多增加一些娃娃够幼儿游戏时使用，然后要进行幼儿的角色分配，可以让一些小朋友扮演妈妈去抱娃娃，照顾娃娃；另一些小朋友扮演爸爸、爷爷、奶奶等，这样可以帮娃娃煮东西吃，或者帮娃娃洗澡等，分工合作，这样游戏中也不会发生争执。

第三次指导（2018年 9月18 日）第3周

（一）游戏目标

1、引导学习抱娃娃的方法及如何给娃娃喂饭等。

（二）游戏准备

1、娃娃家所需的材料：娃娃、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、食品（面条、鱼丸、饺子、各种饼干等）。

2、布置若干娃娃家的环境（内有桌、椅、电视、电话、床等）。

（三）活动过程

指导要点：

一、启发引导幼儿结合自身经验，说说自己的爸爸妈妈是怎么照顾自己的，从而引申到幼儿身上，让幼儿讨论：如果自己当娃娃的爸爸妈妈，应该怎么做？爸爸可以做什么？妈妈可以做什么？

二、幼儿游戏，教师指导：

1、教师根据幼儿扮演角色的意愿，将幼儿分为两人一组，并带领幼儿到“娃娃家”的场景中开展游戏。

2、教师巡视，介入指导：