暑假我想告诉你作文

暑假我想告诉你作文（共15篇）

篇1：暑假我想告诉你作文

有一天的中午我正走着我听见了一阵哇哇的声音我走进一听，原来是小孩子的声音，我沿着声音走了过去。走到声音响亮的地方。

既然是一个山洞，我害怕又想去看看里面到底是什么，我还是控制不住我内心的激动，于是就提心吊胆的往前走。走到半路我好想回去但是又想看看里面是什么。，就飞快的跑了过去。突然我看到一个刚生完的婴儿，我二话不说就把婴儿抱了起来跑出山洞。我气喘吁吁跑到妈妈面前。妈妈看到那一刻惊呆了，赶紧从我手中抱过跑到医院，我跟妈妈说了事情的经过，那是妈妈并没有管那么多。我和我妈妈在外面耗了两个多小时才出来结果。医生说这个孩子已经没事了，我和妈妈心里的那块石头终于放下来了。

回到家中我和妈妈商量着怎样找这个孩子的亲生母亲。纠结了半天还是用那个老方法去复印店复印几张寻人启示，复印完后我好妈妈就行动起来了，把每个小镇都贴满。累了大半天才吧，才把寻人启示全部贴完。我和妈妈累的半死半活。请过了很长时间还是没有人来找这个孩子，妈妈看了看口气，说是你说我们养吧。我也稀里糊涂的答应了。

我以为这个孩子很调皮很不听话，只跟我想的一掐相反，这个孩子又听话又懂事能帮妈妈分担家务。我好像听到了一些走步的声音。我出了门看了看惊呆了。原来这位女士是这个孩子的亲生母亲，她说：“有能不能要回我的孩子，什么多少钱我都可以出。”那时妈妈也听到了这些话。我和妈妈一口同说说不行出多少钱我们都不会还给你，当初你为什么要抛弃她现在又想要回去这是什么天法。说吧我就把她拉出门，大门锁的紧紧的一点儿都不能让她进来。

当初你为什么要抛弃他现在又想要回去，从我这儿就过不去。

篇2：暑假我想告诉你作文

记得有一次美术课上，老师叫我们自由画图。我像平常一样习惯地从书包里摸出油画棒。谁知这次却没找到，我的油画棒不翼而飞了!我急得像热锅上的蚂蚁团团转。正在这时，坐在我旁边的王博看见了。她热情地把自己的油画棒递给了我。我感动极了，红着脸说：“谢谢你!”王博听了爽快地说：“不用谢!”多么平常的一句话呀，但它却像甘露一样流进了我的心里。

还有一次考试的时候，我突然发现橡皮忘带了。我心里很着急，黄豆大的汗珠从额上流了下来。又是她―悄悄地把自己的橡皮塞进了我的手里。这时的我已经热泪盈眶了。

篇3：悄悄地,我想告诉你

每个学生都是独立的个体,他们有着自己的思考,也有着自己的价值取向,爱憎分明,喜好明确,从一定意义上来说,他们都是好孩子,都是积极要求上进的。但事实无奈,社会、集体的适应能力,使他们走上不同的生活道路,也有了不同的复杂的心理需求。

【案例描述】

班里有位男生,平常学习散漫,跟别的同学不和,是个典型的“问题学生”。有一天吃午饭时头疼,我摸了一下他的额头,原来他发烧了。于是我便带着他去看医生,喂他吃药,陪着他挂点滴。下午他跟我说好多了,并跟我说:“谢谢老师,从来都没有人对我这么好过。”我抓住时机去了解他的内心,原来他父母工作忙,在生活上给予的关心很少,一做错事就凶他,不给他任何解释的机会,所以他觉得爸妈一点都不疼他。于是他便把在家里无法宣泄的情绪带到学校来了,不喜欢读书,还经常跟同学打架。我劝导他:“要站在爸爸的角度去想问题,爸爸工作忙,要体谅他,不要让他操心。你做错事,他没有跟你好好沟通就骂你是他的不对,但是你应该先做好自己的本分,让父母觉得你变乖了,懂事了,让他们改变对你的看法,然后跟他们好好谈一次心,解除你们之间的误会。”之后的一段时间,他真的在学习、为人处世上都有了很大的进步,并且跟爸妈的关系也有了好转。

【案例分析与反思】

面对类似于这样的学生的诸多心理问题,教师必须运用师生沟通的艺术,与学生建立良好的师生关系。在高质量的沟通过程中,学生受到情绪上的感染、思想上的震撼、精神上的鼓舞、心灵上的启迪,愿意敞开心扉、剖露心事,生活便更加健康积极。为此,我是从以下几方面展开尝试的:

一、善于倾听,搭建一个“诉说”的平台

1. 认真,倾听的首要

乌申斯基说:“如果教育者希望从一切方面去教育人, 就必须从一切方面去了解人。”从这个意义上说, 真正的教育是从心与心的对话开始的, 而心与心的对话又是从认真的倾听开始的。因此,倾听时,教师必须认真、有兴趣、设身处地、将心比心地听,不带偏见和任何框框,不做价值评判,对来访者的任何内容不作出惊讶、厌恶、奇怪、激动或气愤的神态,而是予以无条件的尊重和接纳。

2. 用心,倾听的关键

倾听时不仅要用眼,还要用心。通常表示接纳和有兴趣聆听的意愿。比如频频点头,表示“我明白”“请继续讲”等意思。我们在沟通中会发现有的学生只是在老师面前表现得胆小、怕事、不爱讲话,其实他很想跟老师说些什么事,问一些问题,等等,特别是学生对老师有一定的了解后更是如此。在这种情况下,老师更应该创设一个与学生平等沟通的环境,满足学生的这种想与老师交流的欲望,并对学生进行教育。如果教师能与学生站在同等地位,能尊重学生,把学生看作好朋友,去用心对待,真诚沟通,我认为,与学生沟通,绝不再是件难事。

3. 鼓励,倾听的表现

用某些简单的词、句子或动作来鼓励学生把会谈继续下去,说出自己的心里话,这是一种倾听的技巧,简单实用,效果较好。最常用、最简便的动作便是点头。一个真正的伯乐, 会欣赏每一个被倾听者发出的独特声音。这是一种学习的态度,是教师向学生学习,是成人向儿童学习。这样的学习可以使教师反省自身, 充实自身。

二、巧妙共情,迎合一种“情感”的认可

1. 用童心与学生交流

每个人都有属于自己的童年时代,童年的印象对一个小学教育工作者来说,是一种很珍贵的财富。小学生的思维发展都还处于初级阶段。教师不能总以成人的眼光看学生,这样学生的一切言行都是幼稚的,那些新颖、奇特的东西都会被否认,这样就会扼杀了学生的天性和创造性。在课余时间,教师要多和学生生活在一起,玩在一起,主动接近他们,设身处地以学生的心情去体会学生的心情,并体验学生的内心世界,达到与学生心灵的相通与共感。

2. 用真诚与学生分享

对于师生的沟通,教师往往只着眼于打开学生的心灵之窗,了解学生的内心世界,而自己的内心世界则没有与学生分享,造成沟通的不平等。因此,教师要放下架子,主动打开自己的心灵之门,将自己的内心世界、所思所想、经历经验、情绪感受、观点态度等适时适度地、自然真实地与学生分享,让学生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鲜活的老师,从而达到双方真正的心灵互动和平等沟通。

3. 抓时机与学生沟通

儿童的情感体验与其需要是否得到满足有直接的关系。学生的需要得到满足,便产生积极的情感体验;得不到满足,便产生消极的情感体验。当学生最需要爱护、理解和引导的时候,也就是师生感情沟通的最佳时机。

篇4：老师，我想告诉你

——为什么我想知道的，你偏偏不说？

那天，你教我们学习《林冲棒打洪教头》。课上，你让我们自由提问，把不懂的问题写在纸上交给你。我们每个小组都提出了很多问题，到现在我还记得我提出的那个问题：东京是什么地方，为什么那里有这么多的中国人？下课后，我问了其他同学，还有几个同学也和我一样提出了这个问题。我以为接下来的第二节课你一定会解答。可是直到结束，你都没有提到这个问题，我有些失望。我知道也许这个问题在你看来很幼稚，可我不明白，为什么我们想知道的你总是不说？上《清平乐·村居》时，我提问“谁最喜小儿无赖？”你没有解答；上《祈黄羊》时，我提问：“这么大一个国家怎么会选不出一个中军尉？”你没有解答；上《天鹅的故事》时，我提问“老人没有开枪，是不是仅仅因为被感动了？天鹅在湖上，老人开枪怎么才能拿到天鹅？”你还是没有解答……

【反思】课堂教学中让学生质疑，教师“以学定教，顺学而导”，是为了更好地发挥学生的自主性。然而，如何对待学生提出的问题？是拣选所谓“有价值”的问题而忽略其他，还是逐个解决？又如何判断什么是有价值的问题？是老师说了算，还是学生说了算？

学习是个性化的，对于个体而言，他不明白的问题难道不是有价值的吗？当然，教学面对的不仅是个体，还有群体，如何解决个体和群体之间的这种矛盾？难道非要以牺牲个体满足群体为代价吗？这同样不符合“让每一个学生得到发展的”终极目标。

我们完全可以做到两者兼顾。以上例而言，教师可以先对学生提出的问题进行小组交流，让一些个体个性化的问题在小组中被解决掉，如果小组也不能解决，那就意味着这个问题已经不是个体的问题了，尽管教师没有预设，也应把它作为共同的问题拿出来全班交流解答。

学生毕竟是孩子，我们不能仅以自己的阅历和经验预设问题，而应走到孩子中间去，让孩子敞开心扉，你会发现孩子提出的问题远非我们所想象的那样。

质疑、预设，让我们走进孩子的心田。

■老师，我想告诉你

——我读不出来

《船长》教学片段

师：20分钟很快过去了，“诺曼底”号上的乘客和船员都安全脱险了，可是指挥他们脱险的船长又怎样了呢？请大家自己读一读课文最后两段。

师：同学们，读了这段话，此时你的心里有哪些感受？谁来说一说？

生：我感到心里很悲痛。

师：为什么？

生：哈尔威船长很伟大，他救出了所有的人，可是自己却牺牲了。

师：说得好，请把你的感受读出来。

（生没有读出悲痛的感受）

师：大家觉得他读出了“悲痛”的感受吗？没有。你能读得再“悲痛”一些吗？

……

老师，我就是那个读不出“悲痛”感受的学生。请原谅我，不是我不愿意读，而是我真的读不出来，平时我的朗读就不怎么好，那天我已经很努力地去读，但还是没有达到你的要求，当时，我真想地上有个洞钻进去。

【反思】“感悟”包含了“感”和“悟”两个层面。只有充分经历了对语言文字的“感”（理解、分析、想象、品味），才能有所“悟”。缺少对语言文字的“感”，“悟”只能是空中楼阁，或无病呻吟。

案例中，学生似乎已感受到船长的伟大和人们的悲痛，然而再读一读这两段文字，“一句话也没有说，一个手势也没有做”“人们凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”，这些语言文字的背后包含了船长多少的内心活动？如果不带着学生品味这些语言文字，学生对“伟大”“悲痛”的感受真能发自内心吗？学生真能把这种感受通过朗读表现出来吗？

“你读得还不够悲痛，能不能读得再悲痛一些？”每每听到这类的话语，我的心里总会产生说不出的难受。我们叫孩子悲痛，他们就能悲痛？我们叫孩子高兴，他们就能高兴？我们叫孩子有感情，他们就真能有感情？朗读，此时除了纯粹的技巧，还剩下什么！

再者，学生心有所感，一定要或一定能语有所达吗？当我们听到孩子用心用情地读课文，尽管读得不太好，没有把应该表现的情感表达出来，难道就不值得肯定吗？

朗读，请多给孩子一点包容。

■老师，我想告诉你

——我猜不出来，你究竟要我们说什么？

《孔子游春》教学片段

师：默读全文，你觉得孔子是一个怎样的老师？

生：我觉得孔子是一个师生情谊很深的老师。

师：孔子还是一个怎样的老师？

生：孔子是一个很会教育学生的老师，他让弟子从议水中明白了做人的道理。

师：是的，再看看，孔子还是一个怎样的老师？

生：孔子是一个伟大的老师。

师：孔子游春，让弟子自己明白了一个做人的道理，你觉得这是怎样的一个老师？

……

老师，孔子是一个怎样的人，你到底想要我们说什么？我们实在猜不出来！

【反思】阅读教学是师生与文本对话的过程，毋庸置疑，教师的主导作用是“对话”有效的充分保证。话题的提出，兴趣的激发，思维的点拨，价值观的引领，皆离不开教师的正确导向。因此，如何发挥教师的主导作用至关重要。正因为如此，我们不得不注意“导”的时机、“导”的方式和“导”的度。实践中，我们往往过于注重导的时机和方式，而忽视了导的“度”。导的过少，教学很容易滑向放任自流，导的过多，课堂又可能成为教师的一言堂，“对话”流于形式，成为阅读教学可有可无的装饰，甚至将“对话”沦为教师出题，学生猜谜的过程，最终的答案老师说了算！

“孔子是一个怎样的人？”其对话无疑就是学生在猜谜的过程，“谜底”是“孔子是一个循循善诱的老师。”学生猜不出来，教师不是有效点拨，引导学生再亲历一次阅读过程，而是不断让学生猜，最终的结果教师只能自己揭晓“谜底”。

请把握“对话”的“度”，莫让对话成猜谜！

■老师，我想告诉你

——为什么课堂上你表扬我说得好，可作业本上却被打成“×”？

那是一次公开课，你教我们学习《天游峰的扫路人》这篇课文。

课前，你告诉我们有很多老师来听课，上课时要积极举手发言，给咱们班、咱们学校争光。于是，在课堂上，我们个个跃跃欲试，争着举手，唯恐下课后你来“秋后算账”，连我这个平时性格内向的学生也举了好几次手。虽然你只喊了我一次来回答问题，但到现在我还清楚地记得当时的情景。

你问我们：“读了课文，你觉得这是一个什么样的扫路人？”我举手了，你喊了我。我说：“这是一个乐观自信，豁达开朗的老人。”你表扬我：“很好，你一下子抓住了这位老人的性格，这就是他的人生态度。”听了你的表扬我很高兴。课后，你布置了一道练习题：你觉得这是一个什么样的老人？我按照上课时的发言完成了这道题目，没想到你却给我打了一个鲜红的“×”。后来你评讲作业时我才知道原来答案一定要按照你的要求写成几点：

（1） 这是一个纯朴、健康、慈善的老人。

（2） 这是一个热情好客的老人。

（3） 这是一个自强不息，豁达开朗的老人。

虽然我知道你这样做是为了我们好，但是我还是不明白为什么你要在课堂上表扬我，而不是告诉我“这样回答还不够全面，还可以看出老人是一个怎样的人？”我还不明白为什么答案一定非要像你这样全面才算正确？我真不知道以后我还敢不敢站起来发言……

【反思】在我们追求学生“标准答案”的同时，我们是否扼杀了学生的积极性，泯灭了学生的个性和创造力？养成了学生的依赖性？

推进语文课程改革，落实素质教育，我们已没有冠冕堂皇的理由说这是为了提高学生的学习成绩和能力。

语文教学请慎用“标准答案”。

■老师，我想告诉你

——你说作文要写出真情实感，可是又说作文高于生活，我该怎么写？

那一次，你让我们写作文，题目是《一件小事》，要求写出真情实感。我写的是我和几个同学下课时砸沙包，我把同学的沙包砸飞了，怎么找也找不到，结果同学让我赔他一个沙包。我很生气，不就一个沙包吗？后来，我赔了他一个沙包，但再也不想和他一起玩了。

结果，你给我的作文打了70分，你还找我谈话，告诉我：作为五年级的学生，我们要知道作文材料要从学习、生活中来，但是作文高于生活，不能实际是怎么样就怎么样写，写成作文时要根据情况适当加工。这样一个材料你可以把自己换成别人，然后在结尾时对这件事情发表自己的感想，为了一个小小的沙包失去了同学之间的友谊，这值得吗？

后来，我尊重你的意见把“我”变成了别人。可是，老师，我不明白你不是让我们要写出真情实感吗？明明就是我，怎么能变成别人呢？事实就是“我很生气，再也不想和他玩了”，怎么能写成不要为了一个沙包失去同学之间的友谊呢？如果真要这样说，也应该由让我赔沙包的同学说呀。

【反思】《语文课程标准》指出：写作是为了自我表达和与人交流，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。对小学生而言，习作的目的仅仅是为了表达和交流；对教学而言，习作则承载了两重目的：一是要让学生会表达交流，乐于表达交流，二是在习作中让学生学习做人，做一个真人。

“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”

让我们蹲下来看孩子，少一些束缚，多给孩子一点自由；少一些批评，多给孩子一点鼓励；少一些说教，多给孩子一份童趣。

作文教学，请让孩子做一个真人。

篇5：我想告诉你作文800

这晚借宿同学家，看见同学与母亲亲昵的样子，鼻头一酸，便起身上楼，在那一刹那，我仿佛觉得我是个弃儿，眼眶微红，视线转向窗外，窗外落叶随风飞扬，待到尘埃落定便找到归宿。而我呢?何时才能尘埃落定?何时才能找到我的归宿?窗边落叶飞扬，我的思绪渐渐飘向远方，回忆泛起了涟漪，脑海飘荡着我们的曾经。

又忆起，我拿着奖状进门时母亲欢喜的笑靥，我似乎还能忆起母亲微老的容颜以及眼角因微笑而皱起的细纹。

窗外下起了小雨，天微寒。转身关窗。又坐回床上，拿起A的耳麦，听着耳麦传来的歌曲，不自主的又忆起，小学系鞋带的情景，那时笨拙的我还没有学会系鞋带，是妈妈吧，在我的小鞋上系了一个漂亮的蝴蝶结，我高兴的拍手叫好，当时觉得母亲的手好巧，是世上最好的母亲。思此，嘴角扬起一抹幸福的弧度。这时，A君推门走了进来“别闹了，你妈和家人满世界找你呢!”

我微怔，看着不知何时散落的鞋带，陷入了深思。

一夜无眠……

第二天，在A的陪同下，我回到了家。久违的温暖涌上心头，昨晚似乎过了一个世纪，此时的我已经准备迎接母亲的斥责了了，到了客厅，只见母亲一脸疲惫的躺在沙发上，一见我，立刻站了起来用力的拥住我，我预期的斥责没有到来，只是这一刻我真的很想哭。

母亲张罗着饭菜，父亲下楼买饮料，面对家人的变化，我有点措手不及，然而，当那碗香喷喷的大米饭端到我面前时，泪水再也控制不住的决了堤，母亲看见我哽咽的样子，眼眶微红，“傻孩子，哭什么?回来就好啊!”

望着母亲微红的双眼，我开始后悔我的意气用事。

母亲，我多想告诉你，我爱你，仅此而已。

在母亲的叮嘱下，我进入了梦乡。

一夜好眠……

篇6：我想告诉你高一作文

啊，小树!六年了，大家曾经挽着你的胳膊到围着你转圈。如今我就要离开你了，不知你是否会为我的离开而伤心流泪。想起你与我共处的那段美好的日子，我真不想离你而去。还记得那个时候，我为你浇水、施肥，而你总是用那宽大的身子保护着我。我寂寞时，你陪我解闷;我伤心时，你又费尽心思安慰我。那个时候，我特别感激你为我所做的一切，不论走到何处，我都不会忘记曾相识你这个朋友。

篇7：我想告诉你作文500字

平时我学习中有什么不明白的问题，您总是耐心的，不厌其烦的讲给我听，直到我弄明白为止。学习上需要的学习用品您都会毫不犹豫的帮我买。有的文具我到现在还保存在我的小盒子里面，舍不得放弃。

还记得有一次我考试没考好，不敢告诉你分数，也不敢把试卷拿给您看，这时您耐心的对我说：没关系，拿给妈妈看一下，妈妈帮你分析一下看看到底错在什么地方，这次没考好，只要把粗心的和不会的题目搞懂，下次我想你一定会进步的!不要灰心，加油噢!听了您的一席话我才大胆的把试卷拿给您看，也是您的这些话使我鼓足了用气，也增强了学习的信心，说真的没考好，您不但没训我，还鼓励我，妈妈，真的谢谢您!

可是您就好像坏掉的水龙头不断地给我布置我完不成的作业。我每个星期天都在家里做作业，就好像一只被关在笼子里的小鸟，十分想要飞翔，但却被关在笼子里，无法在蓝天里展翅高飞。每当我听见外面，小朋友们嬉戏玩乐的声音，我就特别想和他们一起玩。老鹰捉小鸡，123木头人。都是我听过没有玩过我梦寐以求的游戏。

篇8：暑假我想告诉你作文

当段林希站上2011年“快乐女声”的最高舞台，这让很多人疑惑，也让很多人释然。疑惑在于，这个锅盖头、大眼镜、小虎牙、始终背着个吉他的小姑娘看上去怎么都没有明星范儿，她的市场价值何在？（当然，后面名次的选手也没有什么明星感觉。）然而，这个经历过家庭变故、辍学、酒吧驻唱、重大车祸等生活磨难的90后小姑娘，上演了一场中国版“灰姑娘”的戏码，凭借励志故事与纯粹声音形成的正能量问鼎冠军时，自然让那些“内幕说”统统哑口无言，很多人也因此释然。

歌坛定位才是段林希在乐坛的关键—步。首张EP《我们》给了我们答案，那就是质朴、懂事以及扑面而来的正面力量。回顾下“快乐女声”的舞台，她的曲目或者是偏民谣气质，如《夜夜夜夜》、《传奇》、《因为爱隋》、《火柴天堂》，均以意境取胜，或者是励志情节，如《我相信》、《飞得更高》，则用气势压人。这样的定位完全遵循了艺人本色，再配以《彩云之南》这样的民族小调，就形成了专辑《我们》的基调。

《我们》专辑5首歌，里面出乎意料地没有爱情，没有亲亲我我，有的只是散发着正能量的励志歌曲，还有的就是一个热爱音乐的孩子的心里话。这样的定位，从开始就注定了这是张很自我的唱片。更出乎意料的是，在快女舞台上一直怀抱吉他唱歌的段林希，首张专辑并不算完全自我的心声流露，她自己包办的歌曲只有3首，这也从侧面展现出制作团队的不寻常，他们不想把唱片只是变成一个艺人的“吉他单调风格”×10遍，而是尽可能多做一些尝试。于是，我们在歌曲《新的感觉》中听到了钢琴的伴音，而所有歌曲的吉他更是没有段林希的参与，这也让她可以不再分心，只是用心地唱好自己的歌。

《我们》虽然是一首朴实的民谣小品，有着其质朴、平实的一面，一如段林希所留下的平民歌手的称谓，那样朴实无华、平凡动人。不过，歌曲飘逸的副歌，却又在主歌平实的基础上，以一种极具层次感的跨越，从而拓展了作品的审美纵深度。丰富的和声，更是增添了整首作品的立体玲珑效果。从音乐技术的角度来讲，能够同时保持创作的本色，以及技术的华彩，也让《我们》这首作品无论从哪个角度来听，都是既动人又好听的。

《我们》是段林希献给家乡云南的赞歌，一首温暖走心的抒情小品。段林希的词曲创作与她的年龄相比显得格外稳重，作曲平稳完整却不失顺畅动听，作词朴实又饱含深情。编曲上，巴乌成为最大的惊喜，作为少数民族的单簧吹管乐器，巴乌从前奏、间奏和结尾将整首歌串联而成，带来浓郁的云南地方色彩，平添了些许乡愁，挥之不去。

《我们》听起来像是一首男女之间的情歌，也像是段林希写给自己过去的情歌，或是写给这个世界的情歌。它有着与世无争的单纯，一如段林希的形象，不惹人注意，只淡淡芬芳。但它同样有着特别的认真，情真意切又温暖动人，忧伤之后更有力量。

从个人经历来讲，段林希绝算不上是温室里的花朵。但是，也许又应验了中国传统哲学里的那句经典：木秀于林，风必摧之。单亲家庭的成长经历，虽然让段林希的童年和少年，没有90年同龄人的完美、甜蜜与幸福，却也在不完美里，让她更多了内敛和内秀。万事都倾向于内心的倾诉，也让段林希从一开始，就具备了一个创作音乐和表达音乐的必要先决条件，以及作品创作的厚度。

《笑着跑下去》是周广研创作的新歌，歌曲有着非常舒服的旋律，尤其是最后一句的“那么多珍贵的每一刻都记得”很有感，是谓歌为心声。《明天》是专辑的吉他手张希创作的歌曲，吉他自始至终运用娴熟，变换多段的节奏型及扫弦丝毫不影响歌曲的流畅。

《我不会写歌》是专辑的最后一首，其实最能表达自己的心声。如果说谭维维在歌曲《谭某某》中抨击“第一名哪样都不如我”有点小家子气的意思（事实证明，第一名尚雯婕确实样样比谭强），那段林希这首《我不会写歌》则是平静地抒发自己的观点：“我不会写歌，好多人都这样说。我只想把我想的告诉你，其他的才不管呢。我不会写歌，可是我算是会唱歌。把我说不出来的唱给你听，其实就很快乐。”这是最能表现段林希在快女舞台状态下的歌曲，怀抱吉他，唱自己唱音乐，这还是原来的段林希！

篇9：老师我想告诉你作文

“陈莫，你这道题怎么做的，我一向很看好你，可你却让我如此失望。”我听了这话，心不由的一跳，您说：“过来。”我慢慢地走到讲台上，看了下作业本，心里想：没错啊，为什么说写错了？我低下头小声嘀咕：“又没错。”您一下就听见了，您大叫说：“什么没错，这不是光头上明摆着身子虱子吗？你还顶嘴，不可原谅。”我稍稍一抬头，看见了您满脸愤怒的表情，委屈极了。

您还是不饶我：“你这道题错得离谱！你看正确答案。我瞟了一眼“正确答案”，差点笑了。您说：“笑什么笑，快看。”我心想：杨老师你做错了，你把97*27写成97*37了。您这时说：“你知道错在哪儿了，以后这种错误别再我看见。”我刚想开口解释，你却发了“驱逐令”，让我回到座位上，好好反思自己到底犯了什么错。我回到座位上眼泪不停打转，我心想：杨老师，你真的做错了，也冤枉了我。

篇10：老师我想告诉你作文

老师，我知道您为了我们的学习操碎了心，常常一有时间就为我们查漏补缺。有时候，您为了让我们把那些知识点弄懂，就连下课的那几分钟您也不放过。您知道吗？那几分钟对我们来说是多么快活的时刻，可以活动筋骨，清醒头脑，放松精神。

老师，体育课是大家最喜欢的，我也一样。因为每周只有一节体育课，所以每次到体育课的那一天，我就兴奋不已。可是您总在那一节课前夹着课本走进教室，为我们上课。那时候我坐在教室里，抬起头看见的是电灯和吊扇，而不是蓝天和白云，望着周围一排整齐的课桌，而不是宽阔的操场，椅子上做的事沮丧的同学们，那时我们是多么的不乐意啊，但又不敢说，只能不情愿的上完那节课。

老师，我承认，我不是一个好学生，不听话，笨。您交给我知识，交给我‘‘笨鸟先飞’’的预习方法，我总会忘记。可是，老师，您为什么要用那样的眼光来看待我们学习差的同学呀。当我们考试不及格的时候，您总会说我们拖班里的后腿。但是，您知道吗？其实我们都希望自己能把学习学好，将来能考上有名的大学。

当然，最重要的还是您为我们的班规。虽然我不愿意有那样的班规，但是，这也是您为了我们能够好好的学习，所以，无论如何，我都会把这个班规执行到底，让它流入到每个同学的心里。

篇11：我想告诉你初中作文素材

妈妈，我喜欢研究计算机，前几天偶然得知有一款电脑系统美化软件制作精美，很值得一试，只是只投放于市场。我很感兴趣，坚信网络上一定有免费版，所以边开始搜索这款名为“番茄花园”的美化软件。

过了一个多小时后，我一无所获，只是深深地体会到网络的“恶毒”。许多网站为提高自己的点击率，明明没有这款软件却偏说有，下载时像模像样，安装时却发现原来是个“假牙”。更可恶的是，有的还附带了病毒，于是，为了爱机的安全，我打了退堂鼓。

正当我要放弃自己独立查找时，妈妈，你的话又提醒了我。我鼓起勇气将防火墙安全调到了顶级限制，充分调动脑细胞检查代码，在试了N次后，藏在隐秘地方的正宗软件终于被我找了出来。

篇12：我想告诉你作文400字

孩子，我该如何让你明白这个世界未来有太多未知，我是多么希望你能快快乐乐的学会自律，学会坚强，学会体谅别人，学会表达自己。

孩子，我想告诉你，以后路有很长，在学习中，我不要求你考一百分，考第一，但是一定要努力，任何事，努力做才能看到自己有强大。

孩子，我想告诉你，在你生病时，我还狠心让你忍着痛去上学，我是让你明白，不是一有困难，我们就要停下，能够克服的，我们就应该往前走，不要太娇贵自己。

孩子，我想告诉你，电子产品真的对你的成长不利，我的妥协，会害了你，迷恋电脑游戏会让你以后付出更多的代价，我只能做一个狠心的妈妈，在现在这个电子产品充斥的社会，让你尽可能远离。

篇13：我想告诉你400字作文

我也以为，它有梅一样的情怀。却在树下感受到了它的自卑。冬日花开时，无论多大的风，花瓣都不会落下。可是夏日的风微微一吹，随即满地落叶随风飘散。

看见它的叶子一日日减少，我也很难过。其实内心里知道，并不是自卑，而是夏日雨水少。但它随风摇曳的样子不再婀娜，那垂下来的分枝又让人感到心疼……

终于有一天，几个保安在树下吃盒饭，并且有说有笑一副心满意足的样子。没过多久，这棵树又恢复了往日的生机。

那一刻我才明白，这是一棵“通人性”的树。它失去了自己最引以为傲的美貌时，以为自己失去了活着的意义�D�D�D植物就是应该开花的。可它没有想到，人类还有一句话叫“大树底下好乘凉”。至此，它才明白，还有一种美，是能让别人快乐而非取悦别人的美。

篇14：我想告诉你400字作文

兴奋吗?人生能更上一层，提笔与时间抗战，跟同仁一起填写未来，结果在口头对答，使用说明书解剖，激动与失望刹那击中重心。

失望吗?踏出已判决的法庭，纠结3天的解脱，再次为自己卖一张火车票，开始说：算了吧算了吧!……

行李再也找不到熟悉的回忆，却瞒载着记忆，拼命地挖掘那已空虚的凌乱。

虚无缥缈的脚印，绘画未来的纹痕。

学校、操场、教室、讲台、课桌……极度深刻。

路灯下、站台、桥边、角落……极为匆忙。

N年的N年，成为你人生的路人甲--

N年的N年，完全退出你的人生--

N年的N年，发现你重温的老照片没有我的身影--

N年的N年，你我不在同一个城市呼吸--

N年的N年，相见却不相识，相识却忘了名字--

N年的N年，回眸你我的单纯--

N年的N年，期待与你有一场完美的邂逅--

N年的N年，带着眼泪的微笑在同学会相拥--

N年，没有直线的无限，没有射线的遥远，期待那条作为半径的线段用圆规画出来的圆--

这一刻，不能为你做什么，那就让我陪你一起紧张，陪你一起祈祷。

三天，只有三天，就这三天，只能为你做最后这些，之后就是陌路人。

这一刻，云想说：“海，我想跟你一起蓝。”

篇15：我想告诉你400字作文

李老师，我想告诉你一件事，现在我晚上睡觉不闹了!以前你总是晚上调着9：00的闹钟，告诉我睡觉一定要静下心来，不要吵爸爸妈妈。可是我翻过去，睡不着;翻过来睡不着。我又偷偷溜进爸爸妈妈的房间，可是他们却说，再睡不着罚站一个小时!

我又躺下了，刚要睡着，窗子外又刮起一阵风，我不禁打了个冷颤。打开灯一看，吁，还以为小偷来了呢!我压不住心头的恐惧，又冲到到爸爸妈妈的房间，没想到他们真让我站一个小时，我还以为吓我玩儿的呢，我说，不，他们又让我站两个小时。哎，无奈!

最后，我眼皮都打架了好久，两个小时才到。我上床后，一下就睡着了。他们又把我调的闹钟删了，结果我睡到9点多，第三节课才到。下午又留了下来。睡觉睡不好，闹了爸爸妈妈的后果真严重呀! 现在我天天睡得特别好，甚至把睡觉当成一种享受，你也不需要调着9：00的闹钟远远地打电话提醒我了! 李老师，祝贺我的进步吧!多亏了你，在这里，我真应该好好谢谢你。