实验室生物安全培训题

实验室生物安全培训题（共10篇）

篇1：实验室生物安全培训题

员工安全培训程序

1目的

为增强实验室工作人员和后勤保障人员的安全意识和自我防护技能，保障实验室的安全

运行，对本实验室人员适时的进行岗位安全教育和岗位技能培训。2适用范围

适用于所有实验室检测和辅助人员的培训、考核等活动的控制。3职责

3.1 XX科负责制订安全教育培训计划，并组织对与实验活动有关的所有人员，进行与

其岗位相适应的安全教育和培训。

3.2 X X科负责组织落实员工的上岗培训。

3.3各实验室负责与实验活动相关的检测专业技术和流程的培训。3.4 XX科负责实习、进修人员的审批、培训和管理。3.5 X X科负责培训工作执行情况的监督检查。

3.6文件管理员负责对所有与培训有关的记录的归档和保管。4程序

4.1培训需求的鉴别。

4.1.1安全管理体系培训、职业道德培养需求。

4.1.2上岗培训需求:实验室负责人根据实验室工作人员岗位的变更或新项目的开展，安排人员接受相应培训。

4.1.3安全监督员对工作人员培训和工作能力情况做出评价、鉴别培训需求。4.1.4知识更新需求。

4.1.5外部培训等其他需求。4.2培训计划。

安全负责人制订培训计划，明确本的培训内容、时间和对象等。4.3培训对象和内容。

4.3.1实验室负责人和安全负责人。培训内容包括生物安全通用要求、生物安全手 册、生物安全手册所附带的各个工作环节对应的程序文件;实验室的生物安全水平，实验室

研究项目上的生物危害评估结果。

4.3.2项目负责人。培训内容包括生物安全通用要求、生物安全手册、程序文件中的实

验室管理要求，良好内务行为，水、火、电和气的安全，负责范围内的检测技术程序及紧急撤离

和急救措施。此外，对特殊工作岗位应进行专门培训。

4.3.3设备设施运转管理员。应进行设施和设备管理检定、维护所要求的技术培训，还

应进行相关设施和设备使用的培训。

4.3.4试剂样品保管员。应进行微生物学操作技术规范，消毒和灭菌方法的培训和危险 的化学品管理，污水的无害化处理程序，良好内务行为等相关培训。

4.3.5实验室操作人员。培训内容包括生物安全通用要求，生物安全管理手册，生物安全管理手册所附带的程序文件；实验室的生物安全水平，实验室研究项目的生物危害评估结果，水、火、电和气的安全，紧急撤离和急救措施，进行对有危害的化学品、污水的无害化处理程序。实验操作人员还应进行微生物学操作技术规范、良好内务行为、消毒和灭菌方法、安全工作行为等相关培训。4.4培训后考核、评估。

4.4.1培训后，要对培训内容进行考核，考核可采用现场模拟操作、书面测试和提问等多种方式，考核合格后方可上岗。对于考核合格后上岗的新进人员，实验室应安排有关人员监督其在岗的工作情况，并给予正确的指导。根据本实验室生物安全管理体系安全有效运行的需要，本实验室所有技术人员的知识应更新、技能应提高，对其本专业的研究动态应及时了解。实验室负责定期组织技术交流会、座谈会、标准和检测规范应用研讨会，交流各相关知识和技术。4.4.2待岗培训。

对在管理体系审核、安全委员会监督等过程中发现实际操作或工作程序严重不符合其岗位规定要求的人员，应对其进行脱产待岗培训，培训并考核达到了规定要求，方可再回原岗位工作。4、4.3适时培训。

1.实验室技术负责人负责及时跟踪国内外同行业生物安全手册、标准、检测规范等技术文件的修订情况，及时组织相关人员参加培训。

2.涉及本实验室开展检测、研究业务的新标准、与生物安全方面有关的培训，应派业务骨 干参加有关部门组织的会议或技术交流会。

3参加培训班学习的人员回来后，应组织对其他从事该项工作的人员进行培训。4凡外出参加培训的人员，由实验室主任批准。培训结束后，被培训人员需提交证明其参加培训达到预期效果的证明材料(如考试成绩、结业证书等)，交文件管理员存档。

5技术负责人负责审核参加培训的手续是否齐全。

4.4.4培训评估。

每年由实验室安全负责人负责对本实验室的培训计划、培训内容及培训效果等项目进行评估。在经评估不适合本实验室生物安全及业务开展需要时，及时调整培训项目及计划，确保培训工作符合实际需求。4.5考核、归档。4.5.1

安全负责人负责组织本实验室人员参加国家、省级主管部门组织的人员取证考核。

4.5.2实验室负责人负责对培训有效性进行评价。4.5.3所有的安全培训、考核资料和记录，以及每岗位人员的相关的授权、能力、资格证需要存档保存，保存期为20年。在岗人员的档案等材料保存至离开本单位后，随其他档案一起转离。5相关文件

《实验的安全操作程序》。6说明与要求 员工安全培训程序是根据人员培训制度要求对培训工作的流程、职责和要求进行了具体 规定，在流程中应具体规定培训对象、培训内容、培训目标及实施要求等，包括责任部门和责任 人的规定等，是一个指导性文件，各相关部门和人员根据要求开展培训工作。

实验室培训要注意培训内容的实用性和适用性，应采取有针对性的组织培训，使相关人员 了解掌握生物安全规定和要求，并逐步形成实验室生物安全意识和自觉性。

因此，在程序中不能过于宏观和简单，应明确各自职责，工作流程、培训要求和目标，考核 评价指标等，使程序文件起到指导培训工作的作用。

篇2：实验室生物安全培训题

兹证明 同志 2015年10月12日参加检验科生物安全培训合格，特颁发此证。

于田县人民医院

病原微生物实验室生物安全责任承诺书

于田县卫生与计划生育委员会：

本单位申请病原微生物实验室备案，对于卫生行政部门告知的内容已清楚、全面了解，将认真履行告知的义务，接受卫生行政部门的监督管理，并郑重作出如下承诺：

1、本单位所报备案申请材料中所提交的所有材料是准确的、真实的、有效的。

2、实验室从事病原微生物菌（毒）种、样本有关的检测、诊断、教学、科研等活动，自觉遵守《中华人民共和国传染病防治法》、《病原微生物实验室生物安全管理条例》等实验室生物安全法律法规及规

教学、科研等活动，自觉遵守《中华人民共和国传染病防治法》、《病原微生物实验室生物安全管理条例》等实验室生物安全法律法规及规章制度。

3、建立健全法定代表人责任制，实施病原微生物实验室生物安全管理制度，实行实验室操作人员培训上岗制度。

4、按照国家有关规定从事病原微生物菌（毒）种、样本有关的检测、诊断、教学、科研等活动，不擅自改变、增加活动范围。

本单位保证：如违反了国家有关病原微生物实验室生物安全管理的法律、法规、规章、标准、规范、规范性文件的规定，将承担由此产生的法律责任。

单位法人（签章）：

承

诺

日期：

年

月

实验室生物安全承诺书

根据国家相关法律法规的要求和于田县人民医院（生物安全管理委员会）制定的有关病原微生物实验室生物安全管理的一系列部门规章制度的规定，现将相关事宜告知如下：

1.本人已熟读了本实验室生物安全手册等相关受控文件，意识到本实验室存在病原微生物获得性感染的风险和危害，对所读内容无任何疑义，对部门告知单内容已完全清楚和全面了解，并能认真履行告知的义务，全面接受各级卫生行政部门的监督管理。

2.在实验室病原微生物检测工作中，自觉遵守《传染病防治法》《病原微生物实验室生物安全管理条例》《实验室生物安全通用要求》《病原微生物实验室生物安全管理条例》《实验室生物安全通用要求》《病原微生物实验室生物安全环境管理条例》《人间传染的病原微生物名录》等相关的规章、规范性文件、技术标准和规范的规定及病原微生物实验室管理的要求。

3.根据核准的内容从事病原微生物检测工作，不擅自改变病原微生物检测项目范围；不更改病原微生物技术操作流程，严格规范执行各种标准化操作程序，认真如实填报各项实验记录，认真履行病原微生物实验室消毒和灭菌规则及规范。

4.有权拒绝违反实验室生物安全的一切操作，对实验室存在的生物安全等所有缺陷或隐患有权向生物安全责任人或生物安全主管进行书面报告并自留有效文件备查。同时有义务完成上级生物安全管理专业委员会交办的其他相关任务。

5.本人已知在实验室工作，有可能感染《人间传染的病原微生物名录》确定的已知的各种病原微生物，如病毒性肝炎、艾滋病、梅毒等感染性疾病及由于医学学科发展的局限性等尚未了解的其他病原微生物的感染。

6.本人保证：如违反了国家有关病原微生物实验室生物安全管理的法律、法规、规章、标准、规范、规范性文件的规定，本人将承担由此产生的所有法律责任和民事责任。

7.对于上述内容和有关实验室安全的其他相关文件内容，本人已被详细告知并能全面遵章执行，本人愿意亲笔签署“知情并同意”意见，同时，自签名之日起将履行病原微生物实验室生物安全管理的所有法律责任和民事责任及其义务。

8.承诺书签字生效后一式两份，由科室和个人保管以备查询 本人已知情并同意

部 门：

实验室责任人：

成 员：

日

篇3：如何引导学生解答生物实验题

一实验设计题的一般解题过程

1. 确立思路

设计实验, 首先得有清晰的思路。要确立好思路, 必须明确实验目的、熟悉实验原理。设计实验以实验目的为方向, 明确本实验验证或探究的生物学现象;实验目的的完成理论依据是实验原理。

2. 设计实验步骤

选择好实验材料, 创造好的实验条件, 明确实验步骤, 为使实验设计一目了然, 可用A、B、C……或其他表示顺序的符号来表示实验步骤, 思路清晰, 明白每一步该做什么, 一步一步完成实验过程, 最终得出实验结果。设计实验步骤时要抓住三个量:实验变量、实验常量、反应变量;解决三个问题:怎样设定实验变量、怎样配置实验常量、怎样检测反应变量。

3. 预测和分析实验结果

根据实验设计目的性不同, 实验一般分两种:探究性实验和验证性实验。在做这两种实验题时要求不一样, 对验证性实验的结果进行预测和分析时, 只需写出正确的结果并分析;探究性实验则要求将实验过程中出现的每一种可能性都列出来进行分析。

4. 实验设计, 要把握原则、技巧及答题策略

实验设计有规律可循, 一般来说要注意几个原则:科学性原则、简便可行性原则、可重复性原则等。解题时先仔细读题, 准确理解文字、正确解读图表、数据;然后查找原理, 依据题干中的实验材料、用具分析实验方法步骤, 做到心中有数, 最后用规范、科学、精练的专业术语表述实验过程及结果。

二以实例探讨解答实验设计题

高中生物学科中, 一般有三种类型的实验设计题:补充设计、全程设计、设计改错。本文就其中两种类型辅以例题加以解说。

1. 补充实验设计

此类实验设计有实验目的、原理和部分实验步骤, 只要求做题者把其他步骤补充完整, 相对来说要容易。

以“探究胰腺分泌的影响因素”例, 设计以下实验:

实验一:刺激通向胰腺的神经, 胰液分泌量增加。

实验二:切断所有通向胰腺的神经, 食物经胃进入十二指肠, 胰液分泌量增加。

实验三:切断动物的胰腺神经, 取出部分被消化的食物直接导入已被切断胰腺神经的实验动物的十二指肠中, 胰液大量分泌。

实验四:切断动物的胰腺神经, 把一些相同的食物成分不经过胃直接引入动物的十二指肠中, 胰液分泌量没有增多。

问题: (1) 分析上述实验, 你认为胰液的分泌是如何调控的? (2) 实验人员想借此探究促进胰液分泌的具体化学物质, 他们经过分析胃内物质成分, 单独刺激小肠观察胰液分泌情况, 结果发现用少量盐酸刺激小肠, 胰腺神经被切断的实验动物胰腺分泌胰液增加。为进一步确定是哪种因素促进胰液分泌, 请继续完成实验过程, 并对实验的结果进行预期分析。

补充的实验步骤:第一步, 取6只差不多条件的小鼠, 停止喂食两天, 让其处于饥饿状态, 然后用少量盐酸刺激实验小鼠的小肠, 收集内容物, 除去杂质, 提炼小肠产生的分泌物。第二步, 随机分成1、2、3三组, 每组2只。第三步, 向1组小鼠血液注入2毫升稀盐酸;向2组小鼠血液注入;向3组小鼠血液注入。第四步, 观察胰液分泌情况, 记录数据, 分析得出结论。

实验预测及结论:

a.;b.;c.;d.。

答案: (1) 胰液分泌受神经支配也受体液调节。 (2) 第二步切断6只小鼠的胰腺神经;第三步2毫升小肠分泌物;2毫升蒸馏水。

实验预测及结论:a.如果1、3组小鼠胰液分泌量基本相等, 那么促进胰液分泌的化学物质就不是盐酸。b.若1组小鼠胰液分泌量大于3组, 则促进胰液分泌的化学物质是盐酸。c.若2、3组小鼠胰液分泌量基本相等, 则促进胰液分泌的化学物质不是盐酸刺激产生的小肠分泌物。d.若2组小鼠胰液分泌量大于3组, 则促进胰液分泌的化学物质是盐酸刺激产生的小肠分泌物。

2. 实验设计改错

此类实验设计题给出了实验目的、原理及步骤, 要求做题者指出实验过程中的错误之处, 然后再给出正确答案。

如:甲状腺激素和甲状腺抑制剂对蝌蚪生长发育是否有影响呢?若有, 又有何不同呢?研究者有如下实验方案。请认真阅读下列实验过程, 指出其错误之处, 并给予改正。

第一步:取两个实验器皿编上序号 (1) (2) 。

第二步:在两个实验器皿中加入适量的水和新鲜水草, 然后分别放入五条发育状态不同的蝌蚪。

第三步:向两个不同的实验器皿分别放入含甲状腺制剂和含甲状腺抑制剂的饲料。

第四步:每天定时观察, 测量蝌蚪的体长变化。

改错: (1) 把实验器皿由两个换成三个, 分别对应编号。 (2) 在每个实验器皿中应放入五条发育状态相同的蝌蚪。 (3) 三个实验器皿中, 两个分别投放含甲状腺制剂和含甲状腺抑制剂的饲料;最后一个缸内投放等量的不含任何激素的常规饲料。

实验的预测及结果:放含甲状腺制剂饲料的器皿内, 蝌蚪将在短期内发育成微型青蛙;放含甲状腺抑制剂饲料的器皿内, 蝌蚪将停止发育;最后一个放入不含任何激素的常规饲料的器皿内, 蝌蚪将正常发育。

篇4：浅析高考生物实验题

【例1】 在许多生物实验中都需要活的细胞作实验材料，否则得不到预期的效果。下列处于活态的细胞有（ ）

① 浸在30％的蔗糖溶液中的洋葱表皮细胞 ② 放在10％的HCl溶液中，浸泡10～15 min的洋葱根尖生长点细胞 ③ 放在0．1％的盐水中的人的红细胞 ④ 浸在0．01％的亚甲基蓝溶液中20 min的洋葱根尖

A． ①②B． ①④

C． ②④D． ②③

解析：这是一道考查高中生物教材上有关实验知识的试题。题目的要求是实验中需要活的细胞作实验材料，如果细胞死掉就得不到预期的实验效果。也就是说在提供的4种条件下，必须确保细胞是活的。浸在30％的蔗糖溶液中的洋葱表皮细胞，细胞会发生质壁分离，能发生质壁分离的细胞一定是活细胞。放在10％的HCl溶液中的细胞，HCl的作用是对植物组织进行解离，使组织中的细胞分散。盐酸是强酸，因此处在强酸中的细胞肯定无法存活。放在0．1％的盐水中的红细胞也将会死亡。因为人的红细胞的等渗溶液是0.9％的生理盐水，0．1％的盐水的渗透压与0．9％的生理盐水的渗透压相比较，低得太多，所以细胞会膨胀破裂。当洋葱根尖浸在0．01％的亚甲基蓝溶液中，由于亚甲基蓝是一种活体染色剂，一般不影响细胞正常的新陈代谢，所以浸在0．01％的亚甲基蓝的溶液中的洋葱根尖细胞还是活细胞。

答案：B。

【例2】 放在30％的蔗糖溶液中会发生质壁分离的细胞是（）

A． 人的口腔上皮细胞

B． 洋葱根尖生长点细胞

C． 洋葱表皮细胞

D． 干种子细胞

解析：这是一道认知层次比较低的实验试题，考查的内容是选择实验材料。解答本题必须掌握2个基础知识：一是能够发生质壁分离的细胞应通过渗透作用吸水或失水的活细胞；二是质壁分离是指原生质层与细胞壁之间的分离，即必须是具有细胞壁和液泡的细胞。人的口腔上皮细胞属动物细胞，无细胞壁。干种子细胞和洋葱根尖生长点细胞均无大的液泡，不能发生渗透作用，即便失水也很难观察到原生质层的变化。而洋葱表皮细胞具有大的液泡和细胞璧，因此在30%的蔗糖溶液中，由于渗透作用失水会发生质壁分离。

答案：C。

【例3】 有甲、乙、丙、丁4盆长势均匀的植物置于阳光下，甲添加品红色光；乙添加绿色光；丙添加品红色滤光片A；丁添加绿色滤光片B（图1）。经过一段时间，各盆中长势最旺的和长势最差的是下列哪一组（）

A. 甲和乙B． 乙和丙

C． 甲和丁D． 丙和丁

解析：本实验是研究不同波长的光对光合作用的影响的实验。叶绿素的吸收光谱是红光和蓝紫光，绿色植物的作用光谱与吸收光谱基本是一致的。在同一阳光照射的条件下，甲添加品红色光，这种光在叶绿素的吸收光谱范围内，比单独在阳光下的光合作用要有所增强；乙添加的是绿色光，不在叶绿素的吸收光谱范围内，对植物的光合作用来说属于无效光，对光合作用几乎没有影响；丙添加了品红色滤光片，这种滤光片只能让品红色光通过，其余的光很少或不能通过，特别是蓝紫光不能通过，所以光合作用相对较弱；丁添加的是绿色滤光片，这种滤光片只能让绿色光通过，而绿色光不在叶绿素的吸收光谱内，所以丁植物几乎不进行光合作用。

答案：C。

【例4】 如图2所示，在a、b试管内都加入含30个碱基对的DNA，c、d试管中加入RNA，4只试管内都有产物生成，请据图回答下列问题：

（1） a、d两试管内的产物是相同的，但a试管内模拟的是______的过程，d试管内模拟的是______的过程。

（2） b、c试管内的产物都是______，b试管内模拟的是______过程，c试管内模拟的是______过程，但b试管的产物中最多含有个碱基，有 个密码子。

（3） d试管内加入的酶比a试管加入的酶多了______。

解析：本实验是研究遗传信息的流动过程，即“中心法则”的内容。依据各试管中加入的物质及原料可推断模拟的过程，依据加入DNA中的碱基数可推断各产物中的碱基数或密码子数。

答案：（1） DNA复制 逆转录 （2） RNA 转录 RNA的复制 30 10 （3） 逆转录酶

【例5】 图3表示在烧杯中加入一些枯草杆菌，过几天后放入大草履虫，再过几天后放入双小核草履虫，它们都是以枯草杆菌为食的。根据图示结果回答下列问题：

（1） 枯草杆菌和草履虫的关系是________________________，两种草履虫的关系是________________________。

（2） A和B两条曲线分别表示________________________和__________________的数量变化情况。

（3） 曲线A在ab段下降的原因是____________________________________。

（4） 曲线C在cd段下降的原因是____________________________________。

（5） 如果在一个池塘生态系统中，大草履虫和双小核草履虫能否共存？试解释其原因？

______________________________________________________。

解析：这是一道根据实验过程分析实验结果的试题。大草履虫和双小核草履虫都以细菌为食，所以草履虫与枯草杆菌之间的关系应属于捕食关系；大草履虫与双小核草履虫的生态需求是基本一致的，都以细菌为食，所以它们之间为争夺食物而进行激烈的种间竞争。但双小核草履虫的繁殖速度比大草履虫快，种群发展迅速，能在较短的时间内迅速占据整个生存空间，因此双小核草履虫以种群的群体优势，在争夺食物和空间的斗争中获胜，大草履虫则被淘汰出局。

答案：（1） 捕食 竞争 （2） 枯草杆菌 双小核革履虫 （3） 大草履虫加入后大量繁殖，导致枯草杆菌减少 （4） 双小核草履虫在争夺食物等生态资源方面占有优势，使大草履虫被淘汰 （5） 能。原因是在一个自然的池塘生态系统中，存在着草履虫的捕食者，如栉毛虫等，通过捕食者控制着草履虫的数量，所以双小核草履虫在池塘生态系统中的种群数量不可能占有绝对的优势。

【例6】 有人设计了下列实验，试图证明“生长素（IAA）在植物体内的运输，主要是从植物体形态学上端（顶端）向下端（基端）运输，而不能倒转过来运输（如生长素只能从胚芽鞘的上端向下端运输）”。

（1）材料用具：胚芽鞘、琼脂、刀片等。

（2）方法、步骤与结果：

①制备琼脂块，如图4所示。

②取一段胚芽鞘中间部分，上面放含IAA的琼脂块，下面放空白琼脂块，如图5所示。

（3）结论：以上实验证明了“生长素(IAA)在植物体内的运输，主要是从植物体形态学上端（顶端）向下端（基端）运输，而不能倒转过来运输”。

我们认为，仅用该实验步骤①、②、③还不足以严密论证以上结论，请在上述实验的基础上补充相应的实验方法、步骤和结果。

解析：实验设计中的不严密之处是没有设对照实验。本实验的目的是验证植物对生长素的运输具有极性运输的特点，即只能从形态学的上端运输到形态学的下端，不能倒转过来运输。题中已给予的实验是证明生长素能够从形态学的上端运输到形态学的下端。但不能说明生长素不能从形态学的下端运输到形态学的上端。所以要设一个对照实验，证明生长素不能从形态学的下端运输到形态学的上端。对照实验的设计是在题中提供的实验基础上，将胚芽鞘中间段的上下端颠倒即可，然后观察其实验结果。预测的结果应是胚芽鞘不弯曲。

答案：补充方法、步骤与结果①:另取一段胚芽鞘中间部分倒放。上面放含IAA的琼脂块，下面放空白琼脂块，如图7所示。

补充方法、步骤与结果②:取补充步骤①下面琼脂块b的一部分放在去尖的胚芽鞘一侧，如图8所示。

【例7】 表1为某校生物兴趣小组进行动物激素饲喂小动物的实验，请分析回答。

注：① 每天需喂等量饭粒少许；② 甲硫咪唑为甲状腺激素合成抑制剂。

（1） 自来水必须经过________处理，以减少自来水中的________。

（2） 每天换一次水，每次换3/4的水，目的是________________。

（3） 此实验的实验假设是________。增加C组的目的是________。

（4） 此实验以青蛙作为实验材料的优点是________。欲在实验室观察蛙发育的过程，适宜的条件是________。

① 适宜的温度；② 低温；③ 玻璃缸密闭；④ 玻璃缸敞口，并放入水草；⑤洁净的河水；⑥ 自来水。

（5） 预测实验结果是：A组________________；B组________________；C组________________。

（6） 实验结论是________________________________。

解析：本题以探究甲状腺激素能促进动物的个体发育为背景。以蝌蚪作为研究的最佳实验材料，主要是因为青蛙的个体发育为变态发育，幼体与成体差别很大，而且是在短时间内完成的，有利于实验现象的观察。探究性学习的基本过程为假设→预期→设计实验→结果分析→得出结论。本题以甲状腺激素能促进动物的个体发育为假设，通过甲状腺激素对蝌蚪变态的影响，来验证这一假设。通过A、B、C组实验的研究，预测其结果是A组中由于含有甲状腺激素，蝌蚪的发育变化迅速，在比较短的时间内就变成了一个小型青蛙；B组由于含有甲状腺激素合成抑制剂，则蝌蚪因缺少甲状腺激素而发育停止，不能形成青蛙；C组作为对照，蝌蚪正常发育。

篇5：实验室生物安全-人员培训制度

为了加强对实验室相关人员的生物安全培训，提高实验人员的技术水平和安全防护技能, 确保实验室生物安全。2范围

2.1生物安全管理人员，包括实验室管理层人员。

2.2所有从亊与实验室检验检测、实验辅助、管理有关的人员。2.3实习、进修、科研合作，与实验设备维护工作有关的人员。3职责

3.1生物安全负责人负责培训工作的领导和资源保障。

3.2生物安全专家委员会负责培训方案的制定，并承担培训组织工作。3.3实验室负责人负责本科所/实验室培训工作的组织实施。

3.4实验室生物安全培训主管部门负责培训工作、上岗证的考核、登记、发放，以及生物 安全培训档案的建立与保存。4培训内容和要求 4.1实验室

实验室应根据需要制订生物安全相关培训计划报生物安全委员会批准后组织实施。培训内容应包括为实现实验操作目标所必须掌握的知识或技术、解决工作中可能出现意外事件的能力以及消防、生物危险和传染预防、急救等。如国务院《病原微生物实验室生物安全管理条例》、《实验室生物安全通用要求》(GB19489—2008)、《微生物和生物医学实验室生物安全通用 准则》(WS233—2002)、生物安全手册、实验室各项装备的使用、搡作规程、质量手册程序文件 相关内容等。培训计划和记录作为培训档案由生物安全管理部门保存。4.2新任单位负责人、实验室负责人。

新任单位负责人、实验室负责人必须参加相关生物安全知识及政策法规、管理规范、本单 位/科所生物安全基本情况的培训,培训记录作为培训档案由生物安全管理部门保存。

4.3新任实验室负责人。

新任实验室负责人必须参加相关生物安全知识及政策法规、管理规范、技术规范、本实验 室环境、仪器设备，病原微生物菌毒种、样本和工作内容等培训，培训记录作为培训档案由生物 安全管理部门保存。4.4新调入的实验室技术人员。

新调入的实验室技术人员必须参加相关生物安全知识及政策法规、管理规范、与所从亊工 作有关的标准操作规程、仪器设备操作规程、生物安全基本情况、生物安全风险，个人防护和实 验室意外亊件的紧急处置原则和程序，实验室常规消毒程序和方法,处理生物安全亊故的知识 和技术,生物安全亊故的紧急处理原则和上报程序等培训，参加生物安全知识、技能考核，考核合格后持证上岗,培训及考核记录作为培训档案由生物安全管理部门保存。

4.5新指定的质量管理人员、安全保卫人员和健康监护人员。

新指定的质量管理人员，安全保卫人员和健康监护人员必须参加生物安全知识、政策法规、操作规范，操作技术和责任范围内生物安全基本情况等培训，参加生物安全知识、技能考核培训及考核记录作为培训档案由生物安全管理部门保存。4.6新上岗的实验活动辅助人员、专职消毒人员、废弃物管理人员、洗刷人员、清洁人员等。新上岗的实验活动辅助人员、专职消毒人员、废弃物管理人员、洗刷人员、清洁人员等必须参加生物安全知识和技术、个体防护和实验室意外事件的紧急处置原则和程序，生物安全事故的紧急处理原则和上报程序，责任范围内生物安全基本情况等培训，参加生物安全知识、技能考核。培训及考核记录作为培训档案由生物安全管理部门保存。4.7进入实验室并参加实验活动的外单位人员(包括进修、实习、工作等人员）。进入实验室并参加实验活动的外单位人员（包括进修、实习、工作等人员）应根据生物安全风险的大小参加必要的培训。实习生、进修生由接受科室按照实验室生物安全培训的内容进行培训，人数较多时也可由生物安全管理部门统一组织培训。培训结束、考试合格后，生物安全管理部门发给生物安全培训合格证，与实验室准入证一同作为进入实验室的凭证。培训及考核记录作为培训档案由生物安全管理部门保存。

4.8有关行政部门颁布涉及生物安全内容的新政策法规、技术规范或原有法规或规范内容有较大程度的修订时，应对所有相关人员进行培训，培训记录作为培训档案由生物安全管理 部门保存。

篇6：实验室生物安全培训题

1、制定生物安全培训、考核计划,并实施。

2、培训内容：生物安全相关法律、法规、办法、标准、本实验室生物安全手册、生物安全管理制度、应急预案、紧急事件的上报和处置程序、生物安全风险评估、生物安全操作规范、仪器设备的使用、保养、维护、个人防护用品的正确使用、菌（毒）株及样本的收集、运输、保藏、使用、销毁、实验室的消毒与灭菌、感染性废物的处置、急救等。

3、每年组织全员（包括实验室管理人员、技术人员、保洁员等）的生物安全培训、考核。

4、培训后应对参加培训的人员进行考核，考核形式可采取多样化，如笔试、口试、实操等。

5、建立并保存生物安全工作人员的培训、考核档案。

6、对新上岗、转岗的员工进行生物安全相关知识、生物安全手册等的培训，明确所从事工作的生物安全风险。

7、进入实验室的外单位人员（包括进修、实习等工作人员）的由所在实验室根据所从事工作的生物安全风险进行必要的生物安全培训。

篇7：高中生物实验题类型

一般都与教材中的实验密切相关，主要考查操作过程中的原理和技能。如在显微镜下的观察实验，包括显微镜的操作和使用、材料的选择和培养、对标本的处理、装片的制作和观察条件的控制等。如果没有对这些实验的亲手实践，往往很难做出正确的答案。

2、分析型实验题：

从近几年的实验试题在高考中的题型变化来看，命题人借助创设实验方法和过程的新情境(但绝不是无根据的编实验，一般都来自编题者的实践或相关教材)，着重考查学生对实验进行归纳和分析的能力已成为命题的重要形式之一。

3、评价与设计型实验题：

篇8：生物实验题的解题方法

一、明确实验类型和实验目的

实验目的就是通过实验要解决的问题。明确实验目的是解题的前提, 否则会徒劳无功。实验目的往往在试题题目中明确给出。在大多数情况下, 出现“探究”一词的为探究性实验, 出现“验证”一词的为验证性实验。但有些情况并非如此, 所以, 判断此类题目的依据不能只看是否有“探究”或“验证”这两个名词, 应以题目的具体含义为准。

二、认真分析实验用具及材料

认真分析实验用具及材料是解答实验题中的一个重要环节。首先, 实验用具及材料可以帮助我们准确地安排实验步骤。实验材料和用具, 主要分析“有什么用”“怎么用”一般应全部用上, 不可遗漏, 除非这道实验题是让你“选择使用”。实验题需自行确定实验材料和用具, 应根据实验步骤, 迁移运用教材相关实验中的实验用具。如:临时装片制作与观察就要用到载玻片、盖玻片、显微镜等。

三、写出实验步骤

第一步, 将所给的实验用具或材料分组, 并编号。即选取题干提供的实验材料用具, 平均分组, 并作好编号。常用语言:选择长势相同、大小相似的同种植物 (动物) 随机等量分组, 分别编号为A、B、C等。

第二步, 对分组的用具或材料进行处理 (这步也可分成两部) 。

第三步, 观察记录, 观察描述实验现象、收集记录实验数据。

最后一步可以这样解答, “放在适宜的条件下, 培养一段时间, 观察记入……”当然, 还要根据具体的情况稍作变动。

在书写实验步骤时, 一般应注意两个原则:1.对照性原则;在实验中, 通常设置对照组, 对照方法很多, 除了有条件对照、剂量对照、位置对照外, 还可以相互对照、自身对照、空白对照等控制和消除无关变量对实验结果的影响。2.单因子变量原则;即控制其他因素不变, 只改变其中某一变量, 观察其对实验结果的影响。

四、预测实验结果及实验结论

实验结果是由实验变量而引起的变化, 实验结论是根据实验结果做出的一种推论。注意验证性实验与探究性实验结果和结论的区别, 验证性实验预测结果唯一, 实验结论与实验目的相符。探究性实验结论有多种可能, 常用“如果……则 (那么) 说明……”来表示。但并不是把所有的可能结论全部答出来, 还要注意其合理性。

篇9：生物实验题的解答

关键词：实验试题；解题指导

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1002－7661(2011)08－189－02

新课改下的生物科更好体现了其自然科学本质，生物学知识是在实验过程中总结提炼的，也是在实验中发展和完善的。高中生物课程标准有明确课程目标表述，与考生息息相关的考试大纲也有“实验与探究能力”的要求。对实验考查是近几年来的高考也从有所涉及到重点考查。为此，如何指导学生更有效解答实验题，是我在教学过程中一直思考的一个问题并做了初步探索。

一、近年高考生物科的实验试题分析

突出实验考查，能够体现生物学科的科学面貌，也是新课标理念在高考上的直接体现，翻阅近年各地理综试卷生物部分及生物单科高考试卷，试卷的显著特点是重视实验分析和设计能力的考查，分值所占的比例也较大，福建省近两年高中毕业班质量检查理科综合生物部分有1／3分值是实验。

从近年考题的呈现形式来看有：选择题(09福建理综)，填空题(将已给出部分实验步骤继续完成，或者是关键词的填空，例如07、08全国卷)，简答题(难度也较高的，最为典型的是06年全国卷I，难度值达0.15)，改错题(给出完整，实验步骤，要求做出评价或找出错误并改正)，考题所涉及的知识模块来分，常见的有生理学类的实验题和遗传学类的题目，还有调查、建立模型的研究性、实习类题目。

二、实验综合题的解答技巧初步探讨

要较好地完成实验题作答，首先要明白实验基本理论。其次要掌握好常用的生物学实验方法和技术手段，特别书本的实验、实习的知识内容。在此基础上，尝试解决不同情境中生物学问题，自觉地提高生物科学素养。下面就常见的生理类和遗传类等实验题解答的技巧和解题要点作介绍，以帮学生更有效地解答实验题，提高应试能力。

1.关于生理类实验题解题指导

(1)、明确实验设计的具体步骤

①所谓的“实验设计”是根据一定的目的要求，运用有关原理，制定一套研究方案，包括：观察现象→提出问题→作出某种假设或猜测→设计实验→进行实验和收集数据→分析数据及得出结论。对于验证性和大多探究性实验的设计方案一般是“明确目的要求→确定原理假设→选择器材用具→设计步骤→预测实验结果”。其中实验目的是整个实验的灵魂，统领整个设计方案，而考查最多的是以完善实验方法步骤为主。

②笔者多年来常用“三部曲”来指导学生完成实验步骤的表述，先共性处理，再实现变量的唯一(即设置实验组和对照组)，最后观察获得实验结果。

下面就用这种方法来解答2009年全国理综I的问题。试题要求：完成验证H202酶具有催化作用和高效性的实验步骤。

步骤①取3支试管，各加入等量且适量的H₂O₂溶液，放入37℃恒温水浴锅中保温适当时间。(共性处理)

步骤②分别向上述3支试管加入等量且适量的蒸馏水、Fecl₃溶液和H₂O₂酶溶液(变量处理)

步骤③观察各管中释放气泡的快慢。(观察获得实验结果)。

(2)、实验步骤中须注意的几个要点

①遵循单一变量的原则来设置实验组和对照组，还是以2009年全国理综I的试题为例来说明，要验证酶的高效性，就需要用H₂O₂酶与Fe³⁺这无机催化剂作对比；要验证酶具有催化作用，就设置H₂O₂酶和蒸馏水这组单一变量。

②共性处理环节，严格均衡无关变量，排除额外变量的干扰，也就是说，通过共性处理，控制无关变量来提高实验结果精确度，便于分析因变量和自变量的关系。经常使用到词语有“等量且适量”、“在相同适宜条件下”。

③观察、获得实验结果。在这环节中包含两个内容：一个是如何获得实验现象和实验结果，另一方面是对实验结果如何描述。对实验结果的描述有的是定性描述，有的则应定量描述。观察到实验现象可能是颜色变化，有的比较实验组和对照组反应的剧烈程度，甚至是出现某种现象的先后顺序。有的实验现象用肉眼观察即可，有的需要借助显微镜等光学仪器。即遵循可操作原则，例如用甲状腺激素饲喂某种小动物时，要获得能促进生长发育的这一结论就需要较长的一段时间。此外，实验结果要定量记录或者有多组需记录数据，则可能要求设计一个表格来记录实验数据，笔者通常让学生以张贴在教室里课程表作模板来修正出表格，效果还不错，均能从无从下手到胸有成竹地完成。

④实验步骤有一定的先后顺序。这就需用科学准确原则去衡量。

例如：“探索温度对酶活性影响”的实验中，应“将三支装有淀粉溶液试管分别放入37℃、0℃，沸水中5分钟后再加入淀粉酶”还是“先向三支试管中加入唾液后再将三支试管分别加入37℃、0℃、沸水中”呢?表面看两种操作差别不大，其实前者是操作是对的。也就是说前面讲到的“三步曲”的前两步顺序可能要倒置，在答题时用“如果顺序改变了，会得到什么不同效果”去比较哪种方案更科学。

2.关于遗传学类实验设计题的解答思路及注意事项。

(1)、遗传学类的实验题的命题出发点往往是必修模块的《遗传和进化》中遗传的基本定律及生物变异的来源

常见的题目有：等位基因的位置，性状的显隐性判断，性状遗传遵循何种遗传定律及如何选育符合育种要求的子代。

(2)、遗传学类题的解题思路例举

例如，有个纯种果蝇突变型，由某纯种果蝇型突变而来，现以这些未交配过的果蝇为材料。设计实验探究突变基因位于细胞质还是细胞核的何种染色体上。笔者在平常教学中是这样指导学生的：借助书本中的“假说—演绎法”来思考。首先要判断该等位基因是核基因或质基因就要通过正反交(野生型早×突变型♂→子代1，突变型♀×野生型♂→子代2)来比较子代1和子代2的表现型及相关比值来确定。在这过程中可以先做出假设是常染色体显性基因、常染色体上隐性基因、实变基因位于×染色体上或位于细胞质上，推导出应有实验结果。

(3)、解答遗传学实验题常见步骤及注意事项

①亲本的选择，选择方法与生理学实验题选择实验材料的标准一样，首先“可用”、“有用”，然后才是“好用”。当然也应有那种材料(亲本)可供选择。对于有性别之分的杂交组合应考以是可行，是否符合自然繁殖规律，对于植物应注意雌雄同花、雌雄异花、雌雄同株、雌雄异性的情况。

②杂交过程的表述应力求严密。例如：2005年福建省高中毕业班质量检查考题有道题目就可作为答题模式。题目是这样的：用黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆作亲本，杂交得到F1，F1自交得到F2，某研究学习小组从F2中取一粒黄色圆粒豌豆(甲)，欲定其基因型。实验问题有：1.选择表现型为绿色皱粒的豌豆与甲一起播种，并进行人工杂试验，试验时应选对母本的未成熟的花采取去雄套袋处理，待花成熟时再进行授粉。2.但豌豆长成的植株，所结的种子的数量可能无法满足统计分析需要，为获取可信的大量试验数据，在该试验中可采取待测豌豆甲为父本，多株绿色皱粒豌豆为母本来进行。

同样，要判断一头公牛的某形状显隐性，应用一头公牛与多头母牛交配，再根据子代表现来分析判断确定。

3.关于调查类、建立模型等的实习、探究性活动题目解答建议

考纲要求的有：(1)、调查人类遗传病；(2)、研究土镶中的动物群丰富度；(3)、探究细胞表面程与体积关系。例如：2009年宁夏(辽宁)卷第32题变式考查“土壤小动物丰富度调查实验”就是这方面类型的题目。

对于调查工作开展应制定好调查计划，包括人员的确定及分工，调查课题，制定调查记录表，明确调查方式，讨论调查时应注意问题。应注意的问题往往也是命题出发点。在调查人类遗传病的发病概率，选择的对象应足够大，而且是随机的。若要调查某种遗传病的遗传方式时，应选用单因遗传病而是有发病人的家族来进行，也要有祖孙上下几代的情况及亲属关系，以便画出遗传系谱图进行分析。

关于土壤动物群丰富度的研究，关键在于取样方法。小动物的采集(用取样器或捕虫器取样法)，观察和分类、统计和分析(特别是丰富度统计法的记名计算法和目测估计法)。设计一张数据收集和统计表也是一个难重点，可以尝试去用生理学常用的方法及遗传图解中棋盘法来制定、修订表格。

篇10：高二如何巧解生物实验题

1)实验目的：做实验题的第一步就是必须明确实验目的，这一点题目中一般都会给我们提示，诸如“研究、探究、验证、证明”等字眼后面的叙述往往就是本题将要研究的问题即本题的实验目的。

2)实验原理：做实验题的第二步，就是对应实验目的，运用所学知识找准实验原理，并思考实验如何应用实验原理和所给实验材料及用具去进行实验设计。

3)实验类型：即弄清要设计的实验是验证性实验还是探究性实验，一般题目中说“为了研究、为了探究”等为探究性实验;“为了验证、为了证明”等为验证性实验。

4)实验变量：确定实验变量也是做实验题的关键之一，一般来讲要依据题目所给材料用具并联系实验目的和实验原理来确定实验变量，所遵循的是“单一变量”原则，另外还要注意影响本实验的一些无关变量。

5)实验器材：这一环节在实验设计题中尤其重要，有的题目中会给出多种实验器材，考生要根据实验目的和实验原理准确选取本实验所需的用具和材料;有的题目给的用具和材料全是该实验所必需的，考生就要考虑让这些器材全都物尽其用，而且不能自己想当然的另外添加题目中没有的用具和材料。

6)实验处理：利用“单一变量”的原则，根据实验目的和实验原理对实验组进行一些必要的操作处理，在此一定要注意掌握好实验变量和无关变量的控制。关于“单一变量”即实验变量，一般就是实验目的中所要研究或验证的那个因素，这一因素也就是实验组和对照组的唯一不同之处。在设置实验变量时会涉及对照组的一些无关变量处理，对照试验一般分为空白对照、相互对照、自身对照、条件对照等。若为相互对照，则用“等量、等浓度、适宜”等模糊的概括词表示某些无关变量的添加;若为空白对照，则用“不作处理、不加”等词语进行描述。

7)实验处理：利用“单一变量”的原则，根据实验目的和实验原理对实验组进行一些必要的操作处理，在此一定要注意掌握好实验变量和无关变量的控制。关于“单一变量”即实验变量，一般就是实验目的中所要研究或验证的那个因素，这一因素也就是实验组和对照组的唯一不同之处。在设置实验变量时会涉及对照组的一些无关变量处理，对照试验一般分为空白对照、相互对照、自身对照、条件对照等。若为相互对照，则用“等量、等浓度、适宜”等模糊的概括词表示某些无关变量的添加;若为空白对照，则用“不作处理、不加”等词语进行描述。

8)实验结论：高考生物实验题中，要求考生“预测和分析实验结果，得出实验结论”也是比较常见的题型，回答这个问题其实特别简单。实验结果就是所做实验的实验现象，一般可以根据实验原理推导得出，或是我们以前已经做过此类实验并知道其结果，

怎么记忆高中生物知识最有效

1.衍射记忆法

此法是以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。例如，以细胞为核心，要衍射出细胞的概念、细胞的发展、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等知识。

2.联想记忆法

即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。例如记微量元素：铁锰硼锌钼铜这六种元素，可以用谐音记忆铁猛碰新木桶，这样就记住了，而且不容易遗忘。

3.对比记忆法

在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可以运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单独列出，然后从范围、内涵、外延乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差明显，容易记忆。例如同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。

高二怎样复习好生物

1.掌握学习方法，提高学习效率生物是研究生命的一门自然科学。它包括植物学、动物学和高中生物学等课程。初中生物学主要是研究有关生命现象的基础知识，高中生物学主要是学习有关生命本质的基础知识。学好生物要掌握四种学习方法。

实验法。生物科学是一门以实验为基础的学科，学生应认真掌握实验的理论和技巧，对大纲和课本中规定的实验、实习应逐一过关;每次实验后认真绘图，写实验报告，以巩固所学知识。课本上的实验示意图，是实验过程的形象表示，集中体现了实验的要求、步骤和目的，具有很高的认知价值。考生可以实验示意图为中心线索，把实验的相关知识串联起来。这样学习，知识不仅记忆牢固，而且便于应用，不会混淆。

观察法。观察是有目的、有计划的主动知觉。学习生物要从观察开始，因为观察是获得感性知识的一个主要途径。如果你仔细观察周围的世界就会发现许多奇特的生命现象。例如，绿色植物的叶子为什么昌绿色的?为什么有的树木叶子一到深秋主不变成黄色或红色?等等，如果你能运用学过的生物学知识作出科学的解释，那样知识就学活了。

比较法。有些生物概念和生物现象很相近，容易混淆，可列成表格，分门别类地进行比较，找出它们的异同点，使知识精确地分化。例如，对五门脊椎动物――原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门和环节动物门，可以各门的代表动物的生活环境、构造和生理(包括运动、消化、呼吸、排泄、循环、神经和生殖)以及本门动物的主要特征，画成棋盘式表格逐一进行比较。

归纳法。知识的概括性越强，越便于迁移。知识越系统，越便于记忆和应用。在总复习中，对知识进行梳理归纳，使之条理化，对于记忆和应用知识是十分重要的。例如，学完了花、果、种子形成的知识后，可归纳成图表式的知识系统。