好风景

好风景（精选8篇）

篇1：好风景

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吴中好风景

作者：崔融朝代：唐体裁：五律 洛渚问吴潮，吴门想洛桥。夕烟杨柳岸，春水木兰桡。

城邑高楼近，星辰北斗遥。无因生羽翼，轻举托还飙。

篇2：好风景

吴中好风景二首

作者：白居易朝代：唐体裁：五古 吴中好风景，八月如三月。

水荇叶仍香，木莲花未歇。

海天微雨散，江郭纤埃灭。

暑退衣服干，潮生船舫活。

两衙渐多暇，亭午初无热。

骑吏语使君，正是游时节。

吴中好风景，风景无朝暮。

晓色万家烟，秋声八月树。

舟移管弦动，桥拥旌旗驻。

改号齐云楼，重开武丘路。

况当丰熟岁，好是欢游处。

篇3：这边风景“读”好

一、兴趣的培养

在日常教学中, 教师要抓住学生的心理特点, 采用多种多样的方法激发学生的英语朗读兴趣, 根据朗读内容的不同, 积极运用各种情景、游戏、奖励等手段进行朗读训练, 让学生喜欢朗读。比如, 听录音跟读、分角色朗读、表演读、“开小火车”读、比赛读等, 给学生提供展示的机会, 满足学生的表现欲望。

二、教师的引领

教师的朗读水平对学生有着直接的影响, 所以教师必须要模仿标准的英语发音, 但这必须要经过多次重复的练习才能完成, 才能准确地使用纯正优美的语音语调来感染和熏陶学生。这里需要注意的是, 教师在示范时一定要让学生静下心来认真听, 注意观察老师的口型, 这样有助于纠正学生错误的发音。

三、语境的创设

众所周知, 语言的习得、语感的培养都有赖于一个浓厚的语言环境。英语习得、英语语感培养也是如此。我们的英语课是学生们学习英语的主阵地, 教师在上课时要尽量用英语跟学生进行交流, 同时还可以根据学科特点, 渗透其他学科的英语知识, 可以适当将学科中的名词与英语单词联系起来教学, 这样学生就能进一步理解和深化英语知识。

四、方法的掌握

1.大声读。读英语要大声读出来, 这样有利于增强学生学习英语的自信心, 小声读或者默读不能称为朗读。

2.录音读。读英语要跟着录音读, 模仿录音中原汁原味的发音, 最重要的是要用“心”读, 跟读时, 要做到口、眼、耳与大脑并用。

3.及时读。英语要及时读, 每天对课堂上学过的单词、句子进行及时复习, 不然很快就会遗忘。

4.连读。英语朗读中有一个很重要的技巧是“连读”, 它对于提高学生的听力水平和模仿语音语调都有很大的作用。其次, “连读”还能帮助学生有效提高朗读的流利程度。

五、总结体会与实践

通过阐述以上几点培养学生朗读能力的措施, 纵观我近几年的实际教学, 慢慢地发现自己的课堂气氛在活跃起来, 不再是那样的死板和一成不变, 学生在朗读时常有笑声、掌声飞出。下面是我和学生们在朗读教学中的体会与实践。

(一) 读出了丰富的情感体验

以下面教学片段为例:

Helen:Look!There’s a bottle!

Mike:There is a box!

Dad:Let’s keep the water clean!

在教学时, 学生对于句型There is掌握得比较好, 能很好地运用此句型来表达自己的意思。当我用多媒体展示对话背景时, 学生就喊出来了“There’s a box!”, “There is a bottle!”, 之后我问学生能否在河道里乱扔垃圾时, 他们异口同声地说“No!”。作为二年级的小学生, 他们对于环保知识也有所了解, 对于画面中所出示的情况, 他们能很快说出自己的判断。

(二) 读出了曲折的故事发展

牛津小学英语5A Unit 3 E部分图文并茂, 图中人物表情生动, 与故事情节匹配。我在教学时, 先打开多媒体, 把图片放大给学生看, 然后我很夸张地做出图中女孩幸灾乐祸的样子说“Look!”, 学生的好奇心一下子被调动了起来, 我趁势问“What’s in the desk?”, 学生们很兴奋地回答我, 我继续追问“Where’s the mouse now?”, 连续问了几次之后, 学生在不经意中已经把整篇对话读完。然后, 我放手让学生们自行组合表演朗读, 他们的情绪被调动了起来, 教室里的气氛也进入了状态。我微笑着观察他们, 最后选了两位最活跃的学生上台, 要求他们只要表演图中人物的动作与表情, 其他学生为他俩配音, 所有的学生都参与进来了, 真正有效地落实了该部分look and read两个训练要求。

(三) 读出了特定的空间距离

有时在朗读中只需要一个小小的手势或者道具就会平添好多乐趣。牛津小学英语5B Unit 2“A telephone call”中借助Su Yang与Helen的一通电话, 呈现了询问身体情况以及相应的对话项目用语。在让学生分角色朗读时, 我要求学生用自己的文具或者直接竖起大拇指和小拇指放到耳边模拟电话。只要模拟话筒一摆到耳边, 学生们立即会呈现侧耳倾听状, 电话交流的感觉就出来了, 因为这是他们最熟悉不过的生活经验了!

(四) 读出了扎实的语法知识

六年级中的“一般过去时”是语法中的一个重头戏, 6A Unit 3主要讲述的是包含be动词的一般过去式, B、C板块生词和句型, 揭示一般过去时的概念和be动词过去式的变化规则, 学习了一般过去时的一般疑问句和特殊疑问句, 总结出句型转换规则并反复练习。而在之后Unit 5“On a farm”中则出现了行为动词的过去式, 基于在Unit 3中已学过be动词的一般过去式, 而Unit 5的课文内容丰富而又生动, 我更愿意让学生自己听与读, 让他们生成自己的理解, 自己来归纳和总结行为动词一般过去时的用法。他们在朗读语篇中, 感悟到了一般过去时鲜活的语法知识。然后, 我们再一起找一找、圈一圈其中的行为动词过去式的表达, 学生们充满乐趣地参与着、发现着, 感受到了学习新知的快乐。

篇4：案头好风景

这是一本“白皮书”,白色是其装帧设计的主要色调,我理解,白色也是本色,本色自有本色的力量。书名取自唐诗,看中的是它的精神诱惑力,也显示了自信,自信中或也不无些许伤感——仅是我的印象。“风景”在哪里?在作者一一或屡屡道及的一本本书间,在并不平坦的人生路上。路上的、书中的、偌多本书的作者的、文字传递给心灵的,或独立或暗合,或客观或交杂,或已定格或早褪色,或冷暖阴晴或模糊清晰,都成风景,都是风景,旧虽旧矣,只一个“谙”字即证明了这风景的鲜活。

与书相关的文字,在这本书中最占篇幅,也最抢眼,亦吾所最爱。宗远寻书瘾大,藏书量大,读书驳杂,好读短章而不甚爱读长篇,善于甚至乐于追根探源,因书而得识得访多位文坛前辈名家,书外所见,转化成了他的“风景”的一部分,就像那画笔的一抹。在这支画笔下,买书、卖书、借书、焚书、钟书(钟情于书,不是钱钟书)、易书(以书与他人交换书,不是亦舒)、藏书、读书、编书、写书,俱有苦乐,皆成风景。我与宗远兄结交十余年,君子之交,文字之交,交情好到谁都没去过对方家,见面时却能道出对方最近发表的文章。我们性相近,习亦不远。有些书我们都爱读,也曾一起议论几句,随后他就记了下来,我则因疏懒而未顾上动笔。“风景”于我即成了彩虹,美丽过,消失了,再唤起那些记忆时,已是在读宗远的“风景”喽。亏也乎,愧也哉!

这幅素雅的风景画是用平实的文字绘成的,没有亮丽的色彩,没有言过其实的笔触,说是字字皆心血,可能夸张,说是篇篇称佳构,也属吹捧。应当指出,无论是文字还是文章,生动与生硬的区别,愉悦与勉强的区别,在这本书中依稀可辨。这是一本自选集,作者对自己优劣有别的文章一视同仁,既暴露了缺点,又成就了优点。生硬、勉强、早期文字的稚嫩和明显的摹仿,可能都是缺点,优点是不回避、不遮掩、也不修饰那些文字,于自己是记录也是纪念,于读者是提示而不是提倡,或许还有言外的启迪。我特别注意了宗远文章的写作日期,结论是越写越好,好在收敛中有挥洒,平淡中有真知。很考究的词、很文雅的字与很口语很直白的句式皆可入文,甚至土洋雅俗并行不悖,浑然一体。有些篇章的谋篇布局已臻至无痕迹的境地,颇可圈点。留个悬念,就不举例了。

结识宗远时,我还在报社做副刊编辑,此书中有四五篇文章是当年我编发的,今天重读,亲切感油然而起。从那些千字文、“豆腐块儿”到这本厚书,我深知绘出这幅“风景”要耗费多少精力。我更高兴的是宗远乐在其中,乐此不彼,而且自觉地追随着他所敬仰的前辈。此文不成敬意,却是我对他真诚的祝贺。

篇5：风景无限好作文

星期天到了，我的心情就象一杯甜甜的可乐，喝一口，啊!爽极了!

爸爸的心情就象一杯浓浓的正在冒着热气的牛奶，喝一口，哇!又香又浓又甜，可谓三味具全呀!

而妈妈呢?她跟所有人不一样，都是又苦又甜，象一杯雀乔咖啡。不知道是什么滋味儿。

我这只金丝雀，当然是叽叽喳喳的`飞到书堆里去了，谁让我爱看作文书呢?什么什么?你问我看的什么作文书?嘻嘻嘻嘻嘻!哈哈哈哈哈!(抱歉，将就看下去吧。我这人一提到书就会兴奋过度。)说出来吓死你!那就是四大金刚―“世界儿童”、“漫天下”、“课堂内外”、“小学生创新作文”!乍样?羡慕吧?嫉妒吧?哈哈哈哈哈哈哈!(又开始发作了!)不跟你多说了!看宝贝书去喽!“我俩各自买单谁也别想细算，我果汁分你一半。我吃饭你刷碗不是我要偷懒，我果汁分你一半……”

爸爸呢?当然是悠闲自在地坐在沙发上，看他最喜欢的电视剧了。唉!老爸看的电视剧超恶心!叫啥……我想想看……恩……对了!叫(请有点心理准备)“便便超人”!啊!狂呕中……(以上纯属虚构，如有雷同，纯属巧合!)

篇6：好一道风景作文

风驰驰飞过，叶轻轻飘落，是风的追求，还是树的不再挽留，看似这芳香的世界，却被这份红色点缀的更加独特。

秋风依恋着落叶，落叶的宿命只是那浅浅的渐落成泥，枯竭的生命却是再一次耀眼的重生，这，只属于落叶的潇洒，属于落叶的征程，正是这份执著，是否在你的心中画下了一道彩虹般的风景弧线。

再看，街道旁的行道树，还不是零星的撒下落叶，衬着风的孤独，打着旋儿，毅然落下，满地的落叶，就像红色的亮点，每一个都凝聚着对重生的向往，对生活的眷恋，这何不是一道亮丽的风景？

夕阳洒下满城金色，风依旧寂寞的寻找一份宁静，累了，醉了，只留下落叶，只留下落叶的静谧，它们，缠缠绵绵，彼此对生命的那份懂得，似乎又多了一层细腻，添了一缕情结。就这样，它们远离了世间的喧嚣与沧桑，一起坠入地下，共同寻找生命的真谛，在他们飞越的那条长长的轨迹上，是否又留下了一道记忆的风景？

我就像一片落叶，渺小，力量，勇气，执著，坚强！我就是一片落叶，追求，不懈！

我是落叶的影子，依恋，我是落叶的根基，顽强，真希望自己是一片落叶，有自己的潇洒，自己的人生，自己的执著！同样，在那道天际的风景线上永远印刻着我的骄傲！

落叶，所谓的脆弱，背后的无私却深埋地下，迷离的思绪犹如苍穹下游移的精灵，忧伤的情怀跳跃着黑色的感叹号，朦胧而遥远的美丽却永远抓不到。 落叶是我，眷恋着那份依靠！

篇7：好一道风景作文

那是一个有如火骄阳的星期六。天上的那个大火炉烤的每个人都十分焦躁不安，我和妈妈也不例外。因为我们得去商场，所以不得不挤上那充满黏糊糊空气的公交车。公车上人挤人，使周围变得更加闷热，每个人的脸上又增添了不少不悦的神色。每到一站，上车的人很多，下车的人寥寥无几，车里的乘客们有的唉声叹气，有的低声咒骂。又一站到了，这时，正在上车的一位妇女吸引了我的目光：她很胖，头发卷卷的，脚上穿着不那么干净的布鞋，看起来大概有四五十岁，可挺有精气神儿。但吸引住我的不是她的外表，而是她手中那几个像行李的大包。这种公交可不拉长途，提着这么多行李，大概上错车了吧。我不禁这样想到。

正当我对此感到惊异时，只见她费力地弯下腰，拉开包，从里面拿出几十把扇子，分发给公交车里的每一个乘客，这个举动顿时打消了我的疑问，同时我对她的敬佩之情也油然而生。每一个收到扇子的乘客都微笑着向她道谢，而她只是说：“不用，我家里的扇子很多，天又这么热，你们这些乘车的人肯定也不好受，算做点好事吧！”因为这位妇女，满车的气氛也和谐了很多，随着阵阵凉风，车里的抱怨声都消失了，每个人都耐心的等候着下车—因为他们感受到了一位好心人对社会与人民的爱心与奉献。

当我再次来到市里时，在另一辆公车上再次看到了那位熟悉的妇女在发扇子，看到她的背影，我突然醒悟了：最美的风景，不是浩瀚的大海，也不是高耸的青山，而是社会中人与人之间的互帮互助。

篇8：风景此处“读”好

关键词：语文素质,人文素养,课外阅读

一、“激趣”——使学生好读书

1.故事悬念诱发兴趣

小学生尤为爱听故事, 老师一讲故事, 个个迫不及待, 精神抖擞, 侧耳倾听, 喜悦之情难以言表, 随着故事的跌宕起伏, 孩子们或欢呼雀跃, 或义愤填膺, 或紧握双拳握, 或捶胸顿足, 或声泪俱下, 正当孩子们情感交迭、沉醉不知归路、期待大白结局之际, 教师戛然而止、不动声色地告之:欲之后事如何, 请自读原文吧。这个时候, 教师则可不失相机地给学生介绍相关的书名, 让学生在强烈地好奇心下, 去自主阅读相关的书籍, “读”的过程中感受独特的风景。

有计划有目的地讲述名人读书成才的有趣故事, 也可诱发学生“我要读”的兴趣。用这些故事对比、教育学生, 从而激起学生对读书人的崇拜, 对书的渴望, 形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

2.课内课外两相结合

在平时的课内阅读教学中, 教师要利用一切适当的机会营造良好氛围, 有意识地引导学生课外阅读的兴趣。如在讲授《草船借箭》、《景阳岗》时, 我有意识的讲述了一下《三国演义》、《水浒传》的故事梗概、并分别在课堂上讲了《赤壁之战》、《空城记》、《林教头棒打洪教头》、《武松打虎》的故事。果然, 课后, 学生纷纷奔忙于借书、买书、读书、交流中, 不知不觉中就已经感受到了名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。这样有目的的进行课外阅读, 既能增强学生对课外阅读的兴趣, 又能提高他们课外阅读的质量。

3.为人师表言传身教

教师可充分“利用”学生对自己的钦佩之情, 经常和学生谈谈自己儿时的勤奋读书的故事、为人师后“活到老, 学到老”的坚持, 还可以和学生一起读书、一起笔记、一起交流、一起体会、一起收获, 让学生明白:老师的学识、老师的能耐, 都是“读”出来的。

二、“授法”——使学生读书好

第一步, 学会跳读。跳读的方式归纳起来可分为以下几种:标题、重点词、图表为主的跳读法;首尾句跳读;中心词跳读法, 只读与自己学习方向有关的重要词语, 其他的略去不读;随意跳读法, 根据读者兴趣和思路选择书中的关注点阅读。跳读的阅读方式就要求学生在阅读之前确定目标, 有选择地进行阅读, 阅读的过程中, 该快速阅读的地方一扫而过, 该略去的地方跳跃过去, 只要记住读物的梗概, 基本了解主要人、事、物、把握读物中的精髓所在即可。

第二步, 指导学生速读。当今科学突飞猛进, 生活日新月异, 人们的生活节奏也随之加快, 这必然要求我们的讲质量讲时效。如果我们的只会字斟句酌地读书, 很难适应的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的需要, 采用速读法不谛是一种明智的选择。

第三步, 指导学生细读。文章中富有意义的警句格言、精彩生动的词句、段落, 可以积累下来, 积存进自己设立的“词库”中, 为以后的使用准备了丰富的积累。积累的方式可不拘体例、不限长短, 如使用最多的摘录式, 主要摘与自己学习内容有关的原始材料;提要

式是在看完一本书或一篇文章, 用自己的话把其内容、要点写出来;心得式是写笔记的一种高级形式, 记下的是对某一问题思考的心得。采用什么样的写笔记方法, 可视学生的需要、爱好、条件而选择。

第四步, 指导学生精读。在实际指导学生清读的过程中, 一是让学会分析课文写作特色和作品思想感情。二是让与学生及时交流与讨论。有的文章隽永, 引经据典, 情节生动。教师可以利用这些作品为依据, 指导精读, 交流讨论。要求全身心投入, 调动多种感官, 做到口到、眼到、心到、手到, 边读、边想、边批注, 逐渐养成认真读书的好习惯。

三、“建场”——使学生读好书

1.营造浓浓氛围, 提供阅读空间

良好的环境可以熏陶人、感染人。为此, 我们积极营造并指导建设了激发学生读好书的三个“书香”环境。一是营造“书香校园”:校园内的走廊、宣传橱窗等阵地张贴宣传标语、宣传画、名人名言等;语文组在校园内开辟一个“书香校园”的专栏, 均以读书为主题, 或倡导读书, 或读书方法指引等等, 内容不拘, 形式多样;充分发挥校图书室的作用, 孩子们每天放学后可在图书室看书, 可以携带自己的笔记本摘录美句、哲理性段落或感人至深之处的文字, 也可以凭借学生证在图书室借书;二是营造“书香班级”, 在班级中建立起“班级图书角”, 学生个人藏书在这里可以自愿共享;三营造“书香家庭”, 通过召开专门的家长会, 指导每个家庭建立家庭图书柜、督促每个学生设立个人图书架, 鼓励家长多为孩子买些书。学校与家庭联结起来, 营造三个“书香”阵地, 不断开拓阅读资源, 开发阅读空间。

2.推荐合适读物, 满足阅读需要

高效率的阅读教学, 首先得力于学生所喜闻乐见的阅读材料, 因此在读书活动开始之前, 学校就统一给每个学生印发了《暨大附小读书活动推荐书目》, 包括有教育部《全日制义务教育语文课程标准》指定书目 (小学部分) 、清华附小各年级推荐书目、推荐文学书目一百本 (篇) , 里面有非常充足的书目供同学们选读。

3.给予充裕时间, 作为阅读保障

阅读是需要时间的, 课外阅读的时间主要在课余, 所以教师要留给学生足够的阅读时间, 是落实课外阅读的前提。首先要减少作业量, 为课外阅读提供时间保障。教师要转变观念, 以长远的、发展的眼光教语文, 优化课堂教学, 精心设计和布置作业, 让学生从题海中解脱出来, 享受课外阅读的乐趣。其次要做好家长工作, 改变观念。让家长合理安排孩子的兴趣班、补习班的时间, 向家长宣传看课外书的好处, 建议家长为学生选购图书范围要广, 不要只局限于作文书。最后, 指导学生安排阅读时间, 并形成习惯。

4.多彩少先队活动, 搭建阅读大舞台

在少先队的组织下, 各班以“读经典作品, 创书香校园”为主题进行中队会和黑板报评比活动;充分利用学校广播站的“艺海泛舟”阵地, 进行学生优秀作文朗诵, 谈读书心得, 读一些短小的名家名篇, 介绍有关名人读书的故事, 为学生创设宽松、愉悦的读书环境, 让学生在潜移默化中受到书的熏陶。这些活动其实也是对学生阅读效果的检测, 目的是让学生带着自己的要求去读书。