教师承诺书和教学计划（通用14篇）
篇1：教师承诺书和教学计划
教师承诺书
教育是一门神圣的艺术，教师的一举一动都会对学生产生影响，为了提高自身的思想道德素质，做学生健康成长的引路人，以高尚的情操感染学生，以渊博的知识教育学生，以科学的方法引导学生，以良好的形象影响学生，为了学生的发展着想，本人郑重承诺：
一、爱岗敬业。热爱学校，自觉遵守学校的校规校纪。认真备课，以新课程理念为指导，设计以学生活动为主的课堂教学，并善于引导学生总结，找出适合学生的学习方法，以课堂中的吸收为主，减轻学生的课业负担。以培养创新能力为目标,造就新时代下适应社会发展的新一代学生。
二、关爱学生。关心爱护所有学生，尊重学生的人格，平等公正地对待学生。教育的本质是爱，教师要用爱来感化学生，用爱来包容学生，用爱来和学生沟通。教书育人要从真爱出发，不得以任何形式体罚学生，更不能用语言伤害学生。
三、为人师表。教师的素质直接影响着学生的学风和学校的校风，教师的形象直接关系着学生素质的培养。教师的言行对于学生的影响很大，所以，教师要身体力行、言行一致，语言规范，举止文明，“学高为师，德高为范”，走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，“桃李不言，下自成蹊。”
四、认真上课。教育不是简单的两个字，我深知自己身上肩负的教书育人的重任，我会认真上好每一堂课，让学生每节课都有收获；我会公平对待每一位学生，让他们喜欢上我的课。我会努力实践我的诺言，不会辜负教师这个称号。
五、奉献高考。2013年高考的战鼓已将擂响，同学们正在摩拳擦掌，加紧练兵，备战高考。我们补二班的121名将士更是厉兵秣马，他们怀揣着自己的理想，带着父母的重托，坚定的苦战每一天。我们应该为这些将士们创造一个安静和谐的学习环境，为他们着想，为他们排忧解难，为他们的高考之路保驾护航，不让他们在云北的补习留下遗憾。通过师生的共同努力，我们补二班121名将士定能全胜而归，我校2013年高考定会再创辉煌！
承诺人：
2012年 9月 24
篇2：教师承诺书和教学计划
太原市第五十七中学魏亚莉
教育是一门神圣的艺术，教师的一举一动都会对学生产生影响，为了提高自身的思想道德素质，做学生健康成长的引路人，以高尚的情操感染学生，以渊博的知识教育学生，以科学的方法引导学生，以良好的形象影响学生，为了学生的发展着想，本人郑重承诺：
一、爱岗敬业。热爱学校，自觉遵守学校的校规校纪。认真备课，以新课程理念为指导，设计以学生活动为主的课堂教学，并善于引导学生总结，找出适合学生的学习方法，以课堂中的吸收为主，减轻学生的课业负担。以培养创新能力为目标,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体全面发展的社会主义建设和接班人。
二、关爱学生。关心爱护所有学生，尊重学生的人格，平等公正地对待学生。教育的本质是爱，教师要用爱来感化学生，用爱来包容学生，用爱来和学生沟通。尤其初中的学生还是未懂事的孩子，所以与他们的交流有一种最容易接受的语言——真爱。教书育人要从真爱出发，所以不得以任何形式体罚或变向体罚学生，更不能用语言伤害学生。
三、为人师表。教师的素质直接影响着学生的学风和学校的校风，教师的形象直接关系着学生素质的培养。教师是学生崇拜的对象，教师的言行对于学生的影响很大。所以，教师要身体力行、言行一致，衣着得体，语言规范，举止文明，“学高为师，德高为范”，走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，从而仿效。“桃李不言，下自成蹊。”
四、边教边学。要做一个好的老师，首先应该是个好学生。随着科学技术的飞速发展，新的知识、新的思想不断涌出，为了在知识不断更新的今天，跟上时代的步伐，我们应不断地汲取，不断地提高。多看一些教育类的书籍，学习新的教育理念：多看一些专业方面的书籍，提高自己的专业素养和教育教学水平。教育不是简单的两个字，我深知自己身上肩负的教书育人的重任，我会认真上好每一堂课，让学生每节课都有收获；我会公平对待每一位学生，让他们喜欢上我的课。我会努力实践我的诺言，不会辜负教师这个称号。
教学计划
一、本学期工作目标
初
一、初二的地理课堂主要以培养学生对地理的兴趣为主，在此前提下，让学生掌握一些基本的地理知识，提高读图的能力。所以，本学期要抓好备课、上课、辅导与考核等工作的落实，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
通过课堂中读图、总结教材内容，培养学生的自学习惯，提高学生的自学能力和读图能力，学会从图中获得有效信息。
二、具体工作措施
1.认真备课、上课，完成本学期的教学任务
备课时认真研究教材，挖掘教材，透彻地了解教材，准确把握教材，并开发教材以外的课程资源，研究教法、学法；灵活应用多样的教学方法，重点培养学生的探究能力，让新理念走进课堂，提高学生的参与度，并提高自己的课堂教学能力。为了帮助学生掌握知识，每章结束后进行一次总结。
2.结合教材中的插图和课堂中教师展示的图，对学生提出读图要求，引导学生读图，使学生掌握读图的方法。尤其对于初一的学生，刚开始地理的学习，所以要在培养学生学习兴趣的基础上，培养学生的读图能力。对于初二的学生，已经有一些读图的基础，所以对于读图的要求可以适当提高。
3.设计教学情境，提高学生的学习兴趣。初中的地理以培养学生的兴趣为主，所以在地理课堂中可以创设适合的教学情境，从学生的生活入手，学习生活中的地理。并设计一些课堂活动，让学生在课堂中思想和手都动起来。学生在动手的过程中获得知识，从而加深对于知识的理解。
篇3：教师合作教学的价值和实践
关键词：合作教学,价值,实践
教育是合作的艺术, 教学是教育活动的主要载体和实现教育目标的基本渠道, 在教学中进行合作是教育的内在要求。对于合作教学研究, 已有成果主要从心理学角度切入, 强调合作教学可以营造良好的心理气氛, 对学生的认知品质和非认知品质形成有重要作用, 可以提高教学有效性等。随着教育实践的推进, 合作教学和新课程改革、素质教育和教师专业发展等领域结合起来, 成为教育改革诸领域一项行之有效的教育模式。但是从根本上说, 合作教学的价值并不局限于课堂教学本身, 而在于创新和运用知识和形成教育中民主的生活方式, 通过思维和情感的积极互动, 运用自由对话技术, 在教学相长的古老教育智慧的引领下, 使教育中人的发展走向更完善的境界。
一、何谓合作教学
合作教学被誉为近些年最重要和最成功的教学改革, 它源于约翰逊 (D.W.Johnson) 提出的合作学习, 20世纪70年代初兴起于美国[1]。合作教学作为一种教学模式或教育思潮, 进入中国教育领域已有40多年的历史, 并已深深扎根于本土教育理论和实践之中。自联合国教科文组织把“学会做人、学会做事、学会合作、学会求知”作为21世纪教育的四大支柱, 学会合作作为最普遍被人们接受的教育理念, 被教育神经系统末端的教师和父母广泛接受, 并在具体教育行为中体现出来。
合作指互相配合做某事或共同完成某项任务[2]。一般被理解为个体与个体、个体与群体或者群体与群体之间为实现共同目标而展开的协同行为, 不仅在人类高度复杂的政治、经济和社会生活中存在随处可见的合作行为, 甚至在动物界的生存活动中也可以观察到初步社会化的合作性行为。合作中, 不仅有行为上的机械搭配, 还有情感上的互动共契和意志上的互相砥砺, 在实现目标的过程中, 调整自我认知, 形成共同的价值认同。由此可见, 合作是个体全身心投入与他人的一致性活动中, 从而实现外部目标或者个体自我发展、成熟和完善。
在教育中, 无论是教学还是学习活动, 都是在群体性情境中通过互动方式表现出来的, 当然这种互动可能是协调合作, 也有可能是冲突竞争, 如果把冲突竞争看做良性的社会互动方式, 那么就可以从广义上把教育看成合作行为。在21世纪的教育四大支柱中, 无论是做人、做事还是求知都无法离开合作参与, 合作是把其他三根支柱连接起来形成教育合力的核心要素。对于什么是合作学习, 不同研究者从不同学科角度在不同历史时期提出不同看法。相对传统的定义, 合作教学是以合作学习小组为基本形式, 系统利用教学动态因素之间的互动, 促进学生学习, 以团体成绩为评价标准, 共同实现教学目标的教学活动[3]。随着理论研究的深入和教育实践的变革, 着眼于课堂教学的合作学习小组已经无法概括合作教学的概念和外延, 因为它从范围上已经扩展到整个教育生态系统中社区、家庭和学校、媒体等的合作, 从深度上已经成为教师教育、教育民主生活和课程改革追求的基本目标。因此, 笔者把合作教学定义为:统合整理教育资源, 依据团体动力学原理, 为实现教学目标而展开的教育合作行为, 并最终实现教育中人的和谐发展与共同成长。
二、合作教学的内在价值
合作教学之所以在不同教育改革背景中都能够获得生命力, 是因为合作教学中蕴含的精神符合教育的内在价值追求。同他人一起存在并共同追求教育对人的丰富作用和对美好生活的感知能力, 是合作学习的最本质特性。与同伴一起相互学习具有无限丰富的内容, 通过这种学习, 我们能够改变自己的人生, 改变我们生活的世界。教师自身通过引发、支持、促进学生的学习, 能够实现自己实实在在的追求[4]。合作教学能够改变师生的人生和我们生活的世界, 主要表现在以下两个方面。
(一) 创新和运用知识
教学的主要内容是围绕知识进行的, 知识是思维不断发现和加工建构的结果。虽然教师和学生对知识的发现和科学家对知识的发现过程有所不同, 但是遵循从已知到未知及从未知到已知这样循环往复的过程。师生在对知识进行共同研究和探讨的时候, 在复杂的思维过程中保持与他人的合作与互动, 可以更好地对知识进行理解和建造。教师如果只关注自己, 组织一言堂和满堂灌教学, 或者学生孤独地追求知识而没有得到周围人的关注和倾听, 在教学过程中没有其他人的智力和情感参与, 那么, 这样的知识是孤立的、静止的, 专为教师或学生自己享有。在现代社会开放和共享的知识背景下, 这样的知识存在没有太大的意义。《礼记·学记》称之为“独学而无友, 则孤陋而寡闻”。不利于人的知识社会化和师生健全人格和健康心理的养成。
在知识教学过程中, 和群体、同伴一起讨论、提问、互相解答和反复探究, 可以形成对问题较为全面和深刻的认识。对知识进行加工和构建, 不是为了在记忆系统中保持知识, 而是在学习和生活当中使用知识。在运用知识的过程中, 又会发现新问题, 在新问题的引导下, 对科学和社会的未知领域展开新一轮探索。同样离不开和他人的进一步合作, 和他人合作是学习的条件, 也是发现问题、分析问题和解决问题的条件。美国教育家杜威相信课堂可成为公开分析和转变“已有”经验的公共地点:不是以正确反对错误的竞争环境, 而是学生和教师通过相互合作探讨各种方案、后果、假设的地方[5]。在合作过程中, 不仅能够获得可以学以致用的知识, 还能够获得个体人格的成长, 加深对生活的情感体验和认知的深刻理解。
(二) 建设民主的教育生活
传统对教育的理解认为教育是成人生活之前特别隔离出来的为未来生活做准备的阶段, 因此有一种特别方法和手段建设教育生活, 如死记硬背乃至穷首皓经。这种单打独斗式的教学方式因为其功利目的过于强烈, 而牺牲当下生活的体验性和宝贵性。在儿童中心和师生平等观念的影响下, 人们开始珍视学校生活的意义, 从学校开始积累自由、民主和积极的教育生活经验。学校获得和社会较为平等的地位, 而不是正式社会生活的预备期, 教育生活中的幸福主题受到重视。怎样才能过上幸福的教育生活?必须有人文氛围非常浓厚的教育风气, 只有当校园中洋溢着温情、合作和互助的自由气息, 幸福的教育生活才有可能。
教学合作是教育中人与人之间开展真诚地沟通和交流, 进行敞开和自在的心灵之间的自由对话。人们之间是平等的, 价值的牵引是润物无声和水到渠成的, 教育手段是人性化地充满耐心和爱心。在民主自由的情景中, 教师和学生都获得自我成长和自我完善的动力, 他们同心协力共同打造美好的校园生活。在合作教学中, 不允许蛮横的灌输和强力的说教, 也减少了无谓的反抗和痛苦的挣扎。人与人之间依然有差异和冲突, 但是人们之间开始有足够信心和智慧化解差异和冲突, 尊重和理解拥有实现空间。合作教学是一种平等、自由和富于爱心的教育交往方式, 交往中的人有被他人承认的尊重感和获得幸福生活的成就感。
三、合作教学的实践策略
教育和教学的复杂性使教育生活拥有面向未来的不确定性和可开创性, 这要求教师应当成为合作教学中的主导性力量, 规划和开发合作教学的丰富内容和形式。社会上没有一项职业像教师这样富有挑战性, 教师面对的是永远变化的环境、个体, 很难确定一种固定的教学手段, 也没有永远最佳的教学策略, 教师只有不断研究新情况、新问题, 不断反思自己的教育教学行为, 才能促进教育发展[6]。教师组织和引导合作教学, 可以从以下三方面着手实施。
(一) 开放自我教育生活经验
合作教学活动需要一定的情感基础, 情感上没有通融和交流的个体无法进行合作, 所谓“两人同心, 其利断金”, 共同目标的实现程度取决于双方的认同和努力程度。在实现目标的过程中, 教师作为起主导作用的主体, 需要不断开放自我的教育生活经验。在教师敞开的教育经验构筑的世界中, 他人才能参与到真实的问题或现实情境中。如果教师封闭或者创设了一个虚假的情境, 则这样的合作是缺少意义的。在经验合作教学干预措施的影响下, 教师的教学效能感, 尤其个人教学效能感得到了明显提升[7]。这是对教师课堂教学自我效能研究得出的结论, 那么, 把这个结论推广到教师整个教育生活中, 合作教学通过开放自我教育经验, 能够更开放地吸纳周围促使教师获得成长的资源, 使教师的教育生活更活跃和创造更多教育成就。
(二) 与异质教育资源对话
学习的本质是拥有不同知识、经验和能力的人聚集在一起, 通过观察、模仿、请教和互相切磋提高和提升自我。和异质教育资源开展对话, 才能够获取教育营养让自己更好地进步。孔子说:“三人行必有我师焉。”鼓励人们善于发现身边潜藏的学习内容, 并且孔子在自己的教育生活中身体力行, 他向师襄、苌弘学习音乐和韵律方面的知识, 向李聃学习关于礼的文化知识。《大戴礼记》记载:“孔子适周, 访礼于老聃, 学乐于苌弘。”学而不厌方能诲人不倦, 教师通过和书本、不同学科的教师、学生和其他可以滋养自我教育生命的载体不断开展对话、交流和吸收、转化, 才能获得教育养料的活水源头。如果教师止步不前、故步自封, 或者对其他教育资源保持不信任的态度, 那么这样的教师很难在教育生活中不断进取和提升。
(三) 投入反思实践活动
教育教学是一项反思实践性活动, 通过对自己教育影像的回放、思索、自我观察和自我总结, 教师既充当教学的实施者, 同时又担任教育活动的评价者和指导者。教师在敞开的自我成长需求中, 邀请他人参与到自己的教学活动改进中, 自己在每天的日常教育生活中秉持敏感的感知能力, 不断反思自己的教育活动还有什么可以完善的地方, 又遇到了什么新问题、采取什么样的方法可以更好地向学生传递教学信息等, 通过对诸如此类的主题进行常规地记录和求索, 基于开放的专业成长平台对自己的教学采取永远不满足的心态。在从反思到实践再到反思的教育道路上, 逐渐成长为一个拥有纯熟教育智慧和专业尊严的教师。
反思实践型教师是乐观地跟随教育发展的新变化和新要求, 不畏难也不给自己增加过度的职业压力, 期待自己的教育行为更完善, 同时允许自己有不断增长的追求空间。在获得专业发展的进程中, 带动周围同事、学生和家长共同成长, 在合作中提升自我和造福他人。
合作教学可以有效连接教师和他人、学校和社会、现在和未来的教育力量, 对教师、学生和教育有美好的期待又不苛责尽善尽美, 提供人类教育经验不断获得丰富的场域。在合作中, 存在差异价值和不同个性的各个参与方能获得尊重和理解, 同时能够在实现共同目标的时候, 兼顾到不同主体的教育需求和发展愿景。合作是学习的固有需要, 是教育和教育中人的成长的基本途径, 通过合作, 一种健全的教育民主生活才能被合情合理地建立起来;通过合作, 知识才能被运用到生活中并获得新的创造和发展。合作统整了人的内部世界和外部世界, 延伸了向未知世界迈进的眼光和能力, 因此, 合作教学在不同教育改革话语中都能获得运用活力。
参考文献
[1]王希华.有效教学中的师生合作教学模式的探索[J].现代教育科学, 2009 (1) :124.
[2]合作[K].现代汉语词典 (第6版) , 北京:商务印书馆, 2012, 523.
[3]王坦, 高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索, 1996 (4) :17.
[4][日]佐藤学.静悄悄的革命[M].李季馆译.长春:长春出版社, 2003, 43.
[5][美]小威廉姆·E·多尔.后现代课程观[M].王红宇译.科学教育出版社.2000.
[6]丁笑梅.学校重构与教师教育改革必须同步——美国教师专业发展学校的经验及启示[J].外国教育研究, 2003 (5) :33-37.
篇4：高校教师教学方法和教学艺术浅析
【关键词】高校教师；教学方法；教学艺术
与中小学的教育教学工作相比，大学是本着育才兴国，以人为本的理念，面向社会，根据经济社会发展的需要，为国家培养综合型、创新型、国际型人才，因而，高校的教育教学工作内容更加广泛，任务更加艰巨，高校教师的作用也十分重要。一名好的教师能够点燃学生的思想，激发学生的潜能，引导学生自主学习和创新，并帮助学生去塑造自我，而科学的教学方法和卓越的教学艺术是实现这些目标的前提。唯有实践良好的教学方法和教学艺术，才能实现良好的教学效果。
一、高校教师的教学方法
1.高校教师教学方法的特点。教学方法是师生为达到一定的教学目标而采取的相互关联的内隐和外显的动作体系。它受教学理论的指导，受教学内容和对象的制约，是实现目标的手段，是根据一定的规则而确定的有计划的一连串行为或操作体系。教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，它既是体现教师主导作用的重要渠道，又是影响学生发挥主体作用的关键因素，直接关系着教学的成败、效率的高低和把学生培养成什么样的人。
一般来说，教学方法具有科学性、艺术性、综合性、多样性、发展性、可补偿性等特点。从性质上来说，由于高等学校教学方法所依据的基本原则与普通学校教学方法是一致的，所以就方法而言，并没有什么特殊的地方。但由于高等学校实施的是专门教育，又是传授高层次知识的场所，并且大学生在其身心发展上具有很多特殊性，因而在运用教学方法的过程中就表现出一定的特殊性。这种特殊性是由高等教育不同于中小学教育的特点所决定的，表现在：明确的专业指向性及与科学文化发展过程和研究方法的接近性。
2.高校教师教学方法的选择及改革趋势。高等教育的终极目标是培养出大批具有创新意识和具备创新思维能力，能够适应社会发展的人才，能否实现这样的目标，关键在于教学方法的选择和运用。在教学中，存在两种对立的教学方法的指导思想。一是启发式，一是注入式。启发式强调要把学生看成是学习的主体，从学生实际出发，采取一切有效的形式和手段，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。注入式则是以教师为中心，向学生灌输知识，很少考虑学生的接受水平和兴趣需要。目前在我国高校的课堂上，这种注入式的“满堂灌”的教学方法仍然普遍存在，教师注重的是“教”，而不是学生的“学”，学生的主体地位没有得到充分的认识和尊重，只是被动地接受知识，因而缺乏思考的冲动和想象的空间，也就容易丧失学习的兴趣。
要改变这种现状，就要转变教育思想，大力推进教学方法改革。在高校的课堂上，除了运用传统的讲授法、问答法、演示法等教学方法以外，还要积极运用讨论法、读书指导法等以学生为主体，教师为指导，能够启发学生自主学习和思考，调动学生学习积极性和兴趣的启发式的教学方法。比如读书指导法，就是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获得知识，养成良好的读书习惯，培养自学能力的教学方法。当遇到问题的时候，学生能够通过大量阅读，查阅资料，积极地思考、分析、概括、总结、实践，自主解决问题。这样才能真正培养学生的独立学习能力和解决实际问题的能力。
二、高校教师的教学艺术
教学既是一门科学，也是一门艺术。教学的科学性和艺术性是建立在教师具有广博深厚的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。一个教师如果没有广博深厚的专业知识，他的教学只能是照本宣科、生搬硬套；没有熟练的教学技能，也就谈不上教学的艺术。因此，教学艺术是优秀教师出色地完成教学任务、实现教育目的所应具备的重要素质之一，是师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，巧妙地创造性地应用各种教学手段，最佳地完成教学任务的活动。教学艺术也是教师教学个性化的表现。高校是教学艺术的圣地，高校教学艺术有着与中小学教学艺术不同的特征，它兼备固有的思辨性、幽默性和激励性，主要表现在高校的课堂教学艺术上，通过教学组织艺术、教学语言艺术、教学启思艺术、教学教态艺术等表现出来。
1.教学组织艺术。课堂教学的组织艺术其实就是课堂教学内容的设计艺术，如何组织好课堂，如何在有限的时间里把要讲的内容科学、合理、逻辑清晰又饶有兴趣地传授给学生，达到较好的教学效果，是需要教师认真研究和精心准备的。要认真备课，每一堂课都应该目标明确、主次分明、重点突出、逻辑严密、衔接恰当、收散自如。另外，根据不同的教学内容，要能有效地安排不同的教学形式，比如理论课与实践课、案例课与讨论课等多种教学形式相结合，才能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的積极性。
2.教学语言艺术。教师的课堂教学语言不同于平时我们所使用的日常语言，它是向学生传授知识的主要媒介，因此需要精心地加工和认真雕琢。首先教学语言应该具有准确性、说服性和启发性。准确性就是教师的教学语言要用语准确，不能误人子弟；说服性就是所讲的知识要让学生能够理解，能够信服；启发性即教学语言要能够激发学生探求知识的好奇心，开拓思维，大胆想象，并敢于提出质疑。除此之外，教学语言也应具有亲切感、节奏感和幽默感，这样才能活跃课堂气氛并拉近和学生之间的距离。
3.教学启思艺术。著名的教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”学生思维能力的培养是培养可持续发展学生的关键，而要启发学生的思维，就要启发学生的问题思维意识、强化学生的创新学习意识、激发学生的辩证思考意识。这一点是非常重要的，也是非常难做到的。要真正做到这一点需要教师做很多功课。首先，要认真吃透教学内容，根据内容所需，精心设计问题，并且提问的方式要巧妙。其次，还要注重积累，博学多才，能把相关学科、相关知识融会贯通融入所讲的内容当中，开拓学生的思维，引发学生思考。
4.教学教态艺术。教态是课堂教学的第二语言。教师的表情、眼神、手势、动作、仪表等若干方面，在教学中恰当配合、灵活运用，有时甚至能收到“此处无声胜有声”的效果。教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生学习状态的好坏，所以教师上课时要注意做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可亲，让学生“亲其师而信其道。要摒弃不良的教态习惯，比如永久的“站桩式”教姿，比如站立时不停抖腿等习惯。尽管教师不是演员，但是你却应该引领你的学生进入角色。实践证明，良好的教态更能吸引学生，使他们专注于课堂；良好的教态是良好教学效果的基石。
三、教学方法和教学艺术的内在联系
要探讨教学方法和教学艺术之间的关系，其实质就是要弄清教学的科学性和艺术性之间的关系。教学方法本身就是教学理论的组成部分，它是科学的东西。教学方法中蕴含着教学艺术，教学艺术是在综合利用各种教学方法的过程中，在日常的教学工作实践中，感悟、提炼和升华出来的。教学艺术体现在各种教学方法和教学手段之中，是教学方法的灵活而巧妙地运用。换句话说，教学的艺术性是教学科学性的升华，是以教学的科学性为前提和基础的。
四、提高教学方法、实践教学艺术的有效途径
首先是注重自我的学习。要不断提高自身的知識能力素养，具有对专业知识的深入研究和把握，这是上好课的前提。而要提高运用教学方法的技能技巧，也必须首先学习和掌握教学方法的基本知识和基本理论，自觉地用教学规律去指导自己的教学实践。其次，教师还应不断学习和借鉴他人成功的教学方法和教学经验，丰富和提高自身的教学艺术修养。要知道“他山之石可以攻玉”，博采众长，为我所用，方可提高。教师之间相互学习、相互切磋，将对自己有用的好的教学方法运用到自己的教学过程当中，并不断改革创新，形成自身独特的教学风格。第三，不断实践。实践出真知，实践也是提高教学方法和教学技巧，形成教学艺术的必由之路。各种教学方法都必须在平时反复练习，练中求进，练中求巧。也只有练好了基本功，才能在课堂上得心应手、运用自如。第四，具有创新意识并敢于创新。创新是教学艺术生命力的源泉，也是教学艺术的重要品质。教师的作用在于激发学生自我学习能力和学习潜力，如果教师缺乏创新意识，那么何来激发学生的创新思维？如果教师都不敢于创新，那么学生何来创新的动力？教师不是传声筒，也不是照相机，而应该是创造者，是艺术家。因此，每一位教师都应该具有创新意识，敢于创新，使自己运用教学方法的艺术具有独特的风格。
参考文献：
[1]邵宗杰，卢真金.教育学[M].上海：华东师范大学出版，2010-08.
[2]李庆春.高校教师教学语言艺术之探微[J].琼州学院学报，2010-12.
篇5：教师承诺书和教学计划
承诺书
为认真贯彻落实四川省教育厅、成都市教育局关于规范办学行为深入推进素质教育的相关文件要求，针对当前突出问题，现就我校进一步规范中小学办学行为，深入实施素质教育，促进中小学生健康成长，向社会作出承诺。
一、规范评价行为。严禁层层下达升学指标，不只以考试成绩和升学率为标准排名排位并对师生进行奖惩。
二、规范教学行为。严格控制课外作业量、严格作息时间。严禁随意增减课程、调整难度和赶超进度。严禁占用节假日组织学生集体补课或上新课。
三、规范招生行为。学校不举行任何形式的招生考试和测试，在校不设置重点班，不违规招生。
四、规范考试行为。严格控制考试次数，不按成绩给学生排名次、座位，未经上级批准不擅自组织学生参加任何学科竞赛和考级活动。
五、规范教师行为。严禁教师对学生实行有偿家教、有偿补课、举办或参加各种社会举办的补习班、培训班等。
六、规范宣传行为。严禁对高（中）考成绩、上线率、升学率及高（中）考状元进行宣传炒作。
承诺学校：（盖章）校长签字：
2009年11月
Xx中学校规范办学行为
承诺书（教师）
为认真贯彻落实省、市、区关于规范办学行为深入推进素质教育的相关文件要求，进一步规范自身工作行为，做到教书育人、为人师表，办人民满意学校，做人民满意教师，现作出以下承诺：
一、切实减轻学生过重课业负担。严格控制课外作业量、严格作息时间。
二、规范教学行为。不随意增减课程、调整难度和赶超进度。不举办或参与社会举办的各类收费培训和补习班，不私自在校外有偿兼课、兼职，不对学生实行有偿家教、有偿补课。
三、深化考试评价改革。严格控制考试次数，改革考试评价方法。不按成绩给学生排名次、座位，未经上级批准不擅自组织学生参加任何学科竞赛和考级活动。
四、严格遵守学校规范办学行为的相关要求。
篇6：教师承诺书和教学计划
平谷五小全体教师郑重承诺：在班级管理和学习生活中，我们要为学生创造和谐、愉悦、宽松、开放的环境。建立“平等、民主”的师生关系，把爱撒向每一个学生的心田。尊重相信每一个学生。为此我们承诺如下：
一、热爱学生。把教师博大的爱撒向每一个学生。
二、尊重学生。尊重每一个学生的人格，不挖苦、不讽刺、不体罚和变相体罚。
三、理解学生。从学生的心理、生理特点出发，做学生的知心朋友。
四、平等对待每一个学生。对每一个学生一视同仁，不歧视、不冷落每一个后进学生，也不偏袒哪一个好学生。
五、相信学生。多发现学生的闪光点，不猜疑、不指责学生，让每一个学生 的特长得到最充分的发挥。
总之，工作中我们要认真遵守《中小学教师职业道德规范》，严禁使用教师禁语。
承诺人：
xxx
篇7：教师承诺书和教学计划
收费等承诺书
根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》等法律法规，为深入贯彻《中小学教师职业行为规范》，落实扶沟县教体局等文件精神，进一步规范教师行为，推进师德师风建设，减轻学生的课业负担和家长的经济负担，确实解决群众关注的热点问题，结合我校实际，决定在全校范围内深入开展治理教师从事有偿补课和违规办班补课的专项活动，特做出下承诺
做为宋寨小学的一名教师，我绝不利用寒暑假、双休日、节假日和课余时间组织学生补课或变相补课，绝不有以下行为：
(一)在校内外租房或家中办班补课收费或变相收费。
(二)利用午休或延长下午放学和晚自习时间，以及其它在校休息时间，给学生补习功课或辅导作业，向学生收取补课费或作业批改费。
(三)挤占音乐、体育、美术、书法等课程进行补课收费。
(四)举办或参与社会办学机构合作举办向学生收费的各种培训班、补习班、提高班等有偿培训。
(五)私自在民办教育机构或社会团体组织的教育教学活动中兼课并领取补课费。
(六)相互介绍家教生源或为社会其他人员介绍生源从中获利。
(七)学校领导指使、授意、默许、纵容教师在校内外办班补课、有偿家教、家政。
在这里我郑重承诺，如有违反愿接受组织的一切处分。
承诺人签字;
校长签字：
宋寨小学
篇8：和青年教师谈谈语文阅读教学
关键词：语文,阅读教学,方法
我从事小学语文、数学教学多年, 总感到数学课简单好讲, 语文课知识点多, 讲不全, 无定法, 提问题不知深浅。有的青年教师向我请教语文课怎么分析课文, 从事2 5 年小学语文教学的我, 一时竟也回答不上这个问题。因为这不是三言两语就能说清的。下面即对此展开探究。
一、学段不同, 教学重点不同
低年级语文教学以识字为主, 朗读为主, 课文分析只是简单说说。但到了小学高年级, 识字量逐步减少, 识字写字只能简单说说, 阅读教学却成为重点。作为语文教师, 先要明白自己所上的语文课是属于哪个学段, 因为每个学段的阅读目标不同, 分析课文的所占的比重也就不同, 方法自然不同。
低年级在阅读方面的要求:能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 阅读简短的童话、寓言、故事, 对自己感兴趣的人和事有自己的想法, 并愿意和同学讨论, 获得初步的情感体验, 感受语言的优美。可见, 低年级以识字教学为主, 阅读教学不能成为重点, 教师就课文中难理解的内容简单说说即可, 思想感情让学生在朗读中感悟。
中年级阅读要求:能联系上下文明白词句的意思, 体会课文中重点词句表达的情感;了解文章的主要内容, 体会作者要表达思想, 能与他人交流自己的阅读感受。到了中年级, 学生已经掌握了识字的方法, 教师只是对重点生字进行讲解, 这样就有时间去进行段的训练, 每篇课文可分为两课时, 第一课时识字写字教学, 第二课时阅读教学。可见, 阅读教学与识字教学平分秋色。
高年级阅读要求:理解词句在语言环境中的意思, 分辨个别词语的感情色彩。阅读说明文, 能抓住要点, 知道说明方法;阅读写人的文章, 能通过人物的外貌、语言、动作、心理等体会人物的性格;阅读叙事性文章, 能说出主要内容和中心思想。可见, 到了高年级, 学生完全掌握了识字方法, 能自学生字词, 识字量减少到每学期150字, 阅读教学成为重点, 课文由段的训练过渡到篇的训练。
二、课文所在的单元不同, 采取的教学方法也不尽相同
小学语文人教版一般安排八个单元, 有写景状物的, 有写人叙事的, 有科学方面的。专题不同, 分析课文的方法也各有特色。
三、精读课文与略读课文不同, 课堂教学模式不同
精读课文重在让学生有感情地朗读, 先让学生联系上下文理解重点词句的意思, 也可结合生活实际理解词语的意思, 然后再积累优美的词句, 这样就可以在口语交际中运用, 也可以在作文中运用。有的学生把优美的词句积累在本上, 没有记在心上, 时间一长就忘了。所以, 精读课文时, 教师要引导学生理解课文的主要内容, 知道先写什么, 再写什么, 最后写什么, 体会作者所要表达的思想感情, 让学生联系平时的生活, 带着感情读课文, 把自己的感情融入到课文中去, 从而体会作者表达的观点看法。最后, 教师还要教给学生读写的方法。写人为主的文章重点赞美人物的品质、精神;叙事为主的文章要通过一件事告诉我们一个道理;写景状物的文章要抓住景物的特点, 表达自己的喜爱之情。
精读课文一般的授课模式是:常规教学加专题教学。 (1) 侧重于常规教学。学生默读课文, 给课后要认识的字和要写的字注音、组词, 教师指导学生识字、写字;学生朗读课文, 教师让学生说出课文总体讲了一件什么事 (主要内容) ;揣摩文章的表达顺序;体会作者的思想感情。 (2) 专题教学。揭示单元重点, 初步领悟文章的基本读写方法。
略读课文教学要求与精读课文不同, 侧重于专题训练。“精读是主体, 略读是补充”, 精读课文相当于“数学的例题”, 略读课文相当于“练习题”。所以, 略读课文在常规教学上低于精读课文, 一般是知道文章大体意思就行了, 让学生自学生字词。在方法上, 教师要大胆放手, 要让学生把自己在精读课文中获得的读写方法运用到略读课文中, 自己把课文读懂, 把问题搞清楚。所以, 略读课文大多以默读为主, 以学生自学为主。最后, 教师就联系结语中的问题引导学生展开讨论, 深化专题训练。
略读课文一般的授课模式是:读连结语——学生自读自悟课文——就一两个问题引导学生讨论交流——教师点拨引导——学生归纳总结。
四、教师的语文素养不同, 课堂教学效果不同
对写作深有研究的语文教师, 知道一篇课文的构成、字词句段篇是一个有机的整体。主题是灵魂, 统帅全篇。相信你是一个有文学底蕴的语文教师, 请研究一下你所教的学生所在的年级, 你会对你所教的每篇课文选择一种合适的教法。
五、阅读教学的改革创新
篇9：中学教师家庭换房和投资计划
小康家庭略有结余
曹小楠每月工资收入4000元，先生的固定收入每月有6000元。另外，曹小楠介绍，婆婆退休在家，每个月退休金也将近4000元。不过，他们并没有把这个钱纳入到每个月的家庭收入里来。“老人的钱让老人自己支配，平日里她爱买些日常用品就买，不买也没什么。反正攒起来也是留着养老的。”
在开销方面，四口之家每月的基本生活开销大概在4000元，孩子上幼儿园的托补费以及钢琴家教费用每月2000元。夫妻俩均是土生土长的北京人，亲戚、同学一大堆，加上各自单位同事，人情往来之事很多，“结婚、生孩子几乎每月都能赶上一份”，平均每个月要500元左右。这样下来，一万元的月收入，结余3500元。
年度收支方面，曹小楠说老师没有年终奖，只是过节的时候会发几百元的购书券。先生每个季度有2万元左右的绩效奖，累计算下来，一年有8万元。定期存款的利息有1万～2万元。年度支出主要就是过年走亲访友、置办年货的费用，大概在1万元。另外，由于老师假期较多，曹小楠总要带着女儿出去走走，费用在5000～10000元。
曹小楠的家庭资产状况如下：活期存款5万元，定期存款分为一年期、两年期、三年期、五年期不等，总计有30万元；股票市值15万元，封闭式基金和股债平衡型基金市值20万元，银行理财产品5万元。家庭资产总计75万元。
“婆婆的钱财还是自己打理，比如房子、买的国债都是在她自己名下，未计入我们的家庭资产里。”
买房还要不要再等
曹小楠介绍，结婚时由于不具备买房的经济实力，所以他们就和公公婆婆住在一起，“本想过两年有实力了再买房出去住”。不料，一场突发疾病夺去公公的生命。为了安慰和照顾婆婆，这两年她们便一直和婆婆生活。
“婆婆的房子是当初单位的公房，前几年已经买下产权。房子的地理位置很好，在北京的二环和三环之间，交通便利，而且我们俩单位离家不远。唯一的缺点就是，房子面积不大，有70平方米左右。四口人刚刚够住，但谈不上宽敞。”因此，曹小楠说，他们和婆婆商量了，打算买一套面积在100～120平方米的房子，夫妻俩都有住房公积金，平时不能提取，正好用来贷款买房。买房后，可以考虑把现在的房子租出去。
不过，让曹小楠和先生拿不定主意的是，他们无法判断现在是不是买房的好时机，“看报纸的消息都说房价在调整，我们是现在买合适还是再等一等更好呢”。
当然，买房后曹小楠夫妻面临一个现实的问题：交通。“买房的话，要同时考虑买辆车。纯交通工具，10万元左右的经济型轿车就行。”
理财还有两大问题
除了买房，曹小楠说在家庭未来生活的安排方面，她有一个紧要问题就是，打算尽早开始给孩子准备教育金。“我就在学校工作，看到越来越多的父母都愿意把孩子送到国外读大学，我也有此打算。但是我们俩收入属于中等水平，要想实现这一目标，只能是提前慢慢攒。”她想请教理财专家，有哪些投资途径可以筹备这笔教育金。
篇10：教师承诺书和教学计划
为了贯彻落实XX教体局《全县教育体育系统深入整治群众身边腐败和不正之风问题实施方案》等相关文件精神和会议要求，进一步规范学校管理，加强教师职业道德建设，抵制有偿补课、推销资料等不正之风，更好地发挥学校的服务学生、服务家长、服务社会的功能，特郑重告承诺如下：
1、不以提高教学质量为由，向学生推销或变相推销教辅资料和其他学习用品；
2、不向学生推销教辅材料、图书报刊后收取回扣等；
3、不通过招标、承包校服定制采购、学生营养餐、学生奶、学校基建和食堂管理等工作吃回扣等；
4、不直接收取校服、门禁、保险、营养餐、学生奶等费用。
5、不参与任何形式的有偿补课活动，严格执行六条禁令：
一是严禁中小学校组织、要求学生参加有偿补课；
二是严禁中小学校与校外培训机构联合进行有偿补课；
三是严禁中小学校为校外培训机构有偿补课提供教育教学设施或学生信息；
四是严禁在职中小学教师组织、推荐和诱导学生参加校内外有偿补课；
五是严禁在职中小学教师参加校外培训机构或由其他教师、家长、家长委员会等组织的有偿补课；
六是严禁在职中小学教师为校外培训机构和他人介绍生源、提供相
关信息。
如违反上述规定，愿视情节轻重，接受相应批评教育、诫勉谈话、责令检查、通报批评直至相应的行政处分等处罚。
承诺人学校：
承诺人姓名：
篇11：教师承诺书和教学计划
一、树立爱学生如子女的观念，做学生的良师益友，建立民主、平等、亲密的师生关系，肩负起教书育人的重任。
二、增强法律法规意识，树立转变一个差生和培养一个三好生同样光荣的责任感。要给差生厚爱，不得歧视、放任不管差生的行为，学校视情节轻重给予教育、批评、处分。
三、教育学生时，不讲脏话，不讲讽刺挖苦的话，不准有侵害学生学习权益和有损学生身心健康的行为。一经发现学校要责令其向当事人致歉。
四、要认真做好家访工作，全面反映学生在校表现。对学生中发生的`问题要及时和家长联系，不允许让学生独自回家喊家长，不允许让学生打电话喊家长来学校，由此而发生的问题，由有关教师负责。
五、为杜绝体罚和变相体罚现象，对违反规定者，视情节轻重作如下处理：
1、体罚和变相体罚学生1-2次者，学校领导及时谈话，进行批评教育。
2、体罚和变相体罚学生3次以上者，大会点名批评。
3、多次体罚学生经教育不改者，视情节轻重由学校给予行政处分或上报教育行政部门给予行政处分。
4、品行不良，侮辱摧残学生，影响恶劣的除给予必要的处分外，学校有权建议解聘、调离。构成犯罪的依法追究刑事责任。
5、凡当年发生体罚和体罚学生3次以上者，当年不享受“文明奖”和“考绩奖”，不得被评为各类先进，取消职称评定或晋升资格。
六、本《规定》解释权属校长室。
承诺人：xxx
篇12：教师承诺书和教学计划
师德承诺书
本人已认真学习《关于进一步治理中小学教师有偿家教行为的意见》（绍县教体监〔2013〕164号）文件精神，认识到有偿家教有着巨大危害，它违背教育教学规律，阻碍学生身心健康发展，严重影响教师的自身形象和教育系统的整体形象。本人向学校、家长和学生郑重承诺：严于律己，自觉抵制有偿家教活动，不在任何时间任何地点以任何形式参与有偿家教活动，自觉接受学校、家长和学生的监督。如有违反，愿意承担全部责任，接受学校和教体局对我的相应处分。
承诺人杨汛桥实验学校教师：
篇13：媒介素养教学方法和教师培训
关键词：媒介素养,媒介素养教育,教学方法,教师培训
媒介素养是对人类和媒介,流行文化以及传播技术之间复杂关系的一种反映。媒介素养通常被定义为近用,分析,评价和传播各种信息的能力。多数媒介素养学者和实践者试图把它概念化为三点:(1)个人近用和使用媒介与技术;(2)批判性分析和评价媒介信息的内容、形式、语境以及媒介体制和机构;(3)为了自我表达、传播和倡导的目的,使用数字、视觉和电子工具去组织和创造信息的能力。
由于全球文化环境急速变化,以及素养在提高个人、社会和文化发展中的作用,如今的素养概念已经扩展至包括数字、视觉和电子媒介以及流行文化。本文将探讨:为什么媒介素养重要?何种教学模式可以运用于正规与非正规的教育情景中以提高媒介素养?不同情景下教师培训的方法以及媒介素养如何冲击印刷素养能力的发展。
一、素养的概念内涵发展及媒介素养
公共领域的创造很大程度上依赖于一种参与性的公民体系,其成员有兴趣获取信息,愿意并能够接触、评价信息,为参与公民和文化生活活动能够以协作的方式作出决定。许多国家的公民只是作为观众,以局外人的眼光看待周围世界,却不能积极地作为参与者活跃在政治发展进程中。而媒介素养通过鼓励对新闻,报刊杂志以及娱乐媒介信息的批判性分析,致力于积极的公民参与。在儿童和青少年当中,培养关注时事,强调任何信息都代表了某人的立场,反映了发布和传播信息的不同作者和机构的动机和目的。展望世界,媒介素养正致力于民主进程的发展(Asthana,2006)。
为什么媒介素养重要?如今,全世界青少年越来越多的时间用于消费娱乐媒介,包括电视,互联网,流行音乐,电影和电子游戏,美国和其它国家8～18岁青少年每天媒介消费的时间估计达到6～8小时(Livingstone&Bovill,2001)。当他们年幼时,就经历了电视或其它大众媒介作为家庭生活的一部分。由于全世界的儿童并不总是有选择地观看节目,造成了如此被动的接触媒体(Calvert&Jordan,2002)。儿童每天观看成人节目,进而影响他们对节目喜好的欣赏水平的发展。突出的例子是儿童观看美容产品和动作冒险类广告,他们由此也被引发了对物质主义,性别角色和侵犯行为的媒介接触影响的关注。
在社会化过程中,大众媒介和流行文化的作用勿庸置疑,尽管只有少量关于人类或青少年发展的教科书承认这一事实。当儿童发展到青春期,他们更关注在电视、互联网、电影、音乐和流行杂志上看到的著名运动员、名人和音乐人的生活。青少年利用娱乐媒介和流行文化中的人物代言他们的自我认同危机,电影,电视和网络互动环境可以提供给青少年一种替代和真实的机会去演练在新环境下如何说如何做。学者们很早就认识到电视和大众媒介可以作为社会问题的教师,担负文化传播者的角色(Bruner 1986),而互联网的则更加扩大了积极参与各种形式的传播方式。
如今,知识员工通过互联网来操作和创造信息,而其他工人也要求具有日益复杂的信息处理和交流能力。视觉、电子和数字媒介及传播技术成为学校和日常生活中重要的素养内容。儿童和青少年每天目睹大量广告、大众杂志、把手机、短信和社会网络软件作为他们与同伴,家庭日常社会交往的一部分。学校正不断增加数字化工具以帮助学习,强调不仅学习使用工具,更重要的是要发展传播的能力。在校内外,正规或非正规的素养正不断被数字化和媒介化。所以,学者开始重新定义素养的概念,除了使用印刷媒介表达和传播外,还包括使用口头传播和数字工具的能力(Kinzer&Leander,2003)。
这三个概念内涵解释了为什么在过去10年中,媒介素养得到不同团体和支持者的呼吁,并且吸引越来越多的关注。
二、媒介素养教学方法
在持续不断的讨论媒介素养是否融入母语教学还是其它学科领域的同时,媒介素养方法已经成功地运用于学校中(Hobbs,2007;Kist,2005),这些方法改进后也被运用到青少年的非学校环境中,包括校外活动、科技中心和暑期项目(Jeffers&Streit,2003)。部分教学实践被运用于一些国家的非政府组织,倡导青少年媒介制作项目,比如索马里,加纳和吉尔吉斯斯坦(Asthana,2006)。
核心概念建立在传播领域、媒介研究、素养理论和符号学基础上,并加以综合,媒介素养教育重要理论的核心概念就诞生了。这些概念包括以下思想:
1. 所有的信息都是构建的,是作者出于不同的目的,利用了特定的制作实践和技巧;
2. 在把信息和个人生活经验相联系时,受众是积极地进行信息处理;
3. 传播的不同形式和类型是采用了特定的符码、规则和符号而形式;
4. 信息中如何传达价值观和意识形态,代表了某种世界观,它形成了人们对社会现实的感知;
5. 媒介信息、媒介产业和传播技术存在于更广泛的文化、政治、经济和秩序化的框架中。
这些概念作为媒介素养的理论支持,从总体上帮助学校和非正规背景下的教育者确立他们的目标和目的。
批判性问题媒介素养的核心反映了一种关于教和学的信仰,这种信仰根植于像约翰·杜威和保罗·弗雷德这些学者的著作中,他们认为学生通过行动和反思,可以成为积极的知识构建的参与者。在媒介素养中,教育者利用学生先前对大众媒介、科技和流行文化存在的兴趣,引进新信息、观点和问题,鼓励学生质疑,收集信息、共享观点和反思各自的体验和新知。
近距离分析媒介素养教学过程中一个很好的方法就是近距离分析。通过以讨论为形式的活动来分析一种特定媒介文本,如报纸上的文章、照片、电影镜头、商业或其它。正如媒介素养中心(2005)的解释,“任何媒介信息都可以用来近距离分析,但商业信息是比较好的选择,因为它们简短,有强有力的语言和图片、音乐和声音进行了合适包装。”近距离分析的常用教学策略包括印刷文本的多次阅读(或者一个视听文本的多次观看)。这种实践常常伴随着问题和讨论。通过渐进过程和“阅读”过程的公开化和共享性,近距离分析可以探讨关键概念。这种过程通过阐释帮助读者获取认识是如何构建,并且使个人自信地获得阐释信息的能力。
对媒介消费选择的反思另一常见的媒介素养活动是“媒介日志”或“无媒介”。在活动中,学生在预先安排好的一段时间内(通常不超过一周)记录自己每天选择的媒介和使用的技术。有些教师要求学生从一种类型或形式的媒介中脱离出来,暂时放弃这些信息,目的是通过这些信息的缺失,让学生反馈这些信息在日常生活中所带来的愉悦和作用。学生通常使用讨论或写作来反映个人媒介消费或参与这种活动。设计这些活动的目的在于加深学生对于何种娱乐媒介和信息技术融入于日常传播环境以及生活的认识。
媒介制作在美国,越来越多的非学校环境开始注重媒介制作(Tyner,2003)。许多项目是为了提高辍学学生或失业青年的素养和技术能力,阻止农村和城市贫穷社区恶性循环的发展。那些渴望创作音乐录像、爱情故事或记述与同伴进行的行动冒险的学生,对媒介制作产生了极大的热情。同样的,许多学生热衷于制作“混合应用”或对现有的媒介内容重组,对现有的文化产品修改、调换或加上讽刺和批判的解说词。这些实践活动将有助于批判性思维能力的发展。
三、教师培训的途径
在许多国家,媒介素养中的师资培训是采用正规或非正规途径,它取决于可资利用的专家类型。比如,像英国、澳大利亚、意大利、加拿大和美国这些国家,培训教师的教育者对媒介素养教师提供咨询,工作室,指导,合作,研讨班和暑期班;其中有些国家在州、省或国家层面上都有会员制协会,支持那些对媒介素养教育有兴趣的机构和组织。而在一些国家,媒介艺术家、专业技术人员和非政府组织的领导支持教师培训。
就媒介素养水平的高低,在正规和非正规培训条件下教师个人的热情都非常重要,或许这些教师教授媒介素养只是作为一种“业余爱好课程”。几乎没有培训机构提供这种学科的内容或方法论为导向的培训。比如,澳大利亚教师一般从非正规渠道获取信息和培训,包括“社区群体,感兴趣的教师组织,广泛的短期课程”(Kress,2003)。这些和美国、荷兰、意大利、英国以及其它国家的的方法是相似的。以下方法常常运用于正规和非正规情景下的教职员工的培训。
自学在发达和发展中国家,实施媒介素养的教师大部分依靠自学而没有这一领域的正规培训。这些教师或读过媒介研究和媒介素养的书籍,或个人自学过软件设计的使用和制作多媒体。大多数国家,教师就没有受过任何基础的媒介分析或媒介制作的训练或实践,他们基本都依赖个人的背景知识、独立学习以及对这一领域的兴趣。即使在媒介素养发展最好的英格兰,很多媒介素养的教师也只有一点或没有正规培训,即使是那些在媒介研究中教授A-level课程(中学高级水平考试课程)的教师(Kirwan,Learmonth,Sayer&Williams,2003)。
教工发展培训培训媒介素养教育者的主要实践是会议工作室,教工发展项目或短期课程,一般可以是在放学后、利用半天或整天,以及多样化的培训模式。在这种模式中,将给教育者和青年服务人员介绍媒介素养的内容,包括讨论和模拟各种各样的媒介分析及媒介制作。有时,这些短期课程的主题集中在类似流行音乐、媒介暴力、影视叙事、儿童媒介使用或互联网评估上。该模式对于近距离分析方法非常有效,但是对于媒介制作效果一般。
基于课程的途径此种模式中,提供给教育者课程材料、录像或其它能够用于媒介素养教育的资源。在美国马里兰州,政府和电视制作机构(发现频道)进行公私合作,教育厅提供给州上千名老师“任务:媒介素养”课程材料(印刷和录像格式)(Hobbs,2004)。通过课程把媒介素养的核心概念根植于现存的州课程框架中,课程材料帮助教师使用一些媒介素养的教学方法,但是也许并不能提供更广阔的概念性理解。
指导与合作少数对媒介素养有兴趣的学者和倡导者已经开始与特定的学校项目或非政府开展长期的合作,提供教工发展计划,进行指导和评估(Hobbs,1998)。这种途径通过经验丰富的指导老师或合作者的课堂实时支持,提供给教师教授媒介分析和辅导媒介制作的技能。
大学课程在一定程度上,由于媒介素养处于教育、传播/媒介研究之间的交叉学科地位,它要在高等教育中占有一席之位显得异常困难。直到最近,世界上只有一些大学和学院给正规本科生和研究生提供这方面的课程。不管如何,现已在传播和教育领域提供越来越多的课程(Keen,2003;Tyner,2003),当对媒介素养有兴趣和专长的新博士们进入到这个领域,下个10年媒介素养的发展则指日可待。
探讨这些媒介素养教师培训方法的优缺点已经超出本文的范畴。每种方法得依赖一定的专业技术资源,因此,媒介素养教师的培训在大多数国家是零散的且不平衡的。学校和非学校环境下的教工培训也因这种差异而受影响。
四、媒介素养教育的影响
对于人类成长和发展来说,观看电视和接触其它媒介不仅仅是一种消磨时光,相反,这些经验必然融入个人生活目标。“应该建议学校在电影和电视的语法和修辞中开设正规教学,帮助学生用批判性和综合性的方法对待媒介”,因为受过良好教育的公众对于视觉媒介的微妙差别有更高要求,并且他们难以被掌控(Kubey&Csikszentmihalyi,1990)。自从1990年,全球媒介素养项目就开始不断发展,联合国教科文组织对于国际媒介素养运动起到了关键作用(UNESCO,2006)。
提高动机和参与性教师指出,青少年学习媒介教育,可提高学习动机和成绩(Hobbs,2007)。相应地,研究者提出儿童在媒介素养教育中,对于媒介人物、英雄和电视节目的写作中,显示出高水平的动机和参与(Alvermann,Moon&Hagood,1999)。媒介素养也被外语教师用于提高学习者参与意识的手段,他们发现,在教室使用录像、新闻媒体和流行文化文本可以提高学生内驱力(Mackey,2002)。
师生关系的性质在许多国家,青少年有他们自己的音乐、电视节目、他们比成人更愿意使用互联网娱乐。今天,由于根植于不同的科技进入渠道和流行文化中的身份建构,教师和学生之间的代沟变得复杂了(Alvermann,2003)。学生把他们的媒介接触和熟练的技术带入到媒介素养教育背景中,一些作者指出传统的教师和学生之间的等级在削弱(Kellner&Share,2005)。
文本理解和分析技能正如一些素养学者已经开始使用“文本”去指代所有用于意义共享的符号表达一样。媒介素养教育者想让所有的媒介形式和流行文化,站在传统的用于文学、文化研究和社会学上的批判角度去理解。如文学评论家Robert Scholes所说,对于文学的特有的神秘色彩已经无法维系了。在《英语的兴衰》一书中,Scholes (1998)反对一种特权经典文本的观念。他结合了写作理论和文学理论,欣赏师生作为写作和阅读实践者之间的共同立场,特别是如今阅读和写作有各种各种形式、类型、符号体系和技术,而这些都是文化遗产和当代文化的一部分。媒介素养最根本的被公认为是一种批判性阅读、分析和写作的过程。
个案研究体现了这种方法的价值。比如,Sefton-Green和Buckingham (1994)就一个青少年关于电视和电影的批判性写作进行了近距离分析,对一个正在讨论的文本,追踪他如何逐渐形成归纳文本的能力,寻找支持他观点的证据,并且形成更为抽象的辩论。在这个个案中,他不仅仅能够解释理论和概念,并且能灵活地使用判断。这个青少年逐渐掌握了反映思维发展过程的术语和语言结构。
越来越多研究表明,当进行严肃的阅读和写作活动时,媒介素养能够提升传统的文字素养能力。实证研究显示,媒介素养教育可以提高学校的阅读理解和分析技能。Hobbs和Frost (2003)使用准实验设计,对比了两组17岁在人口统计学上相匹配的学校,其中一个是进行媒介素养的学校,发现学生在阅读理解、理解电视新闻以及听的技巧方面有显著提高。此外,进行媒介素养的学生能够更好的辨析一个印刷新闻杂志文章、电视新闻片断和广告中的目的、受众、观点和缺失。因为媒介素养教育提高了学生理解和分析信息的能力,也许在意义构建中超越字面和表面意思后,去探究更深层的意图和创作根源时,能够帮助发展学生的理解能力。
公民技能在学校中,往往把防御性作为媒介素养实现的公民目标,而非正规教育往往把与个人及公民授权作为公民目标,它侧重于通过批判性分析和媒介制作,可能性的改变和提升个人居住的街坊,社区,国家和世界。尽管关于媒介素养可以帮助建立公民技能的文章很多,但是只有一些初步的证据显示媒介素养如何提高公民的知识、价值、态度和行为。Goodman (2003)发现,在非学校的媒介素养项目中,学生加深了对社区的个人责任感。在一个学校中,青少年明显提高对新闻媒介的使用。特别是女孩子,她们提高了对政治效能感的理解,对政治家产生了更多的怀疑(Hobbs,2007)。
五、结论
媒介素养适用于广泛的机构,具有激发民主、参与文化和发展公民的潜力。电子传播工具有助于激发儿童和青少年在正规和非正规环境下素养水平的发展。尽管目前仍然处于初级阶段,但已经形成一套对于员工培训的教学实践和方法,提升了全球媒介素养教育的发展和质量。
篇14：教师素养和小学语文教学
正如大赛上许多老师的反映,这次大赛首先体现了朴素、真实的特点。大赛组委会以真真实实的作风组织安排了本次赛事,参赛教师摒弃了花哨、盲目追求热闹的教学情境,语文教学应该是这样朴实的课。希望在这次大赛结束之后,能够把这种真实的风气带到全国各地去。其次,诸位参赛教师不同程度上表现了语文教学中重视读书的教学理念。老师们都在思考:什么样的课是好课、优秀的课?我认为优秀的语文课首先是真实的,不做假,常态的课。其次,优秀的课是教学内容有意义、有价值的课,在这样的课堂上,学生学得有意义,课上下来学生有收获,有价值。第三,优秀的课堂上,学生的情绪被充分地调动起来,学生带着饱满的热情,投入到文本中,积极思考,用心体悟。第四,好的语文课堂,教师的才华应该得到充分的展示,所以老师在设计课的时候,要积极思考怎样把自身的优势利用好。有的语文老师不光普通话好,又善于朗读,通过朗读来拉动教学,学生也喜欢朗读了,语文成绩自然提高;有的老师字写得漂亮,学生看到老师字写得漂亮,在下面跟着学,这样就把学生的写字也带动起来了,老师的教学才华能在各个地方展示并且引导学生,
那么小学语文教学要抓住什么?语文课上要提高学生的语文素养要抓住哪些东西?我认为,一是要注重语言的积累。语文新课程强调要注重积累,语言是否丰富,语言的表现手法运用是否恰当。比如,有的老师课堂上提到的拟人、象征都有助于学生在表达方法方面的积累。第二是语言运用的基本技能,正如老师们重视读音的准确,书写的端正问题等。第三是,培养学生语言运用的良好机制。一个人语文水平的高低和他的语言反应机制有关。有的人懂得很多,但表达不出来,这说明语言反应机制出了问题,因此,教师应有意识地引导语言和思维建立起很好的联系。
要提高学生的语文素养还有许多值得老师们思考的地方。本次素养大赛当场亮分是特色,评委的评分是真实的,我也实话实说,今后我们的老师还有需要加强的方面:第一,语文课必须抓住语文知识的积累,各位参赛教师虽不同程度的做了这些事,但是不清晰,不突出。例如有位选手让学生反复的读这个词语,对此我加了点分。小学生在学到新的词语,名句后要反复的读,记,还要定期考察,增强他的语言积累能力,丰富他的语言,这点上我们所下的功夫还不到家,这个问题上我觉得应该做到入木三分才行,浅浅的做记号力度还不够。第二,关于选手所选的课文,参赛教师选的大部分是高年级的阅读课,中年级的不多,本赛场低年级的还空缺。小学阶段的教师教学基本功,在这次赛课中没有得到充分的展示。其中最为欠缺的是写字方面的教学。虽然我和雷老师参与的《义务教育语文课程标准(实验稿)》的研制,在课程标准里,参照若干年来教学大纲里识字写字的教学提出了明确的要求,但在几年来的调研之中发现,识字写字教学还存在很大的欠缺。所以在《义务教育语文课程标准修订稿》当中,对汉字教育(识字,写字放在一起)加大力度。具体表现在:一方面,要更新汉字教育的理念。过去我们很长时间来把汉字的教学当做是阅读教学、写作教学的附庸;当做是写作的工具,阅读的工具。其实,汉字的教育应该单独成为一个很重要的系列,它不仅仅是阅读的附庸,也不仅仅是写作文的附庸,它应该有独立的教育理念,独立的地位。古人说:“文如其人”“字如其人”,在让学生学好字的同时还能培养学生的性格、态度和文化修养,增强中华民族传统文化的底蕴。通过观察近些年来学校教育和早就走出校门的大学生、三四十岁已经工作的人的写字情况之后,我们更觉得应该在写字教育上加大力度。另一方面,重视从小学一年级到初中三年级这整个义务教育阶段,在这九年的写字教育中,要培养良好的写字习惯,注意写字的姿势。现在还能看到许多学生、老师的握笔姿势不对,所以要注意、重视这件事。大赛上有的老师书空,还能体现了有写字教学的设计,而有的老师没有写字教学的环节。有的老师可能会说“我把写字的环节放在了第二课时”,但要养成良好的习惯,保持良好的写字姿势,我们每一堂课都要做,否则没办法养成良好的习惯。
在高年级课文的阅读教学当中,老师们都注重把语言和思维结合在一起教学,但老师带领学生分析课文,这个工作怎么做才好?怎样让学生在课堂上充分得到实践?这要求首先在阅读中增加阅读的积累,在阅读中发展思维,在阅读中锻炼自己的表达能力。为此老师们要思考:这个工作怎么做好?阅读什么材料,我们用什么方法教学?例如,有的老师教的是议论文,有的教的是童话,教学时是否能用同一个方法去分析一篇课文?之前在和佟老师交流童话究竟应该怎么教学,他很赞赏我们凤凰母语教育研究所的领导和工作人员,每星期一上班全体人员唱歌,以唱儿童歌曲来培养童心。如果总是以成年人的思路去和孩子谈话,很难谈到一起,怎样去体会儿童的心理,是这次大赛展示课上的欠缺。同样,大赛在阅读材料中没有一二年级的课文,没能体现小学语文教学的全部。具体教学中,有的老师只抓住了某一块地方,花费了较多时间。要改变这种低效教学,教师在进行教学设计时既要就孩子的认知水平去设计问题,提供阅读材料,又要从比他的认知水平高一点的位置上去设计问题,提供的阅读材料要稍微高一点,换句话说就是让孩子能从最近发展区出发获得更大发展,这就要老师要在课堂上随机应变,具备丰富的教学经验。
本次大赛上参赛教师的才艺展示,让人看到语文教师应该是有情趣的人,不是死板的学究,这些才艺在将来适当的时候会转化为教学资源。