和青年教师谈说课

和青年教师谈说课（精选3篇）

篇1：和青年教师谈说课

中职教师谈说课

贵州省经济学校 向啟苗

[摘要]说课能提高教学质量和教师队伍素质，作为一种教学、教研手段，要推动教育教学改革的发展，必须重视说课活动。本文通过对说课意义及功能的陈述，针对中职学校教师不熟悉说课一词，特写出本文，与大家共同学习和研究。

[关键词]说课 质量 教法 学法 教学理论 管理 原则 功能

说课起源于二十世纪八十年代中期，河南省新乡市红旗区教科所为提高教师的教学能力和业务水平，进行的一种教学活动，是集体备课发言人的产物，也是教学实践与教学理论相结合的产物，始于初中数学学科，后被全国的教育界广泛认同，现在已经推广到小学、中学、高中的各门学科。可是在中等职业学校这片园地里，生源质量差，学生不爱学，学生参差不齐。学校应采取哪些措施因材施教、改革教学，许多教师不知怎么教，这就迫切要求学校、教究组开展说课活动，让广大教师集思广益，研究探索适合中等职业学校学生的教学方法。中职学校除了个别参加过说课比赛的老师外，绝大多数老师不知什么叫“说课”，或者知之不多，就此我来谈谈说课。

一、什么叫说课

目前，说课还没有一个统一的定义，通俗的讲，就是要说清楚：教什么、怎么教、为什么这样教。具体的讲，说课就是任课教师根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计，并在同行中用口头表述对这节课怎样教为什么要这样教的业务交流，然后由同行同组教师或领导进行评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的过程。它与上课是有区别的，主要体现在：一是内涵不同。说课属于一种教学研究活动，上课是教学实践活动。上课解决教什么，怎么教的问题；而说课则不仅要解决教什么和怎么教的问题，而且还要解决“为什么这样教的问题”。二是对象不同。上课面对的是学生，说课面对的是同行教师或者是具有—定教学研究水平的领导和研究人员。三是目的不同。说课的目的是提高教师教育理论的认知水平和教学能力，而上课是教师在提高个人教学水平和能力的同时还要达到全面提高学生的整体素质的目的。四是基本要求不同。说课时教师运用教材及相关教育科学理论，以教师整体素质作为评价的标准。而上课则是根据培养目标和专业、学科的要求，以学生的学习效果为评价重点。因此在说课与上课的理解上，教师只有把握好两者的关系，才能准确把握说课的要求。

二、说课的意义

在学校老师间开展说课活动，具有极其重要的意义，所产生的教学效益与好处，我们可以从以下几个角度去理解：

l、说课有利于提高教师备课的质量

教师的备课，内容充实，逻辑清晰，书写工工整整，虽然说都是非常认真的。但是老师备课都只是简单地备教什么、怎样教等内容，确很少有人会去想为什么要这样备，这样备课有什么好，缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

2、说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课活动，同行教师间进行业务交流，取长补短，可以进一步明确教学的重点、难点、遗漏点，提出教案的不足，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

3、说课有利于提高教师的自身素质 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

4、说课有于提高整体教学水平

学校开展说课活动，通过说课，教师对某一专题的阐述与评议，探讨教学方法，取长补短，将在很大程度提高整体教学水平。

三、说课应遵循的原则

1、科学性原则——说课活动的前提：教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

2、理论联系实际原则——说课活动的灵魂：说课要有理论指导；教法设计应上升到理论高度：理论与实际要有机统一。

3、实效性原则——说课活动的根本：目的明确；针对性强大；准备充分；评说准确。

4、创新性原则——说课活动的生命线：说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。

四、说课的基本内容

说课的基本内容是说课的关键。主要包括说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学手段等等。

l、说教材。说明如何依据该课内在全册教材或某些章节中的地位，确定教学目标、教材的重难点。①教师介绍本章、本节、本课时教材的地位和作用以及前后章节的知识联系，进行教材简单分析。②根据课程标准的要求，教材内容和学生实际，说明对教材的处理，即本课时的教学目标、教学要求、教学重难点及其确立的理由。③根据教材特点，对教材的知识结构进行适当调整、补充、删减的必要说明。

2、说教法：要说出该课的教学以哪种教法为主、哪种教法为辅，为什么要采用这些教法，这些方法的特点是什么，采用这些教法的依据是什么。

3、说学法：说明在本课中将教给学生哪些学习方法，培养哪种熊力，以及调动后进生学习兴趣的方法，让学生变“要我学”为“我要学”，说出如何教给学生发现问题、分析问题的一般思维方法，如何鼓励学生多动手实践，更好地运用学到的知识解决实际问题的过程。

4、说教学过程。说教学过程是说课的核心部分。教师在说课过程中，应重在说清准备通过哪些教学环节，借助何种教学手段，怎样围绕教学的重点和难点，来实现自己的教学目标。并说明教学过程中各个教学程序安排的意图。同时，还要说出各个教学环节时间上的大体安排。

5、说教学方法。一是要考虑这种方法能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。

6、说教学手段。教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览；二是忌总教学手段过简，不能反映该课直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。

7、说学生情况。教学是师生的双方活动，学生是学习的主体，教师说课时必须说清楚学生的情况。因为对学生的现状能够准确地把握和分析，是教学得以顺利进行的基础，是完成预期教学目标的前提条件。

8、说练习。练习作业是课堂教学中必不可少的活动。说课就要谈谈是如何安排练习作业的，比如从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化、拾级而上：从数量上适度适量，紧凑而可以完成等等。

9、说板书。板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人体察到教学的“序”，这就有必要在说课中予以陈述。

五、说课的功能

1、检查备课质量的功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。

2、评价教学水平的功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。

3、促进业务能力提高的功能。教师说课需要说清教材分析和教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研教法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。

4、总结功能。说课通过教师的表述，同行或领导的评说，讨论提出修改意见，最终达到总结的目的。

5、管理功能。因为以上说课功能的存在，使说课成为教育行政、业务管理部门进行教学管理的手段。

六、怎么说课

1、说课前要作好充分准备

1)知识准备。要研究大纲，钻研教材，了解学生。明了教学大纲对本节课所规定的教学任务和教学要求，研究教材作者就本节教材的编写意图，为恰当设定教学目标，准确把握重点难点奠定基础。

2)理论准备。说课对理论的要求较高，没有相应的理论水平，一般是说不好课的。这是因为，无论是教学目标的制定，教学重点和难点的确定，教学原则的把握，教学过程的设计，教学方式（包括怎样教，为什么这样教）和学习方式的选择，都需要用教育教学及教材教法的理论来支撑和说明。因此，只有作好相应的理论准备，提高自己的教育教学理论水平，才能使说课站位更高。

2、要掌握说课的艺术 1)语言表达的艺术

不管什么类型的说课，都要动口说。因此，在说课中要说普通话，要注意表述的语调、语速和语感，口齿要清晰、伶俐，语言要精炼、生动。

2)板书设计的艺术。标题要醒目，层次要分明，重点要突出，书写要工整，布局要合理。

篇2：和青年教师谈说课

教法：（为了落实教学目标，突破重难点，本着教为学服务的原则，我准备采用以下教法）

1、朗读教学法（古诗）：新课标指出：阅读教学要充分重视朗读，要让学生充分地读，在读中充分地感知，在读中培养语感，在读中得到熏陶，采用多种形式的读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。俗话也说；“读书百遍，其意自见”。作为阅读教学的一种——古诗的教学，读就显得更为重要了。在教师的引导下，学生用各种形式个别读，轻声读，配乐读------反复地读诗句，就能帮助学生读懂诗句的大意，而且还能久读成诵。

2、启发想象法：朱熹说：“读书不可只是在纸上推理义，须反就自身上推究。”想象就是一种最好的探究，有利于深入文章的思想，培养创新的思维，也有利于突破本科教学的重点和难点。启发学生根据自己的生活经验，进行感知想象，让人物、景物在自己的头脑中构成画面，帮助理解。

3、以疑促读法：古语云：“为学患无疑，疑则进也。”学习课文有了疑问就有利于学生对课文的探究，能激发学生的学习兴趣。

而课题是文章的眼睛，上课伊始，带领学生抓题眼质疑问难，就能使学生从整体入手，快速地把握课文内容，理清文章的脉络，确定学习的目标。这样的提炼，既点燃了学生思维的火花，也带着他们直奔课文的关键处。

在学生渴求答案时，教师不急于解决，而把问题再还给学生，让他们带问题读书，在文中寻找答案，在自渎解疑的基础上，再小组合作交流。以疑来促读。

4、情境教学法：感人心者莫过于情。李吉林说“儿童是情感王子，人小情多。”可见情境教学法在小学语文教学中的重要作用。在导语中，教师以声情并茂的语言，以生动形象的画面，创设和课文有关的情景，让孩子的听觉、视觉、思维多频道的运作，就能达到“未成曲调先有情”的课堂基调。就能一下子拉近学生和文本的距离，让学生更积极主动地展开想象，去感悟文本。

5、以读为本，读中感悟法：崔峦老师说，读、思、议是阅读教学的三种重要手段。读是前提，思是基础，议是关键。课堂上一定要读书，要充分地读，整段地读，整篇地读，用各种方式读。没有琅琅读书声的阅读课，没有每个学生充分朗读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。可见读在阅读教学中的重要性。

新课标也指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中得到熏陶。阅读教学以读为主，读还不仅包括朗读，还包括默读、浏览、速读，也包括讨论读书后的感悟，展开读书辩论。在课文教学中，要通过多种形式地读课文，让孩子一次又一次地和和文本对话，通过深入地研读课文，理解课文的内容，体会人物情感的变化，深刻地感悟文本，体会文章的主旨，达到与文本、作者的共鸣

通过对精彩句段的反复朗读，并体会文中语言的精妙，积累词汇。

6、以读代讲法：部分的语言文字具有只可意会不可言传的特点，一些妙词佳句的理解是一切尽在不言中。像这样的文章只有多读，反复读，才能读出语感，读出感情。在教学中以读代讲，批文入情，才能使学生和作者的情感融为一体。

以读代讲，角色感受法：引导学生入情入境地朗读课文，就能带领着学生悄然地走进文本，让学生扮演文中的角色，置身其中，换位思考，如果是我，我会怎么做？为什么这样做？会怎么想？用这样的方法，在学生和文本之间搭起一座桥梁，帮助学生更准确地理解文本，感悟文本。

7、多媒体演示法：现代化教学的一大标志，能缩短时空距离，化抽象为形象，帮助学生更好地理解词语或课文内容

8、读写结合：读是吸收，写是表达，从读学写，以写促读，读写相互促进

9、课后延伸：语文的学习很难一蹴而就的，他是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发。新课标下的教师，要结合综合性学习，超越文本，把学生引进更广阔的阅读世界，体验阅读的快乐。

10、研究性学习:语文的研究性学习就是问题探究式的学习,这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题的情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,在学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,主动获取知识，应用知识，解决问题，获得发展。从而促进思考能力和创造能力.学生通过研究性学习,对已经知道的知识进行新的有意义的重组.进而激活学生潜在的创新意识.学法：（俗话说，得法者事半功倍。引导学生掌握正确的方法至关重要）

1、自主、合作、探究：：学会学习、学会合作、学会做人，学会创新是二十一世纪教育发展的主题。自主、合作、探究也是新课改所倡导的一种学习方式。合作探究有利于培养学生合作意识，创作意识，在合作中学生的思维得到互相启发，往往能化难为易。先在小组内合作，自学探究，然后再小组汇报，交流展示小组内不能解决的问题交给全班同学共同解决。在合作时，教师应注意指导和参与，及时发现问题，引导交流，促进合作的有效性。

2、举一反三法：古人云：授之以鱼，不如授之以渔。“举一”即揭示规律，掌握方法。“举一”提供模式，“反三”按图索骥。这样从扶到放，使学法得到迁移，让学生触类旁通。既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养了自学能力。

3、查阅资料法：搜集和处理信息来获取新知识的能力是现代人必备的基本素素养。根据课文内容查阅相关资料，有助于学生对课文知识的理解，也促使学生的学习从课内向课外延伸，拓宽视野，帮助积累。

4、观察法：引导学生结合课文插图，观察画面，从直观上加深认识和理解

5、读、品、悟、议、辩、入：读：多种形式的读，真正做到以读激情。入：一种体验式的学习方式，让学生通过换位体验来走进文本，和文本零距离接触。

6、古诗诗句的理解方法：看注释，查字典，联系上下文，换语序，补省略 设计理念：

1、“阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。

篇3：谈说课与教师的教学能力

一、说教材，提高教师的分析能力

说教材，主要内容包括：(1)本节课教材内容的地位、作用和相互联系；(2)教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标及其依据；(3)教学重点、难点及其依据。这些都需要教师在备课之前认真学习和研究课标、教材和教参，通过分析，总结、归纳出教学目标和重难点的依据。

二、说教法，提高教师的组织能力

教法是教师在课堂教学中的施教方法，即教师在教学过程中如何发挥主导作用，如何启发学生思考，如何组织学生学习，怎样打造高效课堂等所采取的方法。教师的教法对学生的学习起着至关重要的作用。因此，教师要依据本节课的教学目标、教学重难点和学生的知识水平等选择教法，并说明选择教法的原因、教法在教学过程中如何运用及预计达到的效果。其实，教师选择教法也是对自己组织能力的检验。同时，教师还要说出本节课需要的教具，并要提前做好准备。教具的选择要突出目的性、实用性和可操作性。

三、说学法，提高教师的指导能力

學生是课堂教学的主体，学生的学习是教学的出发点和归宿。教学效果如何，关键要看学生的学法怎样，因此：教师要思考：采取什么样的学习方法才能突出学生的主体地位?怎样最大限度地提高学生学习的积极性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的精神和能力?教师对学生进行学法指导，要根据教材内容、学生学习基础和对学生的培养目标等。科学的学习方法对学生的学习起着事半功倍的作用。

四、说教学程序。提高教师驾驭教材和课堂的能力

教学程序是课堂教学的主体结构，也是体现教师教学水平的关键环节。教师对课堂教学程序的设计，决定着课堂教学效果的优劣。课堂教学设计的主要内容包括：

1　从宏观上构建教学思路

教师用什么样的方式导入新课，怎样围绕教学目标进行教学等，教师在宏观上要有一个整体的构思。

2　从整体上把握课堂结构

(1)预习。预习是为打造高效课堂所做的准备。教师要提出预习要求，让学生带着问题预习，对学生预习的方法要进行指导，并让学生作好预习笔记，以培养学生自主学习的习惯和能力。(2)讨论。在学生自我预习的基础上，让学生在学习小组内进行讨论，通过讨论，一方面解决学生遇到的知识性问题，另一方面培养学生合作学习的精神。(3)展示。小组内讨论学习之后，分别让学生展示和讨论预习学习成果，展示的方法灵活多样，以培养学生敢说、愿说、会说的精神和能力。(4)评讲。主要包括两个方面，一是学生评讲。即在学生展示学习成果之后先让学生评讲，让其发表各自的见解；二是教师评讲，即教师对学生讲解和回答的每一个问题都要进行评价、补充完善。通过评讲，达到知识和方法的升华，使师生在互动过程中增进了解，加强沟通，相互学习，共同提高。(5)小结。先让学生对本节所学内容进行小结，并在学习小组内交流，之后由各小组推荐人选在全班进行小结展示，最后教师再进行补充性小结，对学生的小结进行完善，使学生形成一个完整的知识结构。(6)测评。本节教学任务完成后，教师要针对教学目标对学生进行学习效果检测。检测在当堂完成，学生参加测试率要达到100％。对学生的测试要定时定量，使学生养成良好的学习习惯。检测结束后，教师要进行抽改，并及时进行评讲。对测试的评讲，要让学生先评，教师后评。教师评讲要做到：评审题，评做题技巧，评做题的规范性。普遍问题要重点评，易混易错知识要多角度评，使知识性和方法性有机结合。

3　精心设计板书

板书是课堂教学中的一个重要组成部分，必须高度重视。板书设计要体现其在教学中的六大作用，即体现教学意图，突出教学重点，揭示教材思路，强化直观形象，便于集中注意，提高教学效率。板书设计要具有目的性、针对性、概括性、条理性、计划性、规范性。