鄂教版九年级下语文教案

2024-04-11

鄂教版九年级下语文教案（共10篇）

篇1：鄂教版九年级下语文教案

一、教学目标：

1、知识与能力：

⑴、通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美。

⑵、借助本诗，初步了解《诗经》的特点。

⑶、学会从多种角度分析诗歌的主旨。

2、过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。

3、情感态度和价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。

二、教学重难点：

1、重点：细读课文，品味感悟。

2、难点：探究诗歌主旨的多义性。

三、教学过程：

一、渲染情境，导入课文

在很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故事。一位男子面对伊人唱出一首缠绵悱恻的情歌。你听??

二、初读课文，唤醒情感

1、师深情朗读第一节。

2、自由、放声朗读。再请三位同学每人朗读一节。

3、同学们，听完朗读，大家有什么发现吗?

生：有一样的地方，如“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚”。

生：三节诗歌结构都非常相似。

师：是的，这是诗经的一大特点，称为重章叠句。大家来齐读一下，感受诗歌重章叠句的魅力。

三、细读课文，品味感悟

1、俗话说：“诗中有画，画中有诗”，《蒹葭》既是一首诗，也是一幅画。下面我们来细读诗歌，走进这首诗，走进这副画，你依稀看到 ?

片段一：生：有位恋人在芦苇丛中对情人深情的吟唱。

师追问：这是什么样的一片芦苇丛。生：茂盛的。师再追问;是诗中哪个词告诉你这么多的?生：诗中的“苍苍”。

生读，出示：A 、蒹葭苍苍

B 、蒹葭苍——苍——

再读。为什么要这么读呢?苍什么意思?怎么读?生多次试读。

师：这是一副苍茫的凄美的画面。如果改为蒹葭苍盛，你觉得怎么样?

生读，回答：这样就没有韵味了。

师：说的很好，有韵味。像苍苍这样重复的词我们称之为叠字。蒹葭这样声母一样的，我们称之为双声叠字。类似的还有：

学生找，蒹葭苍——苍，白露为霜。

蒹葭萋——萋，白露未晞。

蒹葭采——采，白露未已。

齐读，感受韵味。

片段二：师：这位美丽的女子在哪里?

生：在河的对岸。

师：还可能在哪里?生：在心中。

师：在河的对岸，有一段距离，所谓距离产生美。你还依稀看到什么?

生：??

2、每个同学的心中都有一副属于自己的画面，但它们都是朦胧的、凄美的，当置身其中，我们还会听到很多声音。请再次细读全诗，以“我仿佛听见了_____”句式，说说你都听见了什么。

片段三1：生：水流的声音。

师：很好，你直接走进了诗歌的心中。诗中哪儿能听出来呢?

生：所谓伊人，在水一方

师：这个伊人在哪里?生：在水之一方。

师追问：虽然在河的对岸，伊人是否真的在。生齐答：在!

师：是的，诗人坚信伊人一定在，尽管有一定的距离。此时此刻。他的心情应该是高兴、幸福、满怀憧憬的。

这种憧憬集中体现在什么地方?

生：所谓伊人，在水一方。生读，体会这种幸福感和无限憧憬。师：在朗读中那个字可以体现?生：“在”。师：所以在读时“在”要拖音。

屏幕出示：所谓伊人，在水一方。

假如要加个感叹词，应该加什么?生答：“啊”。

出示：所谓伊人，啊 !在水一方。

这个“啊”不能响亮的读，为什么呢?生：这种憧憬是放在心中的。师：你最懂主人公的心了。一起读，读出这种默默地欣喜、憧憬、幸福。

把“啊”的情感都放在“在”个。

男生读，全班和。屏幕出示：

男生：所谓伊人，“在”水一方

齐和：所谓伊人，在水一方

师：读的真好，再看。

片段三2：屏幕出示：溯游从之，宛在水中央。

师：主人公什么心情?

生：焦急，看到却不能到达。

师：哪个字体现了这种情感?生：“宛”。

师：读出主人公心中淡淡的惆怅。个读，齐读。

如果加个感叹词，应加

溯游从之，唉 !宛在水中央。

师：我们不能篡改诗歌，所以应该把“唉”的情感加在“宛”上。

女生读，全班和。屏幕出示：

女生：溯游从之，宛在水中央。

齐和：溯游从之，宛在水中央，宛在水中央。

片段三3：师：在这首诗中，除了有流水的声音，有没有划水的声音。从哪个词语看出?

生：“溯游、溯洄”

师：这种划船是轻松的还是艰辛的?

生：艰辛的。

师：这种艰辛还能体现在哪儿?

生：“阻、长”读出“艰辛”。

生读：“溯洄从之，道阻且长。”

齐读：

溯洄从之，道阻且长。

溯洄从之，道阻且跻[ji]。

溯洄从之，道阻且右。

3、这是一首有声有色的画面，更是一副有温度的画面。请以“我真切感受到了句式，说说你的感受。

片段四：生：我感受到主人公真挚的真情。

师追问：你从什么地方读出真挚的真情?

生：从“溯洄从之，道阻且长。

溯游从之，宛在水中央。

溯洄从之，道阻且跻[ji]。

溯游从之，宛在水中坻。

溯洄从之，道阻且右。

溯游从之，宛在水中沚”可看出主人公奋力向前，不停追寻。

师再追问：奋力向前，追寻了多少次?

生：“两次”、“三次”、“六次”

师：其实既不是两次、三次，也不是六次，而是无数次，只要生命不息，追寻就不止。我们读到什么精神?

生：执着

师：是啊，正是主人公的执着成就了他的经典。让我们站起来起读这首诗歌表达对他的敬意吧!

学生起立，师读第一节，学生齐读后二节。

四、走出课文，探究主旨

1、因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。伊人是否有更深一层的含义呢?

生：寻梦、看到摸不到的东西、幸福、寄托、最美好的东西。

师：是的，就像一则广告中所写：人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的风景以及看风景心情。

2、师赠言共勉：在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻着美好，也许这种追寻最终不能实现，但路上的风景和希望足以温暖我们无悔的青春——”

五、设计作业，巩固所学

篇2：鄂教版九年级下语文教案

学习目标

1.初步感知古人刻苦学习的精神。

2.掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。

3.掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。

重、难点

1、重点：掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。

2、难点：掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。

教学理念：以合作探究为主，突出学生的主体地位。

教学模式：“学、探、测”教学模式

课时安排：2课时

学习过程：第一课时

【一】创设情境导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。我们今天学习宋濂的《送东阳马生序》，看看作者在古代有怎样的刻苦学习的精神?

【二】出示学习目标

1.初步感知古人刻苦学习的精神。

2.掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。

3.掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。

【三】作品、作者

1. 宋濂，字景濂，号潜溪，明朝初期文学家，生平著作甚丰，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”。

2. 解题

本文写于洪武十一年(1378)。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市，当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳，在今浙江省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。

【四】自主导学

1检查预习

嗜shì 砚yàn 逾 yú 硕shu 加冠guān

俟sì 衾qīn 烨yè 缊yùn袍敝衣叱咄chì duō

皲jūn裂媵yìng 同舍shè生被pī

绮qǐ绣容臭xiù 负箧qiè 曳yè 屣xǐ

2质疑问题、整体感知

【朗读指导】

(1)抽生依次朗读三个自然段，师生共同点评朗读情况，指出不当之处。第1—3组齐读。

(2)听教师朗读，注意准确读音，抽生写拼音。齐读小黑板上的词语。

【自由朗读】

结合注释，自由朗读课文，找出理解困难的地方，并要求举手指出理解困难的地方。

师生共同解决所提出理解困难的问题。

【女生读第一段，男生读第二段，第三段全班齐读】

【解释】

无从：没有办法

假借：借。假，也是借的意思

以是：因此

患：担心，担忧。

硕师：才学渊博的老师

援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引，提出。质，询问

叱咄：训斥，呵责

穷冬：冬末。

沃灌：浇洗

烨然：光彩耀眼的样子。

篇3：苏教版九年级文言文辩证

教科书注云:“昳丽, 光艳美丽。” (教科书第163页) 笔者认为此注欠当。

许慎《说文解字》注曰:“昳, 日昃也。”即“日落”之意, 并据此引申为“光艳” (见《辞源》“昳”字条目) 。由此看出, 把“昳”释为“光艳”是有章可寻的, 但是如果用“光艳”一词来形容“八尺”男儿的形貌, 似乎给人不伦不类之感。

东汉高诱认为:“昳, 读曰逸”, 他把“昳”看成“逸”的通假字, 《辞海》亦承认此说:“昳, 神采焕发, 容貌美丽。东汉高诱注曰:‘昳, 读曰逸。’”

其实高诱所注的“逸”也是通假字, 本字应为“佚”。如《论语》“逸民”:《说文解字》引作“佚民”, “佚”有“美”之意;《离骚》:“见有之佚女”, 王逸注:“佚, 美也。” (见《辞海》)

显见, “昳丽”的“昳”是“佚”的同音通假字。那么, “昳丽”则为同义复词, 作“美丽, 漂亮”讲。故全句可翻译成:“邹忌身高八尺多, 身材魁梧, 容貌漂亮。”

二、《捕蛇者说》 (九年级下) :“苛政猛于虎也”

教材注解“苛政猛于虎也”为:“苛酷的统治比老虎还要凶啊!”

注文把“政”训为“统治”, 笔者以为不恰当, 因为此注与全文主旨不符。

全文是采用“蛇”、“赋”对照, 运用逐层深入的对比来阐明主旨的。文章先以“吾斯役之不幸, 未若复吾赋不幸之甚也”来点明赋毒甚于蛇毒, 接着分别以蒋氏三世生活与六十年来乡邻生活、捕蛇免赋之乐与悍吏逼赋之苦、暂免与常免、后死与先死等几个方面进行比较, 具体阐明赋毒甚于蛇毒, 并在此基础上, 借用孔子说的“苛政猛于虎也”作佐证, 从而得出“赋敛之毒有甚是蛇者”的结论。

柳宗元本身也是封建统治阶层中的一分子, 他写作本文的目的是在于“以俟夫观人风者得焉”, 他希望封建上层建筑能够体恤民情, 轻徭薄赋, 以维护封建统治。由于作者的时代性和阶级性所局限, 他不可能全盘否定封建统治。如果释“苛政”为“苛酷的统治”, 那就是望文生义, 有人为拔高作者思想认识之嫌。故笔者认为此处“政”应注为“征”。

在《简明古汉语字典》、《古汉语常用字词典》中都收有“政, 通征, 赋税”的义项。贾延柱先生编著的《常用古今字通假字字典》也认为:“政与征上古同属章纽耕部, 同音同假。”训为“赋税, 徭税”。

其实, “政”作“征”解的在古代典籍中并不鲜见。如:

1.《周礼·地官·土均》:

“土均掌平土地之政。”郑玄注:“政, 读为征。地征, 谓地守, 地职之税也。”意思是:土均要掌管合理征收土地的税收。

2.《左传·哀公十一年》:

“事充, 政重, 上不能谋, 士不能死, 何以治民?”意思是:徭役繁重, 赋税又多, 在高位的不能谋划, 战士不能为他拼命, 用什么治理百姓?

3. 晁错《论贵粟疏》:

“勤苦若此, 尚复被水旱之灾, 急政暴虐, 赋敛不时。”意思是:如此疲劳辛苦, 还要遭受水旱灾害, 官府紧急征收凶暴, 不按时征收赋税。

综上所述, “苛政猛于虎也”应翻译为“苛重的赋税比老虎还要凶猛可怕啊!”

三、《曹刿论战》 (九年级下) :“衣食所安, 弗敢专也, 必以分人”

教科书注“衣食所安, 弗敢专也”为:“衣食这类养身的东西, 不敢独自享有。安, 有‘养’的意思, 弗, 不。专, 独占。”

教科书注“安”为“养”是有根据的, 唐孔颖达疏:“公意衣食二者, 虽所以安身, 然亦不敢专己有之, 必以之分人。”但与情理有悖。“衣食这类养身的东西”, 绝不是庄公独自专有, 人们也决非要待庄公分而后有之, 应该说, 只要能生存下去, 人人皆有, 只不过有好坏之别罢了。所以清人俞樾在《群经平议》中批评孔颖达的观点:“传文但言所安, 不言所以安, 孔义非也。”俞樾同意三国韦昭给“孝敬忠贞, 君父之所安也” (《晋语》) 句中的“安”字的注释:“安犹善也。”的观点他认为:“此谓虽己之所善, 而必以分人”。笔者亦同意此观点。“安”确实有“善”的意思, 《中华大字典》中“安”字条目第16义项就是“善也”。《汉语大词典》也认为“安”可以释为“善”、“喜欢”, 并且例句就是“衣食所安, 弗敢专也, 必以分人”这一句。庄公这句话是说, 自己感到好的衣食, 不敢专享, 必以之分人。也正因为衣食中的精美者数量有限, 分的面不可能广, 所以曹刿说:“小惠未偏, 民弗也。”如此解释既合情合理, 上下文衔接自然。

篇4：鄂教版九年级下语文教案

关键词：疑问脉络主旨基调

语文教师对教材的把握程度直接决定了语文课堂的效果，所以笔者认为九年级语文教师在教学时一定要大胆对教材进行适当的整合，对教材的分析要有所抓手。在语文教学时，如果抓住了课文的题目，就可做出很多文章。下面笔者将结合自己的教学实践，谈谈如何利用文题，巧析课文，提高语文课的教学效益。

一.利用文题，设置悬念，激发探究兴趣。

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学告诉我们，兴趣是学生求知的原动力。利用文题设疑求答，就像机器添加了润滑油，能激发学生阅读课文的兴趣和欲望，使学生具备一定的思考方向，一定的学习心理。比如学习叶圣陶先生的《多收了三五斗》一文，教师出示文题后，我首先根据文题这样导入：如果你家里今年庄稼获得了大丰收，你高兴吗？（学生回答高兴）但是在20世纪30年代的中国，有这样一群农民朋友，丰收了，他们却高兴不起来，甚至丰收成灾，这又是为什么呢？这样，学生带着问题进入了课堂，便于课堂上集中精力讨论研究，化解心中的疑惑。这样利用文题巧设悬念，激发学生阅读和探究文本的兴趣，启迪学生的思维，能使学生读有方向，直击目标。

二.抓住文题，巧做文章，理清文章脉络。

一些文题或暗示文章的写作重点，或是贯穿全文的线索。在进行文本解读时，教师可以引导学生通过理解文题从而理清层次，明确文章重点。比如鲁迅先生的《故乡》这篇课文以“我”回故乡的见闻感受为线索，依据时间顺序，可以划分为回故乡、在故乡、离故乡三个部分，可以引导学生通过填空（即在“故乡”前面加个动词）形式来理清文章结构。再有《我的叔叔于勒》一文，虽然于勒不是小说的主人公，但菲利普夫妇对待于勒的态度变化却是本文的明线，同样可以通过填空的形式（即在“于勒”前加个动词）来划分这篇小说的开端、发展、高潮、结局，从而理清小说的情节结构，体会作者构思的巧妙。像这类题目的写作重点较明确，只需提醒，学生就可以明白。而有的文题则比较含蓄、隐晦，这就需要教师引导学生辨析、思考理解。

三.细品文题，联系内容，把握文章主旨。

文题总是作者经过一番酝酿后得出的“精华”，它往往起到概括文章主要内容、统领全文，突出文章重点、贯穿全文，流露作者的情感倾向等作用。所以在进行文本解读的时候，可以引导学生细品文章的题目，联系文章所写的主要内容，从而来领悟作者的写作目的，体会作者表达的思想感情，把握文章的主旨。比如《热爱生命》一文，记叙了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。正是由于文中的主人公“热爱生命”，所以他才能在陷入绝境后，才能在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中顽强地求生。教师可以引导学生品味文题与内容的关系，正是因为热爱生命，所以才能那么顽强地与各种困难作斗争，从而展现出人性深处闪光的东西。

四.运用文题，把握基调，品味文章语言。

学生利用课题，不但能初步感知文章的主要内容，领会文章的主题，反复地品味课题，还能把握情感基调。在进行苏教版九年级上册《囚绿记》教学时，教师可以在黑板上把“囚”字写得大一点，从字形上让学生说说“囚”字的含义，学生很容易答出把人关在牢狱中之意，那么教师可以追问，作者为什么要囚绿呢？请学生带着问题快速朗读课文，在学生答出是因为爱绿才囚绿后，引导学生找出文中表现作者对常春藤喜爱之情的语句，圈点勾画，写出自己对这些语句的理解。通过对词语句子的解读分析，挖掘作者的从“喜欢”到“留恋”到“占有”的心理历程。这样一个心理变化的过程都源于作者对绿的喜爱之情。抓住文题，既把握了作者的情感，也品味了文章的语言。

由此可见，我们分析文本时，可以借助文题这个抓手，适当整合处理教材，可以激发学生学习和探究文本的兴趣，理清文章结构，把握文章主旨和情感基调，体会作者情感。教师还可以抓住文题，步步导入，层层深入，巧析课文，往往可以收到事半功倍的效果。

篇5：鄂教版九年级下语文教案

自怨自艾（）吹毛求疵（）qǐ（）丽正宗dí（）传

2、按要求默写（4分）

①，波澜动远空。

②，莲动下渔舟。

③角声满天秋色里。

④山河破碎风飘絮。

3、说话要看对象，陈平回家接到父亲从国外发回来的电报，他要把电文转述给不识字的奶奶听，应该怎么说？请把你要说的话写在横线上。（3分）

电文：平儿会议延期暂不回国祖母诞辰在即无法返回见谅父

陈平应该说：。

4、根据要求完成下面题目。（6分）

⑴你所在的小组讨论后认为：小事有时决定大事的成败，小事往往反映人品修养的高下。大家想拟一个能突出这一中心的演讲标题。你拟的标题是什么？（不超过8个字）（2分）

⑵小组推选李明在班会上演讲。为了写好演讲稿，李明请大家为他列举一种不重视小事的生活现象，并提供一句关于不可轻视小事的名言。（2分）a

你列举的生活现象是：

你提供的名言是：

⑶演讲过程中有几个同学在下面说笑打闹，班会结束前，你作为主持人作小结，想结合班会主题对他们提出忠告，你会说些什么？（80字左右）（2分）

5、今年三月“两会”期间，温家宝总理会见中外记者并回答问题。下面是总理关于教育问题的席话，请用一句话概括其主要信息。（不超过10个字）（3分）

教育是现代化国家的基石。国家的发展最终要靠提高全民的素质。……在这里我特别想强调一下平民教育问题。因为世界上绝大多数人都是平民，平民的素质关系到一个国家整体国民的素质。我们有13亿人口，9亿农民，平民的比重更高。我们之所以把义务教育和职业教育放在重要的位置，就是要使教育成为面向平民的教育，从而使人人能得到教育。

主要信息：。

6、依照句仿写一个句子。（2分）

例句：微笑是无声的音乐，传递着美好的情感。

仿句：微笑是。

二、阅读理解（50分）

㈠阅读下面文字，完成7-12题。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明,故五月渡泸,深入不毛.今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都.此臣所以报先帝而忠陛下之职分也.至于斟酌损益,进尽忠言,则攸之、祎、允之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。

今当远离，临表涕零，不知所言。

7、解释文中加点的词语。（2分）

⑴猥自枉屈猥：

⑵以咨诹善道诹：

⑶以彰其咎彰：

⑷此臣所以报先帝所以：

8、下列各句中加点词的意义与用法相同的一组是（）（2分）

A、以伤先帝之明先帝不以臣卑鄙 B、若无兴德之言何陋之有？

C、三顾臣于草庐之中顾不如蜀鄙之僧哉？ D、恐托付不效不效则治臣之罪

9、下列各句中加点的词、意义和用法与现代汉语相同的一项是（）（2分）

A、先帝不以臣卑鄙 B、遂许先帝以驱驰

C、夙夜忧叹 D、临表涕零

10、请将文中“受任于败军之际，奉命于危难之间”一句翻译成现代汉语。（2分）

11、选文第2段“临崩寄臣以大事”中的“大事”具体指什么？（2分）

12、从作者回忆的大事中，我们可以体会其怎样的情感？（2分）

㈡阅读下面文字，完成13-18题。（14分）

①最近认识一个朋友，是个农民，做过木匠，干过泥瓦工，收过破烂，卖过煤球，在感情上受到过致命的欺骗，还打过一场三年之久的麻烦官司。现在他独自闯荡在一个又一个城市里，做着各种各样的活计，居无定所，四处飘荡，以济上也没有任何保障。他看起来仍然像一个农民，但是他与乡村里的农民不同的是，他虽然也日出而作，但是不日落而息--他热爱文学，写下了许多清澈纯净的诗歌。每每读到他的诗歌，都让我觉得感动，同时惊奇。

②“你这么复杂的经历怎么会写出这么柔情的作品呢？”我曾经问过他，“有时候我读你的作品总有一种感觉，觉得只有初恋的人才能写得出。”

③“那你认为我该写出什么样的作品呢？《罪与罚》吗？”他笑。

④“起码应该比这些作品沉重和黯淡些。”点击进入初中学习小组

⑤他笑了，说：“我是在农村长大的，农村家家都储粪。小时候，每当碰到别人往地里送粪时，我都会掩鼻而过。那时我觉得很奇怪，这么臭这么脏的东西，怎么就能使庄稼长得更壮实呢？后来，经历了这么多事，我却发现自己并没有学坏，也没有堕落，甚至连麻木也没有，就完全明白了粪和庄稼的关系。”

⑥我看着他。他想做一个怎样的比喻呢？

⑦“粪便是脏臭的，如果你把它一直储在粪池里，它就会一直臭下去。但是一旦它遇到土地，情况就不一样了。它和深厚的土地结合，就成了一种有益的肥料。对于一个人，苦难也是这样。如果把苦难只视为苦难，那它真的就只是苦难。但是如果你让它与你精神世界里最广阔的那片土地去结合，它就会成为一种宝贵的营养，让你在苦难中如凤凰涅槃，体会到特别的甘甜和美好。”

⑧这个智慧的人，他是对的。土地转化了粪便的性质，他的心灵转化了苦难的流向。在这转化中，每一道沟坎都成了他唇间的洌酒，每一道沟坎都成了他诗句的花瓣。他文字里那些明亮的妩媚原来是那么深情、隽永，因为其间的一笔一画都是他踏破苦难的履痕。

⑨他让苦难芬芳，他让苦难醉透。能够这样生活的人，多么让人钦羡。

⑩后来，我把他的一首小诗抄录下来，作为自己的座右铭：

我健康的赤足是一面清脆的小鼓

在这个雨季敲打着春天的胸脯

没有华丽的鞋子又有什么关系啊

谁说此刻的我不够幸福

13、请赏析第①段“他热爱文学，写下了许多清澈纯净的诗歌”一句中加点短语的妙处。（2分）

14、第⑤段中加点的“这么多事”，具体指上文中提到的哪些事？（摘录原文回答）（3分）

15、第⑤段中说他“完全明白了粪和庄稼的关系”，他明白了“粪和庄稼”究竟是怎样的关系？（2分）

16、联系生活实际，谈谈你对第⑦段画线句的理解。（3分）

17、第⑧段中，与标题“让苦难芬芳”相照应的句子是：

18、文末引用他的诗歌有什么作用？（2分）

⑴

⑵

㈢阅读下面文字，完成19-23题。（12分）

①魅力，即是对人的吸引力。文章有魅力，人们就喜欢看，爱不释手。人有魅力，别人就想亲近，就想与之交往。

②人的魅力有三个层次。

③一是容貌，仪表的魅力。人长得美，打扮得体，别人就爱多看一眼，在街上行走，有人想靠得近一些，或者“回头率”高。漂亮不完全等于美，美的内涵要丰厚一些。有的人漂亮，还浓妆艳服，并不一定美，总觉得差点什么。差什么呢？风度。风度是打扮不出来的。

④二是人格，道德修养的魅力。有些人长得不算漂亮，也不一定有权有势，也不一定著书立说，但别人爱接近他，向他讨见识，请求他的帮助。他不一定显山露水，也不谄媚，也不笼络，但就是有凝聚力。找找原因，就是他的人格，他的道德修养的魅力。人生的第一要义，是真诚。这是一切偷奸耍滑，惹是生非，玩弄权术的人所不理解的，也无法企及的。

⑤三是思想的魅力。有人为享受而活着，也有人为思想而活着。当然他活着也得吃饭穿衣。一切实践，一切活动，都是他思维的材料。他在不停地思考，思想有时如电石火花，稍纵即逝，他努力捕捉，唯恐它溜走了。一种思想，如一把利剑，能斩乱麻，能开混沌，甚至能照亮黑夜。能成体系者，就是家了。思想家也不是神，也会犯错误。犯错误的思想家仍是思想家，他的思想贮存在他的著作，他的言论里，仍是这个世界的精神财富。思想的魅力是人的最高层次的魅力。它高于人格，道德修养的魅力，更高于容貌，仪表的魅力，它不仅有吸引力，凝聚力，而且有影响力。平常说，某某有头脑，大抵是说他有思想。做个有思想的人吧！大而言之，时代呼唤思想家！

19、第④段中加点字“这”指代的内容是（2分）

20、请你为本文第④段或第⑤段的分论点举出一个典型人物的事例作为论据。（2分）

21、文章④⑤两段的顺序能否调换？为什么？请作简要分析。（2分）

22、有一句话叫做“人因可爱而美丽”。读了本文后，你对这句话有了哪些新的认识？（3分）

23、你认为自己的魅力如何？你准备怎样使自己更有魅力？（3分）

㈣阅读下面文字，完成24-28题。（12分）

“风声，雨声，读书声，声声入耳；

家事，国事，天下事，事事关心。”

这是明代东林党首领顾宪成撰写的一副对联。时间已经过去了360多年，到现在，当人们走进江苏无锡“东林书院”旧址的时候，还可以寻见这副对联的遗迹。

为什么忽然想起这副对联呢？因为有几位朋友在谈话中认为，古人读书似乎都没有什么政治目的，都是为读书而读书，都是读死书的。为了证明这种认识不合事实，才提起了这副对联。而且，这副对联知道的人很少，颇有介绍的必要。

上联的意思是讲书院的环境便于人们专心读书。这11个字生动地描写了自然界的风雨声和人们的读书声交织在一起的情景，令人仿佛置身于当年的东林书院中，耳朵里好像真的听见一片朗读和讲学的声音与天籁齐鸣。

下联的意思是讲在书院中读书的人都要关心政治。这11个字充分表明了当时东林党人在政治上的抱负。他们主张不能只关心自己的家事，还要关心国家和全世界的大事。那个时候的人已经知道天下不只是一个中国，还有许多别的国家。他们把天下事与国家事并提，可见天下事是指的世界大事，不限于本国的事情了。

把上下联贯串起来看，它的意思更加明显，就是说一面要致力读书，一面要关心政治，两方面要紧密结合。而且，上联的“风声，雨声”也可以理解为语带双关，兼指自然界的风雨和政治上的风雨。这副对联的意义实在是相当深长的。

24、作者由一副对联入题，之所以提起这副对联，是因为（2分）

25、作者通过这副对联的解读和评析，证明了古人；其中把“风声，雨声”理解为不仅指自然界的风雨，也指政治上的风雨，“政治上的风雨”指的是（3分）

26、作者从下联中品出了当时读书人怎样的抱负？（2分）

27、文章在解释对联后，提出了的中心论点。（2分）

28、文章引用古代的一些事例来讲道理，说明了（）（3分）

A、古人对这些道理都知道，我们更应该懂得，而且应该比古人做得更好。

B、现代人在繁忙的劳动后，要像古人那样多学些知识。

C、现在的人只注意学习知识，读书与政治结合得不好。

D、古人做得不错，我们应该体会古人读书的同时也关心政治的良苦用心。

三、作文。（50分）

请从下面两道题中任选一道作文。

①冬天的河干涸了，我相信，春天还将来临，那时白帆就是我们心中的偶像；风中的树叶凋零了，我相信，泥土里的梦将在枝头开花结果。

痛苦像一块巨石紧紧压在歌唱的心胸，我相信，它将化为穿越岩石的力量；磨难使你千疮百孔，我相信，这记忆恰如荆棘丛中的花枝，萦绕成美丽的花冠。

以“我相信”为话题写一篇文章，立意自定，文体自选，题目自拟，不少于600字。

②只要我们留心观察，用心体验，就会发现生活中许多有价值的东西。如从一件寻常小事中感悟出一个道理，在学习过程中发现了一种有效的方法，在与人交往中察觉到一份真诚……。

请以“我发现 ”为题写一篇文章。

篇6：鄂教版九年级下语文教案

学习目标：

1．学会从文中分析归纳主旨。

2．学会清晰地表达自己的观点并倾听他人观点。

3．培养静心阅读和小组合作学习的能力和习惯。

4．正确认识成长过程中的困难，坚定追求美好事物的信念。

学习重点：学会从文本中分析归纳主旨。

学习难点：培养静心阅读和小组合作学习的能力和习惯。

学习过程：

第一课时

一．导入

回忆安徒生《丑小鸭》情节，谈谈对主旨的理解。

二．初读课文，理清情节

三．自主探究

（一）．下面是对文章主旨的不同解读，请分别找出下列主旨的关键词。

1、就像丑小鸭通过奋斗最终能变成美丽的天鹅一样，每一个平凡普通的人，只有始终不屈地奋斗，才能取得成功。

2、在恶劣的.环境中或者在逆境中，“丑小鸭”们唯有通过艰苦的奋斗，才有可能变成美丽、高贵的“天鹅”。

3、当你身处逆境，不被社会认同，请坚持自我，坚持理想，用信心和决心守望美好未来。

4、人的成长要经过苦难的过程，成长让人美丽。

5、这篇作品表现出安徒生在同世俗偏见抗争中的性格和信念。他相信只要你是天才，只要你有才华，总有一天会被人们所认识。

（二）．对于上面的主旨，你倾向于哪一种理解？请选择一种并说明理由。如果你有其他的见解，请写出来，并论述理由。论述过程中，尽量做到理由充分、条理清晰。

论述过程：

第二课时

一．复习导入

《丑小鸭》主旨不同理解。

二．合作探究

小组交流论述过程中的理由，整合小组成员的理解，准备发言稿。

三．交流见解

各个小组派代表陈述观点，其他小组听发言的同时，记录他人发言要点，尝试提出自己的见解。

记录区：

小组主要观点及理由

四．总结本课

五．巩固练习

1．根据其他同学及老师建议，完善小组发言成果，整理后写下来。

2．在你内心深处，或许也会觉得自己有些方面愧不如人，而成为胆小、自卑的“丑小鸭”。请你结合本课内容，给你内心的这个“丑小鸭”写几句话，为自己加油鼓劲。

篇7：鄂教版九年级下语文教案

--文学类文本阅读训练之13题

教学目标：引导学生对有效信息进行筛选及整合，提高要点概括能力。

课前导学：

一．已做试题回顾。

《借千斤顶的人》试题回顾。

试题：见第一单元测试卷

请点评来自同学的答案：

答案一：1.对儿子交通出行安全不放心；

2.对儿子温饱问题不放心；

3.对儿子前途未来工作生活不放心

评分：理由：

答案二：1.交通事故

2.在外生存

3.稳定工作

4.安定生活

评分：理由：

答案三：1.飞机出事

2.在外流浪

3.辞退工作

4.迷惘度日

评分：理由：

课堂导学：

一．探讨、归纳要点概括答题要领。

二．当堂演练1《历史，让我们看见》

试题：13.作者在此文中所说的“大叙事”和“小细节”具体指的是什么？请简要概括。（4分）

推荐答案及评分标准

大事件：赵襄子（人物）设计或用诡计（方式）1分；杀了代国精英，灭了代国，拓展了疆土（结果）1分。

小细节：赵襄子的姐姐（人物）不堪忍受仁与义的纠结或舍身取义或既不能无情也不能无义（自尽的原因）1分自尽（结果）1分。

请点评来自同学试卷的答案：

1.大叙事：是历史强权与野蛮，大人物之间为权力拼死斗争的记叙。

小细节：是小人物的鲜血眼泪与悲欢离合，以及其中充满仁义的道德力量。

评分：理由：

2.大叙事：赵襄子在服丧期请来代王进行访问，并在其喝酒时用铜勺将他拍死。

小细节：姐姐在夫死国灭时面对请她归国的使者，用簪子自杀。

评分：理由：

三、当堂演练2。

阅读下面文章，完成13题。

我的书斋

季羡林

最近身体不太好。内外夹攻，头绪纷繁，我这已届耄耋之年的神经有点吃不消了。于是下定决心，暂且封笔。乔福山同志打来电话，约我写点什么，我遵照自己的决心，婉转拒绝。但一听说题目是《我的书斋》，于我心有戚戚焉，立即精神振奋，暂停决心，拿起笔来。

我确实有个书斋，我十分喜爱我的书斋，这个书斋是相当大的，大小房间，加上过厅、厨房，还有封了顶的阳台，大大小小，共有8个单元。册数从来没有统计过，总有几万册吧。在北大教授中，“藏书状元”我恐怕是当之无愧的。而且在梵文和西文书籍中，有一些堪称海内孤本。我从来不以藏书家自命，然而坐拥如此大的书城，心里能不沾沾自喜吗?

我的藏书都像是我的朋友，而且是密友。我虽然对它们并不是每一本都认识，它们中的每一本却都认识我。我每走进我的书斋，书籍们立即活跃起来，我仿佛能听到它们向我问好的声音，我仿佛能看到它们向我招手的情景。倘若有人问我，书籍的嘴在什么地方?而手又在什么地方呢?我只能说：“你的根器太浅，努力修持吧。有朝一日，你会明白的。”

我兀坐在书城中，忘记了尘世的一切不愉快的事情，怡然自得。以世界之大，宇宙之大，此时却仿佛只有我和我的书友存在。窗外粼粼碧水，丝丝垂柳，阳光照在玉兰花肥大的绿叶子上，这都是我平常最喜爱的东西，现在也都视而不见了。连平常我喜欢听的鸟鸣声“光棍儿好过”，也听而不闻了。

我的书友每一本都蕴涵着无量的智慧。我只读过其中的一小部分，这智慧我是能深深体会到的。没有读过的那一些，好像也不甘落后，它们不知道是施展一种什么神秘的力量，把自己的智慧放了出来，像波浪似的涌向我来。可惜我还没有修炼到能有“天眼通”和“天耳通”的水平，我还无法接受这些智慧之流。如果能接受的话，我将成为世界上古往今来最聪明的人。我自己也去努力修持吧。

我的书友有时候也让我窘态毕露。我并不是一个不爱清洁和秩序的人，但是，因为事情头绪太多，脑袋里考虑的学术问题和写作问题也不少，而且每天都收到大量的寄来的书籍和报刊杂志以及信件，转瞬之间就摞成一摞。在这样的情况下，如果我需要一本书，往往是遍寻不得。“只在此屋中，书深不知处”，急得满头大汗，也是枉然。只好到图书馆去借，等我把文章写好，把书送还图书馆后，无意之间，在一摞书中，竟找到了我原来要找的书，“得来全不费工夫”，然而晚了，工夫早已费过了。我啼笑皆非，无可奈何。等到用另外一本书时，再重演一次这出喜剧。我知道，我要寻找的书友，看到我急得那般模样，会大声给我打招呼的，但是喊破了嗓子，也无济于事，我还没有修持到能听懂书的语言的水平。我还要加倍努力去修持。我有信心，将来一定能获得真正的“天眼通”和“天耳通”。只要我想要哪一本书，那一本书就会自己报出所在之处，我一伸手，便可拿到，如探囊取物。这样一来，文思就会像泉水般地喷涌，我的笔变成了生花妙笔，写出来的文章会成为天下之至文。到了那时，我的书斋里会充满了没有声音的声音，布满了没有形象的形象。我同我的书友们能够自由地互通思想，交流感情。我的书斋会成为宇宙间第一神奇的书斋，岂不猗欤休哉!

我盼望有这样一个书斋。

1993年6月22日

13.读文章2--5段，概括作者十分喜爱书斋的原因。（4分）

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四、课堂小结

课后导学

阅读文本答题

斑马万年青

一开始我以为是自己的眼睛花了，我惟一的观赏植物---斑马万年青的叶子上出现了一个小小的斑点。这个发现非同小可，我顿时就感到自己身体的某个部位（有可能是心脏），出现了相同面积的斑点。

我曾经是一个对植物抱无所谓态度的人，不仅五谷不分，对大多数蔬菜植株的形态往往大吃一惊：啊，这就是胡萝卜……就花来说，我的记性也好不到哪里去，我认不出康乃馨，分不清玫瑰与月季。当然，在应当分清的时候我并非没有吃过亏。在我读过的书里，我发现英国人和波兰人极为热爱自己的小花园，在他们的话题中花园占据了非常重要位置。至于我市居民，他们似乎特别在意茂密植物所带来的蚊虫，如果发现哪里有点空地，他们好像更愿意去种点葱蒜。就我来说，这两者都没有多大的吸引力。

斑马万年青是一个朋友在我生病住院期间送给我的。很长很宽的绿色叶子，一片叶子十块钱。我数了数，一共有六片。这株生机勃勃的亚热带植物一开始被我机智的朋友赋予了健康的含义，我出院后它自然而然成了我健康的象征。我每天给它喝水，结果它一口气又长出了四片叶子，还有新的嫩叶裹紧了身子，在深绿色的螺旋中心也露出了头。看到我的私有资产在增值，我感到说不出的高兴。另一方面，看到自己健康状况一览表呈现出如此动人的绿色曲线，没有人会想像得到我的喜悦是怎样充盈了整个阳台。我在书中读到过，人类祖先南方古猿起源于更早的森林古猿，在我血脉中尤其稀少的依恋植物的古老成份，终究还是被我感觉到了。

准确地说，斑点并不很大，但每次浇水时它唤起的痛苦却都像双胞胎一样不分轩轾，于是我想最好是向专家打听一下。我家附近的花店生意相当清淡，老板耐心地向我解释了斑马万年青的生活习性，于是我恍然大悟：我浇的水太多了。于是我向他请教如何去掉这个斑点，老板微笑着说：“不行，除非你下毒手把那片叶子剪了。”

我了解自己，我知道这是不可能的。这不仅仅关系到一片叶子多少钱的问题，拿身体来说，哪个地方突然生长出一个无伤大雅的疖子，还不是只能让它呆在那里？

接下来的日子里，我沉溺于各种治疗花草的偏方之中。我请那片叶子喝啤酒，洗牛奶浴。（还有人出过更可笑的主意，就不一一列举了。）在长久的凝视中，斑点似乎时大时小，有时好像就要消失了，然而第二天它还在那儿，像一个触目惊心的伤口。这个痛苦的过程类似于屠格涅夫式的爱情：又长又没有指望。

有一阵子很忙，我借故不再去看那株斑马万年青了。寒潮过去的第三天，那个绿色的精灵已经萎黄，轻轻一推，它就从根部断了。我愣住了。毫无疑问，我又一次犯了错误。（曾园)

13.“我”在照顾斑马万年青时犯了一些错误，最终导致了他的死亡。请填写相关内容。

过多浇水-- -- --借故不管

邓华

[现代文精读概括能力训练导学案设计(鄂教版九年级上册)]

★ 《骆驼赋》导学案(鄂教版九年级)

★ 《乌篷摇梦到春江》导学案(鄂教版九年级)

★ 鄂教版九年级上册《湖心亭看雪》学案

★ 《诗词五首》导学案设计(语文版八年级上册)

★ 背影导学案设计(北京版七年级上册)

★ 鄂教版八年级语文上册全集第13课《黄河颂》

★ 唐诗四首导学案设计(北京版七年级上册)

★ 《生态金字塔》教学设计 (鄂教版六年级上册)

★ 《自立歌》教学设计 (鄂教版一年级上册)

篇8：鄂教版九年级下语文教案

但教材中的有些实验在实施过程往往不能达到预期的效果, 所以, 教师应该不断地反思实验教学过程的不足, 及时总结实践经验。下面就笔者在教学实践中的积累, 谈谈本人在实验教学中的一些改进方法和补充建议。

一、实验药品巧替代

《义务教育化学课程标准》要求:让学生亲身经历丰富的探究活动, 鼓励学生自己亲手实验。在高温煅烧石灰石实验中, 要用酒精喷灯高温分解石灰石。但对初中学生来说, 酒精喷灯的使用操作存在着一定危险性, 而用酒精灯加热来分解石灰石又不可能成功。所以, 我就用同样含碳酸钙的鸡蛋壳替代石灰石, 用酒精灯加热就能简单快速地完成实验。鸡蛋壳先去内膜, 设计对比:两个烧杯分别装入冷水, 一个直接加入鸡蛋壳, 另一个加入用酒精灯加热的鸡蛋壳, 再分别滴入无色酚酞观察。学生实验后, 惊喜地发现了加热鸡蛋壳的那个烧杯中酚酞一开始只有一点点淡粉色, 后来颜色越来越深, 范围逐渐扩大, 学生的兴趣也越来越浓厚。此时, 再鼓励他们进一步探究效果会更好。

铁丝在纯氧中燃烧实验, 一般就用打磨后的石棉网的铁丝, 几段连接起来再绕成螺旋状, 但没有“火星四射”的实验效果不突出, 燃烧持续时间短, 也破坏了石棉网。改用废弃圆珠笔的弹簧, 实验现象明显且持续时间长。

学生用身边常见的材料或废弃物作为实验药品完成课本上的实验, 不仅节省药品, 降低实验成本, 而且可操作性强。提高课堂实效的同时, 也使学生真正领悟到:学习化学知识技能的过程, 也是理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

二、演示实验巧出错

在加热碱式碳酸铜的实验中, 用导管将气体通入澄清石灰水快结束时, 请学生分析接下来该怎么操作, 学生讨论过后, 教师如果直接揭示答案, 教学效果是有限的。不如将错就错, 先将酒精灯熄灭, 这时学生就能立即观察到烧杯中的液体沿着导管不断上升并有流入试管的危险, 所以试验的操作先后顺序是不言而喻的。当然也不能让实验结果真的往错误方向发展, 顺势请学生给出纠正方案, 引领学生错中求知, 错中探究, 不但拓宽了学生思维, 训练了思维的灵活性和创造性, 也培养了学生分析和解决问题的能力。

三、实验现象巧显现

在做铁丝和盐酸反应的实验中, 一般只能观察到铁丝表面有小气泡, 无法观察到溶液变成浅绿色, 往往出现实验现象与理论的“不配合”, 教师如果不尊重实验事实, 强行让学生记录实验现象, 就是违背“实事求是”的科学态度。但如果增设用铁粉和盐酸反应的对比实验, 就会成功获得理想的“浅绿色”。如果实验室没有铁粉也可以用暖宝宝的成分来代替, 但要注意说明暖宝宝中的其他成分。我们只有让学生真正观察到实验的本质现象, 才能水到渠成得出正确的实验结论。否则, 不利于学生严谨认真科学态度的培养。

四、趣味实验巧延伸

课本上对氨分子运动实验虽然现象明显, 但趣味性不足。设计将四根15cm左右的细铁丝, 下端拧在一起, 插在大橡皮塞上, 上端分开成树形, 将浸有酚酞试液的棉花团绑在树枝上制成“花树”, 小药瓶中倒入浓氨水 (实验完毕时及时塞上瓶塞保存好, 多次使用) , 一起罩上大烧杯, 观察现象。过一会儿, 棉花团由白色逐渐变成红色, 犹如一株开满红花的“铁树”, 再将“铁树”搬到室外自然干燥, 红色消失 (进一步说明氨分子在不断的运动着) 。这样实验就充满了趣味性, 会激发学生对科学知识的探究。

在《常见的化学反应———燃烧》一节“烧不坏手帕实验”的趣味实验演示时, 为进一步引起学生学习化学的兴趣, 再延伸“果冻”和“魔棒”两个趣味实验。将饱和醋酸钙溶液注入酒精中, 醋酸钙从酒精溶液中析出, 呈半固态的凝胶状物质, 酒精充填其中, 即得所谓的“果冻”。再用玻璃棒蘸取高锰酸钾和浓硫酸的混合物轻轻往果冻上一触, “果冻”立即就被“魔棒”点燃了, 再用果冻上的火焰完成“烧不坏手帕”的实验。整组实验环环紧扣, 层层递进, 激发思想冲突, 魔术味十足, 充分调动了学生学习化学的积极性, 增强了学生学习化学的兴趣。

五、实验计划巧调整

在探究铁生锈的条件时, 如果按照课本教学实践安排教学实验, 根本无法观察铁钉生锈的一个缓慢过程, 硬生生将探究内容变为强行灌输和说教, 使学生缺乏体验和感受。考虑到学生的知识基础和情感基础, 将这个实验计划调整至同一章第一节金属的性质。在学到“金属能否与O2反应”中铁不仅能在纯氧中燃烧, 还能在潮湿的空气中生锈, 设计完成“铁钉只和水接触”“铁钉只和空气接触”“铁钉和空气、水同时接触”三组对比实验, 在学到“金属能否与酸反应”时完成第四个对比实验“铁钉和酸溶液接触”, 再利用生活经验切过咸菜的菜刀容易生锈完成第五个对比实验“铁钉和氯化钠溶液接触”, 将该实验内容调整后距离“钢铁的锈蚀和防护”一节约一个星期的时间, 学生通过连续观察, 完成实验记录, 亲身感受铁生锈的变化过程。所以“铁钉锈蚀实验”调整后不仅让学生对金属性质有了系统的认识, 更培养了学生获取知识的能力, 对信息加工的能力, 学生充分享受着自由、参与的快乐。

六、增设实验巧对比

实验室制取CO2所需的原料为石灰石 (或大理石, 其主要成分都是碳酸钙) 和稀盐酸。而有很多原料都可以制得CO2, 那为什么偏偏选择它们?这时可增设一些实验, 让学生通过实验现象作对比, 说明选择此原料的原因。若选择碳酸钠粉末与稀盐酸, 反应的速度太快, 来不及控制与收集;若选择石灰石 (或大理石) 与浓盐酸反应, 不仅反应太快而且收集到的CO2不纯 (混有杂质气体HCl) ;若选择石灰石 (或大理石) 与稀硫酸反应, 反应不能进行到底。增设实验后不仅使学生牢固地掌握实验室制取CO2所需药品和反应原理, 而且也使学生学会对比实验和优化实验的方法。

在做倾倒CO2熄灭烧杯中高低不同的两支蜡烛的实验时, 尽管上下蜡烛高低位置、收集CO2的体积多少都会影响实验的成功, 但在考虑过这些因素后, 灭火成功的学生发现了有的组是自下而上熄灭, 而有的是自上而下熄灭, 此时学生的探究欲望被激发了, 经过讨论和比较课本图片后发现了倾倒的位置对实验结果的影响, 这时再增设与上一次实验倾倒位置相反方向做一次对比。只有让学生经历知识的形成过程, 学生才能加深对知识的理解和对学科科学方法的感悟, 有助于激发学生的探究欲望, 培养学生的科学探究能力和合作能力, 促进学生科学素养的提高。

七、实验结尾巧点缀

在高锰酸钾加热制O2实验中, 棉花的作用是防止高锰酸钾粉末随气流进入导管而堵塞导管, 学生往往不能理解, 误认为是生成的物质造成的。德国教育学家第斯多惠说:“科学知识是不应该传授给学生的, 而应该引导学生去发现他们, 独立地掌握他们。”要将知识的学习内化为自己的个人体验。所以, 在学生实验完成拆卸装置时, 巧妙地安排了用镊子夹取用过的棉花放入装有水的烧杯中, 立即能观察到烧杯中的水变成了紫红色, 这一误区迎刃而解。

再如铁丝和硫酸铜溶液反应时, 尽管很明显观察到铁丝表面有红色固体析出, 但学生很难理解这是个“表面功夫”, 这时适当安排了用砂纸打磨铁丝表面析出的铜, 银白色铁丝立即暴露出来, 再插入硫酸铜溶液后又有红色固体析出。

总之, 在化学教学中, 不断改进和补充实验, 可以给本来就趣味横生的化学实验更加魅力无限, 也能进一步帮助学生形成化学概念, 理解和巩固化学基础知识, 培养学生发现、分析和解决问题的能力。

摘要：围绕“沪教版九年级化学实验教学”的话题, 从实验药品巧替代;演示实验巧出错;实验现象巧显现;趣味实验巧延伸;实验计划巧调整;增设实验巧对比;实验结尾巧点缀七方面提出了改进建议。

关键词：化学实验,出错,对比,点缀

参考文献

[1]林志强.义务教育课程标准案例式解读.初中化学.教育科学出版社, 2012.

[2]崔红莲, 李洁.浅谈初中化学教材中实验的改进与补充.延边教育学院学报, 2010 (12) .

篇9：苏教版九年级文言文辩证

一、《邹忌讽齐王纳谏》(九年级下):“邹忌修八尺有余,而形貌昳丽”

教科书注云:“昳丽,光艳美丽。”(教科书第163页)笔者认为此注欠当。

许慎《说文解字》注曰:“昳,日昃也。”即“日落”之意,并据此引申为“光艳”(见《辞源》“昳”字条目)。由此看出,把“昳”释为“光艳”是有章可寻的,但是如果用“光艳”一词来形容“八尺”男儿的形貌,似乎给人不伦不类之感。

东汉高诱认为:“昳,读曰逸”,他把“昳”看成“逸”的通假字,《辞海》亦承认此说:“昳,神采焕发,容貌美丽。东汉高诱注曰:‘昳,读曰逸。”

其实高诱所注的“逸”也是通假字,本字应为“佚”。如《论语》“逸民”:《说文解字》引作“佚民”,“佚”有“美”之意;《离骚》:“见有之佚女”,王逸注:“佚,美也。”(见《辞海》)

显见,“昳丽”的“昳”是“佚”的同音通假字。那么,“昳丽”则为同义复词,作“美丽,漂亮”讲。故全句可翻译成:“邹忌身高八尺多,身材魁梧,容貌漂亮。”

二、《捕蛇者说》(九年级下):“苛政猛于虎也”

教材注解“苛政猛于虎也”为:“苛酷的统治比老虎还要凶啊!”

注文把“政”训为“统治”,笔者以为不恰当,因为此注与全文主旨不符。

全文是采用“蛇”、“赋”对照,运用逐层深入的对比来阐明主旨的。文章先以“吾斯役之不幸,未若复吾赋不幸之甚也”来点明赋毒甚于蛇毒,接着分别以蒋氏三世生活与六十年来乡邻生活、捕蛇免赋之乐与悍吏逼赋之苦、暂免与常免、后死与先死等几个方面进行比较,具体阐明赋毒甚于蛇毒,并在此基础上,借用孔子说的“苛政猛于虎也”作佐证,从而得出“赋敛之毒有甚是蛇者”的结论。

柳宗元本身也是封建统治阶层中的一分子,他写作本文的目的是在于“以俟夫观人风者得焉”,他希望封建上层建筑能够体恤民情,轻徭薄赋,以维护封建统治。由于作者的时代性和阶级性所局限,他不可能全盘否定封建统治。如果释“苛政”为“苛酷的统治”,那就是望文生义,有人为拔高作者思想认识之嫌。故笔者认为此处“政”应注为“征”。

在《简明古汉语字典》、《古汉语常用字词典》中都收有“政,通征,赋税”的义项。贾延柱先生编著的《常用古今字通假字字典》也认为:“政与征上古同属章纽耕部,同音同假。”训为“赋税,徭税”。

其实,“政”作“征”解的在古代典籍中并不鲜见。如:

1.《周礼·地官·土均》:“土均掌平土地之政。”郑玄注:“政,读为征。地征,谓地守,地职之税也。”意思是:土均要掌管合理征收土地的税收。

2.《左传·哀公十一年》:“事充,政重,上不能谋,士不能死,何以治民?”意思是:徭役繁重,赋税又多,在高位的不能谋划,战士不能为他拼命,用什么治理百姓?

3.晁错《论贵粟疏》:“勤苦若此,尚复被水旱之灾,急政暴虐,赋敛不时。”意思是:如此疲劳辛苦,还要遭受水旱灾害,官府紧急征收凶暴,不按时征收赋税。

综上所述,“苛政猛于虎也”应翻译为“苛重的赋税比老虎还要凶猛可怕啊!”

三、《曹刿论战》(九年级下):“衣食所安,弗敢专也,必以分人”

教科书注“衣食所安,弗敢专也”为:“衣食这类养身的东西,不敢独自享有。安,有‘养的意思,弗,不。专,独占。”

教科书注“安”为“养”是有根据的,唐孔颖达疏:“公意衣食二者,虽所以安身,然亦不敢专己有之,必以之分人。”但与情理有悖。“衣食这类养身的东西”,绝不是庄公独自专有,人们也决非要待庄公分而后有之,应该说,只要能生存下去,人人皆有,只不过有好坏之别罢了。所以清人俞樾在《群经平议》中批评孔颖达的观点:“传文但言所安,不言所以安,孔义非也。”俞樾同意三国韦昭给“孝敬忠贞,君父之所安也”(《晋语》)句中的“安”字的注释:“安犹善也。”的观点他认为:“此谓虽己之所善,而必以分人”。笔者亦同意此观点。“安”确实有“善”的意思,《中华大字典》中“安”字条目第16义项就是“善也”。《汉语大词典》也认为“安”可以释为“善”、“喜欢”,并且例句就是“衣食所安,弗敢专也,必以分人”这一句。庄公这句话是说,自己感到好的衣食,不敢专享,必以之分人。也正因为衣食中的精美者数量有限,分的面不可能广,所以曹刿说:“小惠未偏,民弗也。”如此解释既合情合理,上下文衔接自然。

全句可译作:“衣食之中好的,不敢独自专有,一定把它分一些给臣子。”

篇10：2013湘教版九年级下美术教案

一、教材分析《画布上的阳光》

本课《画布上的阳光》是“欣赏·评述”的类型课，作为本套教材中学阶段三个独立的欣赏课教学单元之一，本课《画布上的阳光》试图解决两个主要问题：一是强化一种最为实用与常见的欣赏方法——比较的欣赏方法，帮助学生在对比或类比中获得对特定作品更加深入的艺术感知与内心体验，从而提高欣赏艺术作品的能力。二是初步掌握研究一个艺术流派应该从哪些方面入手，应该注意关注哪些相关的角度与层面，从而了解一些现代美术史学的研究角度与方法。通过对绘画表现形式从不同角度的比较和经典作品从不同层面的分析，强化学生养成一种“比较欣赏”的良好习惯。

教材主体内容定位在印象派是东西方艺术平衡及与相关课目知识整合的选择。教材介绍了１９世纪末印象画派的艺术特点、代表画家以及印象派绘画与科学成就的联系。

本课首先明确了印象派绘画在西方绘画艺术发展历程中的意义和地位。帮助学生进入印象派绘画与古典绘画色彩特点的对比分析，引导学生感受其为何“极大地丰富了色彩的表现能力”。在讨论活动中，教师可以分别从色彩倾向、对光色构成的理解和表现以及笔触的运用和表现特点等方面积极引导并提出相应的思考题，为学习讨论提供基本路径，促进学生之间更有效地展开学习讨论，也为教学的深入进行做好必要的铺垫。

接下来教材重点帮助教学从色调倾向、对光色的理解和表现以及笔触的运用和表现特点几个方面对《日出·印象》进行重点分析，然后通过展现同时代其他印象派艺术家的作品，引导学生归纳出印象派绘画在题材、笔触和光色气氛表现等方面的典型特征，让学生进一步认识印象派绘画的风格特点。

教材介绍印象画派部分画家和他们的作品，不但帮助学生从不同题材的绘画作品中归纳印象派绘画共同的艺术特点，也为学生搜集资料和短文写作的教学活动提供了线索。

“活动一”设置的目的主要是强化一种比较的欣赏方法，帮助学生在对比与类比中获得对特定作品更加深入的艺术感知与内心体验。

“活动二”设置更加侧重学生对艺术流派的相关了解与探索，通过一篇欣赏短文的写作练习，促进学生从更多角度与层面表达自己对艺术作品及艺术流派的看法。

“教学提示”对印象派绘画的基本特点进行了概括：科学成果对艺术风格形成与变化的影响、艺术家对色彩的认识过程以及自然科学法则和他们艺术观点的结合运用。

“教学评价”的建立以发展学生学习能力为基准，分别从参与学习活动的态度、学习方法的掌握和运用、知识的习得水平等方面对学生进行评价。

“资料库”选用了莫奈在不同时间光色变化中对卢昂大教堂的写生，以这一著名的事例及一组写生作品的类比，再现了印象派画家对自然光色探索表现的过程。

“学习大空间”选用了新印象派代表画家修拉和西涅克的点彩画，提示了印象派绘画对其后艺术的影响。突出了让学生初步掌握了解一个艺术流派应该从哪些方面入手，应该注意关注哪些相关的角度与层面的编写意图。

二、教学目标

*了解印象派绘画的艺术特点，提高运用比较欣赏方法欣赏作品的能力。

*搜集和处理相关信息，培养对美术作品进行综合审美评述的能力。

*增进对人类艺术活动与社会历史发展之间内在联系的体会和理解。

三、教学思路

（第一课时）

《日出·印象》可以作为教学的欣赏导入。旭日初升，雾气迷蒙，画家描绘的是勒阿弗尔港口一个多雾的早晨。水面流光溢彩，显得生机勃勃。透过淡紫色的晨雾，港口的船只若隐若现，具有含蓄的气息。画家运用神奇的画笔将这瞬间的印象永驻在画布上，使它成为永恒。提倡课堂教学运用教材中提示的作品局部放大法，强化学生对艺术作品的视觉记忆，同时为作品笔触、造型等具体的形式分析提供更多的信息支持。教材的两组图片比较明确地呈现了印象派绘画与古典主义绘画的风格差异。适合作为学生展开“学习活动一”设置的教学讨论素材。强化作品形式的比较和风格的感受，尝试引导学生就两组作品从三个方面对比分析，并展开讨论。

１、画面色调的比较；

２、光色的不同表现；

３、笔触。

如果教学条件允许，教师可以利用影视媒体设备，展现这些作品清晰的放大图片。也可以根据对教材的理解，课前寻找其他一些风格明显、画面清晰的经典作品，作为教材作品图片的补充信息，拓展学生的审美视野。

Ｐ３１一段介绍莫奈的文字提供了对《日出·印象》的一种艺术感受及与此幅作品相关艺术事件的简单描述，教学中不宜把对作品的审美感受拘泥于教材的这一种介绍，鼓励学生自己感受作品的视觉印象才是更为合理的教学选择。

《日出·印象》的欣赏中，应注意引导学生侧重对细节进行研究和讨论：画面气氛、色彩关系、造型手法以及笔触的运用、表现题材等等。

务必把握教材中提示的几个方面：以学生为主体展开讨论；运用有关色彩知识和学习方法，分析画面的色彩关系；感受画面上表现早晨的朦胧气氛；比较学院派严谨的造型结构和细腻的形象塑造、庄重严肃的主题等等，逐步整体把握印象派艺术风格的主要特点。

归纳总结：

１、印象派艺术风格的主要特点。

２、作品欣赏学习活动中掌握和运用的方法。

布置课后学习活动，明确为第二课时准备的资料收集和短文写作的方法及要求。

这一环节中，教师可以提供有关书目或直接提供资料供学生选择，根据学生特点分别指定任务。短文写作可以从不同角度出发，重点落在对具体作品形式美感的感受上。

积极策划一次班级演讲活动：鼓励学生独自完成或小组合作，制作多媒体演示讲稿，整理自己对艺术作品进行自主欣赏探究的结果。

（第二课时）

展开即兴演讲活动，学生根据课前收集、整理的结果，评论自己喜爱的印象派绘画作品，借助媒体，展示学习探究的成果。

引导学生发表自己的见解，对不同意见进行辩论。活动前教师可以明确提示从以下几点评价学生的演讲，引导学生演讲努力的方向。

１、自觉运用比较的欣赏方法，研究印象派绘画的基本特点；

２、具有较好的逻辑分析能力，在欣赏活动中把情感与理智有机结合起来；

３、在欣赏活动中能够表现出对自然色彩、生活情感的内心感受和情感体验；

４、大胆参与，见解独特，语言生动，表达清晰。

本课时生动活泼的关键是把课堂教学时间作为教学成果展示的时间，把教材上“活动二”的欣赏短文写作变成课前的准备活动，可以极大地提高学生的学习兴趣与学习效能，也提供了学生一个表现自我的学习空间。

展示自己学习成果的活动过程中，教师尽量在每次学生展示后及时做出简短的评价，一是对应关照活动前提出的评价要点给予学生合适的定位，重点是鼓励；二是必须及时更正学生在演讲过程中出现的知识性错误；三是提示学生提高作品欣赏水准的具体建议。

四、教学选择

为达到“了解印象主义美术，通过欣赏活动，获得初步的审美经验和鉴赏能力”这一目标，可以采用多种方法的教学活动形式：

１、组织报告会或收集印刷品举办展览，让学生直接从资料中了解印象主义绘画；

２、通过色彩游戏或一定目的的简单练习，如阳光下的云、一棵树和地上的投影、物体明暗两面的色彩关系等等，让学生通过感性认识了解印象派绘画；

３、根据学生的知识水平，通过艺术史线索简介印象派绘画产生的条件以及对现代美术的影响，从较高的层面上把握和理解印象派绘画的特点。

五、教学建议

为了加强学生对作品艺术手法的直观感受，本课可以大量采用作品局部抽取放大法。

注意在回顾知识的基础上，引导学生直接利用《多彩的风景》学习中获得的色彩观察方法与经验来分析印象派作品色彩处理的特点。

本课如果没有更多清晰图片资料的支持，就很难让学生从作品形式技巧方面的分析过程中获得更多真正有意义的直观审美感受。一般来讲，现在许多网络图库中一些高清晰印象派作品的图片都可以基本满足教学的要求。

但是，对于信息资料相对贫乏的地区，或许根本没有多媒体的设备作为日常的教学支撑，所以在此教学就有必要避实就虚了。建议教师紧紧抓住Ｐ３１大幅的《日出·印象》进行作品形式技巧的重点分析，力争以点带面地组织教学深入开展，帮助学生初步理会印象派的绘画特点。

虽然比较的方法是美术欣赏中极为常见的方法，但是在作品的具体比较中却存在较大的教学选择空间。比如，特定的作品与什么作品相比较？就是一个极为重要的问题。教材中为凸现印象派的艺术特点，选择了古典主义画派的作品来进行对比。这样的比较适合帮助学生区分印象派以前的艺术风格与印象派之间形式上的大体风格差异，教材上设置“活动一”的讨论就是这个意图。

这里值得指出的是“活动一”很难单独成为支撑一个课时的学习活动，更多意义上可视为课时教学中一个重要的教学环节。

至于印象派到底具有怎样的特点与风格，或许光运用对比的欣赏方法就不够了。此时选择比较的作品建议是印象派的一些代表作。对同一画派作品的仔细类比，往往是获得某个艺术流派更多艺术风格特征的重要手段。

六、教学资料

１９世纪西方的美术中心在法国，主宰法国画坛的仍然是有政治势力的官方学院派。１９世纪下半叶法国画界有一部分青年画家反对官方学院派古典主义艺术的墨守成规，由于他们的创新作品不能在官方艺术沙龙展出而强烈反对官方的艺术作品审查制度，他们要求艺术上的革新和创作自由，经常聚集在巴黎的盖尔波瓦咖啡馆自由交换对艺术的见解，共同寻求艺术创新道路。

由于光学和色彩学研究成果的突破，使追求创新的画家们深受影响和启发，他们尝试着纯粹的“外光”描绘，以及新的色彩关系分析，并把这种自然科学的法则和他们的艺术观点结合起来进行创作。他们认为自然界的一切物体都是因为光的照射作用，才显现出它的物象，而一切物象又是不同色彩的结合。太阳光是由七种原色组合而成，如果离开了光和色彩便没有这个七彩的世界。他们还认为，画家要认识这个世界，主要是从“光”和“色彩”的观点上去认识，“光”和“色彩”既然成为这个世界的中心，也就是画家认识世界的中心，所以画家的任务也就在于如何去表现光和色彩的效果。“光”为“色”之母，有光才有色，世界上任何具体的物象和事件只是传达光和色彩的媒介罢了，它本身的意义是次要的。这种艺术观念成为他们的主导思想，从而支配他们的创作活动，形成了排斥主题的艺术倾向。

由于他们把“光”和“色彩”看成是画家追求的主要目的，在他们看来世界万物在阳光下一律是平等的。雷诺阿曾说过：“自然之中，决无贫富贵贱之分。在阳光底下，破败的茅屋可以看成与宫殿一样，高贵的皇帝和穷困的乞丐是平等的。”这种近乎偏执的艺术观念导致他们在创作中全力以赴地描绘“光”。一方面促使艺术家开始走进自然环境与现实生活中，不拘于描绘所谓高雅的画面与室内场景，大量的平民生活场景进入了艺术家描绘的视线，极大地拓展了艺术表现的范围。印象派绘画的主张客观上使艺术从贵族宫殿走进了世俗生活。这标志着与传统艺术观念、艺术表现方法和艺术效果的决裂。所以说印象派是西方绘画史上一个划时代的艺术流派。印象派画家在阳光探索和色彩分析上有重要发现，在对光与色的表现上丰富了绘画的表现技巧，他们倡导走出画室，面对自然写生，以迅速的手法把握瞬间的印象，使画面出现不寻常的新鲜生动的感觉，揭示了大自然丰富灿烂的景象，这是对艺术创造的一大贡献。他们的艺术是属于现实主义范畴的，是追求民主、自由、平等的思想在艺术中的反映。他们的艺术创造是具有革新和社会进步意义的。

印象派的产生是西方绘画发展的必然结果。绘画自１６世纪威尼斯画派起就关注光和色彩的描绘，尤其是提香，而后经鲁本斯、委拉斯贵兹、伦勃朗、哈尔斯和维米尔，在他们的作品中都闪耀着迷人的色彩，尤其是善于描绘阳光的维米尔，他曾描绘过充满阳光的房间，可谓印象派的先驱者；英国风景画大师透纳和康斯太勃尔画中充满阳光和空气，使法国的德拉克洛瓦如获至宝，他在自己的画中就已竭力表现过，人们称他是“打开印象主义天窗”的画家；巴比松画派的画家已经将自己的画架移到室外大自然中去对景写生，为印象主义画家开了先河；库尔贝的画中已经充满了阳光。所有这些大师们的探索成就，都为印象主义画派的产生奠定了坚实的基础。

由于官方学院派的压制，这批年轻画家探索创新的作品不能在官方举办的艺术沙龙展出，于是他们共同于１８６３年举办了“落选沙龙画展”，遭到古典主义学院派的猛烈攻击。年轻画家们没有灰心，又埋头奋斗１０年，于１８７４年在巴黎的闹市区举办了震惊画坛的“无名艺术家、油画家、雕塑家、版画家协会展览”。在这次画展中展出了莫奈的一幅风景画，题名“印象·日出”。有位叫勒罗瓦的作家发表了一篇小品文评论这次展览，题为“一次印象主义的展览”，以此讽刺莫奈作品脱离学院派古典主义的艺术审美标准。“印象派”由此而得名。１８７６年举办第二次展览，有２０位画家参加，这次展览干脆打出了“印象主义画展”的旗号，从此印象派登上了法国画坛，扩及欧洲，影响世界。

×《世界美术大典》（电子出版物）上海美术出版社出版

×《美术及其教育》尹少淳

湖南美术出版社出版

[教案]

课目

第1课画布上的阳光

年级

九年级下册

执教

教学程序

教学活动

媒体运用

（第一课时）

活动导入

一、活动导入

展示在明媚的阳光照射下的校园景色，请学生感觉照片上的色彩，分析其中各有哪些色彩成分和色彩成分比例。

小结：大家的感觉和分析是否完整和准确呢？接下来，我们一起来欣赏一幅作品，看看画家是怎样表达自己对色彩瞬间的印象的。

自拍本校的色彩感觉较强的风景照片。

作品欣赏

二、作品《日出·印象》欣赏

１．画面的瞬间景象的感受和印象：旭日朦胧的光色，船、物、大气、水、阳光交融成一片。

２．如何表现画面的光的感受？

①光源：橙红色，天空受光照射变成橙色，水面有的直接变成光源色，受影响有的偏黄，有的偏紫。

②物体的色彩：强调瞬间的色彩氛围，没有仔细描绘物象的具体轮廓。银灰色的海面，在光与物的影响下，色彩丰富多彩。

③笔触：短小而清晰的笔触，把不同的色彩一点点地排列上去，看上去有一种光影在颤动的效果。

欣赏莫奈的作品《日出·印象》。

活动对比

三、色彩分析

活动：请再一次感觉校园的照片，分析其中各有哪些色彩成分及色彩成分各占多少。

小结：欣赏了作品《日出·印象》后，我们再一次感受照片的色彩成分，同学们对照片的色彩有了更全面、更丰富的分析，同时还发现，绘画色彩绝不是简单的物体固有色的明暗变化。《日出·印象》是１９世纪后期，在法国画坛上出现的一个标新立异的画派——印象画派的重要代表人物莫奈的作品。为什么说是标新立异的画派呢？让我们一起来比较几幅作品。

自拍本校的色彩感觉较强的风景照片。

印象画派的基本特点

四、印象派艺术的基本特点

１．以光和色彩作为认识世界的中心，彻底打破了传统固有色和棕色调的造型观念。

印象派前的作品《石桥》《父亲的肖像》《卖水的人》以棕色调为主，重点欣赏《卖水的人》，分析画家对写生色彩的认识，即固有色的明暗变化。印象派的作品《草垛》《农家少女》《阿戎堆的桥》，色调有的温暖，有的偏冷，色彩丰富，光与色交融，画面具有生命力。

２．用明确的笔触画出交织融会的色点和色束，强调客观再现个人的瞬间视觉印象。

印象派前的作品《父亲的肖像》和印象派的作品《打阳伞的女人》进行比较。前者像是在永恒不变的光源下描绘的；而后者则让人不得不叹服阳光这个无形的东西，被画家莫奈描绘得具体而具有生命力。

３．关注色彩、线条给视觉造成的印象和刺激，而不在乎其内容或画什么，重复地对同一题材和同一对象进行描绘。

画家莫奈的作品《卢昂教堂》与德加的作品《舞台上的舞女》和《芭蕾舞预演》欣赏。

欣赏《石桥》《父亲的肖像》《卖水的人》。

欣赏《草垛》《农家少女》《阿戎堆的桥》。

《父亲的肖像》

《打阳伞的女人》

欣赏莫奈的作品《卢昂教堂》四幅与德加的作品《舞台上的舞女》和《芭蕾舞预演》。

课堂小结

五、课堂小结，布置课后学习活动

印象画派的产生，突破了传统的绘画模式和色彩观念，建立起一套新的色彩观和绘画表现手法。画派中最具有代表性的画家有莫奈、马奈、德加、雷诺阿等。每位画家都有自己关注的题材，有自己的绘画风格。请同学们课后根据老师提供的有关书目和网站搜集资料，对印象画派的代表画家进行了解、总结和归纳。下节课，我们将由每一小组组织一个话题，进行演讲，通过对印象画派中某一位画家的作品的评析，加深对印象画派的特征的理解，体会画家的艺术风格。

提供印象画派相关的书目和网站。

（第二课时）

活动链接

一、活动链接（已完成）

课余，同学们已搜集和整理了大量的有关印象画派的资料，今天，就让我们各抒己见，共同走近艺术家的作品。

为学生收集大量印象画派的代表作品，为欣赏、评析提供良好的平台。

即兴演讲

二、即兴演讲

１．各小组进行即兴演讲，评论印象画派各画家的绘画作品。

在引导的同时，对有不同意见者，多予以鼓励，引导其发表自己的见解。

２．客观地对学生的表现进行评价。

①运用比较的方法，分析作品，剖析印象画派的基本特点，领会画家和作品的特色。