小学语文《临死前的严监生》教案（通用9篇）
篇1：小学语文《临死前的严监生》教案
小学语文《临死前的严监生》教案
【学习目标】
1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。
2、体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
3、认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。
【学习重难点】
学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
【教学准备】
1、教师：
小黑板、挂图等。
2、学生：
阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、课前交流，阅读铺垫
1、交流《儒林外史》的读后体会。
2、教师小结：
作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故。他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批批判上来。也正是在1736年前后，他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画，成为千古绝唱，被人们津津乐道。
二、初读课文，感知大意
1、这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课文读得正确、流利。
2、教师巡视指导学生读书。
3、检查读书效果，有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音：
严监(jiàn) 诸亲六眷(juàn) 两茎(jīng)。
4、自读课文，想一想文章主要写了谁?这个人给你留下了什么印象?
5、学生自读思考。
6、交流对人物的初步感受。
三、纵向联系，感悟吝啬
出示语段：
严监生喉咙里痰响得一进一出摇了两三摇。
1、读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情?
(奄奄一息、生命垂危、危在旦息)
2、听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样?
(老师故意读漏总字。)
3、学生评读，由总字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：
病情恶化到这种程度，严监生却总不得断气?他在想什么?
(让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。)
4、这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗?
5、从几个动作描写中你体会到什么?
(两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。)
6、在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动?摇了两三摇，如果把它换成摇了摇可以吗?说说你的见解。
(让学生体会严监生此时的`焦急。)
7、此时的严监生又会怎样想呢?
8、练习朗读，学生评读。
9、在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来吗?
10、根据学生回答梳理：
与大侄子的交流伸出两个指头把头摇了两三摇与二侄子的交流越发指得紧了把头又狠狠摇了几摇与奶妈的交流那手只是指着不动把眼闭着摇头与赵氏的交流点一点头把手垂下
11、从这些动作的变化中你体会到了什么?
(焦急的加剧与吝啬。)
12、体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。
四、课后作业
有条件的同学阅读《守财奴》中葛朗台临死前的片段。
篇2：小学语文《临死前的严监生》教案
一、基础性评价
1．参与性
①参与时间：在整个课堂上老师的参与时间不超过百分之六十，学生参与时间不少于百分之四十，这样充分体现了学生的学习自主能力，整堂课总的来说甘老师能够很好地引导学生积极参与，整个氛围都能引起学生的积极性。
②参与人数：甘老师不仅是一位教学者更是一位好的引导者。全班同学都积极地回答老师的问题，参与率广，学生游离率低，在这样有趣而又充满知识的课堂里，谁还能游离呢？
③学习方式：通过请学生发言，老师耐心注意倾听并作出响应，并且运用多媒体更多种呈现方式，使课堂不单调不乏味。
④组织形式：更多地运用个人提问等方式。
2．有效性
①学生对知识能够掌握和运用，且能拓展到课外。
②完成学习事项。
③甘老师有步骤并清晰地引导学生学习，步骤紧凑。
3．公平性
真个课堂师生互动，生生互动，每个人都有同样的发言权，大家都能参与到课堂上来。如请学生起来分角色朗读课文。
二、经典型评价
1.知识性
①关键知识点和重点、难点都很明确，甚至很详细清晰。
②练习的设计很有梯度
③甘老师在上课的时候利用好了人力资源，对学生观察细致了解。
④运用了有效的教学手段，如多媒体，让教学内容形象生动，促使强化次数达到基本量，每一个关键的知识点都能落实好了。
2．个性
①甘老师首先在对素材了解的基础上，经过自己的`思考并结合实际，自己有详细补充了教学目标，这里也体现出甘老师的教学风格是很严谨的。
②学生个性充分得到表现、张扬，如：读书的时候学生利用好自己特有的朗读技巧或者音质，读出了当时严监生临死前的心理。这也说明了学生的思维个性化。在学生的各种反应的基础上，甘老师也能照顾到。
3.创造性
①课堂上学生想起来发言表达自己的想法的很多，他们思维能力也很好，创造欲望被甘老师激发出来了，这就是教与学之间处理的很好的方面。
②在对课文理解上，课文没有写到的内容学生能发挥自己的想象和理解说出来，如课文中三个人的心理活动。
4.互动性
①师生的互动处理得相当合理且都能让双方的作用最大限度发挥出来了。
②在这堂课上，主要是师生合作。
5.主动性
很明显这堂课的设计都是以学生为主，老师作了一个很好的引导者，首先是在课文理解的环节，不是老师直接告诉学生课文的意思，而是通过阅读课文，从课文中来，到课文中去。还有就是通过对课文的关键句和关键词的理解，甘老师也是通过让学生反复朗读去理解的。
6.能动性
篇3：《临死前的严监生》评课稿
1、创设情景, 激发学生学习的兴趣
这是“少教多学”课题研究的原则之一——体现教学的兴趣性, 即教师必须及时地进行激励, 营造愉悦、和谐的学习氛围, 精心诱导全体学生以持久稳定的学习兴趣参与整个学习过程中。《临死前的严监生》一课中, 张老师从课前谈话环节就开始创设情景, 以游戏“我说你猜”导入, 加之教师文言文式的引导语, 略显夸张的语调, 从一开始就紧紧抓住了学生的心。接下来的第二个“我做你猜”游戏中, 张老师伸出两根指头让学生猜含义, 再到后面用幽默夸张的表演让学生写片段等教学环节, 课堂中的张老师不断创设着各种精彩情景, 激发了学生学习本课的兴趣。
2、充分发挥教师的主导作用
“少教多学”的“少”不是要弱化而是要强化教师的主导作用, 要将教师以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。《临死前的严监生》对写字教学环节的设置是先将“临”与本课要求会写的字“监”进行比较, 又亲自范写, 指导学生写好汉字, 教会学生基本的书写技能。再如:在对于本课的教学重点的突破上, 张老师通过引导学生抓住重点词句, 让学生体会感悟到了严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、以学生为主体
阅读是学生的个性化行为, 阅读教学中教师就应该引导学生钻研文本, 珍视学生独特的感受、体验、理解。本节课中, 张老师注重学生自主学习能力的培养, 如教学多音字“监”时, “监”在字典里有两种解释, 张老师让学生根据意思判断“监”在本文的读音, 教学生利用工具书解决学习中的问题, 其实是在巧妙地教会学生学习方法。在简要概括本文的主要内容这一环节中, 张老师力求每个学生对全文有一个清晰的认识和整体的把握, 从而进一步培养和提高学生的概括能力, 于是在引导个别学生概括之后, 又让同桌互说。可以说, 张老师在课堂中始终关注的是全体学生。再如, 引导学生猜测人物心理活动时, 张老师让学生默读课文, 根据默读提示, 自学、勾画、猜测人物心理等环节的设计, 尊重了学生的自我体验和感悟, 把学习的自主权交给了学生, 使每个学生都能得到充分的发展。
4、注重实践性, 强调结合性
篇4：《临死前的严监生》教学有感
关键词：课前备课；课内落实；课外拓展
《临死前的严监生》这一小说片段选自《儒林外史》第五回。有人曾评价这一人物为：二老官空拥十数万家产，时时忧贫、日日怕事，并不见其受用一天。这恰恰也是严监生一辈子生活的真实写照。这篇小说中将严监生刻画成一个嗜钱如命的人，在课堂教学过程中，我们需要引导学生对文本进行反复的诵读，并和学生一起思考和探讨作者的写作手法，真正走入人物的内心世界，进而才能够更加全面的理解这篇小说，做到读、说、写语文基础训练相结合。才能真正领悟作者的写作意图。我在教学这课时，进行了三步曲：
第一步：课前备课
（一）在定位教学目标上下功夫。我在教学这课时注重强化自己的目标意识，从不拿来就用别人给好的目标，而总是在教参目标基础上逐条研究，进行再定夺，最终确定出严谨的、准确的、清晰的课时目标，真正让目标为为课堂所用，为学生所用，增强了可操作性。我认为确定的目标应是学生看得到的目标，应是真正体现发展学生言语能力，培养积极情感的双向目标理念。
（二）课外资料的整理与收集。正式上课之前笔者便要求学生事先了解了《儒林外史》第五回，让学生对原文内容有大致的掌握，了解到关于主要人物严监生的一些信息，如严监生本名严致和，家中资产较多，是一个彻头彻尾的富人。但就是这样的一个人，他却十分吝啬，家中四口人连猪肉也舍不得买一斤，当小儿子想吃肉时，便在熟肉店里买四个钱的肉哄哄他。严监生一辈子都在尽可能的节省，最终的结局便是因为营养不良而染病。即便是生病后，他依然是每晚算账直到三更，在病得已经吃不下饭的状态下，还每天在家中看守自己的财产。即便是已经卧床不起，心理依然想着田上要收早稻，让管庄的仆人下乡去自己心中又不放心。到行将就木时，还是舍不得钱吃人参。学生在课前阅读了这篇小说后，对于文章的基本內容和人物情况有了大概的了解，我们便能够更有效的进行课堂教学。
第二步：课内落实
（一）读的落实。高质量的阅读课必须要凸显出“读好”的要求：要求学生在准确流利阅读的基础上，再有所领悟的閱读，真正的读进文本、读进人物，最终的目标是让学生读得有情感和韵味。笔者在教学中采取了下面的方法：首先我们让班级中一名平时朗读较少的学生来为其他同学朗读课文，班内其他学生听一听他的正音情况；其次我们让班级内朗读水平较高的学生分段朗读；随后教师进行示范朗读，要求学生模拟自己的情感和朗诵方式进行跟读；接下来笔者引导学生要读好一篇文章，不单单是从形式上进行模仿，还应当理解到位，有感情的读。于是之后我们进行师生互动，进入到“品读”的环节，在品读的过程中着重突出重点词句和关键段落，最后参考《儒林外史》来让学生拓展理解。
（二）词句理解。把阅读教学落到实处，不浮夸、不做作、求实效，其中的一个关键点便是对词句的理解与应用。将词句理解落实也是评价教师教学水平的重要依据。在本节课的教学中，我们将这一点作为最终的教学目标，而在组织教学活动时笔者采取如下的方式：首先要求学生阅读注释来理解词句；其次给予学生当时的背景资料，让他们自己参考理解；第三是要求学生将词句放在具体的语言环境中进行理解，比如说多音字在不同的语言环境中选择正确读音，“诸亲六眷”联系上下文来解释；最后是通过提炼文中的关键词来让学生深读、理解，如“头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇”等。
（三）说的训练。阅读教学可以说是语文基础知识训练的有效载体，不能够仅仅局限在“读”与“理解”上，同时阅读教学中的“说”不单单指的是对话交流，更关键的在于“说的训练”以至于“口语交际练习”。所以我们在阅读课堂对话练习过程中，应当重视说的训练的落实，笔者是这样进行的：首先是“概括说”的练习，让一名阅读能力较强的学生首先进行演示，之后要求其他学生按照自己的思路进行概括练习，要求学生将话说清楚、说简洁；其次是“想象说”的练习，我们按照文段叙述，刻意的给学生留下空间，引导学生开口，在这一过程中逐渐走进人物；最后是学生进行说的训练时，我们应当从旁予以指导和点拨，如：这里没有说清楚，大家听提示____。在关键处我们还是应当“该出手时就出手”，给学生示范性的演示，随后要求他们分小组或者同桌之间相互交流训练，不但能够促进学生口语交际能力的提升，同时还可以活跃课堂氛围。
（四）写的训练。著名教育家叶圣陶先生认为，课文仅仅是个例子，我们应当以“例”教“法”、以“例”练“能”，让学生掌握读书和写作的正确方法。关于写的训练落实，主要是在阅读过程中让学生感知写作，比如说我们可以要求学生进行写作练习，直接动笔训练。在本堂课中笔者将以上两点要求都进行落实，如潜作文指导具体表现为：课前热身活动，抓住特征来对经典人物进行描写；根据关键词理解作者对人物的描写手法；需要了解的是，我们联系品读环节，要求学生选择文章一段，用刚刚的方法找出几个关键词，并用这些词来描写一段人物的心理活动。第三步：课后拓展
全文的内容只突出了严监生的吝啬一面，那严监生却也有他有大方的一面，如：严监生的大妻子得重病，他花大钱为她治病；他的哥哥犯了事，他花大钱为哥哥消灾。这一些课外知识，学生在文中看不到的，我通过比较的方法，引起学生的好奇心，学生会很想马上走进《儒林外史》看个究竟。此外，我还利用课件展示了《儒林外史》中的王冕、范进、穷秀才等人物，大大激发了学生阅读名著的兴趣。
参考文献
[1]吴琼瑜.感悟课堂教学的“度”.《学生之友（小学版）》2011年06期
nlc202309081352
[2]徐洁.刘娟语文课堂教学目标设计摭谈.《教学与管理》2010年第22期
一、幼儿园户外体育区域活动的重要性
通过学习《纲要》，让我们了解到户外体育活动对于幼儿身心发展的重要性，通过对课题《幼儿园体育活动的组织策略研究》的开展，我园充分认识到了幼儿间的个体差异性，在户外区域活动没有年龄限制，没有班级限制，让大班的幼儿来帮助中小班的幼儿，不仅增加了他们的成功感和自信心，同时也达到了目标的设定，让幼儿在“玩中学”。
二、户外区域体育活动的特点
1.选择的自主性：幼儿按照自己的喜好选择相应户外区域，按照自己的喜好选择器械并进行合作游戏，与同伴共同制定区域制度，研究多种玩法。
2.环境的开放性：在创设不同区域时，教师应多考虑幼儿园空间区域的多样性，包括拐角，轮胎梯子的多样性，使活动区域分散并个具特色，考虑幼儿的年龄特征，多设置一些情境性游戏，比如“小羊过桥”发展幼儿的平衡能力的练习，体育活动可与角色区相结合，各个领域相互渗透。
三、为幼儿提供丰富的游戏材料
1.师幼共同搜集活动材料
幼儿游戏的开展首先需要材料的多样性，发动全员小朋友家长的收集大量的废旧材料为全园的户外素材库，例如：喝完丢弃的瓶矿泉水瓶、奶箱、KT板、纸盒、等废旧物品都以旧换新，用搜集到的物品在老师的手中以不同的角度，和幼儿年龄阶段特征做成不同类型的自制器械，让幼儿从小建立环保意识，渗透环保教育于自编儿歌、故事、童话中，达到更好的效果。
2.在体育区域活动中幼儿年龄特点，提供活动材料的层次性
幼儿的发展具有阶段性的特点、不同的幼儿接受能力不同，发展水平也就各不相同，因此我们应该从幼儿的实际情况出发，挑选适合不同的活动材料融入在户外区域游戏里，不同幼儿情况发展状况，设计不同体育内容活动。例如：孩子们特别喜欢的器械是园内的废旧轮胎，刚入园的小班孩子尤其钟爱，结合小班孩子年龄小、发展水平低、缺乏自我保护意识的特点，我们就将轮胎进行组合排列，设置情景性，孩子们上面进行走、跳、钻的练习。
3.创设开放、宽松的活动场地
戶外区域活动应考虑到空间区域的特点，创设具有挑战性的游戏环境，我们遵循“多种玩法、综合使用”的原则，根据我园户外区域场地空间大的优势，分别创设了车区、民间游戏区、角色区、跳跃区、平衡区、钻爬区、投掷区、综合区等，每个区域既是独立开放的，又是互相联系的，孩子们在每个区域活动中都有专门的教师进行指导，绝对保证幼儿活动中的安全性，各方面都达到预设的目标。
四、合理设置户外体育区域，满足幼儿的游戏需要
1.创设幼儿喜欢的区域，发展幼儿的探索欲望
幼儿的年龄、发展水平、喜爱的活动都各不相同。有的幼儿喜爱运动，我们设立健身区；有的幼儿喜欢表演，我们设置了角色区；有的幼儿喜欢探险、我们设置了野战区。通过这些不同区域的设置，激发了幼儿的参与兴趣。实践证明，幼儿在他们游戏的户外区域中常常是百玩不厌，并合作交流出创新玩法。一根木棍可以当拔河的工具，还可以放在地上进行跳跃的游戏，木棍和轮胎组合起来，又可以在下面进行钻爬游戏。
2.在操作性区域中满足幼儿的游戏需要
在户外区域活动中，教师投放大量的废旧材料，游戏服装、道具，让幼兒在反复操作、实践中激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿在材料操作中得到更好的发展。如在玩户外区域活动“野战医院”时，孩子们能运用已有生活经验进行角色扮演，积极讨论用什么材料帮助受伤者进行治疗，在活动过程中，孩子们通过语言交流、合作、充分发挥了创造力和想象力，幼儿将户外体操垫当作“病床”，自制了吊瓶的木杆等。在户外区域活动中，孩子们学会了与同伴之间、与教师之间的相互合作。
五、加强教师指导，提高户外区域活动的实效性
1.把游戏还给孩子，让他们成为游戏的主导者
游戏真正的主人是孩子，所以我们要把更多的空间和时间留给孩子去进行体验探索操作。在沙水区，幼儿可以自己创设情境，选择道具进行游戏；角色区中，孩子们穿上各种服饰进行角色扮演，可以根据已有生活经验进行包饺子、做饭等；在跳跃区，幼儿选择各种器械搭建不同难度的障碍物进行跳跃游戏；在平衡区，幼儿可以用易拉罐制作梅花桩练习平衡能力，也可以选择平衡木进行平衡游戏；在植物角，孩子们自己带各种植物的种子进行播种，体验播种的快乐，业感受了植物的生长过程？？
2.合理安排时间和空间
如果空间安排不合理，会导致许多空间空闲下来，如果时间安排较长，环节一成不变，会使幼儿操作几次便没有进行下去的兴趣，这样就不能使所有孩子都得到合理锻炼。于是我们在时间和空间上做了适当的调整：首先在区域划分上作调整，除了固定的几个基础的大区域，还创设了多个角色游戏区域，让孩子们能够有更多的选择机会、选择空间。其次是在时间上的调整，充分利用好晨间入园、晚上离园的亲子活动时间，并且根据季节的特点，随时调整户外活动的时间、活动的时长。三是户外混龄区域活动，我们改变以往以班级为单位的活动特点，允许幼儿自主选择不同活动区域，这不仅有利于幼儿的学习，培养幼儿的协作能力。
更多的是，在游戏中把选择的机会给孩子，使幼儿回归原本，回归自然，并创设丰富的活动环境、设置符合幼儿发展水平的区域材料，教师适时的指导是户外区域活动的重要组成部分；家长资源的合理利用是户外区域活动回归生活的途径。只有如此，我们才能为幼儿创设愉快、丰富的成长环境。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《幼儿园户外体育活动探索》北京师范大学出版社 刘建霞主编
篇5：临死前的严监生教案设计与反思
教学目标：
1.正确流利地朗读课文，读准“郎中、医家、穿梭、诸亲六眷、记念、登时、故此再、不回头”等词语的读音并理解在文中的意思。
2.抓住重点词句认真品读体会人物的性格特点，感受严监生鲜活的吝啬鬼、守财奴、爱财如命的形象。
3.学习作者抓住人物的动作、神态描写表现人物性格的写法，感受人物的内心，抓住关键词想象写作严监生的心理。教学过程 一．激情导入
1.读句子，猜名著人物，课件出示：
神通广大，大闹天宫()
神机妙算，草船借箭()
行侠仗义，打死猛虎()
求贤若渴，三顾茅庐()
多愁善感，悲泣葬花（）同学们这些都是名著中性格鲜明的主要人物，今天我们将走进另外一部名著《儒林外史》去感受严监生的形象。2.学习导读
（1）课件出示课文导读，了解《儒林外史》是一部古典讽刺小说，明白严监生是一个很有钱的人。（2）课件出示原著中的一段文字“他家有十多万两银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行，良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每日收入少有几百两银子。” ——摘自《儒林外史》学生读后体会严监生家财万贯。如此一个有钱的人在他临死的时候是怎样的呢？
（3）板书课题。区别“临”和“监”，正“监”的读音，理解监生的意思。（课件出示）二.初读课文，检查预习
1.课件出示词语：郎中、医家、穿梭、诸亲六眷、记念、登时、故此，再不回头。指名学生正确的读出来，交流对这些词语的理解。
2.正确流利的朗读课文。三．读课文，理解课文情景
学生轻声读课文，边读边思考，做好批注 课件出示：
1.哪些句子表现了严监生的病很重？你能用哪些成语来形容此时的严监生。
2.临死前的严监生有哪些与众不同的举动呢？请画出来。3.对于严监生与众不同的举动诸亲六眷是如何猜测问候的，严监生听了又是如何反应的，请标注出来。
四．学生交流，抓关键词句品读感悟，体会人物内心。1.交流关于严监生病情很重的语句。（学生读出来后课件出示内容）并鼓励学生用一个成语来形容此时的严监生。
课件出示：严监生的病一日重似一日，再不回头，诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到了中秋以后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫上来。病重的一连三天都不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。（齐读红色字体）
（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕、命悬一线、气若游丝、病入膏盲 huāng）
2.交流临死前的严监生与众不同的举动，并说说读后的体会。学生想象情景感情朗读。
课件出示： 严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。（板书：动作神态手指）
（两根灯草，竟然让奄奄一息骨瘦如柴的严监生把手从被单里很费力地拿出来，伸着两个指头。两根灯草在他的心中是多么的重要，可见他是多么吝啬，爱财如命啊）。学生齐读 3.交流诸亲六眷的猜测及严监生的反应。（1）课件出示相关文段。
（2）教师有感情的朗读，从而鼓励学生抓住关键词，抓住对人物动作神态的描写揣摩人物的内心，读懂人物的情感。（3）严监生临死前伸出两个手指诸亲六眷分别猜测的是什么？学生交流：两个亲人，两笔银子，两位舅爷，两茎灯草（4）交流严监生的反应抓住严监生的动作伸两个手指、摇头和睁眼、闭眼的神态体会严监生的内心：不满 焦急 失望 绝望。板书：焦急
绝望
5.想象写作。生命垂危的的严监生听了大侄子二侄子奶妈的话，心里是怎么想的呢？假如他能说话他会怎么说呢？请同学们抓住关键词想象写作。
(1)课件出示：心想：-----------------------。
。(2)交流写作
(3)讨论：严监生是怎样的一个人？课件出示：一茎灯草一挑两根手指登时就倒，严监生真是地地道道的吝啬鬼，守财奴！6.再次有感情的朗读课文，读好人物的语气，读出严监生的内心世界。比一比看谁读得好。
四．拓展想象，更深刻的走进人物的内心。课件出示：如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说说呢？先同桌互说，再集体交流。
五．感悟写作方法。这个精彩的片段，区区三百多字把严监生爱财如命的吝啬鬼守财奴的形象刻画的淋漓尽致，是因为作者抓住严监生临死前伸着两个指头总不得断气的动作、神态描写来突出严监生的内心活动。课件出示 六.激励阅读
1.课件出示：世界四大吝啬鬼：
《欧也妮·葛朗台》
葛朗台 《威尼斯商人》
夏洛克 《悭吝人》
阿巴贡 《死魂灵》
泼留希金
2.走进《儒林外史》，品人物描写精彩无限！一个个性格鲜明的人物会在你的脑海中丰满起来，灵动起来。
课件出示《儒林外史》中的人物画片：范进中举 匡秀才 风四老爹。板书设计：
临 死 前 的 严 监 生
动作
伸手指
摇头
神态
睁眼
闭眼
吝啬鬼
内心
焦急
绝望
守财奴
《临死前的严监生》教学反思
《临死前的严监生》是人教版五年级下册人物描写一组中的第二篇课文，这个精彩的片段选自我国著名的古典讽刺小说《儒林外史》，生动的记叙了严监生临死前因为灯盏里点了两茎灯草浪费了油伸着两个手指不得断气，知道小老婆赵氏挑掉了一茎才垂下手指断气的故事，栩栩如生地刻画了严监生爱财如命的吝啬鬼的形象。
在教学本节课时主要是通过抓住严监生的动作、神态描写引导学生感受严监生这个鲜活的人物形象，从而学习作者抓住细节刻画人物性格的写作方法和品读方法。
教学过程中我首先通过学生画、读关键词句，体会严监生病情很重，抓住“一日重似一日，再不回头。”“医家都不下药了。” “一连三天都不能说话。”“喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，”引导学生读并用一个成语形容此时的严监生，学生想到了：奄奄一息、生命垂危、危在旦夕、命悬一线、气若游丝、病入膏盲。再引导学生思考病如此重还要为区区一茎灯草费力的伸出两个手指，不得断气感受到严监生的爱财如命，可悲而可笑。然后是重点品读诸亲六眷的猜测和严监生的反应，教学时引导学生紧扣“摇头”“睁眼 ”“闭眼”“伸手指”等动作神态的描写，反复的读反复的悟体会到严监生因大侄子、二侄子、奶妈没有猜对而不满、焦急、失望到绝望的内心活动，在读懂人物内心的基础上让学生进行想象写作，写出严监生听了众人的问候时的心理活动，这样更深刻的了解人物，走进人物的内心世界，感悟到严监生是一个地地道道的吝啬鬼、守财奴，小说中严监生的形象就在学生的心中灵动起来，学会了读书，学会了想象，学会了写作，激发了学生读书的兴趣，很好的完成了教学目标。
但是在认真的反思整个的教学过程感觉还存在着不足老师说的还是比较多，学生的活动还不够活跃，还是在老师的掌控中随着老师的思路走，在今后的教学中力争把课堂还给学生，让学生成为课堂的主宰。
《临死前的严监生》教案设计与反思
篇6：小学语文《临死前的严监生》教案
师：我先做一个调查统计，《临死前的严监生》这篇文章，课前你们读过了吗?
生：读过了。
师：注意我的用词，这篇文章课前至少读了一遍的请举手。
(生举手)
师：很好，至少都读了一遍了，这篇文章应该能读下来。我请一个同学站起来读。只要他读错了，字音读错了，其他同学马上举手示意，帮他点出来。哪位同学愿意起来读?
(一生读文。)
师：表扬她预习还比较充分，字基本上念对了。但是，如果要将这篇课文读流畅，还要反复读。
聊聊初读感受
师：现在至少读两遍了，蒋老师想问一问大家，读了这篇课文，你有什么感受?
生：我觉得严监生是个很吝啬的人。
生：我觉得他太小气了，为了一茎灯芯，不肯闭眼。
生：我觉得他很节约，临死前还想着要省点油下来。
师：有人说他吝啬，也有人说他“节约”。他到底是“吝啬”，还是“节约”呢?今天这节课，我们反复读课文，一起来解决这个问题。
“吝啬”和“节约”的意思
师：首先我们总该知道这两个词的意思吧?你觉得“节约”是什么意思?
生：节省，不乱花钱。
生：不铺张浪费。
师：那“吝啬”呢?和“节约”有什么区别呢?
生：我觉得“吝啬”，是“节约”得有些过分了。
生：就是该用的钱也不用，太抠门了。
师：我们来看看词典里怎么说的?
(生查词典。)
生： “吝啬”的意思是在你能保证舒适生活的情况下, 当用而舍不得用，过分爱惜自己的钱财。
师：那这里有个关键，就是“吝啬”的人是有钱可用的，但很多该用钱的地方却不用。是这样吧?
生：是的。
严监生“有钱”吗?
师：严监生有钱吗?
生：严监生并不缺钱，他甚至是个有钱人。
师：你们是从哪里看出来?请你们重读文章，找依据。
(生默读课文。)
生：因为文章前的那段话(导语)里说他家有十多万银子。
师：哦，是的，这篇文章是从《儒林外史》里截取出来的，编者怕读者断章取义，前面有一段对整个小说的内容介绍，介绍里就提到了他是有钱人。
师：大家都找一找，看能不能找到。
生：在这篇文章的课题下面，它有一个蓝色的方框，后面一句说，在小说里，严监生是一个很有钱的人。
师：显而易见这是对整本书的介绍，他明确地告诉我们，严监生是一个有钱人。除了背景介绍之外，文章的一些细节能不能让我们感受到他是一个有钱人?
生：奶妈称呼他为老爷。家里有奶妈，被称作老爷，这些都说明严监生家境富裕。
生：小说里写到——他的二侄儿问他，二叔莫不是还有两笔银子在哪里。说明严监生已经吩咐了好几笔银子了。
生：小说里写到——他把管庄的家人都从家里叫过来。说明这一个庄都是严监生的，严监生不是一般的有钱啊。
生：医家就说明把医术很高明的人都请来了。如果家里穷，严监生没有钱请医生看病，而且是名医。
生：老师，严监生临死前屋里挤满了人，说明他是个大家族。老师，我想问问，赵氏是严监生的什么人?
师：通俗地讲，赵氏是严监生的小老婆。
生：一个人有三妻四妾，没钱怎么养得起啊!(笑)
师：种.种蛛丝马迹足以证明严监生是一个有钱人，而且竟然有钱到这个地步——
【出示课件】
他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。
师：换到现在，他可是实实在在的千万富翁。
严监生“当用不用”了吗?
师：关于这个问题的探讨，蒋老师希望聚焦到小说的一个经典细节上，哪个细节?
生：就是严监生伸出的这那“两个手指头”。
师：是的，这“两个手指头“是经典细节。严监生临死前伸出两个指头，很多人粉墨登场，纷纷猜测。古代的说书人是很喜欢说《儒林外史》的，更喜欢说《临死前的严监生》。当说到大家猜测严监生“两个指头”的意思这个情节时，在一处会停下来，说一句我们很熟悉的话——欲知后事如何，请听下回分解。你们认为，那些说书人会在哪一个地方停下来?
生：我觉得会在赵氏要猜测“两个手指头”的时候停下来。
师：为什么?
生：因为后面是最精彩的部分。
生：因为前面大侄子、二侄子、奶妈三个人怎么猜都猜不对，所以让那些听书的人都很想知道伸出两个指头是什么意思。
生：是的，凡事“一二不过三”，赵氏应该会知道严监生意思，这个时候停下来，听书人的胃口就被吊起来了。
师：听的人很想知道啊。在这个地方停下来，就留了一个——
生：悬念。
(师板书：悬念)
生：来吊人的胃口。
师：说的好，有悬念，悬念的作用就是吊人的胃口。那我就吊一吊大家的胃口，我来说一说——
话说，那严监生伸出两个指头，大家纷纷猜测，这两个指头表示什么意思呢?这大侄子走上前来，问道：“二叔，你莫不是还有两位亲人未见面?”只见那严监生摇了摇头。二侄子也走上前来问：“二叔，你莫不是有两笔银子未吩咐明白?”再看那严监生时，只见他把眼睛睁得溜圆，把头狠狠地摇了摇。奶妈忍不住了，抱了哥子插嘴道：“想是两位舅爷未在跟前，故此纪念。”那严监生闭着眼摇头，那手指头指得更加紧了。赵氏慌忙揩了揩眼泪，对严监生说：“老爷，别人说的都不相干，只有我知道你的心思。”那么这赵氏有没有猜中这严监生的心思呢?她到底说了什么呢?欲知后事如何，请听下回分解。
师：你看，想不想继续往下听呢?
生：想。
师：我做了个实验，我问了好几个没有看过这个故事的人，没有一个人能猜得到 答案。为什么这个答案这么难猜?
生：一般人在临死前，都会关注自己的家人，不会关注两茎灯草。
师：你觉得一个人人之将死，一般放心不下的是什么?
生：遗产的处理，特别是有钱人。
生：想见某个人。
……
师：是啊，一个人临死前最为关注的，也是自己最放不下的，多是亲人、财产或生命，但严监生却关注——两茎灯草，几乎让所有人都猜不到啊!你有什么看法?
生：所有人都猜不到就说明严监生这里“节约”得有些过分了。
生：以前的灯草和油应该很便宜，只有穷到极点才会在临死前伸出两个手指头，舍不得那点东西。
生：老师，别人猜“两个指头”的意思时，严监生的反应是很真实的，第一次大侄子猜不着，他把头摇了两三摇，第二次二侄子猜不着，他把两个眼睛瞪得提溜圆，第三次奶妈猜不着，他是把眼睛闭着摇头。我们看出严监生开始是有点失望，然后很失望，最后失望至极了，甚至可以说是绝望了。他的夫人最后猜中了他的心思，他就满意了，安心死去。我发现他真是一个守财奴。
生：换到现在，他可是实实在在的千万富翁。谁能猜得到一个大富翁临死前竟然惦念着两茎灯草。
生：这灯油虽然也是他的财产，可是少一茎灯草又能省多少点油呢?这点油又能值多少点钱呢?这跟他的银子比起来，简直可以忽略不计啊!
生：前面二侄子说是两笔银子，但是他摇了摇头，大家猜测跟钱应该是没有关系的。结果为的还是钱，还是为了这丁点是微不足道的小钱。这个答案太出人意料了。
师：这个结局太令人感到意外了。(师板书：意外)这么一个强烈的反差，你觉得作者是想夸他生活节俭?赞美他节约吗?
生：不是节约。他是太爱惜自己的财物了，爱惜得过头了。临死前为微不足道的灯草都不放过，简直是太吝啬了。
生：作者是想讽刺他吝啬。我觉得他是一个爱财胜过爱生命的人。
师：有悬念，有意外，让我们充分感受到严监生是个吝啬鬼，这就是情节的魅力。
看看其他的“吝啬鬼”
师：古今中外，写吝啬鬼的文章多了，很多人也都是通过情节来表现的。下面我们来欣赏一位国外的作家的描写。
【出示课件】
从前我们城里有个垂危的商人。他临死时叫人给端来一碟蜜。
有一回我正在一个火车站检查牲口，正巧有个马贩子摔到火车头底下，压断了一条腿。我们把他抬到候车室里，血汨汨地流，样子真是可怕，可是他老求大家找回他的腿，老是着急……
(师读两个片段。)
师：端来这碟蜜是为了干什么呢?干嘛要找回他的腿呢?悬念出来了，答案是很意外，都体现出他们是吝啬鬼。考虑一分钟，请大家猜测。
(生思考)
师：我请同学先来猜一猜第一个，端来一碟蜜是为了什么呢?
生：在临死前尝一尝蜜的味道是怎么样的。他守财连蜜都没有尝过。
师：比较常规，虽然合情合理。
生：把蜜卖掉，再赚一点钱。
师：第二个，已经伤成这个样子了，还要找回他的腿，为什么?
生：腿里面有个袋子，可能里面还有很多钱。
生：他是个吝啬鬼的话，可能装在袋子里的钱并不多，他也想拿过来。
生：我估计他惦记着可能是腿上的鞋子或者裤子。
生：他是个马贩子，他摔断腿，把腿当马腿卖了。
师：有些艺术不能模仿，是来欣赏的。因为有些东西是学也学不会的。我们来欣赏契科夫的这两个情节的设置，看看他怎么留悬念，怎么给我们个意外的结局。
【出示课件】
他临死时叫人给端来一碟蜜,把他所有的钱钞和彩票就着蜜一股脑儿吃到肚子里,让谁也得不着。
他老是着急;原来那条压断的腿所穿的靴子里有二十卢布,他深怕那点钱丢了。
师：哪位同学刚猜对了?给她点掌声。
(生鼓掌。)
师：你们看，《临死前的严监生》和这两个片段是不是有异曲同工之妙啊?跟我读，情节、悬念、意外。
(生跟读。)
师：这是表现吝啬鬼的一种方法。还有没有其他方法了?细节。就像凤辣子里面的语音、动作、神态。下面请大家欣赏另外一段描写吝啬鬼的，他是用语言来描写的。我来读一段给大家听一听。
【出示课件】
可是，没多一会儿，后面花园里传来阿巴贡捉贼的喊叫声：”捉贼!抓凶手啊! 抓杀人犯啊：我完蛋了，我的脖子让人割断了，我的钱叫人偷走啦!……我那可怜的钱啊，我亲爱的朋友啊!他们硬从我手里把你给抢走啦;你没了，我还活在世上干什么啊?我要死，我死了， 我已经入土啦!你们没人肯告诉我是谁偷的吗?我要去报告法庭，我要请法官来审问全家的人：女仆、男仆、儿子、闺女都得审，连我也得审。你们不管谁我瞧着都可疑，都像偷我钱的贼。把你们全绞死才好。 我求你们告诉我那个贼在哪里。如果我不能把钱重新找回来，我自己也得去上吊。”
师：是不是吝啬鬼?这段话不是白听的。当情节发生到这个关节，我相信严监生肯定也有很多心理活动，请你将心比心，请大家拿起笔，把严监生的心理活动写出来。你甚至可以像这位作家一样，夸张一点。请大家联系上下文，以严监生的口气、心理活动来写。
(生写，师巡回。)
师：我们来欣赏欣赏。严监生在这样的关节点，心里会想什么?
生：完了，完蛋了!我的钱啊，我的钱!我的一文钱啊，还可以买个包子呢!你们都干什么吃的，还不是我供你们吃穿啊!你们帮我拿走那根灯芯啊!一群败家子!没用!太没用了!我对你们无话可说了。一群败家子，这点思维都没有啊!我养你们干嘛的啊?
师：有点夸张，言语中反复出现那群败家子。
生：你们怎么了啊?!竟然点了两茎灯草，你们还想不想活了?我就是做鬼也不会放了你们的。感情不是你们自己赚的钱?这可是我辛辛苦苦赚来的钱。你们这群败家子，赶快把那灯草挑一茎下来!那都是我的钱财啊!
师：“感情不是你们赚的钱啊?”我喜欢这句话。
生：我就要走了，留两茎灯草做什么?我的钱都是分分文文赚来的，都是我的命啊!灯草就是我的钱，是我一生的陪伴啊!费了一滴油，我舍不得啊!那可都是我的辛苦钱啊!你们谁赶快去挑掉一茎，枉费你们都日日夜夜在我身边，却不知我心里想着什么。
生：又费了油，又多了一笔开销。我都要死了，还在花钱。啊!我的心都要碎了!我好不容易攒下来的钱啊，你就要离我而去了。我宝贵的钱啊，我重要的钱，比我的生命还珍贵的钱，要是没有人猜中我的心思，我就死不瞑目!你们怎么都这么笨呢?看，又掉了一滴油，我的财富又少了一笔。这都是我辛辛苦苦赚来的钱啊!
师：如果我来写，可能不这么写，但你们现在这个年纪能写成这样，已经很好了。从大家写的心理活动我们可以感觉到，严监生是个名副其实的吝啬鬼。但是我们这么多精彩的心理描写是不是要把它加进去课文中呢?
生：不要加进去，因为如果加进去，我们就知道他在想什么，就没有悬念了。
师：悬念还是有，只不过情节中已经读出他的心理了。所以这篇小说胜在情节。最后跟我读这三个词，情节、悬念、意外。
(生跟读。)
教学法微分析
课堂，是个向未知方向挺进的旅程。途中，总有些“意外”。我们应该打开自己的耳廓，迎接这些稚嫩的“意外”之音。
本节课起源于哪一个意外?
本课聊初读感受时，一位学生认为严监生是个“节约”的人。联系日常生活，小学五年级学生理解节约，但节约与吝啬的区别究竟何在，却很难搞清楚。他们认为，让可能发生的耗费尽量少耗费或者不耗费，便全都是节约。所以，严监生临死前指着两茎灯草，在他们眼中就是“节约”的表现。
可这显然跟老师预设的轨道是不符的，是我们不想要的答案。“节约”成了本课的一个“意外”。其实，在平时的课堂中，也会有很多不期而至的“意外”，有的还会让人眼前一亮：
如学习《文成公主进藏》一课时，有学生问：“文成公主没见过松赞干布，为什么要嫁给他?”
如学习《赶花》一课，有学生疑惑，“那些养蜂人真的有那么诗情画意吗?”再如学习《卧薪尝胆》一课时，有学生不解，“勾践既然都回到自己国家了，记得
兵败会稽的耻辱就好，有必要卧薪尝胆吗?”
……
这些“意外”，都是学生真实的学习困惑，也是深入理解文本的切入点，是有价值的。如果仅仅因为它们远离预设，就“听而不到”，“听而不进”，以此来获得“安全感”，就可惜了这些“意外”。
如何解决这个“意外”?
蒋老师倾听学生的声音，总是保持着足够的警觉、冷静与睿智。当学生认为严监生“节约”时，他马上意识到“吝啬”和“节约”的区别是学生真实的学习困惑，课堂得为学生解惑。他从容地调整自己的教学预案，迅速地将这个“意外”转化为本课的研究点。
学生先通过查字典，明白了“节约”和“吝啬”的字面意思。“节约”是节省，不铺张浪费。“吝啬”是当用舍不得用，过分爱惜自己的钱财。蒋老师抓住吝啬的人是有钱可用，但很多该用钱的地方却不用，生发出两个关键的问题——“严监生‘有钱’吗?”“严监生‘当用不用’了吗?”学生回归文本，围绕这两个问题，循序渐进地阅读、探讨，从而真正弄懂了“节约”和“吝啬”的区别，感受到严监生“吝啬鬼”的形象。
首先，学生通过读导言、文中的细节和蒋老师补充的《儒林外史》中严监生家境的描写，发现严监生有三妻四妾，有很多的家佣、牛马、良田、银子，是个十足的大富翁。接着，蒋老师颇有创意地还原“说书”场景，让学生聚焦经典细节——两根手指头，品味小说的情节，感受“悬念”和“意外”。学生认为，一个人在临死前关注的应是亲人、财产或生命，但大富翁严监生关注确是两茎灯草，这让所有人始料未及。此刻，严监生钱财的“多”与两茎灯草价值的“少”便形成了戏剧化的反差。学生觉得特别意外之时，也正是他们豁然开朗之际。严监生显然不是“节约”，而是过度爱惜自己的钱财。一个典型的“吝啬鬼”形象便在学生心中丰满起来。
在此基础上，蒋老师组建群文，从表达切入，学生通过猜猜契诃夫《醋栗》中的“悬念”，欣赏莫里哀《吝啬鬼》中的细节，让“悬念”“意外”和“细节” 这些塑造吝啬鬼形象的方法在学生心中扎根。蒋老师又让学生设身处地写严监生临死前的心理活动。学生笔下的一句句心理描写，就是对“吝啬”这一词意的具体解读。最后，他引导学生从表达的角度出发，将自己的“细节描写”与原文中的“悬念”“意外”进行比较，感受到了“悬念”“意外”给小说增添的艺术魅力。
篇7：《临死前的严监生》评课稿
《临死前的严监生》评课稿
今天听了李老师执教的《临死前的严监生》一课,感悟颇深。李老师用猜谜激趣方式导入课题:‚我打谜语你来猜,猜出名著中的人物形象。‛这时教室里的小手如林,孙悟空、哪吒、诸葛亮、林黛玉等名著中的一个个耳熟能详的名字在课堂上此起彼伏。这样导课，既复习了旧知,又拉近了教师与学生的距离。‚今天我们要认识的人物是《儒林外史》中的严监生,你们知道‘监’的读音和‘监生’的意思吗?‛几十双好奇的眼睛企盼着,李老师顺势介绍,‚监生是读书人的一种称号,严监生就类似于张举人、王秀才的叫法。‛有趣的比方有利于学生根据课题猜文:本文讲的应该是读书人的生活状况。为了进一步调动学生的学习积极性,李老师在介绍了严监生所拥有的财富后，就请学生说说：他的富有，让你想到那些词语来形容？学生的回答有：富可敌国、家财万贯等等。接着李老师又出示了有关的成语，这就不知不觉地丰富了孩子们的词汇。然后，李老师抛出一个问题：你认为这样一个有钱人，临死前会是一个怎样的排场呢？这里先扬后抑，从严监生有钱入手，想像其临死前排场之迂阔，这使读者的视野与文本视野形成强烈的反差。接下来李老师让学生带着问题初读课文，这一环节师者十分注重文本中的生僻难懂的陌生词语，求其甚解，板书概括地也很有特点，把主要人物的性格通过关键词语提示出来了。在想象练习写话这一环节，由举一而反三，有前面的示范引领，到独立思考想像，在写作上基本扫除了障碍。李老师在落实练笔活动时，体现了读写结合。当然这样的设计，在当前的语文教学中已经司空见惯了。但值得我们思考的是，读写结合不应模式化，必须体现文本的特点，尤其是文本言语形式上的写作特点，练笔不仅是深化理解课文的一种方式，更是让写作知识提升为表达能力的一条有效途径。在教学的最后一个环节，李老师通过一组《儒林外史》中的人物图片来介绍这本书。我认为这是窥一豹而见全貌，教师要教文学经典作品节选内容，必须对整部作品进行认真阅读，只有如此，教师才能高瞻远瞩，对教材文本有所超越，才能更好地做好儿童阅读的推广人和点灯人。
总之，李老师的这节课容纳了很多东西，是一堂充满‚语文味儿‛的课。
篇8：小学语文《临死前的严监生》教案
这个从《儒林外史》中走出来的人物, 千百年来被人笑话了无数回, 他临死前伸出的两个手指头, 也早已成为天下人人皆知的笑柄。的确, 人们可以列举出不少证据, 这些都足以把他定位成一个不折不扣的吝啬鬼。一般情况下, 提到严监生这个人物形象, 人们首先想到的便是他临死前伸出的两个手指头和三次摇头。那临死前令他念念不忘、不肯咽气的两茎灯草, 那由于众亲友皆不能准确揣度他的真实想法而引发的三次摇头, 成为这个经典的人物形象深深刻在读者脑海中最经典的画面, 也成为严监生作为“吝啬鬼”的最有力的证据之一。那么, 这个经典的画面, 这个经典的人物, 其成为“经典”的元素究竟蕴藏在哪里呢?作为一部文学作品的片段, 我们应该如何解读这个画面和人物, 如何帮助学生理解、发现其成为“经典”的实质究竟何在呢?
我们先从理解文学作品中人物形象的一般做法谈起。理解文学作品中的一个人物形象, 大致说来, 可以从这几个方面着手:人物的语言、动作、神态、表情、心理活动, 以及周围人对他的看法等方面。对于严监生这个人物形象来说, 自然可以考虑从这几个方面来进行解读。但严监生又有其特殊性, 因为他是个临死的人, 已经奄奄一息, 自然不能像常人那样说话, 也不可能有什么大的肢体动作, 因此读者只能通过他临死前的表情、神态, 以及那些小小的动作来揣度他的内心世界, 从而理解这个人物的性格特点。那么, 我们就从这几个方面来看这个人物形象。
首先看“两个手指头”。一般说来, 人临死之前, 最后惦念的一定是自己心中最看重的东西, 比如亲情, 比如财产, 比如其他自己无法放下的东西。总之, 人生的最后时刻所惦念的一定是极其重要的、非常珍贵的东西或人物。暂时抛开严监生这个人物, 我们不妨可以设想, 一个人临死前会惦念什么?假若一个人临死前伸出两个手指头, 这两个手指头又意味着什么?读者可以做出各种猜测, 比如两个至爱的亲人, 两个未成年的孩子, 两个未完成的心愿, 两件未完成的大事, 两笔没交代清楚的金钱或债务, 等等。应该说, 这些都是根据人之常情做出的揣测, 是普通人都能够理解的“共识”。但这种人所皆有的“共识”正是理解严监生这个人物形象的重要前提。因为有了这个前提, 当“两个指头”的真相最终被揭示的时候, 读者发现严监生的所思所想完全跟自己不一样, 这就有了一种出人意料的、极具讽刺意味的戏剧化效果, 给读者带来了强烈的心灵震撼。而这正是严监生这个人物形象成为“经典”的元素之一。
以上分析可以为教学这个片段提供一个基本思路:首先要引导学生根据人之常情去揣摩临死前的人一般会惦念什么, 这是非常重要的;然后, 再指导学生看小说中的严监生究竟惦念的是什么, 他临死前不肯放下的两个手指头究竟意味着什么。经历了这样的对比揣摩, 学生就能感受到作品中这种极具讽刺意味的艺术表现手法, 并在感慨中加深对严监生这个人物形象的认识。
再看“三次摇头”。当众人在对严监生的“两个指头”都不能正确猜测揣度时, 严监生出现了“三次摇头”。读者透过这简单的“三次摇头”可以看到临死前的严监生复杂的内心活动:焦灼、无奈、愤怒、痛苦、绝望……在这个片段中, 伴随着众人一次次无法猜中严监生的真实想法, 他的心理活动也经历了一个发展过程, 其焦灼、无奈、愤怒、痛苦、绝望的程度一次比一次加深, “三次摇头”的表现形式并不完全一致, 而这也正是这个发展过程的体现。那么, 为了帮助学生能够领会这个发展过程, 就必须引导学生看到这“三次摇头”的不同表现形式, 从而理解严监生在这个过程中的内心活动。我认为可以采取“还原”的方法帮助学生解读文本, 展开教学。具体操作时, 引导学生先将“三次摇头”进行还原, 还原后的“三次摇头”与原文中的“三次摇头”对比如下:
第一次摇头:
他就把头摇了两三摇。 (原文)
他摇了摇头。
第二次摇头:
他把两眼睁得滴溜圆, 把头又狠狠摇了几摇, 越发指得紧了。 (原文)
他又摇了摇头。
第三次摇头:
他听了这话, 把眼闭着摇头, 那手只是指着不动。 (原文)
他还是摇了摇头。
引导学生将还原后的“三次摇头”与原文中的“三次摇头”进行对比, 学生就会发现, 还原后的“三次摇头”显然不能表现出此时严监生内心感情的焦灼、无奈、愤怒与绝望, 而原文中的“三次摇头”由于抓住了严监生摇头时的不同神态、表情以及摇头这个动作本身的不同表现, 令读者体会到了严监生的感情发展变化的过程, 一次比一次更加焦灼、绝望的复杂心态。在这个教学环节中, “还原”作为一个文本解读的重要方法, 可以为学生理解人物形象提供较大的帮助, 也为教师提供了一个教学的突破口, 同时也是一种重要的教学策略。
之所以对“三次摇头”的教学如此花费力气, 一方面是由于它是理解严监生这个人物形象的重要切入口, 另一方面则是由于作品本身需要在这个地方做足“功课”:严监生除了这“三次摇头”, 还有“一次点头”, 这次点头发生在赵氏终于猜中他的心事之时。正因为有了前面连续“三次摇头”的焦灼、无奈、痛苦、愤怒、绝望, 才有了后来的终于被赵氏猜中心事时的如释重负……这里的“三次摇头”与“一次点头”也构成了一种戏剧化的讽刺效果, 令读者为之感慨万分, 叹息不已。
至此, 严监生作为经典人物中的“吝啬鬼”的形象似乎已经被奠定。但在具体的教学实践中, 我们却发现, 对小学生来说, 严监生在临死前表现出的是一种“节约”, 而不是“吝啬”———在十一二岁的孩子眼中, 点燃两茎灯草就是浪费, 点燃一茎灯草就是节约, 他们是很难理解“节约”与“吝啬”的区别的。当学生提出这样的疑问时, 许多教师也很难将二者之间的区别对学生讲清楚。其实, 不光是小学生有这样的疑惑, 连不少成年读者也不能够解释清楚。我们断定严监生的“吝啬”完全靠的是“感觉”。
那么, 严监生到底是“吝啬”还是“节约”?这两者之间的界限又在哪里?
首先, 我们先从两个词的概念上来思考。“节约”这个词学生都能理解, 主要指对可能发生的耗费让其不去耗费或者少耗费;而“吝啬”则强调过分爱惜自己的财物, 当用不用。但对于临死前的严监生来说, 点燃两茎灯草确实没有必要。这样看来严监生的计较也不是没有理由。因此, 若单从概念上来判断严监生, 似乎更倾向于“节约”而不是“吝啬”。
但是, 阅读归根结底是读者在阅读, 我们不能回避的是读者的阅读体验:为什么读者依然有一种强烈的感觉———严监生是“吝啬”的呢?怎么对小学生说清楚 (而不是单从概念上知道) “节约”与“吝啬”的界限呢?
我们还是从“两茎灯草”说起。我们不妨思考:为什么严监生临死前惦念的是“两茎灯草”而不是“两笔银子”呢? (二侄子曾经问严监生是否惦念着两笔银子, 但被严监生否认了。) 确切地说, “银子”与“灯草”都是“财产”。但问题就出在同样作为财产, 这两者却不是“等值”的。“灯草”所燃的灯油作为一份“财产”, 是极其有限的, 而这种有限又超越了一个限度, 在一般人看来是小到可以忽略不计的, 更何况是很有钱的严监生。而恰恰是很有钱的严监生, 他所斤斤计较的这多点的一茎灯草, 在“临死前”———而不是平时———这样一个极其特殊的情形下, 就大大放大了他的这种计较, 在一茎灯草的“小”和斤斤计较的“大”之间形成了强烈的反差, 使读者受到巨大的心灵冲击。相反, 如果临死前的严监生惦念的不是“一茎灯草”而是“一笔银子”, 就不能构成这种强烈的反差。这个“临死前”的特殊情境是非常重要的, 正因为“临死”, 所以一般意义上的东西对“临死”的人来说都已经不再重要。但当“两个指头”的真相被揭示之后, 读者才发现想象中的这极其重要的东西原来竟是“一茎灯草”!在这种情况下, “一茎灯草”所反映出来的已经不再是一般意义上的“节约”, 而变成了一种在特殊情境中的真正的吝啬。
那么, 在具体的教学实践中, 当小学生对严监生是“节约”还是“吝啬”感到困惑时, 我们应当抓住这个问题引导学生展开讨论。大体操作步骤如下:
第一步:关注“临死前”这个特殊情境。
可请学生思考:一般情况下, 人在“临死前”会惦念什么?而严监生在惦念什么?如果不是在“临死前”, 而是在一般情况下, 严监生如此在意多点了“一茎灯草”, 我们还会像现在这样感到惊讶吗?帮助学生理解严监生临死前关注的东西与常人想象的迥然不同, 这种令我们感到惊讶的表现正是渗透在严监生骨子里的“吝啬”, 而不是一般意义上的“节约”。
第二步:关注“两茎灯草”这个特殊意象。
可补充《儒林外史》中关于严监生财产的有关资料, 引导学生思考:对严监生这样一个有钱人来说, “两茎灯草”意味着什么?帮助学生理解“一茎灯草”的价值之“小”与严监生财产价值之“大”之间的落差, 从而理解严监生在“临死前”这个特殊情境下所表现出的与常人迥异的性格特征。这多点的“一茎灯草”对常人来说微乎其微, 但对严监生来说“价值巨大”, 不可忽视。这种强烈的“小”与“大”的落差也进一步体现了严监生的“吝啬”, 而不是一般意义上的“节约”。
篇9：《临死前的严监生》教学设计
设计理念
本文是人教课标版五年级下册第七单元“人物描写一组”中的例文，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。这是一段绝妙的描写，虽然区区三百多字，但语言精炼传神，活生生地刻画了一个守财奴、吝啬鬼的形象。
从教材的编排意图看，把《临死前的严监生》放在“人物描写一组”中，是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。”因此，本课教学的重点不在分析故事情节上，而应着眼于语言形式的探究，引导学生抓住动作描写，感悟人物形象，进而体会“讽刺”的表达效果。
教学目标
1.认识“侄”、“痰”两个生字，会写“监”、“侄”、“郎”三个生字，能正确读写“侄儿、穿梭、郎中”等词语，理解白话文用词的古今异义。
2.正确、流利地朗读课文，在品读中感受严监生这个鲜活的人物形象。
3.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作细节刻画人物的方法。利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。
4.激发学生阅读中外名著的兴趣。
【教学重难点】
1.画出描写严监生的语句，品味严监生的人物形象。
2.学习通过动作、神态等细节描写表现人物特点的写作方法。
【课前准备】多媒体
【课时安排】一课时
【教学过程】：
一、课前热身（等我把话说完）
师：有这样一个人，他赤手空拳打死一只老虎。他是？
生：武松。
师：这个人巧借东风，善用天时地利，手持鹅毛扇。
生：诸葛亮。
……
二、课堂教学：
1.看来，大家对于中国名著中的经典人物是了如指掌了，今天我们来认识另外一个经典人物，他就是——严监生。（板书：严监生）
2.监，监生。何为监生。出示：明清两代国家最高学校被称为国子监。监生是指在国子监读书或取得进入国子监读书资格的人，清代可以用捐纳（捐钱）的办法取得“监生”称号。
监生，古代的读书人的称号，那么严监生就是姓严的读书人。
姓王的读书人就被称为王监生。姓刘就是刘监生。
严监生这个人物出自两百多年前《儒林外史》，那么《儒林外史》到底是一本怎样的书呢？
出示：《儒林外史》我国清代著名讽刺小说，作者是吴敬梓，小说用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状态。
3.《儒林外史》作为古典白话文，需要你们来找一找，古典白话文与现代白话文在称呼、语言上有一些不同之处呢？
预设：诸亲六眷 赵氏 登时 ……
迅速将课本翻到133页，（扫清课文中称呼难点）下面我来考考大家了。（补充学生没有提及的内容）
4.扫清了这些拦路虎，我们再来快速浏览课文，看看严监生到底是什么样的人呢？欢迎有不同的答案，大胆的假设。
预设：吝啬
师：读读这段话。哪个地方讓你感觉这个严监生，活不久了？
出示：自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
师：这是严监生的病历簿，麻烦各位五（3）班大夫们给严监生诊断诊断。
师：大夫请问你姓什么？大夫你的诊断结果是什么？
生：准备后事。不用再医了。
师：怎么会没救呢，不可能的，你们一定要救救她好吗？这位医生你救救他好吗？
生：我不能救。
师：哎，可怜这么一条生命就这么快没了。严监生都这样了，医生这时候会对严监生说什么？
生：好好安歇吧。
师：谢谢你医生，你们真是医者父母心啊。来带着对他的同情读读这段话好吗？
师：哎，严监生啊，严监生。你都一声不倒一声了，怎么还还不得断气，伸着两个指头准备干什么呢？他挺着最后一口气想告诉我们什么重大事情？
生：怕两茎灯草，恐费了油。
师：两茎灯草很费油吧？
一茎灯草 一整夜废油大约一文钱
1文钱=人民币0.2元
师：贵吗？那肯定是严监生家里太穷了。
5.严监生他可不是一般的读书人，据史料记载，严监生家中十分有钱，
出示：他家有十多万两银子……铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。
——节选自《儒林外史》
1两银子=人民币500元
师：如果他放在现在就是千万富翁呀！如此富翁的最后一刻本应该——（生自由发言）。可严监生却在生命的最后一刻，为几毛钱的两茎灯油操心。现在你觉得他又是一个怎样的人？
生：吝啬的人。
师：能在后面再加一个字吗？
生：吝啬鬼。
这个吝啬鬼在他生命的最后一刻，留下了一个经典的动作——两根手指。他想给自己的亲人传达什么信息呢？亲人又是如何解读两只手指呢？小组合作完成表格：
假设文章删掉大侄子，二侄子，奶妈的猜测，直接由赵氏揭晓答案，可以吗？（你们看到病入膏肓的严监生伸出两只手指，想知道答案吗？这样你们就中了作者的圈套了，这也是作者的聪明之处，这就是悬念，有悬念的文章更好看，层层深入的描写才能让读者更好的体会到了临死前严监生听到至亲的猜测，由不对、着急、生气、对了的态度变化）
四、延伸课外，激发阅读兴趣
师：“两个手指头”这传神的一笔，有着极强的讽刺意味。讽刺了这个视金钱重于生命的吝啬鬼形象。现在我们再来做一个猜一猜的游戏。
猜一猜，这么一个吝啬鬼 ，他的大老婆得了重病了，他愿意花大钱为她治病吗？
猜一猜，大老婆病死了，他愿意花钱大办丧事吗？
猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知县到家里抓人，他会花大钱消灾吗？
（学生纷纷猜测，均猜测为严监生不会舍得化一分钱。）
师：你们全都猜错了。我只透漏一点点秘密。你们看——
出示：
为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子。
王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。
他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。”
——节选自《儒林外史》
师：这一切的一切，让人不可思议，这是为什么呢？现在你还觉得严监生吝啬吗？看来严监生似乎还是个有情义之人，所以就有个叫敬克木的大学者在自己作品《两茎灯草》于严监生展开隔空对话。你们觉得严监生到底冤不冤？
出示：你们都嘲笑我临去世还舍不得一根灯草，我喊冤三百年……我来问你，我有什么不对，我在离开这个世界的顷刻间还舍不得一根灯草，是因为我自己吗？我为的是我的家，不是为我一个人，我为的是以后，为的是世上已经没有我的将来， ……我可以没有生命，但全家人不应该浪费一根灯草。