把愤怒变成葡萄园 阅读答案

把愤怒变成葡萄园 阅读答案（精选4篇）

篇1：把愤怒变成葡萄园 阅读答案

①人在现实生活中，一旦遇到挫折、不平和屈辱是很容易动怒的。就连那些名人，有时也会为一件小事而怒火中烧，从而招来祸患，酿成悲剧。历史上 大名鼎鼎的林则徐先生就是一个动不动就发怒的人，为了提醒自己，他干脆把“息怒”二字镂刻在自己的宝剑上。

②愤怒本身有一种可怕的破坏力，一旦发作，对外界的破坏极大。【甲】其实，人为了捍卫正义、尊严“拔剑而起”，倒不失为大英雄本色。而吴三桂的“为红颜一怒”和楚霸王激怒之下把华美富丽的阿房宫付之一炬的举动，只能给后世人留下笑柄和一声叹息。

③想要成就一件事情，需要付出巨大的耐心和努力。而易于动怒的人，往往在事情的关键环节处，一遇到麻烦，就会因心情浮躁而变得束手无策，焦头烂额，结果把事情搞得一塌糊涂。【乙】我有个远房舅舅，修理家里一个破损的木盘，当他把木条一片一片对接好，几番试验后发现木盆仍在漏水，于是盛怒之下，竟取来一把斧头把木盆砸碎。后来遇到失败或者不顺心的事情时，母亲总会给我讲起舅舅的这一段往事。

④我由衷地欣赏那些谦逊达观、心境平和的人，他们即使身处最险恶、最苦难、最无奈的境遇，仍能保持“宠辱不惊，临危不怒”的平常心。英国著名的经济学家凯恩斯在财政部供职期间，为了扭转金融危 机而竭尽全力，但他的许多精辟见解却遭到非议，连人格尊严也受到侮辱，最后他客客气气地呈上辞职信。然后回到学院和书房，跟他的藏书和藏画在一起，写下了《和平的经济后果》《就业、利息和货币通论》，成为当代最有影响力的经济学家。

⑤其实面对人生的厄运、不幸和磨难，与其怨天尤人，悲观沉沦，倒不如“通过自己的辛勤耕耘，把愤怒变为葡萄园”。这样才能成为真正的强者。因为“人生苦短，譬如朝露”，有限的精力，有限的光阴，是一个人生命中最为珍贵的资源。生命的.价值只有两种，要么熊熊燃烧，释放出巨大的光和热，要么窝成一团黑烟 ，到头来一无所获。只有那些不明智的人才会把自己的智慧才华消磨在无谓的悔恨、诅咒和愤怒上。

⑥生命本身蕴藏着巨大能量，【丙】一旦它肆意咆哮暴怒起来，会泛滥成一场人间的祸患灾难。可如果我们善于利用它，就会变成“造福人类”的巨大的能量和资源，滋润养育万物生灵，为人间播洒一片绿阴。

【注释】①葡萄园在西方人的词语中有平息愤怒、平和心态的意思。

20.结合文章①-③段，概括说说作者为什么提倡“把愤怒变成葡萄园”。(3分)

21.结合文章④-⑤段，说说应怎样“把愤怒变成葡萄园”。(2分)

22.根据文意，将下面三个句子分别填入文中【甲】【乙】【丙】处(只填序号)。(3分)

①如同“瀑布”和“大树”。

②犹如天庭之怒，则雷鸣电击;大地之怒，则山崩海啸。

③就像蜜蜂一样，为了一点小小的冲撞，竟然把自己整个生命付诸最后的一蜇。

【甲】处应填： 【乙】处应填： 【丙】处应填：

参考答案：

20.①愤怒会招来祸患，②酿成悲剧，③让人功亏一篑。

评分：共3分。每个要点1分。

21.①身处险恶、苦难、无奈的境遇，保持“宠辱不惊，临危不怒”的平常心;②面对人生的厄运、不幸和磨难，通过自己的努力，实现生命的价值。

评分：共2分。每个要点1分。

22.② ③ ①

评分：共3分。每空1分。

篇2：把愤怒变成葡萄园 阅读答案

22、作者在本文阐述的中心论点是什么？（2分）

23、文章论述严密，请具体说出第④段首句、第⑤段首词在文中结构所起的作用。（4分）

24、请仿照②③段再列举一个“把优秀变成习惯”的知名人物的事例。（2分）

25、请分析第⑦段运用的论证方法及其作用。（3分）

26、读了本文，请从内容上谈一点收获。（2分）参考答案：中小学作文阅读答案网整理

22、把优秀变成习惯。

23、④段首句起承上（②③段）启下（④）过渡作用（作用1分，具体说明1分）；⑤段首词“当然”起转折作用（1分），由上文论述“知名人物、身边突出人才把优秀变成了习惯”转入下文论述“把优秀变成习惯需付出巨大代价”（1分）。

24、示例：雷锋，上学时是优秀学生，品学兼优，多次受奖；当公社通信员时，任劳任怨，是优秀工作人员；后来到鞍山支援矿山建设，他加班加点，又是优秀推土机手，被评为劳动模范；参军后，他处处严格要求自己，向高标准看齐，是个优秀军人、优秀汽车司机。

25、运用正（人生一开始就做到优秀、形成习惯，一路优秀）反（人生一开始就落后、形成习惯，想后来居上很难）对比（理论）论证方法（具体说明1分、方法1分），论述“要把优秀变成习惯，关键是要有一个好的开头”的段首分论点（1分）。

篇3：把阅读变成“悦”读

初中英语阅读教学的目的是要帮助学生达到乐于阅读的程度,帮助他们基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯。但阅读课往往上课形式单一,模式固定。有幸观摩了浙江省初中英语教学展示与研讨活动中柳老师上的一节阅读课。这节课给人如沐春风的感觉,一个接一个的活动,环环相扣,师生互动,生生互动,高潮迭起,尤其是教师的引导,巧妙而不留痕,是英语阅读课的一次破冰之旅。笔者借助此文分享精华之处。

一、以学定教,开启“悦”读之旅

本节课是关于Goldilocks rushed out of the house,教师从学生实际出发,由浅入深,让学生在互动,交流,合作,探究中实施教学。整个教学活动中,教师是组织者,参与者,帮助者,更是引导者。教师关注学生的学习策略,学习方法的培养,这节课是名副其实的“以学为本,以学定教”的教学设计,任务型教学的理念和设计思路清晰,教学活动多样化,充分发挥学生的自主性,能动性和创造性。教学活动面向全体学生,唤起他们的学习需求和学习热情。

二、多元引领,体验“悦”读之乐

巧妙的结合教学内容和学生在课堂中的实际生成,顺水推舟的引导学生参与思维,让学生在不知不觉的氛围中快乐思维、轻松突破、幸福成长。

1. 导之有味、启之有方

课堂的前序是非常重要的,它不仅要激发学生的兴趣,激发学生参与的热情,还要启发学生的思维,满足学生的幸福感。比如,在本课中,执教教师准备精彩的活动贯穿整个教学过程,课堂一开始,教师通过“give me a big smile”走进学生的心灵。然后直入主题,通过free talk,引出话题。通过revise-retell-read,由词到句,由句到文,激活背景知识,激发阅读兴趣,让各个学习层次的学生都能很快融入到课堂中来。接着,通过Guess游戏,教师示范,小组讨论,呈现课文大意。在这一过程中,教师注重积极性的评价。如:“I’m sure you have smart ideas.”鼓励学生积极参与课堂。教师及时在黑板列出关键词汇,使学生能够理解语境,锻炼猜测词义的能力,为下文的阅读做铺垫,作为语言知识内化的第一步。

2. 层层递进、渐进提升

学生的差异是客观存在的,学生的能力差异也是无法避免的,为此,在教学过程中,我们要注重循序渐进。比如,在疏通课文时,教师实施多层次,不同梯度的阅读及相应任务的设计,层层推进,listen and watch,fast reading,order pictures等活动引导学生理清文章脉络,接着通过true or false,explain the underlined words等方式,细读文章,为学生学习和内化语言知识和技能搭好了台阶,循序渐进,以活动为依托,为实现最终产出的目标做好语言准备。

3. 巧用生成、妙在突破

教学中的重点和难点是我们教学的关键所在,而重点难点不是基于教材说明而产生的,而是基于学生在课堂活动中的生成情况而进行锁定和突破的。比如,教师在处理本课重点:first,next,then,finally时也是非常精巧。在学生复述课文的过程中,教师有意识地引导学生运用时间顺序的词,让故事更加具有逻辑性,实现了重点语言知识的多次复现,为其内化以及最后的输出打下了基础。

在疏通课文之后,学生模仿文章中baby bear的两句台词,让学生进行拓展练习,这个活动把课堂氛围推向高潮,学生不仅学习书本知识,更是通过模仿语音语调,加深了对文章人物心理的理解。这一活动也为之后的act out奠定了扎实的基础,学生游刃有余的表演也力证了老师的教学策略之有效。

在整个课堂活动中,学生被老师精心设计的一个个任务型活动吸引,学生真正投入到了课堂中,而教师润物细无声地引导学生积极地投入课堂活动中。

教师课前花了大量的时间去备课,课堂上用自身的语言魅力感染学生,学生在小组活动中了乐于参与,乐于展示,教学目标的达成度高。

三、及时反思,积累“悦”读经验

教学行为的反思与教学经验的积累是我们教学过程中的重要环节,可以促使我们教学专业水平的发展和提升。古人有云:师者,传道授业解惑也!如何使普通填鸭式的灌输,变成主动积极的爱上学习?如何使被动呆板的阅读,变成快乐有感情的朗诵?打破我们固有的思维和模板,变得迫切和急需。从课文背景到文章主题,从文章主题到知识点转化,从知识点转化到情节设置,从情节设置到学生共鸣,这些一步步一环环,我们需要做精心的编排和设计,现在的课堂不需要死板的一二三四,我们更需要轻松活跃的寓教于乐。

走于心,动于行!让学生从阅读到“悦”读,我们任重而道远,但我们一直坚持的在路上……

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(2011)[M].北京师范大学出版社,2011

篇4：把阅读变成“悦”读

【关键词】阅读；初中英语；教学设计

阅读，是我们从外界汲取营养的必不可少的方式，也是自我积累和成长的一种有效手段。阅读，在英语教学中同样显得尤为重要，在教学中我们把它视作极具意义的一环。英语阅读对于音标发音，口语连贯以及语感都具有极大的意义，但现阶段的学生往往屏蔽自我的阅读能力，或许他们对此缺乏自信，或许他们对此觉得无趣，再或者他们认识不到阅读的重要性。所以，如何使学生爱上阅读是摆在老师们面前的一道课题。

初中英语阅读教学的目的是要帮助学生达到乐于阅读的程度，帮助他们基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯。但阅读课往往上课形式单一，模式固定。有幸观摩了浙江省初中英语教学展示与研讨活动中柳老师上的一节阅读课。这节课给人如沐春风的感觉，一个接一个的活动，环环相扣，师生互动，生生互动，高潮迭起，尤其是教师的引导，巧妙而不留痕，是英语阅读课的一次破冰之旅。笔者借助此文分享精华之处。

一、以学定教，开启“悦”读之旅

本节课是关于Goldilocks rushed out of the house ，教师从学生实际出发，由浅入深，让学生在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个教学活动中，教师是组织者，参与者，帮助者，更是引导者。教师关注学生的学习策略，学习方法的培养，这节课是名副其实的“以学为本，以学定教”的教学设计，任务型教学的理念和设计思路清晰，教学活动多样化，充分发挥学生的自主性，能动性和创造性。教学活动面向全体学生，唤起他们的学习需求和学习热情。

二、多元引领，体验“悦”读之乐

巧妙的结合教学内容和学生在课堂中的实际生成，顺水推舟的引导学生参与思维，让学生在不知不觉的氛围中快乐思维、轻松突破、幸福成长。

1.导之有味、启之有方

课堂的前序是非常重要的，它不仅要激发学生的兴趣，激发学生参与的热情，还要启发学生的思维，满足学生的幸福感。比如，在本课中，执教教师准备精彩的活动贯穿整个教学过程，课堂一开始，教师通过“give me a big smile”走进学生的心灵。然后直入主题，通过free talk ， 引出话题。通过revise-retell-read， 由词到句，由句到文，激活背景知识，激发阅读兴趣，让各个学习层次的学生都能很快融入到课堂中来。接着，通过Guess游戏，教师示范，小组讨论，呈现课文大意。在这一过程中，教师注重积极性的评价。如：“Im sure you have smart ideas.”鼓励学生积极参与课堂。教师及时在黑板列出关键词汇，使学生能够理解语境，锻炼猜测词义的能力，为下文的阅读做铺垫，作为语言知识内化的第一步。

2.层层递进、渐进提升

学生的差异是客观存在的，学生的能力差异也是无法避免的，为此，在教学过程中，我们要注重循序渐进。比如，在疏通课文时，教师实施多层次，不同梯度的阅读及相应任务的设计，层层推进，listen and watch ，fast reading，order pictures等活动引导学生理清文章脉络，接着通过true or false， explain the underlined words等方式，细读文章，为学生学习和内化语言知识和技能搭好了台阶，循序渐进，以活动为依托，为实现最终产出的目标做好语言准备。

3.巧用生成、妙在突破

教学中的重点和难点是我们教学的关键所在，而重点难点不是基于教材说明而产生的，而是基于学生在课堂活动中的生成情况而进行锁定和突破的。比如，教师在处理本课重点：first， next， then， finally 时也是非常精巧。在学生复述课文的过程中，教师有意识地引导学生运用时间顺序的词，让故事更加具有逻辑性，实现了重点语言知识的多次复现，为其内化以及最后的输出打下了基础。

在疏通课文之后，学生模仿文章中baby bear 的两句台词，让学生进行拓展练习，这个活动把课堂氛围推向高潮，学生不仅学习书本知识，更是通过模仿语音语调，加深了对文章人物心理的理解。这一活动也为之后的act out 奠定了扎实的基础，学生游刃有余的表演也力证了老师的教学策略之有效。

在整个课堂活动中，学生被老师精心设计的一个个任务型活动吸引，学生真正投入到了课堂中，而教师润物细无声地引导学生积极地投入课堂活动中。

教师课前花了大量的时间去备课，课堂上用自身的语言魅力感染学生，学生在小组活动中了乐于参与，乐于展示，教学目标的达成度高。

三、及时反思，积累“悦”读经验

教学行为的反思与教学经验的积累是我们教学过程中的重要环节，可以促使我们教学专业水平的发展和提升。古人有云：师者，传道授业解惑也！如何使普通填鸭式的灌输，变成主动积极的爱上学习？如何使被动呆板的阅读，变成快乐有感情的朗诵？打破我们固有的思维和模板，变得迫切和急需。从课文背景到文章主题，从文章主题到知识点转化，从知识点转化到情节设置，从情节设置到学生共鸣，这些一步步一环环，我们需要做精心的编排和设计，现在的课堂不需要死板的一二三四，我们更需要轻松活跃的寓教于乐。