朝阳市第二十三中学教师评先选优办法（通用3篇）
篇1：朝阳市第二十三中学教师评先选优办法
朝阳市第二十三中学教师评先选优办法
为了充分调动广大教师工作积极性，真正体现教育公平，工作公正透明，激励先进鼓励先进，真正使工作责任心强，乐于奉献，业务水平高，教学等综合成绩突出的教师干有所得，得有所用，消除人情分，依据学校教师及班主任工作量化考核标准，制订此评先选优办法。学校一线教师非一线教师领导干部分开考核，按考核所得分数从高到低统一排对。一年度考核三年有效，如2014年评选先进依据13年考核结果确定先进，2015年评选先进依据14年考核结果分数确定先进，2016年评选先进依据14年15两年考核平均分确定先进，2017年依据14年15年16年三年考核平均分确定先进，依此类推。
2.学校按考核得分从高到低根据教师总数的10%确定年度考核优秀人数。如考核在前教师本人自愿退出优秀名额，经学校同意可往下顺延。年度考核优秀教师按当年考核结果确定。学校按考核得分在前教师确定区级或区级以上优秀教师或综合奖人员，名次在前有优先权，三年内只允许一次或得区级或区级以上综合奖机会。单项奖的确定在教师量化考核合格的基础上，该项成绩名次列前者当中进行民主推荐。特殊情况另行研究。
5学科带头人的推荐和市级以上骨干教师的推荐按学科名次列前者推荐，如不要求按学科推荐按考核分数高者推荐。
6优秀班主任，骨干班主任的推荐按班主任量化考核分数列前者推荐。所有奖项三年内只允许有一次机会，市级或市级以上单项奖一次，区级及区级以上综合奖一次所有奖项必须经领导班子会研究同意后方可上报，有下列情形之一者取消评先选优资格：不服从学校工作安排的由于自身原因出现安全事故并有较大影响的不遵守工作纪律，经常迟到早退请事病假，私自串课，坐着讲课，在课堂上接打电话，在工作期间打麻将打扑克上网玩游戏随意饮酒的，不在规定时间打球下棋屡教不改的受到党纪政纪处分的学校临时性工作拒不完成的体罚或变相体罚学生造成较大影响的有三乱行为被上级处理情节严重的每学期脱岗3次以上，旷工2天以上，上班迟到早退上课迟到间溜不参加升旗仪式会
议政治业务学习教师培训等累计15次以上，或事假10天以上，病假20天以上，事
病假累计15天以上的违反学校工作纪律和学校要求3次或3次以上
学校安排临时性工作拒不完成的学校领导班子民主测评考核不合格的或教师量化考核职业道德一项0分的不服从学校工作安排的取消当年评先选优资格，同时撤销三年内所得先进和考核优秀 9 区级及区级以上优秀教师在中层或中层以下干部中产生，优秀教育工作者按上级文件执行。
校级优秀教师按教师总数10%确定，班主任占45%，科任占45%，其他人员占10%，获得区级以及区级以上的先进教师不再参评校级先进。每年教师节评定1次。
10优秀教师名额确定比例，区级先进评选至少保证1名班主任当选，之后必须保证一名科任教
师当选，其他名额按分数高低确定。未尽事宜由领导班子研究确定或按上级有关文件要求执行，与上级文件抵触的按上级文件执
行。
朝阳市第二十三中学
2013.9.1
篇2：朝阳市第二十三中学教师评先选优办法
各科室：
为进一步规范医院评先选优工作，在各类评选工作中，体现公平、公正、客观，切实起到激励激发全院职工的积极性、创造性，发挥正能量。推动医院各项事业快速发展，根据医院实际，现对年终各类奖励规范如下：
一、表彰奖励原则
（一）广泛性、公平性原则。按照同类岗位、同类工作分类评比。
（二）客观性原则。以客观指标衡量为主，不能以客观标准衡量的以量化测评和推荐现结合方式进行。
二、表彰奖励范围
先进集体、先进个人、新技术新业务、优秀论文和著书、优秀医疗文书（包括病历文书和护理文书）、优秀信息稿件奖励共6项。
三、各类评先选优入选和排除标准
（一）入选标准
入选标准按照医院制定的各类工作方案的标准执行。
（二）先进集体、先进个人排除标准
1、先进集体。
（1）未完成年初制定的目标任务的科室；（2）发生了医疗安全责任事故并进行了赔偿的；（3）发生了安全生产事故，包括消防安全和工伤意外的科室；
（4）在上级安排的重点工作或医改工作中，落实责任不到位的；
（5）违法了“九不准”规定和其他党纪国法被处罚的。
2、先进个人。
（1）考核中，医德医风考核不合格的；
（2）外出进修、学习超过六个月的或在院实际上班不足半年的；
（3）全年有事假的；病假累计3个月的；（4）受到医院待岗、停职、降职处分的；
（5）因管理不善或工作责任心问题，导致医疗纠纷、医疗差错事故的直接责任人；
（6）不服从调配或分配工作，不能完成交代工作任务的，导致工作重大失误的；
（7）同事之间发生无原则纠纷、影响团结，互相不配合工作，造成不良影响的；
（8）无故不参加三基考试或者业务考试（考核）不合格；医院组织各类培训，继续教育学分累计不够要求的；
（9）未取得资格证的专业技术人员；（10）其他违法党纪和国家法律法规被处分人员。
（三）先进集体和先进个人评选规模
（一）先进集体 每年3-5个。
（二）先进个人
先进个人在全院范围内以15%比例选出。
（四）新技术、新业务。
新技术新业务指国内外医学领域具有发展趋势的新项目，在本院尚未开展过的项目和尚未使用的临床、护理、医技的新手段以及新的管理手段的应用。新技术新业务重点考核重点以下指标。
（1）专业技术难度，必须是专业技术领域公认得，符合医疗技术分类。
（2）效益。以新技术新业务开展例数，估算经济效益和社会效益，开展的新技术新业务病例数必须在3例以上。
（3）学术或者行业影响力。以医院专业技术委员会的综合评价为依据。
（4）管理创新，重点关注，通过管理手段的创新，使医院整体工作效率是否提高，是否在医院首次使用，以及使用的效果评价。
（五）优秀论文和著书评选范围
1、年终优秀论文奖励必须在自治区卫计委医药卫生类中文专业期刊目录(2012)内的核心期刊。
2、奖励论文为核心期刊发表的论文。
3、著书类医院不再进行奖励。
4、奖励标准以医院制定的标准为依据。
（六）优秀医疗文书评选（包括优秀病历和优秀医疗护理文书）。
（1）优秀护理文书
1、以科室为单位进行评比；
2、每个临床科室推荐3份护理文书；
3、护理部组织各科室护士长交叉打分，按照打分高低依次排名；
4、每年年终评选优秀护理病历共计6份，其中，一等奖1份，二等奖2份，三等奖3份。（2）优秀病历。
1、以个人形式参加进行评比；
2、每个临床科室先进行科室内部自评，选出科室每位医师1份优秀病历参加医院评比；
3、医教科组织科主任、主治医师、住院医师三个等级人员分别对各科室上报的优秀病历按照医院制定的优秀病历打分表进行打分。
4、每年年终评选优秀病历6份，其中，一等奖1份，二等奖2份，三等奖3份。
（七）优秀信息稿件奖励
（1）稿件必须是按照年初制定的稿件任务量，按期报送至办公室的稿件；
（2）奖励范围为办公室采用在医院院报发表的以及向外推荐发表在宁夏区内外各级媒体上的文章；
（3）同一篇文章只奖励一次；
篇3：朝阳市第二十三中学教师评先选优办法
课程纲要:激活三维目标
2003年, 二十中学进行了双向细目表的研究, 解决了知识与目标之间的关系。2007年, 该校形成了课程纲要, 集中解决了课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的实施问题。2008年, 他们又构建了以知识、能力、目标为维度的立体系统, 解决了知识建构与能力提升的问题。
随着研究的深入, 如何激活“态度、情感、价值观”目标, 使学生形成优秀的学习品质, 又成为了二十中学重点研究的课题。基于对西方发达国家教育理念的研究, 他们认为, 优秀人才应该具备的6种品质是:
(1) 自主学习品质, 即学生能对学习进行很好规划、调控, 以及在学习上有方向感。
(2) 自我表现性品质, 即学生能积极参与教育教学环节。
(3) 个体———群体统一性品质, 即学生能认识到个体与集体在发展上的一致性、统一性。
(4) 人际关系品质, 即学生能在学习中建立很好的人际关系。
(5) 创新性品质, 即学生能在学习中采用具有创造性的、新颖的解决问题的办法。
(6) 自信心品质, 即学生能在学习中形成积极的自信品质。
六大品质的提出, 使课程纲要得到了进一步深化, 形成了以优秀人才品质为“纲”, 以能力为“目”, 以知识为“科”的新体系, 具体研究了如何在培养学生能力的同时促进优秀的学习品质的形成, 以适应未来人才发展的需要, 使人才品质的培养不再只是理念构想, 真正激活了课程改革的三维目标。
在学科教学上, 教师们更加注重对教育本质的宏观思考与实践, 他们首先自问“未来需要什么样的人才?”“我们培养学生什么品质?”教学中, 教师强调学生的主体地位, 帮助学生制定完整的计划, 要求学生独立地分析, 通过探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在交流中, 教师鼓励学生勤于提问, 当众表达观点, 激发他们为目标奋斗的理念。课堂上, 教师鼓励学生积极参加讨论, 建立互信的人际关系, 在学习上获得更强大的心理支持。教师更鼓励学生找到与同学和老师不一样的解决办法, 培养创新意识, 使学生不断超越自己, 增强自我效能感, 为高中之后的学业成绩和职业生涯奠基。这些做法将优秀人才品质和实际教学紧密结合起来, 注重实效, 着眼未来。
二十中学还将学校的所有教学活动都纳入到课程纲要中, 更注重立足于学生品质提升。走廊内的“人生规划”墙、班级的“民主生活会”、全员参与的“模拟联合国”、学校艺术节、读书活动月等, 都是注重优秀品质教育的点滴体现。
他们深深地认识到, 真正能够回应并解决“钱学森之问”的应该是对教育本质的追求。只有将学习能力与优秀人才品质融合, 或者说, 能力培养在优秀人才品质的目标指导下进行, 就真正回归了教育本质, 肩负了教育使命。
导学纲要:统领科学学习
二十中学的课改理念首先体现在“教育的核心是培养思考能力”上, 而思考能力的形成要在科学学习方法指导下进行。二十中学探索并实践了十年的“两纲一模”教学体系就是这种理念的具体实施, 几年来已经收到显著成效。新一年, 他们也深化导学纲要的研究, 设计了递进式导学纲要。递进式导学纲要根据知识的发生、发展规律和学生的心理、思维、情感特征, 整体设计高中阶段各学科的教学, 体现能力梯度, 集中解决知识生成和能力提升问题。他们将高中阶段的学习大体分为三个层次:第一层研究学科方法, 让学生学习该科知识的基本方法与思维, 实现“学会”;第二层研究学科思维, 使学生深入了解学科知识体系, 培养解决问题的思维, 实现“会学”;第三层提升学习品质, 着重激发学生将能力进行系统应用, 实现“乐学”。这种纲要使学生清晰地把握高中学习的知识递变和能力发展层级, 既遵循了学习规律, 又提升了学习品质。
以语文学科文言文教学为例, 教师根据知识生成生长规律, 将教学设计为四个阶段:第一, 对文本做详细分析, 探究知识DNA, 使学生在文化和基础知识上做积累, 掌握文言知识的学习方法和基本流程。第二, 把文章交给学生, 让学生按学习流程自主完成, 养成文言文的学习思维。第三, 将文言文标点去掉, 按照文言文题型, 培养学生分析、解决问题的能力。第四, 将文章交给学生, 由学生对文章进行分析并自主命题。从解决一个小问题, 到宏观上鉴赏一篇文章, 再到高屋建瓴地把握知识体系, 循序渐进地提高了学生学习文言文的能力。
“递进式导学纲要”教学收到了显著成效, 学生的学习效率有了大幅度的提高, 解决问题的能力明显增强。但对于整个学科的知识来说, 还缺少“纲举目张”的宏观体系。
在对课程的研究中, 二十中学的老师发现, 每个学科都有相对完整的知识体系, 但由于教材编写时, 人为地将知识的完整体系分割成章节, 教师一章一节地教, 学生一章一节地学, 很难将知识连成整体, 这在一定程度上, 违背了学生的认知规律, 很难形成思维品质。而学生学习品质的提升, 正来自学科整体思维的构建。为此, 他们提出:按教材章节教学是扼杀学生创造力的元凶!
“跨进度导学纲要”就在这一背景下应运而生。所谓跨进度导学纲要, 就是要打破教材现有的章节分布, 让学生建立起科学思维和宏观知识体系, 实现知识整体重构。它的核心是培养创造性思维品质。对此, 一位老师形象地比喻:“要游走一片森林, 必须有旅游图, 对森林有整体的了解, 再选择路径欣赏风景。简单一点说, 要研究水果, 按照传统的教学方式, 今天研究橘子, 明天研究葡萄。而跨进度整体学习, 先研究水果是什么, 当学生清楚了水果的共性后, 就可以自主学习具体的水果了。”
在一张物理跨进度导学纲要上, 只有一幅物体运动图, 却引发出诸多问题:有哪些力?受力作用有没有变化?它们作用时符合什么规律?变化后又是怎样的情况……一位物理老师介绍说:“高中物理实质上, 按照两条主线进行:一是力与运动, 一是运动过程中能量的变化。一张跨进度导学纲要就能将所有的知识联系起来, 构建起完整的高中物理力学知识体系。利用跨进度导学纲要建立学科体系, 培养学科思维, 是一件了不起的事情。”
“跨进度导学纲要”源于课堂实践, 二十中学无数精彩的课例也印证了这种方式的高效性。如一位数学老师引导学生探究一道分段函数的例题, 没有任何练习, 一个月后考试, 全班39个学生38个全对。而一年前, 用传统的方式教授同样内容, 54名年级高手, 只有9个人全对。还有一位老师到大连某高中去上课, 当地的一位校长听后感叹:“这位老师讲空间向量, 绝了!没有几句话, 学生全都探索完了, 这是我听过的最好的课!”二十中的师生, 已将系统的学科思维深深地“印在脑子里, 溶化在血液中, 落实在行动上”。
一年以来, 学校在课程时间上采用动态制, 实时动态课表。教师可以根据教学内容和学生实际申请大课堂教学, 保障了跨进度整体学习的顺利进行。
教学质量提升的关键在于课堂教学, 而课堂教学的核心是重构课程。10年来, 沈阳二十中学在处理教材方面经历了三个阶段———教教材、用教材教、用自己的教材教, 而跨进度导学纲要的设计, 就是要重构国家现有的教材, 最终实现教材的校本化。对于这样一个宏大的理想, 二十中人坦言:“重构教材难度极大, 面临诸多难题, 什么时候能够完成?不是一代人的工作, 需要几代人的努力。”
如今, 我们发现二十中学的课堂呈现了几大特色:
(1) 教学方式充分尊重了学的规律;
(2) 教学过程促进学生创造力的形成;
(3) 教的规律与学科方法、学科思维高度协调;
(4) 高效、优质变为常态, 呈现原生态。
改革“悟道”者的启示
站在2013年的起点, 课改已走过了整整10年, 二十中学也经历了探索、发现、提高、深化的艰难历程, 其改革的足迹令人振奋, 促人深思。
“牧民理论”———彰显教师本位的回归
二十中人经典的“牧民理论”既形象, 又发人深省。学校认为教师角色应该是牧民。随着信息化社会的来临, 教师在教学中的角色不再是农民的角色, 春种秋收, 靠天吃饭;也不再是工人的角色, 生产出标准化的产品。而应该是牧民的角色, 将学生带到水草丰美的草原, 任由学生自由汲取知识的嫩草, 学生根据自身的知识水平和认识特点各得所需, 自由、自主发展。这种教师角色的定位, 真正回归了教师本位。
教育观念———引领教师素质的提升
在“牧民理论”的指导下, 经过10年的课改历练, 二十中已经形成了自己独特的教育观念。
人才观:优秀人才不仅要掌握基础知识、基本技能、基本的学科思维和方法, 更重要的是养成优秀品质。
服务观:学生是教育的主要资源, 学校为学生服务, 教为学服务, 教的进度为学的进度服务。
课程观:用自己的课程教, 实现跨进度的整体学习, 是创造适合学生教育的核心。
质量观:学校除了教学质量之外更主要的是“为明天”, 学校要由功利教育转变为公利教育。
二十中教师经历理念输入与实践输出, 素质得到了大幅度的提升, 名师云集。
“两纲一模”———破解课改与高考的“矛盾”
高考是国家选拔人才的方式, 课改是推进人才成长的方式, 课改不可能以牺牲质量为代价。高考和课改都是国家意志, 不可能有本质上的矛盾。课改的核心是培养学生的思维能力和优秀品质, “走进课改, 就是走进高考。”实践中, 沈阳二十中学高度关注科学方法、思维能力和创新精神。几年来, 二十中学的教学质量与同类学校相比, 已经有大幅度的超越。二十中学学生的优秀人才品质得到了大幅度的提升。“两纲一模”的具体实施, 成功破解了课改与高考“矛盾”的难题, 不仅让改革与高考更加契合, 也体现出深层次的课改文化。
“悟道”之路———实现教育本质的回归
课改路上, 二十中学开启了师生的思维之门, 引领他们走向自主学习、文化自觉的状态, 已经让师生由“上道”到“悟道”, 这是他们肩负的生命重责。10年来, 他们沉潜于学生学习之道、教师成长之道、人才培养之道、学校发展之道、中国基础教育之道的研究与实践中, 不断摸索, 扎实前行, 实现了教育本质的回归。
课改常如一股风, 真正像二十中学坚持走过10年的, 凤毛麟角。二十中学“十年磨一剑”的持之以恒和丰硕成果, 给正在前行中的同行, 以巨大的典范价值和精神鼓舞。
“现在的教育者, 在读书时, 还没有经历过这么大力度的教与学的方式变革。我们的学生将来若从事教育事业, 一定会将高中学习过程沉淀下来的思考力运用到教育实践中去。所以, 课改需要几代人不懈探索, 课改没有终点。或许三五十年后, 中国教育会发生质的变化, 这是我们教育人矢志不渝的目标, 也是我们的终极理想。”俞万祥深情地说。他对沈阳二十中课改的深化, 对高中课改的未来, 对中国教育的未来, 充满期待。我们坚信此“道”可生万“悟”。