幼儿园大班角色游戏活动课教案：理发店(理发)

幼儿园大班角色游戏活动课教案：理发店(理发)（通用15篇）

篇1：幼儿园大班角色游戏活动课教案：理发店(理发)

幼儿园大班角色游戏活动课教案：理发

店（理发）

活动班级：学前四班

执教人：崔豫

活动目标：

1、认识几种理发工具的名称和用途，体验活动的快乐。

2、能够根据歌曲内容创编动作，表现理发时的情景。

活动重难点：

拓展幼儿对理发工具的认识，在游戏活动中体验做理发师的快乐。

活动准备：录音机、磁带、各种理发工具

活动过程：

1、谈话活动：小朋友们到理发店理过发吗？说一说理发师给顾客理发时都用到哪些工具？

2、学唱歌曲：《理发师》

说一说理发师给人理发时做什么动作，并根据歌词创编动作进行歌表演。

3、引导幼儿说一说：理发店里有什么工具，它们有什么用。

4、倾听故事：《小熊理发师》

（1）小熊想学什么本领？为什么？

（2）小熊第一个为谁理发？理得好看吗？怎么不好看啦？

（3）小熊第二个为谁理发？理得好看吗？小狗生气了吗？小狗是怎么说的？

（4）后来谁又来让小熊理发？

（5）最后小熊的手艺怎么样了？

（6）从这个故事中小朋友明白了什么道理？

5、学习生字：理发

6、请幼儿说一说长大后想做什么工作？

7、游戏：美美理发店。

篇2：幼儿园大班角色游戏活动课教案：理发店(理发)

活动目标:

1、通过角色游戏《理发店》，提高幼儿的社会交往能力。

2、在美工区设计发型提升幼儿的审美能力。

活动重点：

通过角色游戏《理发店》，提高幼儿的社会交往能力。

活动难点：

通过角色游戏《理发店》，提高幼儿的社会交往能力。

活动准备：

角色区：理发店，理发用品，吹风机、梳子、剪刀、镜子等

美工区：绘画纸、蜡笔、瓶子、毛线、各色海绵纸、皱纹纸等，人物头像。

音乐区：歌曲《理发店》磁带

活动过程:

一、导入活动

1、播放歌曲《理发店》，小朋友这首歌曲的名字叫什么？

2、你们想不想当小小理发师，给大家理发呢？

二、介绍区角活动材料和要求

1、角色区：这里是美羊羊理发店，谁想当理发店里的理发师呢？理发师要干些什么？理发店里除了理发师还有谁？他们要做些什么事呢？等会儿请小朋友戴上理发师的牌子扮演理发师，服务员戴上服务员的牌子，要热情地为顾客服务。

2、美工区：这里有画画的工具，你可以画出不同发型的人，也可以给瓶娃娃梳头发，扎辫子子，你还可以用毛线、海绵纸或皱纹纸为这些光头娃娃做出头发来。

3、音乐区：播放歌曲《理发店》

三、幼儿自选区角游戏，教师巡回指导。

篇3：幼儿园大班角色游戏活动课教案：理发店(理发)

一将幼儿在“养植”活动中的探索兴趣延伸到角色游戏中

幼儿园“养植”活动包括饲养和种植两类活动。兴趣是“养植”活动开展的条件, 也是幼儿主动参与游戏的条件, 幼儿在“养植”活动开展的过程中会遇到各种各样的问题, 其中有的问题可以在参与“养植”活动的过程中解决, 有的问题可以让孩子们在游戏中发现并且一起探究。

例如在一次观看梨树果实的活动时, 孩子们看到梨树上结满了一个个小果子, 就急切地询问:“老师, 什么时候我们才能来采果子啊”, 我遗憾地告诉孩子们, 今年梨树开花、结果比较慢, 可能要到暑假了。孩子们听到后都很失望, 有的孩子说:“如果现在就成熟多好啊, 真想采果子……”。有碰撞才会有火花, 看着孩子们一脸期盼的样子, 我突然想到可以把小小果园“搬”进角色游戏。于是师幼共同确定角色游戏内容、收集材料、制定规则。没过多久“农夫果园”就开张了, 由“自助菜地”、“果蔬采摘区”两部分组成, 可是随着游戏的开展, 孩子们发现了问题, 收获来的蔬菜和水果没有去处。经过商议, 大家决定增设一个“果蔬加工坊”, 对采摘来的蔬菜和水果进行加工, 制作成各种果蔬拼盘、果汁饮料、果蔬汉堡等进行售卖, 并且开辟了用餐区, 增设了“厨师”、“服务员”等角色。这样“农夫果园”就实行了“种植、采摘、加工”一条龙服务, 游戏再现了幼儿真实的种植、收获、加工的环节, 让每个孩子都参与到自己喜欢的活动中去。每次角色游戏开展的时候, “农夫果园”总是人气很旺, 孩子们总是兴致勃勃。就这样, 孩子们在游戏中不断发现新的问题, 不断研究解决问题的方法, 继而又不断充实到游戏中去, 丰富游戏的情景, 增强了游戏的目标性和兴趣性。通过游戏中的角色扮演, 孩子们探究起问题来更加专注, 探究兴趣也通过角色游戏得到了很好的延伸。

二“养植”活动与角色游戏中获得的经验持续互动

角色游戏是孩子们生活的缩影, 他们可以通过角色的扮演将已有的生活经验表现出来。而“养植”活动也正是在参与、探索、操作等过程中通过幼儿相互的经验学习和分享, 帮助他们发现动物的名称、类型、习性, 积累有关植物和种植方面的经验, 幼儿通过发现规律, 解决问题, 最终获得经验的提升。

幼儿通过角色游戏的互动, 对“养植”活动的兴趣也更加浓厚, 观察更加细致。在一次观察黄瓜吐丝的活动中, 孩子们兴奋地发现有的黄瓜秧吐丝了, 于是顺着孩子们的关注点, 师幼共同讨论了黄瓜爬藤的知识。在接下来的游戏中, 我发现孩子们会进行创新, 用废旧材料给黄瓜搭棚;还有的小朋友突发奇想, 用废旧的薯片罐子叠起来当做黄瓜棚……可见孩子们已将游戏中获得的经验与生活中的经验进行对比、加工和内化, 成为自己的知识。在“养植”活动开展的过程中, 孩子们通过游戏中的角色体验, 获得了一些松散与不完善的经验, 为此教师又开展了有针对性的集体讨论活动, 引导幼儿在交流中将游戏中获得的经验进行整理和提升, 获得了新的启示、灵感, 再回到角色游戏中进行探索, 使游戏水平不断提高, 游戏内容不断丰富。

三丰富的“养植”材料为幼儿开展角色游戏提供条件

“养植”活动的开展离不开丰富材料的支持, 而这些材料也无疑为角色游戏的开展创造了条件。如在饲养蚕宝宝的活动中, 孩子们每天都会对蚕宝宝进行观察, 了解蚕宝宝的生命周期, 记录蚕宝宝的不同生长阶段。在蚕宝宝吐丝结茧的时候, 孩子们对于蚕宝宝的兴趣也达到了一个高潮, 于是老师就组织了孩子们进行给蚕茧抽丝的活动, 由于蚕宝宝结茧有先后, 加上寻找丝头有一定的难度, 耗时较长, 于是大家决定把剿丝的活动也放置在角色游戏中, 开设“小蚕农”游戏。每天根据蚕茧的情况请一部分小朋友来剥蚕丝。游戏活动中新奇的蚕茧、木棒、成功找到的丝头都让孩子们惊喜不断。随后的搜集, 辨别蚕丝制品的活动也让孩子们乐在其中。

孩子们离不开游戏, 游戏本身就属于孩子;孩子们热爱自然, 动植物是他们最亲近的朋友。幼儿园“养植”活动与角色游戏就很自然地融合在一起, 成为幼儿一日生活中不可或缺的重要部分, 幼儿在自然中快乐并成长着。

摘要：我们一直强调幼儿园教育过程的整体化和自然化, 强调各领域的内容相互渗透。本文尝试将幼儿园的“养植”活动与大班的角色游戏相融合, 具体做法如下:将幼儿在“养植”活动中的探索兴趣延伸到角色游戏中;“养植”活动与角色游戏中获得的经验持续互动;丰富的“养植”材料为幼儿开展角色游戏提供条件。

篇4：幼儿园大班角色游戏活动课教案：理发店(理发)

游戏目标：

1．明确理发师的工作职责，并能运用语言互相交流。

2．学会协商分配角色，能与同伴联合游戏，增强规则意识。

3．巩固听到信号能共同收拾玩具的习惯。

4．发展观察、辨别、归案的能力。

5．体会数学的生活化，体验数学游戏的乐趣。

游戏准备：

理发工具、美美发屋环境创设。

新材料：胸卡，染发工具。

游戏过程：

1．回忆上次游戏的情况，探讨本次游戏的玩法。

A理发店的客人提意见，理发师只顾着洗头，每人理发，该怎么办？

引导幼儿知道，理发师应分工明确。

B上次有的客人说烫发很满意，那理发店还可增加什么项目呢？引导幼儿说染发。

C请幼儿表演染发，了解染发的过程。（洗头-选颜色-染发-洗头-吹发）

2．幼儿自主选择角色游戏

重点指导：

A理发师们互相商量，明确自己的任务，并且佩戴上胸卡。

B教师以顾客身份参与，指导染发新项目。

C各游戏主题间能互动，如娃娃家的妈妈带孩子去理发。理发师下班后去娃

娃家做客，医生也来理发等。

3．收拾材料场地

要求幼儿听到信号马上整理玩具材料，不偷懒，玩具懂得归类摆放。

4．游戏评价

A教师根据游戏进展情况进行讲评，表扬表现好的幼儿。

B请幼儿互评，在互评中进一步明确游戏玩法及规则。

情况分析及策略：

本次游戏，幼儿的游戏情节比上一次更丰富了，理发师们的分工更明确了，更好地为顾客服务。但各游戏之间的结合不够密切。

之前没什么顾客，但到后面还是有很多幼儿去玩，例如31、25等幼儿。在理发店里有两位理发师，他们都做的很好，例如7号，她都有按老师讲的一步步去做，看起来就象一个专业的理发师，她的顾客是陈昕悦，他们两配合的很好，还有一位理发师是4，他也按理发师的角色一步步的操作，总的来说幼儿还是掌握了理发的技能。本次活动是在幼儿理解剪头发的基础上，添加多种发型图、以及电吹风和定型水的用途，下次还可以在理发店里增设染发、梳头发等游戏内容，还有类似活动的开展教师的讲解时一定要有条理，游戏前要讲清规则。

教学反思：

本次新增加的角色游戏主题--《理发店》。本次活动中孩子们能自主的进行游戏、使用礼貌用语等。大部分幼儿能够参与到活动中去，达到预设的目标，是本次活动的亮点。但是，不可否认的还是存在一些不足，总结起来有以下几点：一、教师采取能力强的幼儿示范引入活动，但是由于位置的安排不合理，台下的幼儿不能很好的观看到，没有达到预期的示范效果，后来教师发现及时进行了调整。二、本次活动中教师的重点放在了新主题《理发店》上，忽视了其他些主题的指导，导致个别组的幼儿没有老师的指导，不能很好的进行游戏。三、教师采取的幼儿之间以强带弱的方式在本次活动中并没有取得很好的效果，幼儿之间的协商与沟通上还需要加强，个别幼儿还是出现争抢现象，在活动的小结时也针对这个问题和幼儿进行了探讨，找出解决的方法。

每一次反思就是一次收获，本次活动中存在的不足，我也将在下次活动中改进，以达到更好的活动效果。

中班游戏活动教案及反思《理发店（四）》这篇文章共3641字。

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篇5：幼儿园中班游戏《理发店》教案

1.了解理发的程序，如：理发→剪发→吹头发。

2.会进行礼貌的对话。

【活动准备】

经验准备：组织情景表演“理发”，并将理发程序画成示意图。

材料准备：在游戏区投放理发的程序示意图以及剪刀、电吹风等玩具，让幼儿学当理发师。

环境创设：在理发店的相应地方挂上理发程序示意图。

【活动过程】

一、通过谈话、示范，帮助幼儿进一步了解理发的程序。

(一)教师：理发师是怎么工作的?(理发→剪发→吹头发。)教师出示理发程序示意图。

(二)请两个幼儿上来，一个当理发师，一个当顾客。理发师理发时，教师一边指着理发程序示意图，一边讲解理发程序。

二、提出游戏要求。

(一)游戏前腰先把游戏材料摆放好。

(二)理发师在理发时要看理发程序示意图理发。

(三)理发师要主动与顾客问好，顾客要做文明的顾客。

三、幼儿自主选择角色开展游戏，教师观察指导。

(一)观察幼儿能否主动并适宜地摆放游戏材料。

(二)重点观察理发店里理发师的工作情况，如理发程序、是否礼貌接待顾客、顾客与理发师之间的沟通情况等。

(三)观察游戏中幼儿解决问题的能力。

四、整理游戏材料和环境。

(一)整理游戏材料和环境。

(二)交流游戏情况。

篇6：角色游戏理发店

月总目标：

1、在观察、了解理发店的基础上，鼓励幼儿独立提出游戏主题。

2、引导幼儿理解、了解理发店工作人员的劳动，鼓励幼儿在游戏中，大胆扮演、表现角色职责。

3、鼓励幼儿在游戏中大胆联系已有的生活经验，解决游戏中遇到的问题，促进游戏情节的发展。

4、鼓励幼儿在游戏中与同伴协商、合作，初步学习解决关于角色、玩具方面的争端。

5、通过游戏，培养幼儿轻拿轻放玩具、轻声说话、礼貌交往的习惯。

第一阶段 准备：

1、游戏前参观理发店，调查、了解理发店里的工作人员及各自的职责。

2、师生共同收集理发店的玩具材料。

3、各主题的配套玩具。

重点：了解理发店里的工作人员及各自的职责。

难点：理发店里的工作人员的工作方法及态度，及各角色区之间的连系。指导要点：

1、出示理发店的几种用具，使其知道名称及使用方法。

2、引导幼儿说出理发店都有哪些工作人员，他们是怎么工作的？

3、引导幼儿分配角色。

让幼儿讨论各主题需要哪些人员，自己喜欢扮演什么角色。教师引导幼儿用轮流或“剪刀、锤子、布”的方法分配角色。

4、简单的布置游戏场景进行游戏

教师根据游戏的需要，以不同角色的身份随时加以指导。重点观察理发店的各角色如何为客人服务。记录他们的生活经验的表现情况。

5、结束游戏。

收拾玩具、材料，整理场地。

评价游戏，着重评价新游戏的玩法和玩具材料的使用，针对游戏中存在的问题进行讨论。观察反思：

游戏中幼儿比较喜欢使用已提供好的道具或材料，替代物的使用现象较少，几乎都以教师提供的材料为主，有的幼儿则会不断的询问教师解决的办法。部分孩子在游戏时的自主性较强，当没有毛巾时，能想出用手帕代替，使幼儿游戏进行下去，并丰富了游戏的情节。幼儿独立解决问题的能力有待提高，教师要适当引导与提示，她能够联想到其他主题中可相互使用的游戏材料，因此，幼儿对各主题中的知识、材料经验与角色职责也是需要一定的认识。策略：

游戏中我发现除了丰富幼儿的生活经验外，可提供些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、道具等，放在百宝箱中供幼儿自由选择，同时对本班的多种玩具，也可启发幼儿发挥想象，充当游戏中你所需要的物品，从而取而代之。

第二阶段

准备：布置理发店、幼儿园、娃娃家等环境，准备理发师常用的用具，一些幼儿的玩具；娃娃家的玩用具，方向盘5个。重点：想办法招揽理发店的客人。难点：各角色区之间的联系。指导要点：

1、教师提出上次游戏出现的问题，引导幼儿讨论:(1)理发店的顾客很少，经常没付钱就走了，怎么办?（2）司机经常乱行驶，声音很大，怎么办？

（3）娃娃家大家都喜欢当妈妈，怎么办？

2、提出本次游戏的要求:(1)司机要遵守交通规则，在道路上行驶。(2)娃娃家的成员应协商角色的分配，每个人明确自身角色，知道自家的人。(3)游戏中注意和同伴轻声说话。

3、幼儿选择角色，教师观察，引导幼儿协商、并认识自家人。

4、幼儿游戏，教师观察指导:(1)进入各角色区，以各种角色身份询问幼儿角色，观察其履行角色职责情况，引导幼儿正确运用已有的生活经验，再现生活情景。

(2)指导幼儿园内扮演教师的幼儿大胆组织活动，鼓励、引导其选择各种适当的游戏材料，及时表扬幼儿的创造行为。(3)提醒幼儿注意活动时的说话声量。

5、结束，收拾，提醒幼儿轻拿轻放。

观察反思：

在游戏中，材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。

第三阶段

准备:增添:理发店烫发的工具和浴帽、发夹、发型册等，理发店常用工具，其它同上。指导要点:

1、教师出示理发店染发的工具和发型册，引导幼儿认识。

2、讨论:(1)理发店除了可以理发以外，还可以为顾客提供什么服务？(2)如果客人很多，理发师、助手不够怎么办？

3、交待规则:(1)要有礼貌，多使用礼貌用语。(2)司机要遵守交通规则，热情待客。(3)发型师要做到服务周到，另顾客满意。

4、幼儿游戏，教师扮演角色，引导各区联系，启发理发店人员再现生活，提醒幼儿礼貌交往。

5、收拾。

6、评议:(1)今天理发店的工作人员都为顾客做了什么服务？他们都满意吗？(2)谁最有礼貌? 观察反思：

幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的，因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿。使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。例如：在理发店中，我提供了各种不同种类的夹子，有操作较为简单的，也有操作相对较难的夹子，使每个幼儿都能找到自己运用的操作材料，这样能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到发展。

经验提升：

半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。理发店的小朋友又找了个大塑料盘子说这是烫头发用的机器等等，通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。中班上学期我们就可以给孩子们进行这方面的尝试。第四阶段

准备:同上，增添美容项目。指导要点:

1、引导幼儿回忆上次游戏情况，提出此次游戏的要求:请大家一起合作简单地布置游戏场景。

2、讨论:怎样才能让顾客喜欢到你的理发店?

3、交待规则:(1)轻声说话，礼貌待人。

(2)先动手布置场景，再游戏，可到活动室周围寻找自己所需物品。

4、幼儿游戏，教师扮演角色引导理发店的发型师创造性地为顾客提供更优质的服务（如：美容、按摩、设计新发型等），加强与娃娃家、出租车的联系，提醒礼貌交往。

5、收拾。

评议：今天你们玩得开心吗？都在哪里玩？有没有遇到什么困难？谁来帮助解决？

反思：理发店中的活动较前几次丰富多了，理发师能大胆地为顾客做出不同的造型（如卷发、护发等），孩子们也都能遵守游戏规则，在教师在引导下能说出简单礼貌用语与顾客交流。

篇7：幼儿园大班串联式角色游戏探究

一、创设班级特色游戏,创新串联环境

(1)游戏环境独具风格。在创设游戏环境时,首先就考虑从环境风格上有所区别,让幼儿一看上去就产生耳目一新的新奇感,由此产生游戏交往的愿望。如有的班级选择了时尚风,以宣传海报为主打形式,向幼儿宣传自己班级中的游戏内容,吸引幼儿前来参与;有的班级则以运动风为主要风格,将运动项目与游戏活动相结合,满足了幼儿好玩好动的特点,幼儿非常喜欢;有的班级以地方风为特色,有的班级以江南民俗风为特点,以江南特有的蓝印花布布置整个环境,优雅恬静,将幼儿带入一个独特的游戏场所……因为各班创设了截然不同的游戏环境,激发了幼儿串联的兴趣与愿望。

(2)游戏内容各具特色。要在游戏的种类上有所区别,幼儿才能够真正地动起来。同时,在游戏内容的选择上,幼儿喜欢的才是最好的。有的班级以购物休闲为主,开设了“美乐琪自助餐厅”“大润发超级乐购”“天使宝贝影楼”等区域;有的开设了与健体游乐相关的小舞台、健身中心、智慧棋社等内容;有的班级开设了“宠物一条街”“美食一条龙”游戏活动;有的班级则以开设了“茶艺吧”“印染坊”“童学馆”“江南人家”等内容……风格迥异、内容独特的游戏环境,吸引着幼儿参与游戏的兴趣,使游戏常开常新,幼儿乐此不疲。

二、深入拓展游戏内涵,遵循基本原则

(1)与幼儿生活经验相印。幼儿角色游戏是幼儿生活经验的再现,游戏内容只有与生活接轨,才可以调动幼儿游戏的兴趣。因此,在游戏内容的选择上,要非常注重与幼儿的实际生活相互联系。如幼儿都有定期体检的经验,因此,他们提出要开设看病的医院时,特别提出了要有一个进行“体检”的地方,有的班级中就特别开设了“儿童体检中心”游戏。

(2)与社会时尚元素相牵。现在幼儿的生活世界是丰富多彩的,他们所认识到的世界都可能在游戏中得到体现。因此,在游戏环境的创设上,我们融入了时代性的元素。如某班的“茶艺吧”中,增加了品尝新茶的环节,则与春天时候新茶上市这一社会特征相吻合。

(3)与幼儿发展需要相融。游戏对于幼儿发展的促进作用,也是游戏设置的关键点所在。经过小中班的培养,大班幼儿已经有了照顾他人的能力与需要,“宠物一条街”的开设,可以更好地满足幼儿与宠物亲密接触,表达自己对弱小动物的关爱情感,这对培养幼儿富有爱的品质非常重要。同时,许多幼儿都有在家圈养小宠物的经验,或者是渴望养一只小宠物的愿望,这一游戏的设立既可以满足幼儿对现实生活经验在游戏中的延伸,也能够满足部分幼儿在生活中不能满足的愿望,更能得到幼儿的喜爱。

(4)与主题教学活动相随。我园实施主题性课程,在课程实施过程中,会对某一类知识经验进行较为全面地学习,幼儿在学习的过程中会自然而然地产生进一步学习、模仿、探究的愿望。在这样的前提下,教师与幼儿共同将这些内容纳入角色游戏中,既可以满足幼儿学习、表现的机会,又可以让角色游戏的内涵不断变化,常玩常新。如某班的“茶艺吧”中是主题“三月江南”中科学活动“认识茶叶”活动的延伸,根据茶叶制作的过程,在整个游戏中创设了从炒茶、制茶、灌茶到品茶等游戏环节,幼儿在游戏中玩得不亦乐乎,深受他们的喜爱。

三、发挥幼儿游戏的主体性,细化串联情节

串联式角色游戏与传统型的角色游戏的最大不同在于幼儿这一游戏主体的流动性,在开展串联游戏的过程中,幼儿在流动游戏中不断发现问题,商讨调整策略来解决问题,并逐渐使游戏串联更加可行。

问题列举:班级游戏材料流动到别的班级后怎么归还?

解决策略:发现问题后,教师组织与幼儿一起来讨论解决问题。有的幼儿有在家帮爷爷奶奶卖废品的经验,就提出开个“废品收购站”,但这些物品并不是废品,还可以再利用,叫这个名字不太妥当。最后,大家为这个游戏起了个名字,叫作“货物中转站”,每个班级中都把几个牛奶盒子连在一起,分别标上班级的名称,制作成一个既轻巧又便于搬运的储物箱,放在“货物中转站”中,同时又增加了一个“送货员”的角色,幼儿在串联游戏中买了哪个班级的游戏材料,走到任何一个班级都可以放在“货物中转站”中相应班级的盒子中,当货物累积到一定的数量时,“送货员”会摆出“送货中”的牌子,将物品送回相应的班级,极好地解决了各个班级游戏材料紊乱的现象。

随着串联游戏的深入开展,幼儿发现问题、解决问题的能力越来越高,游戏情境更加深入,游戏内涵也更加丰富起来。

篇8：小班角色游戏：理发店

游戏目的：

1、喜欢参与理发店游戏，对理发店的角色游戏感兴趣。

2、学会扮演理发师的角色，会用语言、动作与顾客交流，能简单反映理发师的工作状态和会用礼貌用语：“您好，有什么需我帮助吗”并且不防碍别人游戏。

3、遵守游戏常规，（游戏结束后，知道将理发用品摆放到原位，并在知道在指定的空间中游戏。）

4、不乱扔、不损坏、玩具轻拿轻放，知道如何正确的收拾玩具。

二、游戏准备：

物质准备：

1、理发用品：头梳、理发水、护发素、吹风机

2、镜子、3、理发师标记（胸饰、）

知识经验准备：带幼儿去理发店参观，丰富幼儿知识：：（1）相互的称呼、询问方式（2）知道理发架上陈列的物品及摆放的方式

（3）理发程序及理发师态度

三、游戏指导： 第一次指导：

1、引题：国庆节刚过，许多小朋友头发都变短了，爸爸妈妈带小朋友去哪了？ 2.引导幼儿回忆理发店里有什么？

3.引导幼儿讨论班开展什么样的理发店？ 师:“不如我们在班上开一个理发店，想去保养头发的顾客都可以去理发店。

二.师幼共同讨论确定理发店的物品(活动材料)及设施

1.引导幼儿了解理发店里的基本构造 有放头梳、发蜡、卷发用品的货架和小推车,镜子，收银台、洗发场地 2.师幼共同讨论理发店的物品。

3.利用家长资源,让家长,幼儿与教师共同收集材料(如电吹风、洗发水瓶子等)师:”理发店里的东西什么都没有怎么办? 三.服务人员--要有礼貌,面带笑容接待客人“您好,欢迎光临?” 理发师--要有礼貌,与客人对话，询问客人需要剪什么样的发型，要怎样的服务。.“ 顾客--要有礼貌讲清自己要需要的服务。“你好,我要洗头发、我要 剪头发等.” 四.游戏规则

1客人进门后，要询问客人需要哪些服务。

2.如果客人太多，理发店老板要招待客人在一旁休息，（看书等）稍等片刻

3.各角色要坚守岗位,不能乱跑 4.爱惜玩具,不乱扔玩具,能够进行简单的玩具收拾

五、.分配角色

1.幼儿按自己的意愿选择角色 2.能够在教师的帮助下解决角色纷争

3.教师有意识的让能力较差的幼儿与能力较强的幼儿进行搭配游戏,让其更有机会模仿

观察与推进：幼儿第一次玩的时候，角色把握的不是很好，不知道自己扮演的角色，而且比较多的 幼儿不知道要玩什么，会在场地上走来走去。从庆扮演理发师帮助别人理发，但是不会很好的利用道具，道具的作用不明显，并且不会整理发店里的玩具。

第二次指导：

1.布置游戏场所,与幼儿一起讨论游戏使其了解各角色的语言,行为,反映角色职责

理发师：要有礼貌,面带笑容接待客人“您好,需要什么服务，剪什么头发等?” 收银员：要有礼貌,要给理发的客人算钱,客人走时“再见,欢迎下次在来.” 顾客：要有礼貌讲清自己需要的服务。2.能够简单的模仿各角色进行游戏 3.教师交代游戏规则： 4.分配角色

（1）幼儿按自己的意愿选择角色

（2）能够在教师的帮助下解决角色纷争

（3）教师有意识的让能力较差的幼儿与能力较强的幼儿进行搭配游戏,让其更有机会模仿

观察推进：

孩子都很积极的参与游戏，游戏欲望很高，但是我发现整个游戏中孩子与孩子之间 的交往很少，基本都是个顾个的，针对这一情况我决定下次游戏中我以顾客的身份参与孩子的游戏中，让幼儿在我的暗示中进行游戏，增强他们的交往能力。

第三次指导：

1.教师参与游戏,观察幼儿的动作,语言,与同伴间的交流.2.教师利用角色身份给幼儿指出存在的问题,并给以建议

3.教师引导幼儿根据玩具的类别及框框的标志收拾玩具(整理理发架上的物品，将物品摆放整齐。)观察推进：

由于我的加入孩子会学了各个角色的简单交往，加强了他们的礼貌用语，收拾的也比较正确快速，只有少部分能力比较弱的幼儿在收拾方面有些困难。

第四次指导：

1.开设娃娃家,理发店,满足幼儿游戏的欲望

2.教师参与角色扮演,重点引导娃娃家与理发店之间的交流

3.提醒幼儿根据玩具的类别及框框的标志收拾玩具，收拾玩具引导幼儿按一定规则收拾玩具

4.引导“理发店”与其它游戏间的相互联系

师:小朋友的爸爸妈妈有没有带小朋友去商店买东西,那娃娃家的爸爸妈妈可不可以带宝宝到商店里买东西呀!5.教师进行游戏评价

1）.教师针对每次游戏存在问题及时给以评价,引导幼儿共同讨论并确定解决办法

2.）引导幼儿进行自评及他评

3）.教师从幼儿角色的扮演,玩具的收拾进行总的评价

阶段小结：

篇9：幼儿园大班角色游戏活动课教案：理发店(理发)

活动背景：

《指南》中指出角色游戏是学前阶段最重要的游戏形式。在游戏中幼儿要用语言去进行角色之间的交换，学习按角色的要求运用语言，又模仿又创造，对培养口语表达能力有促进作用。幼儿在角色游戏中认识社会，满足参与社会的渴望，在情感上得到满足和快乐!

活动目标：

1、幼儿能够理解、了解理发店工作人员的劳动，幼儿在角色游戏中能大胆表演，表现角色职责。

2、幼儿在角色游戏中，能够在老师的引导下，联系已有的生活经验，解决游戏中遇到的问题，促进游戏情节的发展。

3、幼儿在角色游戏中养成轻拿轻放玩具、轻声说话、礼貌交往的习惯。

4、探索、发现生活中的多样性及特征。

5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

活动准备：

一、知识准备：

1、了解休息区的作用，是顾客排队等待的地方。

2、知道在理发店里可以洗发、理发、染发、烫发，了解洗发、染发、理发的基本步骤。

二、物质准备：

场景布置、梳子、镜子、花剪刀、卷发器、吹风机、毛巾、卷发棒等

活动过程：

第一阶段：

1、游戏前请家长带幼儿参观理发店，观察、了解理发店的的工作人员以及各自的职责。

2、布置理发店环境，准备理发师常用的工具。

3、出示各种理发工具，让幼儿了解各种工具的名称和用途。

4、引导幼儿说说理发店都有哪些工作人员，他们都是怎么样工作和服务客人的。

5、教师可示范洗发、理发、染发等过程，师幼一起讨论，加深幼儿对理发店工作人员工作的了解。

第二阶段：

1、幼儿自主协商分配角色，进行角色游戏。

2、教师扮演各种角色，进入角色区，以各种身份询问幼儿角色，观察幼儿其履行职责的情况，(.本文来源：快思老.师教案网)引导幼儿正确地运用已有的生活经验，再现生活原景。

3、在游戏的过程中，教师要注意提醒幼儿运用礼貌用语：“欢迎光临”“你好,请问有什么需要帮助的吗?”“请坐”“请你稍等一下”等;同时教师要提醒幼儿注意活动时的音量，不要太大吵到别人。

4、整理游戏材料和环境，师幼分享游戏体验。

教学反思：

在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄道具，不明确自己所扮演的角色，还有的幼儿能按角色要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。

在知识准备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去理发店参观。老师提供有关的资料丰富幼儿的知识经验。

篇10：角色游戏理发店的观察记录及反思

案例实录：

我们中班组的角色游戏在一个专用教室内，里面共有7个角色区，在开展游戏时候，我发现幼儿比较喜欢玩“理发店”，在理发店里老师们利用废旧物品给理发店添上了一些道具，如洗头盆，衣服，莲蓬头等等，幼儿对新东西很感兴趣。活动开始，我和幼儿一起回忆了“理发店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。游戏开始前，幼儿自己分配角色。我就让他们分组商量，我不知道他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，在游戏过程中，和曹嘉欣扮演得比较好，贾瑞香当顾客时就很耐心地坐在小凳子上让曹嘉欣洗头，我看到曹嘉欣洗得很认真，而且还有对“你洗得舒服吗？”“我这里很痒”等。还有几个幼儿也表现得不错。闫艺露对道具感兴趣，她就叫来了郭淼一起做美容，还像模像样地按摩，修眉等；李欣怡则招呼顾客，可一会儿就忘记了自己的角色，有时自己在梳头。在老师的提醒下，她回到角中。在其他游戏过程中，很多幼儿朦胧了角色意识，以致游戏没办法玩下去。游戏结束时，幼儿学会整理玩具，但整理得不够整齐。

幼儿行为分析

中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。

教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。

反思与推进

在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄道具，不明确自己所扮演的角色，还有的幼儿能按角色要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。

篇11：幼儿园大班角色游戏活动课教案：理发店(理发)

角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式, 它是幼儿按照自己的意愿, 以模仿和想象, 借助真实或替代的材料, 通过扮演角色, 用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏能给幼儿带来极大的快乐, 有利于促进幼儿想象力和创造性的发展。在扮演角色的过程中, 幼儿可以充分展开想象的翅膀, 进入假想的情景中去体验成人的生活, 形成良好的品德和行为习惯。

一、角色游戏对幼儿社会性发展的作用

首先, 角色游戏能够发展幼儿的社会交往意识。在角色游戏中, 幼儿根据自己的生活经验模仿成人的劳动和交往, 培养了幼儿对角色的认同感和角色意识, 愿意与人交往, 潜移默化的对幼儿产生影响。其次, 角色游戏促进幼儿自我意识的发展。幼儿是游戏的主人, 他们按照自己的意愿选择角色, 发挥自己的想象模仿成人的活动, 他们进行独立的对话, 展开自由的交往, 这些都能促进幼儿自我意识的发展。第三, 角色游戏能促进幼儿合作意识的发展。在游戏中, 幼儿互相协商分配角色, 商量游戏的内容和规则, 准备游戏材料。这些都需要幼儿相互协商并自我控制才能达成一致。

二、大班幼儿角色游戏及社会性发展特点

大班幼儿各方面能力明显增强, 规则意识逐步形成, 他们开始学习着控制自己的行为, 遵守集体的一些共同规则。例如, 幼儿知道游戏结束了要把玩具整理好放回原处, 上课发言要举手等。幼儿的自主结伴游戏明显增多, 有了一定的合作意识。但幼儿在责任感和自制力方面还存在问题, 缺乏对自己情绪的控制力。有的幼儿也缺乏与同伴主动交往的能力, 以及面对困难和挫折的勇气等。

三、角色游戏中促进幼儿社会性发展的指导方法

( 一) 创设丰富、合理的环境指导幼儿角色游戏

1. 提供丰富的游戏材料。首先, 提供各种成品材料, 如餐具、书报等。其次, 制作一些半成品材料, 请幼儿和家长共同搜集各种纸盒、瓶子、布料等废旧物品, 引导幼儿在游戏中发挥想象, “以物代物”。

2. 合理划分教室的游戏区域, 根据游戏的需要增设游戏区, 并做到动静交替。如开设烧烤店、饺子店、饮料吧、收银台和手工吧五个部门, 了解班级教室的空间大小和各部门的特点。在分组游戏时, 将不同的部门分教室安排, 游戏活跃的部门和游戏时较安静的部门分开设置, 给幼儿留出游戏和讲评的空间。

3. 在各游戏区的明显位置粘贴小标记、提供工作证等, 帮助幼儿更快地区分和进入角色, 如厨师帽, 经理证等。

( 二) 细心观察幼儿游戏情况, 发现问题、解决问题

1. 观察幼儿的游戏行为和情绪

在开展角色游戏时, 教师要仔细观察幼儿的各种行为、情绪, 这样才能有助于解决游戏中出现的问题。一次饮料吧的游戏中, 我看到文文和朵朵在角落里哭, 走过去问了才知道是两个人都想当饮料销售员, 都不妥协, 最后都哭了起来。我提出让他们石头剪刀布来决定, 可是两人都不愿意。我对文文说:“文文, 你之前当过饮料销售员, 朵朵没有当过, 那这次就让给朵朵可以吗?”说了很久, 文文还是只哭, 不肯退让。我想起上次游戏中, 朵朵当手工吧经理的时候开心的摸样, 便对朵朵说: “朵朵, 老师记得上次你当手工吧经理的时候当得特别好, 教小朋友做手工, 评价小朋友的作品, 特别棒, 游戏都开始了, 手工吧还没有经理呢, 要不你去手工吧帮帮小朋友吧。”听到这, 朵朵心动了, 便停止了哭泣, 高兴地拿着经理的工作牌离开了, 文文便成为了饮料销售员。能够解决这个问题, 都是因为上次游戏时对孩子的仔细观察。将观察的东西记录下来或者拍下来, 很有可能对之后的活动带来帮助。

2. 观察幼儿使用材料的情况

在游戏中注意观察幼儿使用材料的情况, 如常用哪些材料? 是如何操作材料的? 不会使用到什么材料? 有没有一物多用? 当缺少某样物品时是否使用了其他的替代物等。通过观察, 及时地调整游戏材料, 为幼儿深入地开展游戏提供良好的物质条件。

( 三) 选择适当的时机、方式介入游戏

1. 介入的时机

幼儿在角色游戏中遇到了困难会向老师寻求帮助, 当幼儿严重违反了游戏的规则时或者无所事事时, 老师也需要介入游戏。老师对于解决角色游戏中出现的问题时, 可以采用“发现幼儿问题———等待幼儿思考———幼儿互相协商方法———提出解决方法”的方法。例如, 在烧烤店的角色游戏中, 服务员端来烤好的食物, 放到了两位顾客中间, 两个小朋友就争抢了起来。这时, 服务员也忘了到底是谁点的餐了, 便发生了争执。针对这一情况, 教师便介入了进来。我先询问事情发生的过程, 了解问题的原因所在, 然后我留了一点时间, 给自己和幼儿理清事情、解决问题的时间。在我已经想好解决方法的情况下, 我将问题抛给幼儿, 请幼儿自己想想解决方法。一名幼儿提出看服务员手里的菜单, 可是服务员为了给下一位顾客点餐, 已经擦掉了刚才的记录。有幼儿提出大家一起吃, 如果两个人不够, 就再点一份。听到这里, 一名幼儿直接就把烧烤让给了同伴, 说自己再点一份。问题解决了, 我才提出自己的一些建议, 如服务员要在送餐之后再擦掉记录或者准备多份菜单, 并对两个幼儿在情绪上有了一定的安抚。

2. 介入的方式

(1) 语言的提示。当幼儿在游戏中出现问题, 或遇到问题而无法顺利进行时, 教师的一两句建议性的提示能帮助幼儿理清思路, 促进游戏的顺利开展。如发生角色争抢时, 教师说“你们可以通过石头剪刀布的方式来选择角色啊。”在手工吧的游戏中, 幼儿制作了手工作品, 需要出售来赚钱, 但是在商量价格时不是很合理, 两人发生了争吵, 老师说“你买的价格稍微高一点吧, 小朋友做东西也是很辛苦的。”

(2) 行为的暗示。行为的暗示即教师利用动作、表情、眼神等身体语言的示范帮助幼儿采用多种方法开展游戏。如在饺子店的游戏中, “顾客”把吃了饺子的碗、筷子随便仍在桌上, 教师看到了, 便“忙”了起来, 整理桌上的东西, 并说了句“这样店里就干净多了。”有服务员和顾客看到后, 便自觉地收拾起来。

(3) 直接的干预。当幼儿在游戏过程中出现严重违反规则、攻击性等危险行为时, 或者游戏中出现不安全因素时, 教师便需要直接以教师的身份接入到游戏中去。

( 四) 关注交往能力较弱的幼儿, 鼓励幼儿积极交往

在游戏中, 除了那些能干的幼儿, 还有一些孩子会被我们忽略。也许是因为胆小、不自信, 他们只能玩到没有人愿意玩的角色, 或者因为无法得到自己喜欢的角色而不参与游戏。典典就是这样的一个小朋友, 当我看到他一个人坐在旁边的时候, 便问他: “典典, 你怎么不去玩游戏?”他说: “我不想玩。”原来是他想扮演的角色被别的小朋友扮演了, 他又不想去玩别的角色。于是我先慢慢引导他选择其他角色, 告诉他除了他喜欢的角色外, 其他角色也非常重要, 如果做得好, 也可以为小朋友带来帮助。我也告诉他, 在下次游戏中, 让他先选择自己喜欢的角色, 激发他游戏的兴趣。通过努力, 他慢慢开始接触别的角色, 玩得很开心。

( 五) 丰富幼儿评价经验, 帮助幼儿发展

通过每次游戏评价环节, 我总结了角色游戏评价环节的内容。首先, 可以评价幼儿的角色意识。角色意识一般指幼儿对角色的装扮、语言、动作、职责的认识等。如有的幼儿在游戏中主动做出“请”的手势, 送菜的时候用双手端, 使用文明礼貌用语等。其次, 是分析评价幼儿反映的生活经验。如幼儿在烧烤店的游戏中, 知道服务员是如何点餐的, 知道烧烤的摆放位置等。再次, 是评价幼儿在游戏中使用材料的情况。如有幼儿提出“厨师做烧烤很慢, 顾客要等很久”, 幼儿是否爱惜游戏材料也可以是评价的一个方面。在评价时使用多种讲评方式。包括幼儿自评、幼儿互评、教师讲评等。在评价时, 我会把游戏中出现的问题用照片和视频的方式记录下来, 请幼儿观察回忆, 帮助幼儿自己发现问题。如有幼儿提出自己是饺子店的服务员, 但是生意不好, 大家都去烧烤店了, 饺子店没人, 通过吆喝的方式吸引顾客也没有用。这时, 有幼儿提出把饺子做得更美味才行, 可以在桌子上放一些调味料, 让顾客自己调味道。有幼儿提出要增加饺子的种类, 如蒸饺子、煮饺子、煎饺子, 还可以有不同馅的饺子, 这样才能吸引顾客。有幼儿也提出了饺子的价格要规定好。教师针对幼儿提出的问题做了改进, 增加相应的游戏材料, 下次游戏中, 饺子店的生意好多了。

由于大班孩子年龄的特点, 其社会性发展显得尤为重要。在角色游戏中, 幼儿感受快乐, 在玩中学、在玩中交往、在潜移默化中得到发展。教师要适当引导, 让幼儿成为游戏的主人, 帮助孩子健康成长。

摘要：幼儿进入大班, 社会性得到了发展, 他们有了与同伴相互合作、交往的需要, 有了初步的自我意识和社会认知, 对社会有了一定的适应能力。在角色游戏中, 幼儿按照自己的意愿, 以模仿和想象, 借助真实或替代的材料, 创造性地再现社会生活, 获得身心的发展。但在活动中, 有部分幼儿缺乏对自己情绪的控制力, 缺乏与同伴主动交往的能力和面对困难、挫折的勇气。本文试图从环境创设、游戏中的观察、游戏介入和游戏评价等方面阐述在角色游戏中促进大班幼儿社会性发展的策略, 以帮助幼儿获得勇气、健康成长。

关键词：角色游戏,大班幼儿,社会性发展

参考文献

[1]陈瑜.幼儿角色游戏中教师介入的时机及策略[J].学前教育研究, 2008, (8) :64-65.

[2]方建华.中班幼儿角色游戏中教师语言指导行为研究[J].幼儿教育, 2008, (7、8) :30-38.

[3]王月霞.观察法在幼儿角色游戏指导中的运用[J].教育导刊, 2006, (10) :23-25.

[4]方建华.角色游戏中教师对问题的判断与指导[J].幼儿教育, 2010, (1、2) :41-44.

篇12：幼儿园大班角色游戏活动课教案：理发店(理发)

活动目标

1、引导幼儿用跳跃、轻快的歌声演唱歌曲，表现歌曲中活泼欢快的情感。

2、引导幼儿将歌曲中：“哎!已剪好了呀!”处理成领唱。

3、感受旋律的气氛以及和同伴一起参加集体音乐活动的乐趣。

4、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。

5、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。

活动准备

理发店场景布置、理发师服装、理发店道具若干、音乐图谱

活动过程：

一、导入活动：

一位教师身穿理发师的服装，手拿推子、剪子来到幼儿面前，吸引幼儿注意，激发幼儿的兴趣。

(1)师：瞧，这儿来了位客人，她是谁呀?

理发师：你们好，你们认识我么?(理发师)师：对，她是一位理发师，你们看她手中拿的什么?(剪刀)剪刀可以发出什么声音?!来自快思老师教案.!(卡嚓、卡嚓)

(2)幼儿跟教师念节奏XX|XX卡嚓|卡嚓提示语：现在我们来学学小剪刀的声音。

二、教师富有情感、准确清楚地范唱歌曲，幼儿熟悉歌词.(1)教师清唱一遍歌曲。

提示语：理发店的叔叔阿姨是怎样为别人理发的，请听歌曲“理发店”。

(2)教师出示图谱、跟音乐范唱歌曲。

提示语：理发时除了用剪刀可以发出卡嚓、卡嚓的声音，还有什么可以发出卡嚓、卡嚓的声音?请大家再仔细地听一遍歌曲。

三、教师带领幼儿看图谱练唱，幼儿能唱出歌曲中理发师理发时高兴愉快的情绪。

提示语：小朋友跟我一起来学学理发师吧!

四、用领唱、齐唱的方式演唱.(1)教师启发幼儿将歌曲中：“哎!已剪好了呀!”一句处理成领唱，其余部分齐唱。

提示语：理发师非常高兴非常愉快的告诉顾客头发已经理好了，多漂亮啊!她就唱到“哎!已剪好了呀!”。这句话我来领唱，其他部分请小朋友唱。

(2)请个别幼儿扮理发师用欢快的声音进行领唱。

五、幼儿集体表演幼儿反坐椅子，跟教师一起学做小小理发师，边唱边表演。

教学反思：

在活动实施中，注重在活动中引用多感官参与，引导幼儿快乐、积极、主动的学习，力求在情绪、体态语言等方面为幼儿创设一种愉快、宽松、民主的活动氛围，使幼儿敢于创新乐于创新，从而培养幼儿大胆探索、独立、自信的个性心理品质。

篇13：理发狮和被理发狮大班教案

1.了不同职业的狮子们找到合适的过程，知道能够被大家需要的工作就是最光荣的。

2.想象动物心理，大胆表述自己对故事的理解以及故事中的有趣之处。

活动准备：不同职业的图片、《理发狮和被理发狮》图书、ppt等。

活动过程：

一、师幼谈话，讨论自己的理想

师：你的理想是什么呢?

二、分段出示图书第一幅至第九幅，师幼共同阅读，理解故事内容

1.示图书第一幅

师：老狮子有九个孩子，他们渐渐长大了，也有自己的理想，你知道他们想成为怎么样的狮子吗?

2.出示图书第二幅至第九幅

师：到这幅图片，你猜猜这只狮子有什么理想呢?你是怎么看出来的呢?老九的理想是什么呢?

3.放音乐录音：嗯，我还没想好呢!反正，我要干的，就是谁也没干过，又是大家最需要的。

师：什么是最需要的工作呢?(如：邮递员送信;清洁工帮大家打扫卫生;警察保护大家的安全。)师：狮子们渐渐长大了，他们的理想也实现了，你能说出他们的职业吗?狮子们的工作如何呢?

三、分段出示图书第十幅至第十三幅，师幼共同阅读，理解故事内容

1.问：老八的理发店开张了，大家都没有进去理发，为什么呢?老八想当理发狮，却得不的信任，理发店眼看开不成了，怎么办呢?这时候老九是怎么做的?为什么要做被理发狮?

2.师：老九并不在乎自己的头发，努力的帮助老人，他很伟大，找乐一份“谁也没有干过，又是大家都需要”的工作。而老八在老九的帮助下，剃出来的头发越来越好，理发店的生意也越来越棒,老八成了一个出色的理发狮了。

四、集体讨论，进一步了解故事的内容，知道能够被大家需要的工作就是最光荣的

你们喜欢老九吗?你们猜老九还会做什么工作呢?

篇14：幼儿园大班角色游戏活动课教案：理发店(理发)

10月12日，我给孩子们上了一节早期阅读《理发狮与被理发狮》。该活动有两个目标：一是了解不同职业的用处，知道能够被大家需要的工作就是最光荣的;二是积极参与讨论，大胆表达自己对故事的理解。在活动中，我采用了猜想式、开放式、递进式提问来阅读画面，让幼儿理解故事。阅读活动中，提问式阅读能培养孩子的想象力，使他们对故事情节和人物进行合理想象。如在集体阅读环节中，我采用猜想式提问，依次让幼儿猜猜狮子们的理想。这时，幼儿的思维马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，寻求最佳答案。在看图阅读中，让幼儿积极动脑，大胆主动地发言，增强参与的意识。从阅读中了解不同职业的人的不同工作，从而也激励孩子从小要有理想，为了理想而努力。在故事的结尾，我采用了开放式提问。如“后来，老八的理发店里发生了什么变化?”“接下来，老九还会去做什么呢?”等，没有固定的`答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。引导幼儿多角度地去理解绘本作品，大胆表达自己对故事的理解是首要解决的问题。通过猜想老九还会去做什么，让幼儿明白能够被大家需要的工作就是最光荣的。活动最后以游戏拼拼乐来结束活动，让幼儿在游戏中理解各种工作人的形象。

在理解故事的过程中，幼儿对于被理发狮的理解还不清楚。应把重点放在被理发狮上，让幼儿理解什么叫被理发狮。

篇15：幼儿园大班角色游戏活动课教案：理发店(理发)

内省智能是加德纳提出的个体具有的八种相对独立的智能之一, 是指个体对自我进行省察、区辨自我的感觉, 并产生适当行为的能力。具体来说, 内省智能包括对自己长处、弱点、追求和梦想的认识, 个人的思考、学习、工作和解决问题的风格, 与人交往的特点以及对自己角色的合理定位和对待方式等。它对于幼儿自我意识的建立、自我评价的发展以及自尊、自律和自制能力的形成都有重要作用。对此, 笔者从个案观察入手, 进一步了解所在大班的幼儿内省智能发展的现状, 进而以角色游戏为平台, 以拓展空间、提供指导、自主交流为导线展开一系列的思考和尝试, 以期在培养幼儿内省智能的同时提升教师自身的教育水平。

二、案例分析

案例一:并不快乐的领头羊

小羊是个活泼、能干的孩子, 相对于团体中其他孩子, 无论在年龄上、认知发展上他都明显有优势。因此, 在孩子们中间, 他的表现就像一个部族头领。总是他决定玩什么游戏, 和谁玩, 怎样玩。当同伴们表现出顺从与配合时, 小羊看上去感觉不错, 但当同伴被其他因素吸引并加入“新部族”时, 他显然不能自控了。生气、高声发泄甚至红着眼眶用拒绝共同游戏的方式表示自己的不满, 他会固执地认为“他们都是坏孩子”!

看来, 做个领头羊并不是件完全快乐的事。小羊被自定的“领头羊”角色所控制, 当梦想与现实出现偏差时, 他难以理解和接受。所以, 小羊的内心并不像表面上那样强大, 对自己认识的不足和渐已形成的角色定位使得他在与同伴交往中有些疲惫。但在交往中的挫折又会成为他自我反省、自我调控的有效动力。相信他会渐渐学会如何调整自己、发挥自己, 更好地当个“领头羊”。

案例二:害羞的小松鼠

小松鼠是个爱唱爱跳、多才多艺的小姑娘。可她很害羞, 不愿单独展现在人群前, 她总是甘愿躲在人群后, 温和地听从同伴的安排。无论是玩具的使用、游戏的方式、角色的选择, 她都乐意按同伴说的去做。尽管这样做自己必须做出让步、妥协, 但她仍然乐此不疲。而她的父母却总希望她能更自信些、勇敢些, “去做主持人, 别老做群众!”是妈妈常对她说的话。对此, 她有些不知所措。

显然, 相对于内省智能而言, 音乐智能才是小松鼠的智能长项。在智力长项的活动领域中, 她在自我定向、自信心、积极的情绪情感方面都表现良好。因此, 家长和教师应信任她、鼓励她, 进一步帮助她认识到自己的优秀之处, 大胆地追求自己心中的目标, 找到自己在团体中应有的位置, 从而使她在发挥智力强项的过程中, 推动其智力弱项的发展。

案例三:多变的机灵猴

说他是机灵猴一点也不假。尽管他跳起绳来断断续续, 衣服扣子也常扣得歪歪斜斜, 但这些都不影响他在集体中快乐的每一天。其他同伴带来的新玩具, 他会想办法参与一起玩;自己心里的好主意, 他会毫不犹豫地发表;遇到委屈, 他也会掉眼泪, 但很快又笑起来。细细观察就会发现, 在与同伴的交往中, 他的角色是多变的。有时是振振有词的“小头领”, 有时是忙碌的“小兵”, 有时他只是静静地旁观。应该说, 小猴是个值得欣赏的孩子。他很多时候都明白自己想要什么, 有什么, 少什么, 并乐意想办法解决难题, 努力适应各种变化。与同龄的孩子相比, 他在自我认识、自我反思、自我表达方面占优势, 这将成为其他智能发展的良好基础, 对他今后各方面的发展很有帮助。

总之, 在内省智能发展方面, 我班幼儿表现出明显的个体差异性、独特性。同一个体在不同的环境下、不同的对象面前, 其内省智能发挥的作用不同。幼儿内省智能发展水平的高低与个体其他智能的发展息息相关。正如加德纳所说:这些智能是以潜能的形式存在, 有个别差异, 是多元的、发展的, 在成长过程中, 如果给予适当的学习环境, 每个人所拥有的多元智能将会得到高度的发展。

三、角色游戏中的尝试

对大班幼儿来说, 在熟悉的有意义的、来源于真实生活的情境中活动, 特别是参与与日常生活密切联系的真实的任务和游戏时, 比采用玩具形素材、在活动区里做游戏更能够激发他们积极地探索、交往。加德纳教授及其合作者的研究也表明, 采用有意义的社会角色的教材, 让儿童进行实际的社会生活活动, 效果很好。

幼儿园中开展的角色游戏正符合这样的需求, 它是以幼儿自发的模仿和想象为基础, 通过扮演角色, 创造性地反映现实的一种游戏。由此, 我在大班角色游戏中进行了一些尝试。试图通过开展多主题的角色游戏, 让幼儿在模拟的情境中, 通过对角色的扮演, 在与同伴的交流、互动中, 获得丰富的情感体验和宝贵的实践经验, 从而更好地认识自己、了解自己, 进而更灵活、更有效地引导自己的行为。

1. 创设丰富的游戏空间

(1) 游戏环境的生活化。角色游戏中, 幼儿是通过与环境的相互作用获得发展的。环境创设的优劣直接影响幼儿创造性的发挥和互动效率的高低。因此, 在游戏环境创设中, 我比较注重生活化、细节化, 常常采用师生合作的方式进行。力求让角色游戏来源于生活, 处处体现生活。例如, “在我们的超市”游戏中, 既有来源于生活的真实物件货架、收银台等, 也有教师、幼儿自己制作的活动材料和简单的替代品。在中秋节来临前, 孩子们通过对日常生活的观察, 建议我们的超市也画些宣传海报, 一部分张贴, 一部分带出超市进行宣传、分发。孩子们的这一创举吸引了不少小顾客, 超市的“营业额”明显上升。生活化的环境创设既激发了幼儿积极投入游戏的主体意识, 也使每个幼儿更顺利、更自主地在游戏中找到自己的快乐天地。

(2) 游戏范围的扩展化。心理学研究表明, 幼儿在现实中从与他处于同一环境中的人那儿学到的东西是有限的, 而从与他不在同一环境但有关联的人那里则可学到更多的知识和技能。为了让幼儿多层面地体验人际关系以及了解自己的角色, 形成更全面的自我意识, 我打破了班级界限, 开展平行班互动游戏, 将我班的角色游戏与平行班的游戏结合起来, 开展了“文峰旅游节”的大班联合游戏。通过这些游戏的带动, 我们的“理发店”里迎来了邻班的小客人;我们的“剧场”里观众更多了, 还有了新演员、新节目;娃娃家里的爸爸更是高兴, 他说:“不做饭了, 今天我请客, 去大二班的美食林吃饭!”可见, 幼儿园大班联合游戏不仅拓宽了幼儿游戏的空间和范围, 丰富了游戏的内容和形式, 而且扩大了幼儿的交往面和游戏的自由度, 使幼儿有机会在与更多伙伴的交往中相互学习, 获得更多的经验。

(3) 游戏角色的生成化。在角色游戏中, 角色是变化较大的因素之一。当一个游戏主题深入进行后, 原先设置的游戏角色已不能满足幼儿自我表现和选择的需要。于是, 在教师的认可和鼓励下, 幼儿就会依据自己的兴趣、经验和需要自主创造一些新的角色, 笔者称之为“角色生成”。这些生成的角色一方面反映着幼儿游戏的现状, 另一方面也反映出不同幼儿在游戏中对自我的认识和向往, 是幼儿自我思考的结果。

2. 进行适宜的游戏指导

反思以往教师对角色游戏的指导, 常存在一些误区。例如, 游戏主题设置过于讲究计划性, 造成不必要的干预和指导过多;对幼儿角色扮演的评价标准整齐划一, 不适合个体发展的实际情况;对角色游戏内容认定过于绝对化, 既不尊重幼儿的选择, 也不利于教师综合地观察和判断幼儿的游戏行为。因此, 笔者试着改变游戏指导中的一些做法, 使教师的指导在适宜的时机、适宜的形式和适宜的对象中进行。

(1) 适宜的时机。教师的指导行为与幼儿的游戏发展、幼儿的游戏体验并不一定成正比, 也就是说, 教师在幼儿游戏过程中过多的指导并不能推动幼儿游戏的发展, 相反, 过多的干预会影响幼儿自我反思的过程和自由的表现。因此, 作为教师, 应力求让自己的指导只在适宜的时机介入, 如幼儿在游戏中出现不安全的倾向和解决不了的、影响游戏进行的困难和纠纷时, 幼儿主动寻求帮助时, 游戏中出现不符合社会规范的消极内容时, 等等。相反, 在游戏中, 对待某些问题, 教师应给予宽容和理解, 不轻易进行干预。例如, 有的幼儿角色变化频繁, 这是他在自己的行为与自己扮演的角色以及同伴间学习协调的正常表现;还有的幼儿出现高声叫喊、动作剧烈, 只是为了表达当前的情绪。因此, 教师指导要适时性的做法是符合幼儿需要的, 它既保证了幼儿游戏的自主性, 避免了出现“教师主动策划、幼儿被动表演”的弊端, 也使教师有更多、更全面的机会去观察和记录幼儿游戏中的“亮点”。

(2) 适宜的形式。在角色游戏中, 幼儿在假想的情境中按照自己的意愿扮演各种角色。他们的表现是发自内心的, 是自然展现的。这一过程中, 教师指导应以确定幼儿在游戏中的主体地位为前提, 以适宜的形式进行。游戏过程的观察者、游戏进展的支持者应是教师在游戏中的定位, 教师一般是有目的地观察和做好随机观察的记录、分析, 并在此基础上以适宜的形式对幼儿的游戏给予指导。例如, 加入游戏, 帮助医院医生修理听诊器;以顾客的身份, 用协商的口吻建议超市工作人员提供购物袋, 方便顾客携带;回应保安的求助, 与邻班教师一起教育动粗的“霸王餐食客”;游戏后, 用平等的交流方式帮助游戏中情绪不佳的幼儿对自身游戏行为进行反思等。以上这些形式的指导使幼儿更易于接受, 有助于他们自由、充分地发挥自己的想象, 表达自己的感受, 在自身行为的不断发展、调整中获得实际的经验。

(3) 适宜的对象。多元智能理论指出, 每个幼儿都有发展的潜能和独特的发展水平。教师应承认和尊重幼儿间的个体差异。在游戏指导中, 教师应用更多的注意力观察每个孩子, 理解他们游戏行为的发展意义, 从而对不同的幼儿给予不同的指导。例如, 避免对游戏内容刻板的分类, 对于比较害羞的幼儿, 教师应鼓励他们在角色游戏中自由加入表演、建构等内容, 让他们展现自己的长项, 充分表达自己的喜好;对于交往能力弱、渴望与同伴共同游戏的幼儿, 教师应主动关注他们、鼓励他们, 给予他们更多的选择空间和思考时间;而对在游戏中遭受失败、挫折, 情绪偏激的幼儿, 则给予他们适当的安静和独处的机会, 鼓励他们对自己充满自信后再次尝试。这种因人而异的指导会使得教师的“工夫”用到点上, 下到实处, 也能从中感受到无穷的快乐。

3. 建立自由的交流氛围

培养幼儿的内省智能关键在于提高幼儿感受自我状态的能力。在这一过程中, 幼儿与成人或同伴进行真诚的谈心有助于他们触及自我。因此, 教师应积极地创设机会, 在幼儿之间、师生之间开展自由的交流。

首先, 将师生间的交流定位在分享快乐和经验的基础上。师生间的交流以幼儿的表达为主, 教师起到引导幼儿思考, 帮助幼儿整理经验的作用, 使游戏中愉悦的体验成为下一次尝试的积极动力。同时, 注意幼儿的情绪变化, 及时给予适当反馈。启发他们对自身行为进行思考, 学会积累这些自我认识的宝贵经验。其次, 重视发挥幼儿与同伴之间交流的作用, 鼓励他们随时随地进行交流。实际上, 每个幼儿在活动中都在有意无意地关注同伴的一言一行, 来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿思考和探究的欲望。因此, 教师应积极鼓励幼儿主动、大胆地与同伴交流, 无论是游戏时间还是一日生活的各环节中, 都鼓励幼儿之间自由地交谈。这种自由、愉快的交流使幼儿在倾诉自我、学习他人的同时, 逐步建立起平等、尊重的社会行为方式。

四、启示

1. 转变教师观念是渗透多元智能理论的前提

多元智能理论的先进之处不单单在于改变了对智力概念的划分, 更体现了尊重和关注幼儿的个别差异, 促进幼儿富有个性的发展, 充分激发每个幼儿的潜能, 等等。因此, 运用多元智能理论促进幼儿发展, 要转变教师观念, 以观念带动行为, 才能有好的效果。

2. 内省智能的培养应与其他智能培养同步进行

加德纳提出的八大智能之间既有区分又有联系, 不能相互分割。笔者在以上培养幼儿内省智能的尝试中, 幼儿展示出的智能发展是各不相同的, 他们的人际智能、语言智能、音乐智能等都有令人欣喜的表现。此外, 利用智能强项带动智能弱项发展的做法也有不错的效果。

3. 幼儿内省智能的培养应力求得到家庭教育的配合

任何一种能力的培养都不可能在单一、封闭的环境中进行, 幼儿内省智能的培养与幼儿心理、社会化发展有紧密联系, 这就要求在幼儿的生活等多方面进行, 其中家庭教育的配合就尤为关键。从幼儿个案中可以看出, 教师、家长双方评价标准的不统一会使得孩子不知所措, 影响其建立自信心。在今后的进一步尝试中将尽力弥补这一缺憾, 使幼儿内省智能的培养拥有更大的力度和广度。