大班教育笔记

大班教育笔记（精选8篇）

篇1：大班教育笔记

作为一名幼儿教师，为人师表，要严格要求自己，文明教人、文明育人;更要时刻注意自己的一言一行，因为教师的一举一动都对孩子产生巨大的影响。那天是卫生检查日，我打扫完卫生，已是满头大汗，气喘吁吁。于是随手拿了把椅子便坐下休息。这时，坐在我旁边的张宗政从椅子上站起来，把椅子一转，又坐下了。我说：“张宗政，不能倒着坐椅子，这样太危险了。老师以前说过，不能倒着坐椅子的，你忘了吗?”他看看我，一脸无辜地把椅子转过来。旁边的刘烁冉走到我面前说：“老师，你不让我们倒着坐椅子，可你自己还倒着坐呢!”我这才发现自己是倒着坐的。孩子的话让我无以言对。同时，我也深深的感到：孩子们好奇心强，时时处处都想模仿，都在模仿。所以老师的一举一动特别注意。

记忆是知识的宝库，有了记忆，智力才能不断发展，知识才能不断积累。下面是我总结的几则有助于增强幼儿记忆力的游戏。

1、依次说出名称把6样东西按先后次序排列在桌上，让孩子看上几十秒钟，然后遮起要求孩子凭记忆依次说出这6样东西的名称。辨颜色让孩子闭上眼睛，说出你穿戴的衣帽鞋袜是什么颜色的。如果你也闭上眼睛说出他穿戴的衣帽鞋袜的颜色，将会引起孩子对这种游戏的更大兴趣。

2、找物品当着孩子的面把8种不同的小物品分别藏好后，再让孩子将这些物品一一找出来。

3、看图说话把15张不同内容的图片，放在桌上，叫孩子看一会儿，然后盖上。要求孩子把所看到的图片内容尽可能准确地叙述一遍。“飞机降落”将一张大纸作为地图贴在墙上，纸上画出一大块地方作为“飞机场”。再用纸做一架“飞机”，写上孩子的名字，上面按上一枚图钉。让孩子站在离地图几步或十几步远的地方，先叫他观察一下地形，然后，蒙上眼睛，让他走近地图，并将“飞机”恰好降落在“飞机场”上。

4、看橱窗这个游戏适合在带孩子外出时进行。路过商店橱窗时，先让孩子仔细观察一下橱窗里陈列的东西。离开以后，要求孩子说出刚才所看到的东西。

篇2：大班教育笔记

那天，我又带着孩子们去观察蚂蚁。一到户外，大家就三三两两地结伴找个自己喜欢的地方，有的聚集在“小山”上，有的围在大树下，有的蹲在鹅卵石铺就的小路上……

当我来回穿梭于孩子们中间巡回指导时，不时有孩子热情地邀请我加入到他们中间。我微笑着嘴里说着“好好，等会就来。”而脚仍向前迈着。在他们略带着失望的眼神中，我也意识到自己的回答中敷衍的成分太过明显，连这么小的孩子也觉察到了。记得陶行知先生曾经说过“忘了你们的年龄，变个十足的小孩子，便有惊人的奇迹出现……”那么此刻就忘记自己的年龄加入到他们中间，以一个小孩子的身份。于是我蹲下身子和孩子们一起研究起来“今天怎么会有那么多的蚂蚁啊?”“我知道，他们在搬家呢!”“是的，我妈妈说今天会下雨。”孩子们起劲的议论着。的确，当我蹲下身来，看到的蚂蚁比之前看到的多得多。

当他们发现我已经加入进来了，惊喜之余，忙拉着我七嘴八舌地说：“看啊，这只蚂蚁个头好大，一定是个大力士!”“还有这么多小小的小蚂蚁，他们的爸爸妈妈在队伍里吗?”“蚂蚁们要把家搬到哪里去啊?”孩子们一个一个的问题，让我不由对蚂蚁也产生了浓厚的兴趣。这时，有个孩子提议：“我们给小蚂蚁一些粮食吧!”于是，我们将饼干屑洒在蚂蚁们行进的路上，让他们在辛苦搬家的途中，有意外的惊喜发生。时间很快过去了，可是大家都意犹未尽，于是我们约定隔天再去观察我们的蚂蚁朋友。作为教师，在观察、倾听幼儿的同时，如果能常常保持一颗童心，就一定会有意想不到的收获。

篇3：大班教育笔记

把脉:大班额成因分析

主持人:什么样的班额是比较科学合理的?依照教育部的有关规定, 就小学而言, 班额容量一般应为45人左右, 最多不得超过55人。可如今的城区学校, 班额普遍在70人左右。这些大班额现象是怎么形成的呢?

陈先顺:说到大班额问题, 我的感触真是太深了!我校地处吉首老城区, 每到开学, 我这个当校长的几乎连手机都不敢开, 压力特别大。我认为, 造成吉首城区小学大班额现象的主要原因是家长对孩子的教育越来越重视, 怕孩子输在起跑线上。一方面, 随着国家对义务教育的投入不断加大, 老百姓深切地感受到党和国家的惠民政策所带来的好处, 送孩子接受义务教育已不再成为老百姓的负担。另一方面, 由于知识经济时代的影响, 无论是城区还是农村, 越来越多的老百姓富了起来, 他们无不希望子女享受到更为优质的教育, 于是想方设法挤进城区优质学校就读。哪怕只有一丝丝可能, 家长都会尽百倍的努力。因此, 一部分城区学校出现大班额就成了必然。

张洪富:我认为, 教育资源不均衡, 城乡教育水平的差距大, 导致渴求优质教育资源的学生的不合理流动, 也是造成城区学校大班额现象的重要原因之一。由于历史原因, 吉首市城乡间的教育资源是不平衡的, 即便是城区内的学校之间也存在着较大的差距。当下的人们不仅希望自己的孩子“有学上”, 更是希望自己的孩子“上好学”。所以城区不多的几所“历史名校”就成了难得一求的稀缺资源。这些学校不仅成为市区学生家长的首选, 农村学生的家长也要削尖脑袋把子女送入这些学校, 加之当下一些社会不良习气的助推, 大班额现象在所难免。

向东方:是的, 在为孩子选择学校时, 众多家长们都怀着“望子成龙”的心愿, “不能让孩子输在起跑线上”成了众多家长追逐的目标。面对各学校办学条件相差较大、教育质量参差不齐的现实, 他们千方百计地为孩子选择名校、重点学校, 致使择校风愈演愈烈。择校风不能禁止, 大班额现象便难以消除。

龙丁政:大班额现象并非市中心的老牌学校所独有, 近年来我们地处市郊的学校也不例外。我认为, 导致学校大班额现象还有一个重要的原因, 那就是盲目追求升学率的思想在家长头脑中根深蒂固, 加之学校之间的不均衡导致划区就近入学难落实。由于长期受到应试教育的影响, 人们对办学条件好、师资力量强的学校往往推崇有加, 而对相对薄弱的学校特别是农村学校不以为然。加之这些学校在推进素质教育的过程中还没有形成自己鲜明的个性和特色, 导致诸多家长和孩子不惜舍近求远, 对划区内相对薄弱的学校“过校门而不入”。

高水平:我们学校位于吉首新开发的乾州新区, 近年来随着新区的入住人口不断增多, 学校的入学压力越来越大。造成这样的局面是因为学校建设与城市发展不同步。就吉首地区而言, 城镇化建设来势迅猛, 外来务工等人口急剧增多, 而相对的城区学校建设跟不上城镇化建设的步伐。目前, 不仅老城区的学位十分有限, 已难以满足外来务工子女的需要, 就是乾州新区也缺少新学校的规划和建设, 就乾州新区而言目前只有两所公办学校, 现有学位只能保证原区域内学生入学, 现在每年新入住人口不断增加, 供求之间的尖锐矛盾已开始日益凸显, 大班额现象随之形成。

拷问:大班额危害剖析

主持人:大家都说大班额后患无穷, 它到底有哪些危害?请各位敞开来谈一谈。

向东方:大班额教育的危害可以说是多方面的。最大的危害莫过于影响了教育公平。尽管吉首市一再要求各校按区域招生, 但择校现象依然得不到有效控制。经济条件好的家庭和有能耐的家长拼命要把子女送到城区学校或重点学校。反观乡村学校或城镇非重点学校, 既缺乏好的教育设施, 又缺乏好的师资力量, 教育质量当然无法与城区优质学校抗衡。这种城乡间、学校间大班额与小班额不对等的现状, 使大批教师不断地从农村流向城镇, 从而拉大了城乡之间、学校之间在生源质量、师资力量和资金投入等方面的差距, 致使名校愈名愈富, 弱校愈弱愈贫, 引发了城乡间、校际间教育机会不均等这一现象的产生。

龙丁政:大班额影响教育公平, 不仅仅体现在城乡间和校际间, 也体现在教室里。国家计委颁布的《中小学校建筑设计规范》明文规定:教室内课桌椅的排距是“小学不宜小于85公分, 纵向走道宽度均不应小于55公分。课桌端部与墙面的净距离均不应小于12公分。教室第一排课桌前沿与黑板的水平距离不宜小于2米;教室最后一排课桌后沿与黑板的水平距离, 小学不宜大于8米。教室后部应设置不小于60公分的横向走道。”照此规定, 大班额班级都不符合标准。大班额教室人满为患、拥挤不堪, 生均空间资源大大减少。

陈先顺:大班额影响教育公平, 也体现在学生受教育过程中。无论我们是否承认, “教育关照度”在教学实践中都是客观存在的。一般来说, 班级规模越大, 教育关照度指数就越小。而教育关照度指数越小, 则意味着教师对每个学生的关心就越少, 师生之间一对一交流的机会就越难保证。当教师面对众多的学生不能照顾到每一个人时, 必然会有所舍取, 这就会造成学生课堂受教育过程的不公允。根据研究表明, 教师的关注范围大约在25个学生之内, 超过这一标准, 学生们就有可能受不到教师的全面关注。所以在大班或超大班中, 教师要做到对每个孩子都一视同仁十分不易, 学生虽然坐在同一个教室内, 但所受到的关注却有很大的差别。

高水平:对于学生们来说, 在办学条件相等的情况下, 能时常得到与老师相处的机会、获得老师的鼓励与帮助, 是他们成长过程中最重要的“阳光雨露”。可面对大班额现象, 一个教室里坐着这么多的孩子, 他们都有不同的个性, 而教师又不可能做到个个兼顾。也就是说, 在大班额的班级里, 孩子们根本享受不到同样多的阳光雨露。我们主张“让孩子像野花一样生长”, 可“阳光雨露”欠缺, 孩子们怎么像野花那样生长和绽放?

张洪富:大班额的隐患还表现在容易造成学生参与课堂教学活动的机会减少, 从而会压制部分学生的学习积极性。我们知道, 作为少年儿童, 他们未脱童稚, 受好奇心和冲动的驱使, 好表现自己、展示自己, 喜欢得到赞扬。但班级人数多, 必然会造成一部分学生没有展示自己、体味成功的机会。

龙丁政:促进教师的专业成长是当下教育界的一个热词。无论是基于国家发展、民族振兴对教师的要求, 还是教师自身职业的需要, 教师的专业成长均已迫在眉睫。但是, 教师自身的专业发展是需要时间投入的。然而, 只要我们对当下大班额任课教师一天的工作时间略作分析, 就不难发现教师学习的时间和精力都是多么难以保证。就拿一个任两个班数学教学的教师来说, 平均每天上两节课, 去了两个小时, 批改两个班近140本作业, 平均每本3分钟, 共420分钟, 合7个小时。这还只是按一种作业来算, 如果有课堂作业和家庭作业的话, 或者是语文教师批改作文的话, 那么时间将大大延长。实际上, 这还不包括教师备课、个别辅导和参加教研等时间。教师一天的工作可以用三个字来概括, 那就是“繁”“忙”“累”。现在虽然可以网上学习, 可老师在学校有批改不完的作业, 下班后回到家又基本累得不想再动, 哪有闲暇和心思坐下来学习呢?面对如此状况, 教师何谈发展。

向东方:因学习时间与机会被超重的工作大量挤占, 大班额任课教师专业发展的步子相对要慢得多。我校是一所改制的民办学校, 改制前班额平均70人, 改制后, 学校严格按照标准班额进行编班, 最多的不超过50人。我校改为标准化班额后, 为教师的专业成长提供了更大的空间。以前, 大班额缠身的教师们一天忙到晚, 对各项培训和教研活动力不从心只能应付;而现在, 任教小班额的教师们用于参加校本研修、上网充电的时间比以往多得多, 教师们自主发展的愿望加上学校提供的平台使一批批年轻教师脱颖而出, 先后有二十多位老师参加了国家级、省级教育教学竞赛, 在湘西州小学学科带头人评选中, 我校有4名教师获此殊荣;本学期我校王莉、唐丽、颜熙三位老师将代表湖南省湘西州参加湖南省语文、数学、英语的教师素养大赛及课堂教学竞赛。如果小班化在我市城区学校成了普遍现象, 所有的教师都将有更多的机会学习和成长, 那吉首市的教育就是另一番景象了。

陈先顺:与东方校长的民营学校相比, 我校要消除大班现象可谓长路漫漫。而教学与管理中一些令人头疼的问题不解决不行。一个班70多人, 怎么有效地组织教学?这就是一个很实际的问题。现在我们学校的老师上课时个个腰间别着扩音器, 嘴边挂着麦。不这样, 坐在后面的同学根本听不到老师的声音。要保证教学质量, 老师付出的艰辛可想而知!作为校长, 教师成长得慢一些我还可以理解, 我最担心的是老师的身体, 广大一线教师的健康过度透支, 而教师的健康又关系到学校的人事安排, 而最让校长感到无能为力的恰恰是无法为老师们提供理想的教学环境。

高水平:大班额教育, 老师辛苦, 我们感受都很深, 我们原本都是这样苦过来的。但说到底, 大班额教育最大的受害者还是学生, 因为它影响了学生成长。首先, 大班额严重危害了学生的身心健康。班额过大, 学校生均占地面积不足, 走廊过道拥挤, 学生活动空间有限, 极大地影响了学生的身体健康。教室里更是人满为患, 在教室里根本谈不到安全、舒适。教室人数过多导致空气污浊和含氧量低。春天和秋天还可以开窗通风, 尤其冬天上课, 大家挤在一起, 门窗紧闭, 呼吸“有限”的空气, 很容易传染疾病, 造成学生身体素质下降。一旦暴发传染病, 后果不堪设想。

陈先顺:国务院原副总理李岚清说过:“生命不保, 何谈教育?”大班额教育的危害, 最可怕的是增加了管理难度。以我校为例:占地面积仅6400.32平方米, 却容纳了2705名学生。除去建筑物占地面积, 算下来, 每个学生仅仅0.35个平方米。如此狭小的空间, 存在着较大的安全隐患, 使学校的安全管理难度陡然增大。为了避免放学时拥挤伤人事件的发生, 我们学校是采取各年级分时间段放学的办法。尽管这样, 学生在课间因冲撞引发的伤害事故, 还是不可避免。安全问题成了悬在我们校长头上的达摩剑, 让我们时时都有一种如履薄冰、如临深渊的感觉。

张洪富:无论新课程改革背景下的课堂教学, 还是全面推进素质教育, 其最终目标都是全面提高教育教学质量。提高教育教学质量, 始终是学校教育的生命。近几年来, 大班额的出现, 实实在在降低了教学质量。我校2006年以前没有大班额, 2007年秋后出现了大班额。从那以后, 我校大班额年级的教学质量就出现了明显的滑坡。通过分析, 我们可以找出大班额教学质量降低的诸多因素, 但最主要的有三点:一是学生人数多, 教师工作量加大, 有效课堂教学难以保证, 个别辅导精力欠缺;二是面对众多孩子, 老师无法全面了解学生掌握课堂知识的情况, 更无法逐一了解个体的情况和个性而实施因材施教;三是学生没有自主学习、自主探究、合作学习的时间和空间。

诊治:大班额治理策略

主持人:大班额教育不利于社会和谐, 不利于教育公平, 不利于教师发展和学生成长, 也不利于学校安全管理和质量提升。面对如此多的不利, 我们该选择怎样的治理策略?

陈先顺:我认为, 大班额治理, 主要靠政府加大对义务教育的投入, 搞好宏观调控, 加强对薄弱学校的扶持与建设, 提高其教育质量, 有效遏制“择校风”, 合理分流学生, 以此堵绝滋生大班额现象的源头。在加强薄弱学校改造的同时, 还要建立城乡学校结对帮扶机制, 采取“以城带乡, 城乡一体”的模式带动薄弱学校发展, 实现“资源共享, 捆绑发展”, 提高农村学校的整体办学水平和整体教学质量, 推动教育均衡发展。只有这样, 才能从源头上遏制“择校”带来的“大班额”问题。

龙丁政:教育行政部门要不断优化师资结构, 加大校内名师、骨干教师、学科带头人的培养力度, 使各校师资队伍都得到发展, 以缓解因学生择校、择师所带来的“大班额”压力。学校应严格规范办学行为, 按照“就近入学”的原则, 严格招生管理;按照学籍管理的相关规定, 加强义务教育学籍信息化管理;规范转学行为, 防止随意转学插班。

张洪富:学校也应加大宣传力度, 做好舆论导向。通过大力宣传“大班额”的不良影响, 营造全社会共同关心、支持、参与化解大班额现象的良好氛围。

高水平:要提升大班额的教学质量, 从管理层面来说, 学校可从以下三个努力:一是抓实理念的管理, 即要让教师转变学习态度, 更新教学理念, 创新教学模式, 探索最有效的教育教学方法;二是加强教学管理, 即要加强过程管理, 可以选择查课和查学的形式, 来检查教师的课前准备、课后的辅导和学生对单元或章节知识的掌握情况;三是抓实育人管理, 即引导和鼓励教师创新大班额学生的德育模式, 以教会大班额里的孩子们共处、互助和讲秩序, 培养孩子们较强的规则意识和坦荡的胸怀。

张洪富:相对来说, 在大班额教学中, 学生思维答问、探究合作等能力素质训练机会, 要比小班额少一些。为了解决这样的问题, 老师可以安排学习小组长做课堂观察员, 两三天统计一次, 看谁还没回答问题, 谁没有得到训练, 或回答问题的次数较少和训练量不足等, 知道统计结果后, 老师应在本周的后两三天里给这些学生机会。这样可确保训练面向全体学生, 可确保全体学生的素质都有提升。针对前几排学生座位太靠前, 有可能影响视力的问题, 可选择每周轮流更换座位的办法予以解决。

向东方:要提升大班额教育教学质量, 关键在于教师要搞好课堂教学。大班额教育人数多, 学生的注意力极易被分散。要有效利用多种教学形式———独立完成、同桌互动、小组研讨、分组竞赛等活动, 达到“大班化”课堂教学活动“动而不乱、活而不杂、学而有序”的境界。这需要教师在备课时作好充分准备, 设计好每一环节, 以提升课堂教学效果。

龙丁政:要提高“大班化”教学的质量, 教师要用好“小助手”。一是让“小助手”为你批改作业。语文教师批改作文以外的作业, 可采取“只批改小组长的作业, 再由小组长拿着标准答案批改其他学生作业”的做法。这样, 你就可以将节约下来的时间, 全部用在批改学生的作文上。而数学教师则可把应用题以外的作业按同样的方法交给小组长去批改。这样也可为自己节约很多时间用于批改应用题。当然, 小组长批改作业后, 老师也应抽查, 以检查“小助手”是否认真批改, 是否做得准确无误, 并视情况给予一定的奖惩, 以激励其以后认真批改组员的作业。

陈先顺:除了培养小助手帮老师批改作业外, 还应大力培养学生的自我管理能力, 最大限度地发挥学生干部的“助手”作用, 搞好班级管理。同时还要组织和开展好课外活动, 丰富学生的课外生活。“大班额”环境下, 学校师生活动场所和活动时间受到相当程度的限制, 阻碍了素质教育的推行。我校积极开展如运动会、歌咏赛、朗诵比赛、绘画比赛等一系列活动, 让学生健康愉快地度过课余时间, 弥补“大班额”环境下学生活动空间、时间不足的问题。

篇4：大班幼儿数学教育活动初探

关键词：大班；数学教育；思维发展

大班数学教育是通过直观教具使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。

一、大班数学活动的重要作用

幼儿期是发散能力发展的一个飞跃变化时期，在这一时期学习和教育对幼儿智力和创造性思维是一个复杂的心理过程。在幼儿数学教学中，教师不仅要教给幼儿简单的数学知识，还要教给幼儿学习掌握知识的方法，培养幼儿对数学的兴趣，为其以后系统学习打下扎实的基础。

（一）当前的幼儿园数学教育现状使得我们必须重视培养创

新思维

（二）在大班数学活动中训练幼儿的智力和创造力

二、大班数学活动的实践展开

（一）环境的创设是数学活动开展的先决条件

环境具有教育功能，环境对幼儿可以产生直接的作用和影响。因此，我们有必要为幼儿提供一个富有启发性、教育性、开放性的环境；一个引人入胜，使人感到赏心悦目，能激发幼儿好奇、深思和想象的环境。

（二）用多种方法激励幼儿学数学的兴趣，培养创新思维

兴趣是幼儿学习的动力。因此，培养幼儿学习兴趣是数学教育中一个不容忽视的环节，求知兴趣对幼儿创造性思维的萌发有着巨大的能动作用。因此，教师在数学教学中要灵活使用各种方法，激励幼儿的学习兴趣，使之成为学习数学、探索数学奥秘的强大动力。

1.提供多种材料，在操作中培养创新思维

2.在问题情景中培养幼儿的创新思维

3.通过多解的方法，发展幼儿思维的灵活性、变通性

4.大班数学活动中的讨论能够活跃幼儿思维

数学游戏是一种以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏。这种游戏能极大地调动幼儿思维的积极性以及综合运用数学知識解决问题的能力。

三、大班数学教育活动的实施策略

（一）帮助幼儿积累数学学习的经验，培养幼儿的思维能力

教师必须帮助幼儿获得某项专门技能，例如等分、比较物体的重量等等，让幼儿通过自己独立的、自发的活动逐渐掌握。

（二）在日常生活中经常提一些问题引导孩子进行数学活动

幼儿生活的现实环境中充满了数、量、形、时、空的有关知识和内容，利用日常生活对幼儿进行数学教育可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，引发对数学的兴趣。

（三）鼓励幼儿进行探索

当幼儿操作物体时，教师通过提问孩子这些东西可以用来干什么，你准备怎么做，这类问题能够扩展幼儿已有的探索活动。

总之，在大班数学教育中发展幼儿的创造性思维就要抓住数学的本质，注意幼儿的年龄特点，放手让幼儿大胆尝试，开阔幼儿的知识视野，这样才能将幼儿的思维活动插上翅膀，将其智力带到一定的高度。

参考文献：

[1]周艳.让幼儿快乐的学习数学[J].基础教育研究，2010（06）：139.

[2]柠檬杨.一日活动中渗透数学教育[EB/OL].2013-04-22.

篇5：幼儿大班教育笔记

让孩子每一天都很欢乐!这样，不仅仅是作为幼儿教师所想见到的，也是家长所期望看到的。所以做为一名合格的幼儿教师首先做的也就是让家长放心，安心。

孩子是单纯的，是善良的，常常也会出现一些零碎的小事。所以为了更好的照顾孩子，作为幼儿园教师我们也应当不断的去吸取“知识”，让自我的知识能量更充实。一些重要的理论要反复学。

例如，如何去解答，孩子问你的问题，如：“教师我是怎样来的啊”这时，作为幼儿园教师的你，必须要有耐心的帮孩子解答，而不要认为孩子问出这样的问题是不健康的。这是孩子成长阶段，心理所产生的一种好奇心，问出这样的问题是很正常的。所以你要有耐心的去解答。如果遇到实在没办法解决的，也不能没耐心地骂孩子，而要与孩子说：“教师也有不懂的地方啊，所以呢教师也要去学习啊，也要去学宝宝请教别人啊，等有了答案再告诉宝宝。”作为幼儿教师要懂得了解孩子的心理，对一些性格比较内向的孩子，我们提高好奇心、进取心踊跃参加到队伍中去。为了更好的照顾孩子，家园要配合，所以少不了，就是与家长多沟通。

篇6：大班教育笔记

姚安县幼儿园 张红梅

自从孩子上大班以来,老师们都觉得教室里的孩子特别兴奋.特别是午睡时, 孩子们边脱衣服, 边津津乐道地谈论着自己的话题.他们一会儿嘻嘻哈哈，打打闹闹，说说笑笑，一会儿告状声又此起彼伏，午睡室里一片混乱.不论老师怎么教育引导, 都不管用.于是, 我开始认真地反思, 寻扰着原因.结果我发现, 幼儿本来可以在午睡前出去散会儿步, 畅所欲言.可由于近来连连阴雨天气, 孩子们不能出去散步了.老师们在这段时间里有的给孩子们看图书;有的让孩子们完成未完成的绘画作品或其他任务.紧接着催着小朋友们小便, 洗手, 睡觉.一连串的环节,午睡是孩子们统一的活动。在孩子们看来，一但睡着了就失去了说话的自由，那还不趁着脱衣服的时候痛快地说一会儿话.为了让孩子们在睡觉前有说话的机会, 我想,何不让孩子在小便洗手的时候交谈一会儿, 再去睡觉呢? 今天午睡时,我就提前五分钟让孩子们去小便, 洗手.允许孩子们在洗手间里说说话.听到老师的铃鼓声再去午睡室睡觉.所有的小朋友都把嘴巴闭严，谁也不许说话，然后安安静静的睡觉。”这下, 洗手间里可热闹了.只听有的孩子在一起谈论起昨晚看的电视;有的孩子在回顾昨天刚刚看完的VcD<舒克和贝塔>中的精彩场面.还嚷着: 我喜欢舒克, 我最喜欢贝塔, 我长大了也要开飞机, 开坦克.女孩子们则躲在卫生间隔板的背后, 不知在说着什么悄悄话.看着他们满脸的笑容, 我不禁反思,自己是否真正了解了孩子，满足了孩子呢。设身处地地为孩子想一下，多释放一些时间给孩子，我想孩子一定会配合老师的工作的，看着孩子熟睡的小脸蛋, 有的还带着甜甜的笑, 我也不由地笑了.抓住孩子的模仿能力

姚安县幼儿园 张红梅

孩子们有很强的模仿能力。教师的一言一行，都被幼儿所注意，有时，一句随意的笑话也能刻印在孩子的脑海里，并不时说露出来。大班的孩子已有一定的知识经验、认知能力，会密切地观察和模仿父母、老师、长辈，以他们的行为举止为榜样，所以大人一定要把自己最好的行为展现在孩子面前，格外注意言行，如果希望孩子总是把“谢谢”和“请”挂在嘴边，那么你必须自己先这样做，自己经常说这些礼貌用语才行。

为孩子提供一个良好的“模仿环境”并且做他的“好榜样”。比如父母或老师经常当着孩子的面进行阅读，营造一个良好的阅读氛围，天长日久，孩子就会耳濡目染，受到深刻的影响，从而喜欢上阅读，养成热爱阅读的好习惯。良好的阅读能力是孩子日后入学学习知识的基础，终身受益。另外，孩子们对待周围人们的方式也是通过效仿大人而学到的，所以，必须让孩子们看到父母、老师、长辈们的爱心、友善、慷慨。孩子模仿性强，好学好动，对各种游戏、儿歌和体育活动有浓厚的兴趣。在日常的教育教学工作中，我觉得应该给他们努力创造条件，给他们充分表现的机会。模仿能力是一切学习的基础，如果不趁早加以培养，则他们在各方面学习的进行都会遇到困难显得迟缓。幼儿正处在学习、成长和模仿阶段，好奇心强，模仿性强，可塑性强，老师就要抓住机会尽可能的发展幼儿在各方面的潜能。

老师正确的示范，让孩子有正确的模仿，有目的、有针对性地促进幼儿身体发展，同时加强对生活能力的重点培养,让幼儿拥有一个五彩缤纷的快乐童年。

孩子不举手不等于不动脑筋

姚安县幼儿园 张红梅

经常听到有家长这样对孩子说：“记住，多举手！”“你这孩子，真笨，上课老是不举手！”“老师提问题了，要马上举手！”“我明天要问老师的，你有没有举手？”可能有绝大部分家长都希望自己的孩子能积极举手发言，认为只要孩子积极举手发言，这表示他上课认真听讲，的确，积极举手发言确定是一种很好的表现，孩子能大胆把自己的想法与老师和学生们交流，不仅能提高自己的表达能力，而且对知识的掌握有较大的帮助。

但不举手的孩子就表示他就不动脑筋了，就不聪明了，我觉得这绝对不能划上等号。在我几年的教学中发现，通常胆小内向的孩子不太举手，不爱表现自己的孩子不太举手，情绪不佳的孩子不太举手。这些孩子你能说他不动脑筋、不聪明了，不！绝对不能!他们有些也是学习的姣姣者，但由于他的个性或某些因素改变了他们的表现，这些孩子往往知道问题的答案，却不敢回答或不想回答，他们有的怕答错了被别人笑，有的觉得不举手挺好的，反正自己也知道这是为什么？确实，有时，老师把不举手的孩子叫起来，他也能把问题回答的相当精彩，可见，并不是不举手等于不动脑筋。

要培养好一个优秀的孩子确实很难，“可怜天下父母心”我觉得教育引导孩子的方式方法很重要，做到“活而不乱，管而不死”是我们每个孩子的父母和老师共同思考和努力的，不举手不等于不动脑筋只不过是一次小小的发现，相信还有更多的问题等着我们去探讨。

老 师 的 微 笑

有一次，我无意中听到两个小朋友的对话，对我触动非常大。其中一个小女孩说：“张老师最喜欢我了，一看见我就朝我笑。”另一个小女孩说：“张老师也最喜欢我，她也看见我就笑。”说完两个孩子相互抱着，开心地笑起来。我站在她们身后，感动极了。我没想到老师的一个微笑，会使这两个孩子真切地感受到老师的爱，并由此而爱着老师。

其实，发自内心的微笑是具有巨大的能量的。对孩子们来说，老师的微笑是鼓励﹑是赞许，是宽容。当孩子遇到困难时，老师的微笑能增加他的信心，帮助他克服困难；当孩子获得成功﹑做了好事时，老师的微笑使他觉得获得认同，倍加高兴；而当他们不小心犯错时，老师的微笑又能减轻他们的恐惧感和心理压力。老师时时发自内心的微笑，如同春天和煦的春风，轻轻吹开了孩子们的心扉；如同春雨，滋润着孩子们的心田。这就是师爱！

对家长来说，老师真诚的微笑不仅是礼貌，更是家园共育的润滑剂。由于孩子上幼儿园，许多家长认为孩子在老师“手里”，因而比较害怕老师，见到老师就躲开；而老师则认为家长这样做没礼貌，是不愿主动和老师交流。缺乏交流就会造成误会，使矛盾加深。这样的问题需要用微笑来解决：常常微笑的老师，能给家长留下“没有架子”的良好印象，打消他们的各种顾虑，拉近家园之间的距离，使家长工作顺利开展。

姚安县幼儿园 张红梅 而对于我们自己，微笑不但能使我们变得年轻﹑漂亮﹑充满自信，更能获得同事和朋友的喜爱，人际关系融洽。因此，经常保持发自内心的微笑，是通往事业成功﹑生活幸福的一条捷径﹗

把创造空间留给孩子

姚安县幼儿园 张红梅

“孩子们都是艺术家。”这是一位美术教育家对儿童画之美发出的由衷感叹,是对无规无矩的儿童画的质朴原始之美这一真谛的真实表达。孩子的想法是最原始的，他们没有太多格式的限制，也没有技法的约束，他们就是画自己所想，画自己所见。对他们而言，画画没有目的，而是一种情感的表达，语言的延伸。当他们对世界有了认识的那一刻，他们就开始了绘画：一些线条、一些不规则的形状、一些莫名的符号等等。那是他们自己的语言——一种被称作涂鸦的语言。对小小孩们的涂鸦，我们往往可以接受和认可，即使他们根本看不懂那些作品，也会认可那时在画画，并欣慰与孩子们那些天真的表达。然而，随着孩子一天天长大，人们的这种认可往往发生改变：人们往往开始用对待成人绘画的眼光去衡量孩子们的“作品”，往往只看画面是不是漂亮，形象是不是准确，而对于画画中表达的孩子的内心世界，往往会忽视。其实，画画只是一种形式，其目的是训练孩子们去想象、去表现、去获得创作的能力，而非锤炼他们纯熟的绘画技法。

记得有一次，发生了这样的一件事情：“看你画的什么呀，又是你瞎画的吧？你怎么不把老师教的画给妈妈看呢？”下午，我正要离开活动室时，看见蓉蓉小朋友的妈妈拿着蓉蓉画的画指责她。我看见蓉蓉本来兴奋的小脸一下子冷了下来，妈妈的话像一盆冷水泼向了她，她噘起了小嘴。我立刻走过去问清原因。原来，妈妈来接她是想问问女儿今天画了什么。看到孩子的画上除了太阳、房子、大树和小草外，还画了许多乱糟糟的图案，妈妈看了就不高兴地指责了她。看看蓉蓉紧张的小脸，我连忙拉着她的手说：“蓉蓉还真聪明，刚才画画时你告诉我说画了好多奥特曼和怪兽，老师还请蓉蓉把自己画的奥特曼是怎样打败怪兽的故事讲给其他小朋友听了呢！蓉蓉讲得可好了，是不是？”“对！”蓉蓉得意地说。

接着，我和蓉蓉妈妈谈了一会儿。我告诉她，按老师的意愿画画固然好，可以培养孩子的观察力和记忆力，但若孩子能画出自己的所想所见则更有意义，孩子的想象力和创造力更能得以发挥。我们不仅要培养孩子的思维能力和想象能力，还要抓住孩子们创造契机，培养孩子的创造力。听了这些，蓉蓉妈妈的脸上露出了笑容，蓉蓉也高高兴兴地牵着妈妈的手回家了。

孩子变得爱举手了

姚安县幼儿园 张红梅

在日常的教育教学工作中，我比较重视在养成孩子具有良好的生活习惯的同时，也注重培养孩子在参加集体教学活动时积极参与、主动举手回答问题的好习惯。

教师在组织教学活动时，经常会碰到这样的情况：当老师有问题要问孩子的时候，能够积极举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子，像张亦为、刘欣雨、李可欣等。然而，另外一些孩子却很少发言，常常是一副“事不关己，高高挂起”的样子。为什么这些孩子不爱举手发言呢？是因为对老师提出的问题回答不出来，还是本身上课不够专注，从而使得思绪游离与活动之外；或者是即使知道答案，却因生性胆小而不敢回答。经过一段时间的观察，我逐渐发现了这些孩子不爱举手发言的原因所在，并随后采取了相应的教育措施。像琪琪、宁宁等孩子是因为胆小而不敢回答问题，我就鼓励他们大胆举手，并及时对孩子的回答予以肯定和表扬，使他们能够逐步养成大胆发言的好习惯。对翔翔、杰杰这些注意力不够集中的孩子，我就有意识地对他们进行提醒、引导，帮助他们将注意力及时引回来。对于年龄偏小的孩子，我提问题时尽可能提得简单些，从而帮助他们获得更多自信。与此同时，我还对积极举手发言的孩子奖以社会性刺激物，如五角星、小糖果等，以激发孩子们通过举手回答问题来获得礼物的愿望。

篇7：大班教育笔记

三四岁的孩子正处于发展想象力的时期，常常把想象力与现实相混淆，幼儿园的教师和父母应帮忙孩子渡过这一真假难辨的年龄阶段，但当孩子确定在撒谎时，就须引起成人的注意了。

那么，怎样对待撒谎的孩子呢？

首先，成人要识别真假谎言，如果孩子确实说谎，就要以浅显的例子帮他认识错误，例如用故事《狼来了》来教育孩子。

其二、成人要多关心和爱护孩子不要在人多的场合指责孩子，更不要因为应对孩子的错误姑息、迁就，甚至弄巧成拙。

其三、成人要避免给孩子制造说谎的机会。

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篇8：“大班额”的教育生态学思考

1．“大班额”概念的界定

对“大班额”这一概念较为准确的阐述应该是“规模过大的班级”或“人数过多的班级”。班级规模俗称“班额”，即指“在一位特定教师指导下的一个特定班级或一个教学团体的学生人数”。由于我国实行的是与欧美国家不同的授课组织形式，相对于欧美国家而言，我国的班级较为固定，因而，在我国班级规模实际上往往指的是一个班级内学生人数的多少。

我国教育部于1982年4月16日颁发试行的《中等师范学校及城市一般中小学校舍规划面积定额》规定，完全中学的规模为18、24、30个班，初级中学为18、24个班，每班学生名额近期为50人，远期为45人;小学为18、23个班，每班学生名额近期为45人，远期为40人。原国家教委1996年4月1日正式实施的《小学管理规程》规定班级学额以不超过45人为宜。

而事实上受种种因素影响，中小学校的大班额现象在很多地方都不同程度地存在，尽管不少地方采取了很多措施来治理大班额现象，但问题并没有得到彻底解决。

2．教育生态学概念的界定

“教育生态学”这一学科术语是由美国哥伦比亚大学师范学院的前院长劳伦斯·克雷明于1976年在其出版的《公共教育》一书中最早提出来的。教育生态学把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究对象，研究教育系统的生态结构、功能和规律。实际上，教育生态学是依据生态学的原理，运用生态学的方法，研究各种教育生态环境及其生态因子对教育的作用和影响以及教育对生态环境的反作用，剖析教育生态系统的结构，并在此基础上研究教育生态系统的功能，阐述生态学原理在教育生态中的体现和应用，从而揭示教育生态系统的基本规律，为教育决策和实践特别是教育改革提供理论指导。

教育生态系统是以人类为主体的复杂生态系统，是更高层次的系统，其构成要素或子系统之间的相互作用决定着系统的整体功能的有序和稳定;而教育生态系统的整体功能又规定这个构成要素或子系统的行为，以及它们之间的相互作用。把教育系统看作是一个生态系统，就是要用生态学的观点，研究和分析教育现象，指导我们的教育行为，协调教育要素和环境之间的关系，促进教育的和谐发展与良性循环，这不仅是环境对教育的单方面要求，更是教育系统自身能够可持续发展的内在需求。

生态化是当今一种重要的思潮，其意义是把生态学原理渗透到人类的全部活动范围中，用人和自然协调发展的观点去思考问题，并根据社会和自然的具体可能性，最优地处理人和自然的关系。教育的生态化是指伴随着社会各领域的生态危机，现代教育必须及时调整自己的发展方向和指导方针，逐步走向生态学化，建立起符合生态规律的新型教育系统。

二、走进大班额

近年来，海口市小学的学生人数迅猛增长，一间间按四五十人设计的教室挤满了正在成长的孩子们，人数最多的达到九十多人。生均占地面积和生均建筑面积严重不足，学校严重“超载”，师资、硬件等方面超负荷运转。

据调查，龙峰小学平均班额67人，最大班额高达76人，最少班额也达55人。英才小学学校占地面积仅16亩，却容纳了2523名学生，生均建筑面积也才4.23平方米，平均每间普通教室面积70.6平方米，都远远低于国家标准。第二十五小学共有3868名学生，人数最多的年级四年级平均班额为68人，是规定最高班额的1.5倍。金盘实验学校的二年级和四年级是人数最多的年级，平均班额都超过60人，最大班额已达74人。第十一小学平均班额66人，最大班额高达75人，是规定最高班额的1.7倍，每间教室平均面积才78.2平方米。第九小学平均班额61人，生均建筑面积仅3.28平方米。

琼山区的第一、二、三小学形势更加严峻。第一小学学校占地面积才16亩，却容纳了4432名学生，平均班额81人，最大班额竟然高达95人，是国家规定最高班额的2.1倍，且九十人以上的班级不在少数，实在令人惊讶。第二小学平均班额73人，最大班额高达91人，是规定的最高班额的2倍，生均占地面积3.27平方米，生均建筑面积才2.12平方米。第三小学平均班额80人，最大班额高达89人，最少班额也有66人，单间教室面积才63平方米，局外人很难想象在这么狭小的空间里挤满了七、八十个学生是一种怎样的情境。

学生运动场地的人均拥有量也令人堪忧。龙峰小学操场面积3000平方米，生均操场面积1.12平方米，琼山区第二小学操场面积3600平方米，生均操场面积0.95平方米，而第十一小学操场面积2000平方米，生均操场面积仅0.69平方米。也就是说，海口市生均运动场地不过1平米上下。由于人多、操场面积小，很多学校学生只好轮流出早操，有些学校借助附近的广场进行活动，而一些学校甚至连课间操都没法安排。无怪乎在教育部倡议中小学开展集体舞活动时，就引发了纷纷质疑：现在的很多小学校园的空间已经被挤压得很小很小，根本没法容纳所有的学生出来活动，如此条件怎么推行集体舞?

很多小学校长反映，他们的学校一直遭遇“大班额”问题的困扰。学校馆舍及相应的设施都远远不能满足教学的要求，一些教学活动场所也远远不够。班里学生人数太多，六、七十平方米的教室里摆满了课桌，组与组之间仅有一尺宽的过道，第一排的课桌与老师的讲台紧挨着，与黑板仅一米多的距离，有的教室最后一排的学生紧挨着后面的墙壁，很多教师上课自备了耳麦。

三、大班额生态现状透视

1. 大班额的物理环境对学生的影响

(1) 空气对学生的影响

白秀岭等人于2001年4月对沈阳市某小学进行了教室空气污染状况监测分析。他们随机抽取班额为60人和63人的两个大班以及班额为23人和25人的小班(教室规格、朝向、采光照明等均相同)进行比较，结果发现，在课间及课后时段里大班的二氧化碳浓度达到0.345%，超过国家环境标准，而小班二氧化碳浓度则保持在国家环境标准之内。

从以上研究中可以看出，在大班额中，人均空间面积相对较小，通风换气条件较差，室内二氧化碳的浓度和空气污染率都比较高，容易引起呼吸道疾病的流行，对学生的身体健康极为不利。有些学生在课堂上嗜睡、易感冒等大都与此有关。这样，学生的感知能力及思维活动就会受到一定程度的抑制，影响学生的学习效果。

(2）光线与照明对学生的影响

光线是一种重要的课堂环境因素，适宜的照明度可使学生对学习任务的注意力提高，提高学习效率，而且还直接影响学生的视力，影响学生的身体健康。我国教育部、卫生部等十个部委联合于1982年颁布的《保护学生视力工作实施办法》(试行)中规定：“桌面上的照明度不低于100勒克司(中小学应逐步达到)。”

虽然海口市小学教室的光照一般能达到这个标准，但因为一间教室里坐的人太多，坐在角落里或靠墙的学生，光线就比较暗了，就会使这部分学生阅读吃力，不仅不能引起大脑足够的兴奋强度，而且会使人容易疲劳。

(3）噪音对学生的影响

教室内的声音高低水平适宜，是师生顺利进行教学活动的必要自然条件。那些令人烦躁、使人不愉快以及不需要的声音通常都称之为噪音。显而易见，噪音对正常的教学和学习秩序会造成干扰。

在教室环境中，噪音的产生与班级教室内人员的密集程度有关，人数越多所可能产生的噪音就越大。在六、七十个人的班级里，尤其是小学低年级的班级里，课堂上不专心听课、随便讲话的现象普遍，在这样的大班里教师又很难管好纪律，整个教室里噪音很大，对学生和教师都造成很大的影响。

而且海口市的小学一般都建在商业区和大马路旁边，周围环境很嘈杂，这些噪音会干扰教学和学习效果。

(4）颜色对学生的影响

生理学和心理学告诉我们，颜色是人视觉的基本特征之一。不同的环境颜色会引起人们不同的心理感觉，它可以影响人的情绪、思维、美感以及学习和工作效率。凯查姆研究过三种颜色的学校环境及其对学生的影响。第一所学校没有装饰，一例的白墙黑板;第二所学校用的是一般机关用的淡黄色墙壁和白色天花板;第三所学校是按照颜色产生动力的原则刷的，该学校的走廊刷成令人兴奋的黄色，配上灰色门，朝北的教室都是淡玫瑰色，朝南的教室用的是蓝色和绿色等冷色。前方墙壁的颜色比两侧墙壁的颜色深。结果很明显，第三所学校的学生从各方面看都有很大的进步，第一所学校的学生进步最小。海口市小学的天花板和墙壁也一律的白色，装饰上没有任何讲究，乏善可陈。可以设想，如果能按前述第三所学校那样来着色，七、八十个人的教室里就不会像现在这样看起来黑压压的一片，给人一种压抑感了。

2．大班额的空间组织形式对学生的影响

(1）班级规模对学生的影响

班级规模是指一个固定班级内的学生人数，它与教学空间的密度有着密切的关系。教室一经建好就既成事实，是不能再变动的，而班级人数则是可以变动的。在建筑面积固定的教室中，班级规模越大，学生的密度也就越大，个人空间也就越小。拥挤的教室会限制教师和学生的活动，从而影响课堂教学活动的开展，影响学生与学生之间的交往。

海口市各小学教室的布置大致上都是一样的，前后两块黑板，讲台前方放了一张讲桌，除了讲台与黑板之间有一点活动的空间外，其他地方都满满当当地排放了课桌，左右两边学生的桌子都靠着墙壁，后排学生的座位也几乎贴到了墙壁，靠近门口的地方也坐了学生，有些教室连后门也被堵上了。

(2）座位编排方式对学生的影响

座位的编排方式主要是指教室中的课桌椅的排列和摆设形式，它实际上是一种教学空间的组织形式，通过课桌椅的不同摆设将教学空间划分为不同的活动区域，以满足课堂教学活动对教学空间的不同需要。常见的座位编排方式主要有“秧田式”、“马蹄形”、小组式、对列式等等排列法。

在我们调查的这九所小学中，座位编排方式都是用“秧田式”排列法。学生们排成一行行，一列列，面向讲台，面向教师，面向黑板，只留下两条窄窄的过道。于是教师成了当然的课堂中心，学生的注意力都集中在教师身上。这种编排方式，使学生之间几乎没有什么交往活动，不利于学生的社会化成长。另外，这种座位模式从空间特点上突出了教师居高临下的地位，客观上造成了师生在空间位置上的不平等，因而不利于平等民主的师生人际关系的建立。

3. 大班额的文化和心理环境对学生的影响

(1) 班级文化环境对学生的影响

班级文化是由一个班级的全体成员(包括教师和学生)共同创造出的独特的文化要素和生活方式，包括物质文化和精神文化两个层面。其中物质文化已经包含在物质环境当中，在此论及的班级文化主要包括人际关系、课堂师生互动、群体规范及班风和学风等方面。

在大班额中，班内学生众多，学生间的个体差异很大，学生难免发生冲突，有时甚至干扰教学的正常进行。从课堂组织的角度来看，学生越多，教师对课堂的控制就越难，为维持纪律花费的精力就越多，而用于实际教学的时间和精力就越少。

课堂师生互动，指的是教师和学生在课堂情境中进行的相互影响和相互作用。也就是说，课堂师生互动应是平等的、全员参与的。但是，在大班额课堂中，虽然存在着师生互动，但往往华而不实，有互动的形式而无实质性的内容，表现为教师一呼、学生百应，但对学生智慧活动没有多大激发作用的互动形式;学生与教师的互动机会被某些优生垄断，以致于有的学生一节课被提问七、八次，而一些表现平平的学生却往往被教师遗忘。

学风是一种群体的治学行为习惯、作风和精神状态，集中体现在治学的目的、治学的态度、治学的方法上，也是一个重要的环境因素，它是校风的核心因素之一。在大班额里，学困生随着班额加大而增加，学困生面大，班内难以形成良好的班风，尤其是小学低年级学生，课堂纪律意识和自控能力不强，课堂上不专心听讲、做小动作、交头接耳的现象普遍，教师往往要花很大的精力来维持课堂纪律。此外，班上学困生面大，班主任由于受时间和精力的限制，对他们的思想政治工作也不可能有效施行，更谈不上因材施教了。

(2）班级心理环境对学生的影响

班级心理环境是指学生对班级教学环境的知觉，即个人对教室中事物的知觉，对师生之间、学生之间情感的相互影响以及人际关系的知觉。

有关研究表明，学生在小班级的情感表现比大班级更为有益，情感表现比学生认知表现要更紧密地与班级规模联系在一起。班级规模越大，情感纽带的力量就越弱，非正式团体会更多，而同时少数同学会逐渐被冷落，结果教师难以教学，学生的学习容易流于形式。

班级规模越大，成员间交往的频率就越低，相互了解就越少，建立集体规范就越困难，成员间合作就越不易进行，集体的任务难以接受和完成，对班集体管理越难，对管理技能的要求也越高。

班级规模越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又常违背班集体的目标，影响课堂教学目标的实现，长此以往，就会影响到学生的社会化，影响到学生的个性健康发展。