大班教育笔记心得体会

大班教育笔记心得体会（精选12篇）

篇1：大班教育笔记心得体会

因为场地限制，只有到底楼场地上才能玩大型玩具。从三楼走到底楼，在成年人看来不值一提，但对于我们的宝宝来说可是一个考验。上下楼时总是不能安静，还有抢路的，这样既影响了别人，又形成了不安全隐患。

这不，今天又要玩大型玩具了。出发前我已交代好注意事项：站队时必须闭上嘴巴，上、下楼梯扶好扶手，看好前面的小朋友，不许抢路;如果有人吵闹，我们就都回教室，谁也别玩了。孩子们都一口答应：“能做到。”

刚开始不错，当我把队伍带到二楼时，我听到了伟伟的声音，本来不想管了，因为声音不大。后来我又听到小宇的声音，他小声的对伟伟说：“别说话，要不老师不让玩了，快闭嘴。”可是伟伟呢?越说越起劲。这时我感觉伟伟有些过分：有小朋友给你提示，你还说话。即然这样不如狠下心，说到做到。

这时已经快到底楼了，我转过身说：“今天大部分的小朋友都做得不错，闭上嘴巴站好队出来玩。但是，刚才上楼时，我听到两个小朋友在说话。所以，今天我们不玩了，回去。”说着，我头也不回的带着队伍重新上楼。这时，我就感觉到孩子们的不情愿啊，慢腾腾的，还有小声“哼……嗯……”的声音。其实我的目的不是不让孩子们玩，而是近期他们太浮躁，想找个机会整治一下，看来目的达到了，找个台阶让双方都高兴一下吧。等孩子们都上来站好队，我问：“你们到底想不想玩啊?”“想!”震耳欲聋的声音吓我一跳。“那好，你们能闭上嘴巴吗?”我装着无所谓的样子问，“好吧，看看这次你们是不是真的想玩。”说着我带队又开始下楼。

这一次真的很安静，从三楼到一楼，你只能听到脚步声，没有出现任何杂音。看来，老师偶尔发点小脾气，还是可以的!

篇2：大班教育笔记心得体会

自由活动时，看到一群孩子在玩“抢椅子”游戏，我有点好奇，于是细细观察。看到玩游戏的孩子手里都有一张小卡片，小椅子有序地摆放成一圈，跟老师放的一样整齐，不同的是中间还放着一张小椅子，晨晨坐在中间拍着手(原来是代替音乐)，孩子们听着拍手声沿着椅子一圈走起来，只见晨晨把小手放在膝盖上叫停，孩子们立刻停下来抢椅子，没坐到椅子的孩子被淘汰，然后孩子们搬掉一张椅子游戏继续进行着。等到晨晨再次叫停的时候，这时童童和涛涛同时坐到一张椅子上。

我想，这下孩子们碰到难题了，只见童童和涛涛在“石头剪子布”，结果童童赢了，涛涛被淘汰，游戏继续进行着……看着孩子们一轮游戏结束，最后的胜利者高兴地举起手叫起来：“我赢啦!”孩子们玩游戏的`热情感染了我，同时也觉得他们是如此地遵守游戏规则。我说：“老师也来参加你们的游戏，好吗?”孩子们拍手叫好。这时，旁边的小朋友也都过来想参加游戏，于是我提议：“请小朋友们安静地坐好，让玩游戏的孩子们介绍游戏规则。”晨晨忙说：“我来告诉你们游戏的规则。”大家拍手表示同意。晨晨说：“参加游戏的一共十个小朋友，每人发一张小卡片，其中一个人是指挥的，坐在中间拍手，九个小朋友抢椅子，指挥的人叫停，开始抢椅子，没有抢到椅子的，就是输了，搬掉一张椅子再开始游戏，如果有两个小朋友一起坐到椅子，就要‘石头剪子布’，赢的人继续玩游戏。”我问大家：“你们同意这样的游戏规则吗?”大家齐声说：“同意!”于是，大家迫不及待地开始游戏了。

听了孩子们制定的游戏规则，看着孩子们有序地游戏，不由地想到实幼教师经验100条之84条所说的：“对于大班的孩子，有些游戏的规则、活动的常规，不妨让他们自己来商量、确定，要知道他们也是很有主见的。而且，由他们自己确立的制度更容易被采纳和遵守，因为他们觉得自己被重视了。”

篇3：大班教育笔记心得体会

把脉:大班额成因分析

主持人:什么样的班额是比较科学合理的?依照教育部的有关规定, 就小学而言, 班额容量一般应为45人左右, 最多不得超过55人。可如今的城区学校, 班额普遍在70人左右。这些大班额现象是怎么形成的呢?

陈先顺:说到大班额问题, 我的感触真是太深了!我校地处吉首老城区, 每到开学, 我这个当校长的几乎连手机都不敢开, 压力特别大。我认为, 造成吉首城区小学大班额现象的主要原因是家长对孩子的教育越来越重视, 怕孩子输在起跑线上。一方面, 随着国家对义务教育的投入不断加大, 老百姓深切地感受到党和国家的惠民政策所带来的好处, 送孩子接受义务教育已不再成为老百姓的负担。另一方面, 由于知识经济时代的影响, 无论是城区还是农村, 越来越多的老百姓富了起来, 他们无不希望子女享受到更为优质的教育, 于是想方设法挤进城区优质学校就读。哪怕只有一丝丝可能, 家长都会尽百倍的努力。因此, 一部分城区学校出现大班额就成了必然。

张洪富:我认为, 教育资源不均衡, 城乡教育水平的差距大, 导致渴求优质教育资源的学生的不合理流动, 也是造成城区学校大班额现象的重要原因之一。由于历史原因, 吉首市城乡间的教育资源是不平衡的, 即便是城区内的学校之间也存在着较大的差距。当下的人们不仅希望自己的孩子“有学上”, 更是希望自己的孩子“上好学”。所以城区不多的几所“历史名校”就成了难得一求的稀缺资源。这些学校不仅成为市区学生家长的首选, 农村学生的家长也要削尖脑袋把子女送入这些学校, 加之当下一些社会不良习气的助推, 大班额现象在所难免。

向东方:是的, 在为孩子选择学校时, 众多家长们都怀着“望子成龙”的心愿, “不能让孩子输在起跑线上”成了众多家长追逐的目标。面对各学校办学条件相差较大、教育质量参差不齐的现实, 他们千方百计地为孩子选择名校、重点学校, 致使择校风愈演愈烈。择校风不能禁止, 大班额现象便难以消除。

龙丁政:大班额现象并非市中心的老牌学校所独有, 近年来我们地处市郊的学校也不例外。我认为, 导致学校大班额现象还有一个重要的原因, 那就是盲目追求升学率的思想在家长头脑中根深蒂固, 加之学校之间的不均衡导致划区就近入学难落实。由于长期受到应试教育的影响, 人们对办学条件好、师资力量强的学校往往推崇有加, 而对相对薄弱的学校特别是农村学校不以为然。加之这些学校在推进素质教育的过程中还没有形成自己鲜明的个性和特色, 导致诸多家长和孩子不惜舍近求远, 对划区内相对薄弱的学校“过校门而不入”。

高水平:我们学校位于吉首新开发的乾州新区, 近年来随着新区的入住人口不断增多, 学校的入学压力越来越大。造成这样的局面是因为学校建设与城市发展不同步。就吉首地区而言, 城镇化建设来势迅猛, 外来务工等人口急剧增多, 而相对的城区学校建设跟不上城镇化建设的步伐。目前, 不仅老城区的学位十分有限, 已难以满足外来务工子女的需要, 就是乾州新区也缺少新学校的规划和建设, 就乾州新区而言目前只有两所公办学校, 现有学位只能保证原区域内学生入学, 现在每年新入住人口不断增加, 供求之间的尖锐矛盾已开始日益凸显, 大班额现象随之形成。

拷问:大班额危害剖析

主持人:大家都说大班额后患无穷, 它到底有哪些危害?请各位敞开来谈一谈。

向东方:大班额教育的危害可以说是多方面的。最大的危害莫过于影响了教育公平。尽管吉首市一再要求各校按区域招生, 但择校现象依然得不到有效控制。经济条件好的家庭和有能耐的家长拼命要把子女送到城区学校或重点学校。反观乡村学校或城镇非重点学校, 既缺乏好的教育设施, 又缺乏好的师资力量, 教育质量当然无法与城区优质学校抗衡。这种城乡间、学校间大班额与小班额不对等的现状, 使大批教师不断地从农村流向城镇, 从而拉大了城乡之间、学校之间在生源质量、师资力量和资金投入等方面的差距, 致使名校愈名愈富, 弱校愈弱愈贫, 引发了城乡间、校际间教育机会不均等这一现象的产生。

龙丁政:大班额影响教育公平, 不仅仅体现在城乡间和校际间, 也体现在教室里。国家计委颁布的《中小学校建筑设计规范》明文规定:教室内课桌椅的排距是“小学不宜小于85公分, 纵向走道宽度均不应小于55公分。课桌端部与墙面的净距离均不应小于12公分。教室第一排课桌前沿与黑板的水平距离不宜小于2米;教室最后一排课桌后沿与黑板的水平距离, 小学不宜大于8米。教室后部应设置不小于60公分的横向走道。”照此规定, 大班额班级都不符合标准。大班额教室人满为患、拥挤不堪, 生均空间资源大大减少。

陈先顺:大班额影响教育公平, 也体现在学生受教育过程中。无论我们是否承认, “教育关照度”在教学实践中都是客观存在的。一般来说, 班级规模越大, 教育关照度指数就越小。而教育关照度指数越小, 则意味着教师对每个学生的关心就越少, 师生之间一对一交流的机会就越难保证。当教师面对众多的学生不能照顾到每一个人时, 必然会有所舍取, 这就会造成学生课堂受教育过程的不公允。根据研究表明, 教师的关注范围大约在25个学生之内, 超过这一标准, 学生们就有可能受不到教师的全面关注。所以在大班或超大班中, 教师要做到对每个孩子都一视同仁十分不易, 学生虽然坐在同一个教室内, 但所受到的关注却有很大的差别。

高水平:对于学生们来说, 在办学条件相等的情况下, 能时常得到与老师相处的机会、获得老师的鼓励与帮助, 是他们成长过程中最重要的“阳光雨露”。可面对大班额现象, 一个教室里坐着这么多的孩子, 他们都有不同的个性, 而教师又不可能做到个个兼顾。也就是说, 在大班额的班级里, 孩子们根本享受不到同样多的阳光雨露。我们主张“让孩子像野花一样生长”, 可“阳光雨露”欠缺, 孩子们怎么像野花那样生长和绽放?

张洪富:大班额的隐患还表现在容易造成学生参与课堂教学活动的机会减少, 从而会压制部分学生的学习积极性。我们知道, 作为少年儿童, 他们未脱童稚, 受好奇心和冲动的驱使, 好表现自己、展示自己, 喜欢得到赞扬。但班级人数多, 必然会造成一部分学生没有展示自己、体味成功的机会。

龙丁政:促进教师的专业成长是当下教育界的一个热词。无论是基于国家发展、民族振兴对教师的要求, 还是教师自身职业的需要, 教师的专业成长均已迫在眉睫。但是, 教师自身的专业发展是需要时间投入的。然而, 只要我们对当下大班额任课教师一天的工作时间略作分析, 就不难发现教师学习的时间和精力都是多么难以保证。就拿一个任两个班数学教学的教师来说, 平均每天上两节课, 去了两个小时, 批改两个班近140本作业, 平均每本3分钟, 共420分钟, 合7个小时。这还只是按一种作业来算, 如果有课堂作业和家庭作业的话, 或者是语文教师批改作文的话, 那么时间将大大延长。实际上, 这还不包括教师备课、个别辅导和参加教研等时间。教师一天的工作可以用三个字来概括, 那就是“繁”“忙”“累”。现在虽然可以网上学习, 可老师在学校有批改不完的作业, 下班后回到家又基本累得不想再动, 哪有闲暇和心思坐下来学习呢?面对如此状况, 教师何谈发展。

向东方:因学习时间与机会被超重的工作大量挤占, 大班额任课教师专业发展的步子相对要慢得多。我校是一所改制的民办学校, 改制前班额平均70人, 改制后, 学校严格按照标准班额进行编班, 最多的不超过50人。我校改为标准化班额后, 为教师的专业成长提供了更大的空间。以前, 大班额缠身的教师们一天忙到晚, 对各项培训和教研活动力不从心只能应付;而现在, 任教小班额的教师们用于参加校本研修、上网充电的时间比以往多得多, 教师们自主发展的愿望加上学校提供的平台使一批批年轻教师脱颖而出, 先后有二十多位老师参加了国家级、省级教育教学竞赛, 在湘西州小学学科带头人评选中, 我校有4名教师获此殊荣;本学期我校王莉、唐丽、颜熙三位老师将代表湖南省湘西州参加湖南省语文、数学、英语的教师素养大赛及课堂教学竞赛。如果小班化在我市城区学校成了普遍现象, 所有的教师都将有更多的机会学习和成长, 那吉首市的教育就是另一番景象了。

陈先顺:与东方校长的民营学校相比, 我校要消除大班现象可谓长路漫漫。而教学与管理中一些令人头疼的问题不解决不行。一个班70多人, 怎么有效地组织教学?这就是一个很实际的问题。现在我们学校的老师上课时个个腰间别着扩音器, 嘴边挂着麦。不这样, 坐在后面的同学根本听不到老师的声音。要保证教学质量, 老师付出的艰辛可想而知!作为校长, 教师成长得慢一些我还可以理解, 我最担心的是老师的身体, 广大一线教师的健康过度透支, 而教师的健康又关系到学校的人事安排, 而最让校长感到无能为力的恰恰是无法为老师们提供理想的教学环境。

高水平:大班额教育, 老师辛苦, 我们感受都很深, 我们原本都是这样苦过来的。但说到底, 大班额教育最大的受害者还是学生, 因为它影响了学生成长。首先, 大班额严重危害了学生的身心健康。班额过大, 学校生均占地面积不足, 走廊过道拥挤, 学生活动空间有限, 极大地影响了学生的身体健康。教室里更是人满为患, 在教室里根本谈不到安全、舒适。教室人数过多导致空气污浊和含氧量低。春天和秋天还可以开窗通风, 尤其冬天上课, 大家挤在一起, 门窗紧闭, 呼吸“有限”的空气, 很容易传染疾病, 造成学生身体素质下降。一旦暴发传染病, 后果不堪设想。

陈先顺:国务院原副总理李岚清说过:“生命不保, 何谈教育?”大班额教育的危害, 最可怕的是增加了管理难度。以我校为例:占地面积仅6400.32平方米, 却容纳了2705名学生。除去建筑物占地面积, 算下来, 每个学生仅仅0.35个平方米。如此狭小的空间, 存在着较大的安全隐患, 使学校的安全管理难度陡然增大。为了避免放学时拥挤伤人事件的发生, 我们学校是采取各年级分时间段放学的办法。尽管这样, 学生在课间因冲撞引发的伤害事故, 还是不可避免。安全问题成了悬在我们校长头上的达摩剑, 让我们时时都有一种如履薄冰、如临深渊的感觉。

张洪富:无论新课程改革背景下的课堂教学, 还是全面推进素质教育, 其最终目标都是全面提高教育教学质量。提高教育教学质量, 始终是学校教育的生命。近几年来, 大班额的出现, 实实在在降低了教学质量。我校2006年以前没有大班额, 2007年秋后出现了大班额。从那以后, 我校大班额年级的教学质量就出现了明显的滑坡。通过分析, 我们可以找出大班额教学质量降低的诸多因素, 但最主要的有三点:一是学生人数多, 教师工作量加大, 有效课堂教学难以保证, 个别辅导精力欠缺;二是面对众多孩子, 老师无法全面了解学生掌握课堂知识的情况, 更无法逐一了解个体的情况和个性而实施因材施教;三是学生没有自主学习、自主探究、合作学习的时间和空间。

诊治:大班额治理策略

主持人:大班额教育不利于社会和谐, 不利于教育公平, 不利于教师发展和学生成长, 也不利于学校安全管理和质量提升。面对如此多的不利, 我们该选择怎样的治理策略?

陈先顺:我认为, 大班额治理, 主要靠政府加大对义务教育的投入, 搞好宏观调控, 加强对薄弱学校的扶持与建设, 提高其教育质量, 有效遏制“择校风”, 合理分流学生, 以此堵绝滋生大班额现象的源头。在加强薄弱学校改造的同时, 还要建立城乡学校结对帮扶机制, 采取“以城带乡, 城乡一体”的模式带动薄弱学校发展, 实现“资源共享, 捆绑发展”, 提高农村学校的整体办学水平和整体教学质量, 推动教育均衡发展。只有这样, 才能从源头上遏制“择校”带来的“大班额”问题。

龙丁政:教育行政部门要不断优化师资结构, 加大校内名师、骨干教师、学科带头人的培养力度, 使各校师资队伍都得到发展, 以缓解因学生择校、择师所带来的“大班额”压力。学校应严格规范办学行为, 按照“就近入学”的原则, 严格招生管理;按照学籍管理的相关规定, 加强义务教育学籍信息化管理;规范转学行为, 防止随意转学插班。

张洪富:学校也应加大宣传力度, 做好舆论导向。通过大力宣传“大班额”的不良影响, 营造全社会共同关心、支持、参与化解大班额现象的良好氛围。

高水平:要提升大班额的教学质量, 从管理层面来说, 学校可从以下三个努力:一是抓实理念的管理, 即要让教师转变学习态度, 更新教学理念, 创新教学模式, 探索最有效的教育教学方法;二是加强教学管理, 即要加强过程管理, 可以选择查课和查学的形式, 来检查教师的课前准备、课后的辅导和学生对单元或章节知识的掌握情况;三是抓实育人管理, 即引导和鼓励教师创新大班额学生的德育模式, 以教会大班额里的孩子们共处、互助和讲秩序, 培养孩子们较强的规则意识和坦荡的胸怀。

张洪富:相对来说, 在大班额教学中, 学生思维答问、探究合作等能力素质训练机会, 要比小班额少一些。为了解决这样的问题, 老师可以安排学习小组长做课堂观察员, 两三天统计一次, 看谁还没回答问题, 谁没有得到训练, 或回答问题的次数较少和训练量不足等, 知道统计结果后, 老师应在本周的后两三天里给这些学生机会。这样可确保训练面向全体学生, 可确保全体学生的素质都有提升。针对前几排学生座位太靠前, 有可能影响视力的问题, 可选择每周轮流更换座位的办法予以解决。

向东方:要提升大班额教育教学质量, 关键在于教师要搞好课堂教学。大班额教育人数多, 学生的注意力极易被分散。要有效利用多种教学形式———独立完成、同桌互动、小组研讨、分组竞赛等活动, 达到“大班化”课堂教学活动“动而不乱、活而不杂、学而有序”的境界。这需要教师在备课时作好充分准备, 设计好每一环节, 以提升课堂教学效果。

龙丁政:要提高“大班化”教学的质量, 教师要用好“小助手”。一是让“小助手”为你批改作业。语文教师批改作文以外的作业, 可采取“只批改小组长的作业, 再由小组长拿着标准答案批改其他学生作业”的做法。这样, 你就可以将节约下来的时间, 全部用在批改学生的作文上。而数学教师则可把应用题以外的作业按同样的方法交给小组长去批改。这样也可为自己节约很多时间用于批改应用题。当然, 小组长批改作业后, 老师也应抽查, 以检查“小助手”是否认真批改, 是否做得准确无误, 并视情况给予一定的奖惩, 以激励其以后认真批改组员的作业。

陈先顺:除了培养小助手帮老师批改作业外, 还应大力培养学生的自我管理能力, 最大限度地发挥学生干部的“助手”作用, 搞好班级管理。同时还要组织和开展好课外活动, 丰富学生的课外生活。“大班额”环境下, 学校师生活动场所和活动时间受到相当程度的限制, 阻碍了素质教育的推行。我校积极开展如运动会、歌咏赛、朗诵比赛、绘画比赛等一系列活动, 让学生健康愉快地度过课余时间, 弥补“大班额”环境下学生活动空间、时间不足的问题。

篇4：大班额下小班化教育的教学心得

一、构建良好的班级文化，为大班额下的小班化教育创造优越的条件

1.墙壁文化

教室前面正上方写着班训：砺志笃行，勤学善思。勉励学生磨砺自己的意志，坚定自己的信念，勤奋刻苦，善于思考，成为一个自信自强、积极向上、勇于进取的中学生。四周墙壁上还有名人画像和名言警句。醒目的地方有一个成果展示台，专供展现学生的风采之用。

2.博客平台

在学校的倡导下，初一下学期我们建立了班级博客。一开始有些学生和家长不支持，有些家长还认为是耽误孩子学习。随着博客内容的逐步完善，点击率的不断攀升，关注度的不断增加，家长也开始关注，并积极参与，没多久，班级博客成为家校、家家、师生、生生之间的桥梁和纽带。

3.“授星”活动

班级九十三人，我们分成十二个小组，每小组都有一名能干的组长，这个能干，不是因为学习优秀，而是看综合能力、品德修养，学习成绩只做参考。每学期末都有“授星”活动，比如“学习之星”、“智慧之星”、“合作之星”、“劳动之星”、“发明之星”、“体育之星”、“文艺之星”、“美术之星”、“环保之星”、“朗诵之星”等，学习成绩再也不是唯一评价标准。

二、构建班级制度，为大班额下的小班化教育提供有力保障

1.制定班级公约

在制定班级公约时，以班级成员为主体，激励每位班级成员参与，广泛听取他们的意见和建议，最后通过全班民主表决形成定案。由此，获得学生的心理认同，使他们自觉内化为追求的目标，以积极的态度去执行，实行自主管理。

2.实行积分量化管理

为了进一步强化班风学风建设，培养同学们的班级集体荣誉感，提高班级凝聚力，真正做到“关注每一个学生”，平时班级管理采取积分量化管理，在出勤、纪律、卫生、学习、生活、活动等六个方面实行积分制，每月在班会上进行总结，计入期末评比总分之中。

3.成立家长委员会

在大班额的条件下，光靠老师的力量就太微薄了，要赢得家长的大力支持。家长委员会，顾名思义就是由家长代表成立的组织，是增进学校与学生家长之间沟通的桥梁。每学期学校要至少举行一次全校家长委员会会议，听取学校的工作报告。以班级为单位，每学期至少两次家长委员会讲座活动，也可与家长会合并举行。有了家长的信任和支持，班主任工作也变得轻松了许多。更重要的是，有了家长的配合，学生的学习也不再单纯的是学校和老师的事情了。每天家长都参与到学生的学习之中，班级整体的学习成绩也有了明显的提高。

三、改进学习方式，促进学生个性化发展，是大班额下的小班化教育的必然结果

1.增强学学的主体意识

大班额最大的教育难题就是不能照顾到每个孩子，而小班化教育恰恰解决了这个问题。于是，我们以小组为单位，在课堂上将学生化整为零，由面到点，让每个孩子都参与到整个学习过程中。在课堂教学活动中，主要强调以合作、探究学习为主导的学习方式，即小组合作学习。

2.强化学生的参与意识

要真正强化学生的参与意识，需要发挥学习小组合作的功能。在小组发言前，学生先在小组内发言、交流，在有限时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种参与，筛选、过滤出有价值的信息，既培养了学生的表达能力，又让他们学会了倾听，因为要对别人的意见发表看法，先要听懂别人的意思。

3.关注学生的个性差异

实施小组合作学习，首要的问题就是大班额中存在的学生间的个性差异较大的问题。这种差异既然无法消除，不妨把它作为一种教学资源利用起来。我们根据学生间的具体差异，科学合理地分组，多留出学生合作的时间，变“精讲精炼”为“精讲多练”或“少讲多练”，让老师从独占课堂的模式中跳出来，充分信任学生，放手让学生带学生，这样就逐步缩小了学生之间的差距。

4.分层教学，让学生各取所需

大班额条件下存在着学生学习基础参差不齐的问题。我们根据学情，确定了不同层次的教学目标，将较难的问题交给学优生解决，基础性的问题交给学困生，并培养他们树立自信心，调动起他们学习的积极性。课外作业也实行分类布置，既让学优生吃得饱，又让学困生吃得消。这个分层目标是一个动态目标，会随时进行调整。

在大班额这种特殊的教育条件中，我们努力践行小班化教育的理念，三年来，学生们的自主学习的能力增强了，综合素质提高了，独特的个性形成了，更可贵的是打破了大班额不出成绩的魔咒，2014年笔者所带班级中考中有43名同学升入重点高中，创造了五常教育史上的一个中考奇迹。

篇5：大班教育笔记随笔心得体会

某天傍晚，我正在教室里替孩子们整理洗澡的衣物，忽然听见浴室里传来一阵震耳的哭叫声，我忙放下手中衣物前往，出乎意料的是这声音竟然出自一向嘻嘻哈哈的杰杰发出来的，而且是如此的凄惨。当我见到他时，杰杰的双眸露出的是一双恐惧无助的眼神。据替他洗澡老师反映：杰杰拒绝洗头，他们“连骗带哄”，也无能为力。这是为什么呢?

杰杰生性活泼，且对寄宿制生活有较强的适应能力，今天的行为确实很为反常。后与家长联系得知，原来杰杰小时候很喜欢水，从小喜欢洗澡。有一次，年轻的母亲独自带着杰杰去浴室洗澡，由于照顾不周，水劈头盖脸得冲下来，冲入了孩子的眼睛和鼻腔，孩子大哭不止。从此杰杰看见淋浴就避让三尺，至今在家中还是以仰式洗头为主。

[案例分析]

幼儿的心理发展是受着环境的深刻影响，杰杰对洗头的恐惧，是妈妈偶尔一次疏忽造成的后果，只有重新创设一个让杰杰能接受的洗澡环境，才会改变杰杰对洗头的害怕和拒绝。

我们首先和杰杰分析他害怕洗头的原因：妈妈那次因为一个人照顾不过来，而且那时妈妈年纪轻，还不会熟练地帮宝宝洗头，所以水会流到你的眼睛里。幼儿园的老师本领可大了，洗头时不会让水流到眼睛里。随后，让杰杰观摩教师为其他幼儿洗头的情景;询问洗过头的幼儿他们洗头的感受，尝试在教师怀中进行仰式洗头;取干毛巾捂住双眼;学日本人见面90度鞠躬的方式洗头;学习同伴低头直立的姿态洗头等。杰杰渐渐地能接受洗澡了，不再那么怕水了。

篇6：大班教育笔记随笔心得体会

为了提高教师的教学技能，更好地组织每个教学活动，当湖中心幼儿园大班教研组采用“同课异构”的方式进行研讨活动。日前，由陆老师执教的语言活动〈〈蚂蚁飞上天〉〉正在火热进行中。

活动〈〈蚂蚁飞上天〉〉在第一次执教的基础上，教研组共同讨论，对教案进行了修改，例如：把重点“理解故事内容，学习对话”改变为“大胆地表达自己的想法，创编故事”，又对教案的最后一个环节进行了修改。虽然本次活动已经第二次执教了，但老师对教学活动的那份热情丝毫没有改变，活动中教师用生动的语言吸引孩子，用鼓励的话语激励孩子。教案修改之后，教师给予了孩子充分的想象空间，在最后的创编活动中，孩子们创编出的故事让在场的老师甚是吃惊，整个活动给孩子提供了一个自由、宽松的环境。

篇7：幼儿大班教育笔记

记忆是知识的宝库，有了记忆，智力才能不断发展，知识才能不断积累。下面是我总结的几则有助于增强幼儿记忆力的游戏。

1、依次说出名称把6样东西按先后次序排列在桌上，让孩子看上几十秒钟，然后遮起要求孩子凭记忆依次说出这6样东西的名称。辨颜色让孩子闭上眼睛，说出你穿戴的衣帽鞋袜是什么颜色的。如果你也闭上眼睛说出他穿戴的衣帽鞋袜的颜色，将会引起孩子对这种游戏的更大兴趣。

2、找物品当着孩子的面把8种不同的小物品分别藏好后，再让孩子将这些物品一一找出来。

3、看图说话把15张不同内容的图片，放在桌上，叫孩子看一会儿，然后盖上。要求孩子把所看到的图片内容尽可能准确地叙述一遍。“飞机降落”将一张大纸作为地图贴在墙上，纸上画出一大块地方作为“飞机场”。再用纸做一架“飞机”，写上孩子的名字，上面按上一枚图钉。让孩子站在离地图几步或十几步远的地方，先叫他观察一下地形，然后，蒙上眼睛，让他走近地图，并将“飞机”恰好降落在“飞机场”上。

篇8：大班幼儿数学教育活动初探

关键词：大班；数学教育；思维发展

大班数学教育是通过直观教具使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。

一、大班数学活动的重要作用

幼儿期是发散能力发展的一个飞跃变化时期，在这一时期学习和教育对幼儿智力和创造性思维是一个复杂的心理过程。在幼儿数学教学中，教师不仅要教给幼儿简单的数学知识，还要教给幼儿学习掌握知识的方法，培养幼儿对数学的兴趣，为其以后系统学习打下扎实的基础。

（一）当前的幼儿园数学教育现状使得我们必须重视培养创

新思维

（二）在大班数学活动中训练幼儿的智力和创造力

二、大班数学活动的实践展开

（一）环境的创设是数学活动开展的先决条件

环境具有教育功能，环境对幼儿可以产生直接的作用和影响。因此，我们有必要为幼儿提供一个富有启发性、教育性、开放性的环境；一个引人入胜，使人感到赏心悦目，能激发幼儿好奇、深思和想象的环境。

（二）用多种方法激励幼儿学数学的兴趣，培养创新思维

兴趣是幼儿学习的动力。因此，培养幼儿学习兴趣是数学教育中一个不容忽视的环节，求知兴趣对幼儿创造性思维的萌发有着巨大的能动作用。因此，教师在数学教学中要灵活使用各种方法，激励幼儿的学习兴趣，使之成为学习数学、探索数学奥秘的强大动力。

1.提供多种材料，在操作中培养创新思维

2.在问题情景中培养幼儿的创新思维

3.通过多解的方法，发展幼儿思维的灵活性、变通性

4.大班数学活动中的讨论能够活跃幼儿思维

数学游戏是一种以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏。这种游戏能极大地调动幼儿思维的积极性以及综合运用数学知識解决问题的能力。

三、大班数学教育活动的实施策略

（一）帮助幼儿积累数学学习的经验，培养幼儿的思维能力

教师必须帮助幼儿获得某项专门技能，例如等分、比较物体的重量等等，让幼儿通过自己独立的、自发的活动逐渐掌握。

（二）在日常生活中经常提一些问题引导孩子进行数学活动

幼儿生活的现实环境中充满了数、量、形、时、空的有关知识和内容，利用日常生活对幼儿进行数学教育可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，引发对数学的兴趣。

（三）鼓励幼儿进行探索

当幼儿操作物体时，教师通过提问孩子这些东西可以用来干什么，你准备怎么做，这类问题能够扩展幼儿已有的探索活动。

总之，在大班数学教育中发展幼儿的创造性思维就要抓住数学的本质，注意幼儿的年龄特点，放手让幼儿大胆尝试，开阔幼儿的知识视野，这样才能将幼儿的思维活动插上翅膀，将其智力带到一定的高度。

参考文献：

[1]周艳.让幼儿快乐的学习数学[J].基础教育研究，2010（06）：139.

[2]柠檬杨.一日活动中渗透数学教育[EB/OL].2013-04-22.

篇9：幼儿大班教育笔记

课间活动时，我组织孩子们到操场上去做游戏。孩子们一个个兴趣高涨，有的在玩切西瓜，有的在玩老鹰捉小鸡，还有的在做拍手游戏，场面十分热闹。正当孩子们玩得十分高兴的时候，有个小朋友着急地说：“教师，任释涵的鼻子出血了!”只见任释涵仰着头，鼻子还滴着血，被小朋友簇拥过来。我边给他处理边对他说：“天热后，以后要多喝点水。”任释涵咬了咬唇角，一副欲言又止的样貌，其他的小朋友也你看看我，我看看你，样貌很神秘，搞的我也莫名其妙。这时，快嘴的王鸿涛小朋友说：“教师，任释涵的鼻子不是干破的，是让姜豪杰用手打的。”

我仔细问清了原因。原先，姜豪杰和任释涵做老鹰捉小鸡的游戏时，任释涵当鸡妈妈，姜豪杰当老鹰，姜豪杰不细心用手打到了任释涵的鼻子，给弄破的。弄清原因后，我让姜豪杰向任释涵道了歉，并告诉他以后做游戏时要注意安全，不细心碰到别人要道歉，受伤了要及时告诉教师。姜豪杰也认识到自我错了，并表示今后必须改正。

经过这件小事，我认识到：对孩子要一视同仁，对教师的孩子，也不能偏爱，否则时间长了会使教师的孩子养成不良习惯，也会对其他孩子的心灵造成伤害。所以，我们应公正的对待每一个孩子，让他们得以健康、欢乐的成长。

篇10：大班教育笔记

非常有幸和孩子们再次共同进入大班，如今大班的孩子们与之前带过的大班孩子有许多明显的不同。和孩子们经过了半年的接触，我做出如下的总结：

一、在日常生活中要改掉孩子不良的行为

从每天的晨练和每次的活动中，当我发现孩子有不好的表现时，要用正确的方式进行教导并帮助孩子改掉生活中不良的习惯。

下面我列举两个例子：

有一次我们班的音乐活动正在举行，我正带领小朋友学唱歌。这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里打闹。在这个活动结束以后，我对他们不好的行为进行教导：“刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹?”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。当我问全班小朋友有没有看到时，大家都说看到了，有几个小朋友还大声喊：“老师，罚他俩站到前面!不给上音乐!”。看着他们的脸上似乎很高兴。我不禁陷入了思考„„

孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和孩子们日常所见有关。由于孩子的模仿与学习能力很强，当孩子们在外出游玩时看到成年人遇到什么事情时喜欢起哄幸灾乐祸，这就会给孩子留下印象。于是在发生同类现象时，孩子就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期如此，也会给孩子的心理产生不良后果。因此我在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观，平时做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。当孩子犯错时，使用正确的态度和巧妙的方式，细心引导教育。提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，提高孩子辨别好坏能力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到日常生活中去。

晨间活动进行完毕后，孩子们都玩得很开心。这时，我突然听到一声大哭，原来是一个小朋友把另一个小朋友给撞倒了。撞人的那个不以为然地说了声“对不起”正要离开。看到这一情景，我知道他并没有意识到自己的错误。自认为说了“对不起”就可以了。我觉得应该引导他用实际行动去道歉。于是我赶忙叫住了他，并伸手将倒地小朋友轻轻扶起，一边哄着一边问：“你为什么哭呀？”她只说：“疼。”“我故意问她：“撞你的小朋友已经道歉了，你还疼吗？”“疼。”她不解地答道。听了她的话，我问撞人的小朋友：“你摔过跤吗？”他点点头。我问：“你摔跤时有什么感觉？”撞人的小朋友说“疼。”。“那你希望别人怎么样呢？”我又问。“揉揉。”他想了想，小声说道。撞人的小朋友蹲下去伸出小手给她揉一揉，还将她身上拍打干净，认真的说了句“真对不起，还疼不疼？我给你吹吹。”看到这个情形之后，我摸着撞人的小朋友对他说：“你看，光说声对不起，她还在哭，说明她还疼、还委屈呢。你帮人家拍拍土，揉一揉，这样关心她，她的疼就减轻了。她也原谅你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了说对不起，还要帮他减轻伤痛。这样，小朋友就会原谅你的。”他点点头。

看着他俩跑走的背影，我想，教师在处理大班孩子之间偶发的不愉快的事情时，光教育孩子说“对不起”是不够的，还应该利用这个时机对他进行移情教育，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他们能够真心地表达歉意。

二、调动孩子学习的积极性

每项活动，孩子们的兴趣和积极性都来自于老师的正确引导和鼓励，只要调动起孩子的兴趣和积极性，就有使不完得劲。

今天户外活动，我和大班的孩子一起玩老鹰捉小鸡的游戏。活动之前，和孩子们一起进行了热身——自由拍球活动。然后，告诉孩子们，现在我们来练习双手交替拍球，要求是——左右手交替进行，边拍边数数，按二八拍进行，活动刚开始没拍几个，一个小朋友喊了声：“老师我没„„”。在孩子们啪啪地拍球声中我没有听清楚，走进他问：“你的球没气了？”他很认真地说：“不是，我没劲了”，看上去红彤彤的小脸蛋不像是生病。我灵机一动鼓励他说：“劲是练出来的，你看老师和别的小朋友都有很多劲，”这时这个小朋友也接着一、二、三、四„„的拍起来，我问：“有劲了吗？”他神气的张开五个手指说：“我有这些劲了！”，“奥，那么多劲了，劲是不是越练越多啊？”他高兴地说：“是”。接下来的时间他一可也没停，双手拍得那么欢。

三、拥有童心是与幼儿沟通的最好桥梁

拥有一颗童心是与孩子之间交流最好的桥梁。作为一名幼儿教师，我觉得不但要有爱心，更重要的是要有一颗童心。

动画片每个孩子都爱看，孩子们最近议论最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一议论起来，一个个可来劲了，有时因为一个细节把小脸都争红了，我也爱看动画片，象《猫和老鼠》，《金刚葫芦娃》等，我都看了不止一遍，动画片我每天不误。

一天一些小朋友正在议论“喜羊羊和灰太狼”，我走进去和他们一起议论起来，开始他们一愣，一个个惊慌失措的看着我，随后便兴奋地同我一起讨论起来。看着他们一张张可爱的小脸我可高兴了，因为此时我知道，我和孩子们之间已经没有了距离。一次在校门口接小朋友，其中一位妈妈对我说：“我们家阳阳回家很高兴地说‘我们老师也喜欢看喜羊羊和灰太狼，我很喜欢我们老师’。”听完之后我很高兴。我明白我与孩子之间没有距离，是因为我有一颗童心，童心是与幼儿沟通的最好桥梁。

四、老师对待孩子做的事情要认真对待

有时老师一句不经意的话语也会让小朋友感到你没有尊重他。

一天早上，我若有所思的走在路上，孩子们一声声甜甜的问候声，时时从我耳边飘过。我轻声的的回应着。突然，一个小朋友，站在我面前说：“老师，你是不是不喜欢我了?”“没有”.我从沉思中醒过来，“那为什么我喊你，你只是嗯了一声呢？”我连忙道歉，老师错了，因为刚才老师正在想问题，没来得及和你说话，真对不起。小朋友听了我的解释表示理解，就到一边玩去了。这事对我的感触很大。对待孩子，不管多小的事，都要认真对待。就是一个平常的抚摸，也会给一个孩子一天的好心情。

五、良好的行为习惯需要从小事做起

为了改善大班幼儿进餐中存在的挑食、偏食，进餐时大声说话，进餐时间长，进餐中卫生习惯差等不文明的现状。因此，在本学期我在午餐的进餐环境及细节上进行整改，采取了一些措施，初有成效。这些措施主要有： 《一》创设一个宽松的进餐环境，有助于促进孩子们的食欲。

在班级餐厅中运用图文结合的方式，布置了“进餐礼仪歌”进行暗示，起到提醒、指导幼儿的效果，不同接受能力的孩子都能得到满足。让幼儿懂得进餐时的礼仪，并让幼儿学读，牢记在心，同时在进餐时做到。

《二》帮助孩子拓展知识经验。

大班孩子的生活经验与中小班孩子相比来说是较丰富许多，有些幼儿不爱吃胡萝卜的人数较多，因此在吃胡萝卜前，我会以故事或儿歌等形式，帮助幼儿认识萝卜。由于孩子们都喜爱小动物，这时我说：让我们一起来做小白兔，尝尝胡萝卜时，大多数孩子都愿意尝试着把以前不爱吃的胡萝卜吃掉。看到这些时我知道自己的心意小朋友都了解了，我也会感到很高兴。

六、提高安全意识保障孩子在校安全

即使是大班的孩子，由于幼儿年龄还小，安全意识相对比较薄弱，并且缺乏生活经验，见了新鲜事物敢于冒险，作为幼儿老师我们一定要提高警惕心，把握好幼儿安全这一关，要及时预防随时发生的危险。根据几年来当老师的经验，我总结出必须做到三勤，即：口勤、眼勤、手勤。口勤就是反复跟幼儿讲解，时刻提醒，把安全事时刻挂在嘴边；眼勤就是把每个孩子的一言一行都在你的视线以内，才能杜绝一些不安全的发生；手勤就是发现身边有危险的东西，及时处理掉，不存在危险隐患。这样才能让孩子们玩的开心、踏实；家长们才能满意、放心；我的各项工作才能顺利进行。

七、提前做好幼儿园与小学的衔接

作为大班的幼儿老师，当小朋友上完大班以后就面临着要去上小学了，由于幼儿园与小学有很大的区别，所以在日常课堂中我会有意无意间让小朋友有一个过渡的过程。这样就不会出现如下的现象了：

篇11：大班教育笔记

教育幼儿爱护小动物

下课后，一群孩子围在花园边，我怕他们踩了花草，就让他们走开。可是孩子们恋恋不舍的不肯离去，我问他们那里有什么，他们立刻说：有只小青蛙。

我立即走过去，组织孩子们观察青蛙的外形特征，例如：它有几条腿，是什么颜色的，眼睛是什么样的等等，孩子们兴趣很高。每当院子里有青蛙，我就带领他们去观察，教育他们青蛙是人类的好朋友，是保护庄稼的能手，要爱护它们，不要伤害它，也要爱护其它的小动物，做一个有爱心的好孩子。

篇12：大班幼儿感恩教育实践与探讨

关键词： 大班幼儿 感恩教育 教育实践

感恩就是感谢自己拥有的一切和为自己提供便利的人事物，学会感恩能够让一个人心中充满爱，以乐观的态度面对成长中所遇到的事。因此，我们在致力于幼儿智力开发的过程中同样需要重视幼儿心理素质的培养、感恩教育的实施。随着社会的发展，感恩教育越来越被重视，在学前教育中更是获得了广大的关注。幼儿园职责是培养幼儿健康开朗个性，为幼儿奠定的良好能力基础与道德基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人的劳动及成果。”怀着感恩的心会让人心胸开阔，是营造健康心理环境与形成高尚品德的良好助力器。从生活中激发幼儿感恩意识，在活动中升华幼儿感恩之心，在践行中养成幼儿施恩之行，使教师“教学生学”和幼儿在“行”中对感恩这个抽象概念进行初步的了解，并逐渐在亲知中巩固与形成品质的内化。

一、在生活中激发幼儿感恩意识使幼儿知恩

（一）抓住教育契机

5-6岁幼儿道德感情仍然是“自我中心”的思维，但已形成责任意识，随着生活经验的增长和社会性的发展，幼儿各方面都获得了更多的参照，包括感恩，这一阶段幼儿更容易接受与学习道德经验，因此，教师应以生活中正在发生的事让幼儿了解周围人事物对自己的“恩”，为幼儿感恩、施恩打下良好的基础。日常生活中我们关注一草一木、一人一事对幼儿感恩意识的激发的教育契机。

（二）发挥榜样力量

教师首先要以身作则，为幼儿树立良好的学习榜样。同时抓住大班幼儿的荣誉心理，在同伴中树立榜样，推动幼儿对感恩的关注与了解，进一步感知感恩的重要性和乐趣。一次雅雅问：“丁老师为什么这么关心幼儿园里的树？”我回答：“因为大自然为我们提供了新鲜的空气，为人们做着许多默默的贡献。”雅雅说：“那我也要爱护树木。”在得到了幼儿的帮助时我总会说：“非常感谢你帮了我的大忙。”并以拥抱微笑等行为回应，有时还会给孩子们制作简单的小礼物。在幼儿中间建立榜样，同时自己可以成为自己的榜样，获得自豪感。在幼儿出现感恩行为时，我都会明确地指出并给予适宜的鼓励表扬，这在一定程度上使幼儿更了解自己与他人的感恩行为，促进感恩意识的强化。

二、在活动中升华幼儿感恩之心助幼儿感恩

（一）感恩教学活动

教学是使幼儿获得相关认知最直接有效的手段，教师根据幼儿的年龄特征与兴趣爱好并结合幼儿现阶段认知需求设计感恩主题活动，使幼儿在有目的、有计划的教学活动中进行情感发展训练。早晨刚入园我无意间听到幼儿在讨论清洁工，超超说：“刚才有个扫地工人走过好臭呀。”小奇说：“我觉得他们穿的衣服好难看。”我决定开展一次《清洁工》社会活动。在活动中幼儿通过视频了解了清洁工为城市所做的贡献，说一说自己对清洁工的看法，讨论如果没有这些清洁工叔叔和阿姨们，我们的家乡会变成什么样子。最后通过“小小清洁工”活动让幼儿打扫幼儿园，体会清洁工人的辛苦和劳动后环境的变化，感受清新环境的舒心。通过教学幼儿获得了感恩表现，虽然他们还不理解这就是感恩行为，但在心底已埋下的感恩种子逐渐在成长。

（二）多元渗透体验

除了针对性教学活动外，我们还会经常以故事、谈话、绘画作品、儿歌、区域活动、环境布置等多种形式多个领域多方面地渗透，让幼儿感受感恩的无所不在，使他们形成意识：感恩行为是每个人必须具备的，产生博爱之心。在感恩节即将到来的时候，我们组织了幼儿进行了一系列感恩活动，由说恩、画恩、演恩、创恩等组成部分，让幼儿在整个过程中选择自己喜欢的表现形式，进行体会表达。这不仅使幼儿各方面能力得到了一定的锻炼与提升，而且使幼儿更好地了解了感恩的价值与意义，在多元化的渗透活动中慢慢吸收感恩情怀。

三、在践行中养成幼儿感恩行为让幼儿施恩

（一）组织感恩活动

生活中的知恩和活动中对感恩的深入理解，使幼儿更能够感受施恩的意义与乐趣。教师可以通过各种载体开展感恩活动，为幼儿创造施恩机会和平台，让幼儿进一步了解要如何施恩，感受施恩给他人和自己带来的快乐，更好地融入活动中。使幼儿在践行中懂得在获得“恩惠”后不仅要感恩，还要从言语和行动中表达出，在教师的引导下落实感恩行为。如在重阳节时期，我们组织幼儿到敬老院帮爷爷奶奶做力所能及的事并为他们准备了节目表演，这一天爷爷奶奶们都非常高兴，有些甚至感动地流下了眼泪，看到平时“顽皮”的小毅一边帮奶奶擦眼泪一边说：“奶奶你放心我们还会来看你的。”我也被这个画面感动了。

（二）家园携手共育

家庭可以说是幼儿感恩教育的重要场所也是关键所在，家长教养态度决定了幼儿成长环境的质量对其有着深入而长远的影响。一次缓缓妈妈说：以前从来没想过让孩子帮我做什么，昨天我说了一句今天工作很忙，缓缓说妈妈工作辛苦，要帮我按摩，真的太感动了，父母的“示弱”使幼儿懂得“大人”也需要关爱，同时感受到自己的关爱给父母带来的感动和快乐。

在此我们需要注意的是，幼儿感恩要从小事中慢慢发展，并非让他们懂得一个“大道理”而是明白“行”的重要性，在行动过程中培养幼儿尊重他人、乐于助人、懂得对帮助自己的人心怀感激，在施恩中获得提供帮助与付出是能够让他人和自己都感到快乐的事，在幼儿心中种下感恩的种子，使这颗小苗在随着幼儿一起成长成参天大树时为幼儿遮风挡雨。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知选集（三卷本第一卷）[M].教育科技出版社，2013.

[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.

[3]亚米契斯.爱的教育[M].中国妇女出版社，2010.