初一第二单元写作实践

初一第二单元写作实践（共9篇）

篇1：初一第二单元写作实践

摘录：心不在焉是作画最忌讳的，特别是将坏心情留在画上，这是我从学画起就听老师说的。可我还是左一笔红右一笔绿地乱画，最后在画一个苹果时，竟把蓝当作绿挤了上去。

正文：素描·人生

这节课要画的是一张水粉的静物，可月考的阴霾总是盘旋在我的脑海中，像爸爸吐出的烟圈，久久不散。本来手到擒来的静物写生也已经被我乱涂乱抹得不成样子。心不在焉是作画最忌讳的，特别是将坏心情留在画上，这是我从学画起就听老师说的。可我还是左一笔红右一笔绿地乱画，最后在画一个苹果时，竟把蓝当作绿挤了上去。

本来是可以修复的，可我手中拿着颜料，却迟迟不敢下笔：我从没遇到这种情况，如果在画上加一点黄，应该会好的，可是，水粉最大的特点是遮盖性强，如果我把好好的绿苹果搞成了黄的怎么办?

素描人生

正在我拿着颜料发呆时，老师一把抢过我的颜料，开始调色：“怕什么，大胆画!画好画坏不就是一张纸嘛!”

对呀，画好画坏不就是一张纸嘛!考好考坏不就是一次考试嘛!我环顾着这个小小的画室：所有的摆设都是浅黄色的木头，旁边堆满了画架画板，台子上挂着衬布。毛茸茸的阳光从窗户外面温暖地射进来，让人有种想睡觉的冲动。很多次，我都趴在画板上懒懒地睡着了。最后难免被老师用画笔敲醒，罚我画两张速写。

我刚上小学就来这里画画了，这里也算是我的另一个家了吧。在这里画画，可以收获到画以外的东西，小时候是，现在也是。

小的时候，总喜欢把临摹的水果偷偷吃掉，有时还会求老师：“老师，这太难了，让我们解决掉几个葡萄吧!”老师也是好脾气，想也不想就答应了，也许是习惯了吧。

而现在，这个画室就像迁徒鸟儿的驿站，看着鸟儿从稚嫩长到成熟，鸟儿累了，自然就会回来;但它也是鸟儿心中最高尚神圣的净土。

老师的那句：“怕什么!大胆画!画好画坏不就是一张纸么!”我也会像在画室里画的每一幅画一样，把它珍藏起来，失落的时候，拿出来咀嚼一下。

篇2：初一第二单元写作实践

看过了许许多多不同的风景，逐渐厌倦尘世，我想要沉醉在语文的世界里，我对于知识的渴望，精神世界的丰富需求很大，因而只能在语文内寻找自己的一丝慰藉。

语文，并不完全是我们日常生活中读的课本，它也存在于我们的语言交流中，存在于我们诗书写作里，读语文课本，我了解到刘禹锡“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”的伤感;与他人交流，我了解到诗词文化的魅力;心血来潮的一次写作，我感受到了中华文化的多姿多彩。

何为语文?语言和文字，准确来说就是中华民族传承了几千年的文字——汉字，在开学第一课中我们已经了解到它的灵动活泼，该如何传承下去，就要靠世世代代的中国人民手把手传授汉字知识，我们流传五千多年的中华文化才能傲立于民族之林!

语文，不仅仅是一些优美的诗词和句子，它也代表了我们国家历史悠久的文明，在国局动荡中，还能培养出像鲁肃和李大钊一样优秀的文学家，可见，只要中华民族的根不动摇，只要中华民族的精神世界不动摇，我们就永远都有东山再起的机会，新中国成立就恰好证明了这个观点，语文，不禁丰富了国人的精神内涵，更是我们国家和民族进步的灵魂。

篇3：初一第二单元写作实践

目前许多高中学生的英语写作能力不高, 写作中存在许多共性问题: (1) 写作基础薄弱:词汇贫乏, 搭配不当, 句型使用单调, 文中多流水句错误 (即用逗号切分而不是用连词连接并列句或复杂句, 或者用逗号切分没有并列或从属关系的句子) , 除拖沓、不规范的文体外, 其他的语言错误、语法错误、单词拼写及标点符号和书写规范方面的错误也有很多; (2) 写作内容贫乏:思路不开阔, 所写的作文内容贫乏, 缺乏对现象的观察和思考, 词不达意, 连篇空话, 苍白无力; (3) 写作技巧欠缺:动笔前不审题、不构思, 没有明显的主题, 想一句写一句, 东拼西凑, 缺乏篇章总体布局。而这些问题的出现主要是因为目前英语教学中没有专门的写作课, 平时对学生的写作基本功进行的系统训练较少, 一般只是在高考前期进行突击训练。要提高学生的写作能力, 需要在平时的教学中依托课文, 在加强阅读技能指导的同时进行写作技能的指导, 并输入相关词汇与句型, 为写作打好坚实的基础。因此笔者设想将每个单元的最后一课时定位为单元复习与写作拓展课, 在这个课型中首先对单元的重点词汇、词组和句型进行复习, 然后将单元所学的语言知识有效设计成形式多样的与单元主题相关的写作任务, 既是对语言知识的一种巩固, 又同时促进学生的写作能力提高。以下是笔者针对人教版必修四第五单元Theme Parks单元复习课巧用单元复习促进学生主题写作能力的教学尝试。

二、案例描述

1. 教材分析及教学构思。

教师在教学中不能采取满堂灌的教学模式, 而应从学生的生活实际出发, 采用多种活动形式, 给学生提供一个发现、交流和体验的英语学习平台, 使学生学以致用。本节复习课的中心话题是主题公园, 这个话题轻松活泼, 学生易感兴趣也有话可说。通过单元中两篇文章的阅读, 对于文中提到的一些世界有名的主题公园学生已经非常了解, 所以笔者想先从文章内容的回顾开始, 借助那些美妙的图片, 带着学生再次“游览”这些迷人的主题公园, 在回顾中笔者通过给出首字母的方式, 在设定的语境中巧妙地复习了本单元的重点词汇、词组。接着笔者精心挑选了本单元中的3个高考重点词汇, 2个高考重点词组, 2个高考重点句型进行细致地剖析, 采取学生根据教师所给语境进行自主填词, 归纳和造句的形式, 旨在使学生在自己的感悟中总结重点词汇、词组、句型的句法, 既体现了学生在课堂中的主体地位, 又促进学生对知识点的领悟, 为后一步的语言输出打下坚实的基础。最后笔者给出了学生熟知的关于杭州乐园的中文简介, 要求学生进行翻译, 这篇中文简介的设计融入了许多本单元的重点词汇、词组和句型, 旨在使学生能运用所学知识进行有效的语言输出。本节课的作业是根据所给出的杭州乐园的简介, 写一篇游览杭州乐园的游记, 旨在使学生能将所学的语言点运用到自己的语言实践当中去, 既是一种巩固, 也是一种主题的升华。

2. 教学过程。

Step1:Lead-in

T:Today we will review Book 4 Unit 5 Theme Parks.You know in this unit we leant many theme parks and that means we learnt v＿＿theme parks.

S:Various theme parks.

T:Good!But what are they?

S:Disneyland, Dollywood, Camelot Park, Futuroscope.

【设计目的】通过师生交流的方式, 引出本单元“主题公园”这个话题, 并且在教师的引导下学生回忆本单元具体介绍的四个主题公园。在交流过程中也通过给首字母的方式复习了本单元的一个重要词汇“various”, 这样的方式自然, 易于学生接受和掌握单词。

Step2:Presentation (Words and Phrases Review)

Part1 Disneyland

T:Let’s learn more detailed information about these four theme parks.Let’s go to the first theme park———Disneyland.What’s the location of it?Here is a short passage about it and can you fill in the blanks?It can be found in several parts of the world, which is probably most f＿＿us.

S:Familiar to us.

T:How about its attractions?We can t＿＿t＿＿space, visit a p＿＿ship, meet your favorite fairy tale or Disneyland c＿＿character, giant s＿＿ing ship, t＿＿free-fall drops.

S:Travel through space, visit a pirate ship, meet your favorite fairy tale or Disneyland cartoon character, giant swinging ship, terrifying free-fall drops.

T:So we can conclude that Disneyland is a park filled with f＿＿and a＿＿.With all these attractions, a lot of t＿＿go to Disneyland every year and no w＿＿t＿＿is increasing.

S:Fantasy, amusement, tourists, wonder, tourism.Part 2Dollywood

T:Next let’s go to Dollywood.You know it is in the beautiful Smoky Mountains in the southeastern USA, which is one of the most u＿＿theme parks in the world.

S:Unique.

T:And we can see many famous country music groups p＿＿there, c＿＿make objects in the o＿＿way, visit the c＿＿shop, take a ride on the steam-e＿＿train, see beautiful bald eagles in the world’s largest p＿＿, take a ride on the old wooden roller coaster, which is f＿＿for having the most l＿＿in the smallest space.

S:Perform, old-fashioned, candy, engine, preserve, famous, length.

T:So we can say Dollywood is a park to learn America’s h＿＿southeastern c＿＿.

S:Historical, culture.

Part 3 Camelot Park

T:Next let’s go to Camelot Park.We can experience the ancient days and great d＿＿of English Knights and ladies, princes and queens.Every area of the park is m＿＿a＿＿life in the days of King Arthur and the Knights of Round Table.

S:Deeds, modeled after.

T:In the Camelot park we can watch m＿＿shows, see fighting with s＿＿or on horseback on jousting area, visit the farm y＿＿.

S:Magic, swords, yard.

T:So Camlot is a park to experience the fantasy about a＿＿ England.

S:Ancient.

Part 4 Futuroscope

T:Our last stop is Futuroscope.It is one of the largest s＿＿parks in the world..The science and technology-based theme park uses he most a＿＿technology to provide visitors brand new experiences of the earth and beyond.Visitors can g＿＿ c＿＿t＿＿any part of the world as they like.The a＿＿, up-to-late information together with many opportunities for hands-on learning makes the world c＿＿t＿＿l＿＿in a completely new way for visitors.

S:Advanced, get close to, amazing, come to life.

【设计目的】这个部分教师引导学生从“location”和“attraction”两个角度对各个主题公园的内容进行回顾, 并且通过给首字母的方式对本单元的重点词汇和词组进行复习, 使学生在课文的语境中进行单词和词组的回顾, 更利于语言知识的巩固。

Step 3 Consolidation

T:You know there is also a theme park in Xiaoshan called Hangzhou Paradise.I believe all of you have visited this park.Can you write a passage about it?The passage should include the introduction of the attractions in this park and your comments on this park.Please use the words and phrases in this unit as many as possible.

学生习作:

Hangzhou Paradise is a theme park which is the most unique and familiar to the people of Xiaoshan.It is famous for its various amusement activities.You can travel through space, visit a pirate ship and meet the cartoon characters you like here.What’s more, you can also experience many exciting rides, from giant swinging ships to terrifying free-fall drops.In order to ensure the safety of tourists, Hangzhou Amusement Park uses the advanced tecnology to preserve the tourists from being injured.Besides experiencing the excitement, you can also enjoy art here.Some world-famous music groups will perform here.In a word, you can get close to many things that you have never experienced before.With so many attractions, it’s no wonder that the tourism of Xiaoshan is deveoping rapidly these years.Come to Hangzhou Amusement Park, whether you are young or old.Whichever activity you choose, it will bring you surprise.

【设计目的】本环节要求学生写一篇介绍杭州乐园的文章, 文章须包括对杭州乐园娱乐项目的介绍和学生对杭州乐园的点评, 由于杭州乐园的许多娱乐项目与所学的主题乐园相一致, 前面环节中已经做了充分的巩固和铺垫, 因此对杭州乐园的介绍便变得水到渠成, 写作任务也较容易完成。本环节旨在使学生能运用所学知识进行有效的语言输出, 既巩固了语言知识点, 又促进学生的语言表达能力。

Step 4 Homework

T:Please polish your passage and review the key words, phrases and sentence structures in this unit.

【设计目的】本节课的作业布置分两个部分:修改作文和复习重点单词、词组和句型结构, 旨在使学生能将所学的语言点运用到自己的语言实践当中去, 既是一种巩固, 也是一种主题的升华。

三、反思

写作是语言技能的重要组成部分之一, 也是高中英语教学的薄弱环节。在英语教学中应借鉴阅读材料的美词佳句和篇章结构, 将其恰当地运用于写作实践中去, 激发学生写作的积极性, 使他们不再惧怕写作, 从而提高学生的写作能力。在本文所探讨的案例中, 笔者分析了教材内容和学生学情, 以“如何巧借复习单元知识点促进学生写作”这一思路设计了一节公开课。本节课采用了多种教学活动, 如:借助图片、首字母和语境复习单词和词组, 自主探究和归纳语言点, 翻译句子等。这些活动层层铺垫, 由浅入深, 使学生对本单元的单词、词组和句型结构做了一个透彻地回顾, 为后面的翻译和写作做了充分的准备, 从而水到渠成地完成写作任务。要实现复习课与写作的有效结合, 在教学中要注意以下几点:

1. 精心分析教材和学生的实际水平, 任务设计既要紧扣课文内容, 又要与学生的实际生活相联系。设计的课堂内容要多样化, 并且体现学生的主体作用, 教师不能一言堂, 要将更多的实践留给学生自己去思考、实践和归纳, 这样学到的知识才能更扎实, 同时学生也更知道怎么去运用这些知识。

2. 任务设计要为写作服务, 要注意相关词汇、词组和句型结构的输入, 为后面环节的有效输出打好基础。

3. 写作主题要与所学内容相关或类似, 要贴近学生生活, 可以先给学生一些参考性知识进行铺垫, 教师也要给予及时的反馈和指导, 这样对于提高学生写作的自信心和能力起着极其重要的作用。

为了提高学生的写作能力, 在平时的教学中, 特别在每个单元的复习课中, 教师应从教材和学生的实际情况出发, 根据不同的单元主题, 精心设计与主题相关的各种体裁的写作任务, 使学生所学能真正为其所用, 打造有效的巧用单元复习促进学生主题写作能力的课堂。

参考文献

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[7]Shanahan, T.The nature of reading-writing relations:An ex-ploratory multivariate analysis[J].Journal of Educational Psychology, 1984.

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[9]Stotsky, S.Research on reading/writing relationships:A synthesis and suggested directions[J].Language Arts, 1983.

篇4：初一第二单元写作实践

关键词：写作；词汇；句型；提纲；模仿；自评；互批；点评

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01

《英语新课程标准》指出作为教学的重点我们需要培养学生的英语语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种基础技能。写作是中学生应该撑握的一项最难也是基本技能。近年来中考中书面表达占据至少10%的分值。这让我们必须更加注重学生的写作能力的培养与提高。但是根据对我校多届毕业生书面表达的最后得分的统计情况，我们发现书面表达的差距是最明显的。以我校2015年中考866人参加所获得的数据为例：约38%即329人书面表达十五分满分可以拿到10分以上，约40%即346人书面表达十五分满分可以拿到5-9分，但仍有约22%即191人书面表达十五分满分拿到5分以下。因此要想提高中考成绩我们认为写作教学应从多加关注学生的写作实践训练，让每一个写作的话题都贴近她们的生活，精心准备一堂写作课，坚持以学生为主参于主体。现在我以七年级下册第二单元的写作课案例和大家分享一下写作教学。

首先，全面分析学生在写作中的主要问题。《英语新课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示或提示写简单的文章、写日记、写信等。《Go for it》教材每单元也编排了较多的围绕本单元功能话题的写作练习。但学生们往往不能很好的根据所给信息和要求来写出质量高的作文，问题主要表现在以下几个方面：1、习惯性的使用翻译方式，用词不当，意思表达不清；2、时态、人称、词形、单复数及短语搭配等基本语法运用不当；3、格式，人称错误；4、连词等运用不到位，没有基本的文章脉络，信息的堆积；5、书写基本功差，断句，段落间距和词的间距不明显。有位老师总结写作的要点如下：先读提示，弄清要点与格式；时态、语态要当心，前后呼应要一致；句子结构要搭配，语言习惯莫违背；文章写好要细查，点滴错误不放过。如本篇写作主要是谈谈自己的日常生活，使用第一人称，一般现在时，注意的关键信息是日常活动如起床，洗澡，吃饭，刷牙，穿衣服，运动和上下学等动词以及频率副词的使用和时间的多种表达方式。根据规律可以总分总三段式解决段落问题。

其次，充分的听说读信息的输入。英语教学中的写一定是在听、说、读的过程中积累了丰富的语言材料的基础上得以实现的，是学生用努力结合自己的实际生活和所学用英文叙述自或者生活实际或则思想情感的过程。在本课的写的训练中，首先要强化日常活动和时间表达的词汇、第一人称的动词用法和基本的句型。在写作之前先读背2b 和3a 的文章案例，以便积累词汇、短语、好句子，写作时才有话可写，同时在读背的过程培养学生用英语思维的习惯，有利于在写作中正确地运用英语句式，避免出现“中国式英语 ”。适当训练学生改变人称造句、复述课文等，从领会他人的日常生活提高到灵活应用于自我的生活，做到边学边用，在用中学，学中用，因此写作是学生综合能力的体现。

再次，在写之前可以先列提纲，适当训练学生提取信息点，把握写作的段落和词数的控制能力，为写出规范的作文打好基础。注意交代时间、地点、人物、具体动作内容描述要清楚而且要详略得当。列提纲也便于教师根据提纲及时得到反馈信息并及时纠正不足。认真写好开头和结尾的总结句。注意句式变换和连词的使用可以为我们的文章添彩。如and， but， so， because是我们本单元可以使用的连接词。

最后，采取自批结合同桌互批的方式来发现问题。 初一学生的写作需要循序渐进，教师应该有更多的耐心和宽容心。可以尝试首先学生们可以交换作文批改，有助于学生们相互学习、相互促进、取长补短，同时体现了学生的合作学习，增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者，以达到提高学生英语写作兴趣。再订正之后，小组决定推出优秀作文让老师点评。让学生看到自己身边的人也可以写出模范作文，培养写作的自信心和进取心。人人争当模范小作家。教师评价小组推优作文时教师需要多使用鼓励的评价语，欣赏学生们的每一个小进步。如我欣赏你的某一个词，某一个句子等等。本课中就有很多学生写出很多经典的句子如：I always eat breakfast at 8 oclock. Because my mother says， “it is good for my health.” I never eat anything after dinner. Because i dont want to be fat. I like playing soccer. So i always play soccer after school for an hour.等等这些美句需要我们老师的关注，并表扬她们的成果。也有一些学生犯了一些常见的错误如：I never late for school. I like play basketball. 等这就需要我们发挥集体的智慧，共同寻找错误点，分析错误的原因，并帮助犯错的学生理解记忆。切记直接给学生范文，抹杀学生的创作热情和打击学生的积极性。

篇5：初一上册第二单元作文

正文：我从电脑游戏中学到了语文

语文全方位地渗透进我们的生活中，学习语文的途径也多了起来。恰好我们刚接受了孔老夫子的教诲：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。而电脑游戏就是我的一大兴趣，不瞒你说，我在玩游戏中也可以学到语文。

对于文字量比较大的有剧情的游戏，我最大的受益是认识许多字，而且通过这中途径认识的字，还记得格外牢固。

以前玩《三国志》，军政中有一项指令叫“徵兵”，这个“徵”字对于我们来说确实有难度。然后大家一起讨论时各种名词出现了：“徽兵”、“微兵”、“募兵”等等，真是众说纷纭。这时我们才翻开字典，才知道那个字念“zhēng”。想也可笑，如果我们在做阅读时看到这个字，谁会有兴趣去查字典，也许在我们口中它还是念“微”、“徽”、“募”呢。而且，此后这个字我记得很扎实，这可不像以往忘性大的我呀!

四大名着是中学生必读篇目，但大家手中的不是小人书就是连环画，看来文言文还是很有威力的。我认为其中《三国演义》本来十分吸引人，可如果直接读原着仍会败在文言文之下。这时我玩起了游戏，相比之下游戏更让我容易接受，不一会，我出现了疑问：吴国的周瑜这样一位文韬武略的儒雅之士怎么会被气死呢?于是我立即翻出了《三国演义》，顾不得难懂的文言文，各类工具书也“上阵”，颇有“打破沙锅问到底”的架势，结果一口气读完了赤壁之战那部分。也许不玩游戏就不会激起我对读原着的兴趣，《三国演义》还不知要被封尘多久呢。

受益最多的，还是各种以我国古代为背景的角色扮演游戏，在游戏中能了解那些年代中的历史时间、奇闻轶事抑或是民间传说。如果说只是知道些名人名事不免有些片面：亲眼看到文天祥的宁死不屈，才真正明白了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”包含着的深深的爱国情感，才真正被他那种民族气节深深折服;亲眼看到李逍遥与赵灵儿痛苦地分离才明白了爱情是一种多么伟大的情感，从此不再纳罕阅读中的儿女情长;亲眼看见日军在中国的杀戮罪行，才使心灵尚且幼稚的我产生了与鲁迅的共鸣，明白了他笔下的愤慨，也让我被一种民族使命感包围着……

篇6：初一第二单元测试及答案

1.diàn chú bǐng shē

2.濯 姊 窖 躏

3.①整个形体都具备了，只是比较微小而已。

②得到很多益处。匪，非、不。

4.①珍惜 ②各具风韵

5.比喻(比方)：理想是还魂的仙草。理想是慈爱的母亲。

拟人：理想却从来不抛弃任何人。唤浪子回头。

二、古诗文阅读理解

6.①见不贤而内自省也

②士不可以不弘毅

7.①自我检查，反省。

②迷惑。

③此，这。

④凋谢。

8.①人家不了解我，我却不怨恨他，不也是道德修养高的君子吗

②自己所讨厌的事，不要施加在别人身上。

9.这是一道开放型题目，言之有据，自成其理即可。

三、现代文阅读理解

(一)

10.第一次看到十姊妹生蛋、孵雏、长成漂亮的小鸟。

11.第一段突出典型事例，叙述具体详尽;第二段广泛罗列，叙事简要概括。这样写，点面结合，既让读者具体感知作者的体验，又引导读者广泛联想，把自己的生活感受融入文章之中，从而深刻理解作者的表达意图(文章主旨)。

12.奇妙，在文中是新鲜刺激，使人回味无穷的意思。

13.奇妙，是对事物有新的认识而产生的感受;不一定愉快，则是对某事物的好恶而引发的情感反应，与新认识的产生无关，因此不矛盾。(这个问题，也可以结合文中实例分析说明，只要能说清为什么感到奇妙，为什么感到不愉快即可。)

14.十姊妹雏鸟很难看，令人厌恶;长成具体而微的幼鸟却又令人十分喜爱。由此我们可以联想到，不要因为人的幼稚、笨拙和无知而轻视或讥笑他。或许有一天，他也会成长为对社会有巨大贡献的人，到那时，我们不必为曾经错看人家而后悔。(回答这一问题，只要能够答出引申联想的内容即可。)

(二)

15.老师的忏悔、蒙迪的梦想、一份差等作业、一份打F的作业。(所拟标题文字简洁，内容鲜明，紧扣主旨皆可)

16.是因为蒙迪的理想离现实太远。(第二问是开放性题目，只要言之成理皆可肯定。)

17.蒙迪对自己理想的描述不只是一份作业，实际上是他对自己人生道路的选择，他必须对自己的决定负责，因此，父亲要求他以慎重态度对待这件事。(意思正确即可)

18.这是一道开放性题目。说他未能完全实现作业中的构想，可举他的牧马场只有20多英亩，距他设想的200英亩所差甚远为据;说他实现了自己的构想，可以他有了自己的牧马场为据。评价方面，既可肯定他对自己的话负责，用自己的奋斗占实践它;也可肯定定老师有责任心，他提醒蒙迪把理想建立在现实基础上是完全必要的。

19.这是一个开放性题目。无论是从正面还是从反面，从老师、父亲、蒙迪上都可以悟到许多人生道理。学生能从一个角度言之成理即可。

篇7：初一下册第二单元语文作文

读完文章，我掩卷沉思，中国这个矗立在世界东方的大国，又何尝不是我的骄傲呢?文章的字里行间中所体现出来的不光是一颗火热的赤子之心，更是世界拥抱中国的缩影。而“我是中国人，我很自豪”这几个字更是不断扣动我的心弦，它在我的脑海中不断放大，像放电影般一遍又一遍地闪过，我不禁觉得热血沸腾。。。。。。

我陷入了沉思，记忆的旋涡又将我拉到了另一篇文章上：一个高中生到外国留学，他作为高才生被美国的一家有名的企业破格录用，虽然工资十分丰厚，但条件是必须长期呆在美国。这位留学生毅然拒绝了这家公司的工作，他在家书中写到：“就算在外国做再好的工作，也顶多算一个二等公民，我要回到抚育我成长，给我锻炼机会的祖国!”，这一段激昂的文字，震撼了我的心灵，这字里行间所体现出来的爱国精神，难道称不上崇高吗?这两篇文章的作者的经历是如此相似，但更相似的是那爱国心!

篇8：初一第二单元写作实践

关键词：体育赛事,归纳,操练,综合运用

《普通高中英语课程标准》对学生的阅读能力提出了如下的要求:“抓住要点, 获取主要信息, 理解文章内涵, 从上下文猜测不熟悉的语言现象, 分析作者的观点、态度、意图;读懂图表和说明书等, 并提出了注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。”在本节课教学中, 我运用关注、归纳、操练、综合运用四个步骤来培养学生综合运用语言的能力。

一、课堂的具体操作过程

1. 用问题激发学生的学习兴趣

我通过PPT的形式, 展示出关于亚运会的问题:

A.When were the first Asian Games held?Where?

B.How many countries have hosted Asian Games?

C.When and where will the next Asian Games be held?

D.Are there Winter Asian Games?When were last Asian Games held?Where?

E.How often are Asian Games held?

F.Did China ever host Asian Games?When and where?

G.What need to be built to host the Asian Games?

H.How many volunteers are there in Guangzhou Asian Games?

I.What is the motto of Guangzhou Asian Games?

通过这一步骤, 学生关注到一些与描述运动赛事相关的词汇, 并为最后的输出打下数据信息的基础。这一步也是学生获取信息的过程, 使学生理解到本堂课即将探讨的话题。

2. 利用表达的需求激活已有的知识

我对课文加以改编, 将课文中的采访形式改编为一篇说明文, 介绍奥运会并以七选五的形式呈献在学案上, 以加强学生对课文内容的认识。这一步骤既提高了学生的阅读能力, 又训练了学生分析问题、解决问题的能力。

3. 聚焦目标, 温故学新

我请学生和自己的同桌交换手中的阅读材料, 即让同桌阅读另一篇不同的材料, 在各自阅读完交换材料后, 两个人为一组, 找出各个段落中在两篇阅读材料中都出现的词块。之所以找词块而不是单词, 目的就是让学生们对词的用法有更好的掌握。这一步骤训练了学生们处理信息的能力, 并且帮助他们归纳出了课堂输出所需的关键知识点。

4. 联系感悟, 内化扩展

我请学生结合学案上或者PPT上展示的归纳词汇, 复述学案阅读, 即通过归纳词汇, 介绍学案上的奥运会。在一名学生复述的时候, 另一名学生可以提示一些数据信息。教师设计这一活动的目的就是让学生操练内化相关词汇, 熟悉词汇的用法。由于时间关系, 各个小组中只有一名学生复述了阅读材料, 另一名学生仅仅是听, 或者给同桌提示数据信息。这一步骤训练学生们分析问题、解决问题的能力, 并且操练课堂输出所需要的知识点。

5. 整合知识、经验、见解, 完成任务

学生应用归纳、复述中的词汇, 结合板书中关于亚运会的信息, 介绍亚运会。在课堂实践过程中, 我发现了两个问题。一是由于时间受限, 大部分学生不能在下课之前完成文章, 从而导致展示的时候匆忙, 也没有做评价。二是针对基础薄弱学生的练习, 没有降低到学生所需要的程度, 这些学生在翻译时仍然感觉无从下手。这一步骤进一步训练学生分析问题、解决问题的能力, 并且让学生通过综合训练输出本节课所学的知识内容。

二、课堂教学效果分析

针对班级内的大多数学生, 本节课只能说部分达到预设目的, 还有许多地方需要钻研、改进。首先, 在第一步中, 提问关于广州亚运会知识的时候, 全体学生都能很好地集中注意力于这一话题, 并形成良好的学习氛围, 希望能够用自己所学过的语言描述亚运会。其次, 在第二步请学生做七选五试题的过程中, 学生虽然首次接触这样的试题, 由于所选五个句子都是各段的主题句, 80%以上的学生基本能顺利完成任务。再次, 在第三步骤, 请学生总结归纳词块时, 班级70%以上的学生能够很好地做出归纳, 这归功于学生平时良好的学习习惯, 但另约30%的学生由于没有良好的学习习惯, 主动性稍差, 没能顺利完成任务。在第四阶段学生复述各自材料的体育赛事时, 由于时间有限, 不是所有学生都完整地复述了整个赛事, 学生们的能力得到一定的训练, 为最后一步打下基础, 但还不全面。最后, 在综合运用输出过程中, 只有大约20%基础优秀的学生在有限的时间内充分完成了任务, 其余学生由于受时间限制, 需要在课下时间完成任务。

三、收获与反思

1. 课堂的各个环节都是为教学目的服务

本节课, 我所设计的各个环节的目的都是让学生最终能够有效地输出展示。

2. 阅读课中生词的处理

学生在阅读文章的时候难免会遇到生词, 包括在阅读母语文章时也是这样, 但这并不一定就会在很大程度上影响学生对文章的理解, 因为在很多情况下, 学生可以通过上下文来辨析出生词的含义。

3. 阅读题中七选五如何挖空

本篇文章, 我在七选五挖空的时候, 挖的都是各段的主题句, 这样针对高一的学生, 降低了题型的难度, 同时, 让学生们对篇章、段落的结构一目了然。

4. 如何让课堂有效带动基础薄弱的学生

当课堂中学生的水平参差不齐, 或者有较大差距的时候, 教师通常要照顾到绝大多数学生, 从而会削弱基础薄弱学生的学习兴趣。教师应当分层次教学, 尽量做到使优秀生吃好, 中等生吃饱, 后进生吃到。

篇9：初一第二单元写作实践

【关键词】语块 阅读 写作

“语块（chunks）”这一概念最早是由Becker（1）提出的，指的是以整体形式保存在长期记忆中兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。例如：Here we go， Give me five， Keep off the grass等，它们被本族语者当成不可分割的单位进行记忆和使用。因此，掌握好语块，话语组织时就不需要经过语法的生成和分析，而是直接到记忆库提取，这样话语变得更快速、流利。在写作中，不同话题的文章有不同的常用语块。如：谈到“友谊“，人们常用“A friend in need is a friend indeed.”的谚语。不同题材、体裁的文章有不一样的开头、过渡、结尾的综合语篇指示语块，如：开篇It goes without saying that…结尾all in all 等；还有不一样的表示对比、转折、因果关系等的局部语篇指示语块，如：表转折But it is a pity that等，表因果as a result （of）…。可见，在写作上，语块的掌握不仅使选词接近本族语者，语言显得地道、丰富、生动，还能使文章语篇连贯、重点突出。

一、语块的分类

目前，在国内外比较有影响并被广泛接受的语块分类是Nattinger & DeCarrico（2）四类划分法。他们将语块分以下几种：

1.聚合词语（Polywords）：是一种固定的短语级词汇组合，如：“动词+名词”、“介词+名词”等结构（e.g. hold your horses， at any rate）或者固定搭配（e.g. by and large， all in all）。

2.惯用表达（Institutionalized expressions ）：是一种固定的句级词汇组合，包括像How do you do的程式化的交际用语以及像Seeing is believing的谚语、警句。

3.限制性短语（Phrasal constraints）：由某些固定词语构成的短语构架，说话者可根据情况在框架内填入相应的词或词组，组成句子片段。如：根据语境将at the end of…转化为 at the end of this week/term/year句子片段。

4.句子构造语（Sentence builders ）：由某些固定词语构成的句子框架，说话者可根据语境在框架内填入相应的句子成分，组成不同的句子。如：根据语境将Its said that…转化为Its said that his speech is wonderful。

二、研究设计

1.实验设计。人教版的8个模块40个单元覆盖了《新课标》的话题项目表，文章题材广泛，内容贴近生活，信息量大。因此，鉴于语块在外语学习中起的促进作用以及二语习得的输入和输出的假设理论，笔者尝试通过阅读课本材料进行语块输入，通过类似话题的写作进行语块输出。

本实验的被试为高一两个重点班各50人，他们在中考中平均分和分数段分布都差不多。实验内容是阅读人教版Module2 Unit1课文后在30分钟内写一篇100字的“介绍福高历史悠久的图书馆”的英语作文。该单元包括In Search of the Amber Room课内阅读（A篇）和Big Feng to The Rescue课后阅读（B篇）。实验组在阅读同时进行语块识别、运用和记忆，然后整理思路，进行写作。而控制组不做语块识记，在教师介绍说明文文体框架和写作技巧后直接写作。

2.实验组教学实施过程。在预习阶段，实验组要联系上下文辨析、划出课文中的语块，初步识别。语块包括常用短语、固定搭配、习惯用语以及句型。

在阅读阶段，实验组在理解课文同时还进行基础语块、句式和篇章的操练。基础语块练习包含短语英汉互译、基于简单语境的练习（如：改错、选短语填空、完成句子、替换、改写等）、基于课文的短文填词以及造句。这些练习由易入难、层层递进，最后，学生自己就所学语块海阔天空地进行简单的创造。如：could never have imagined that…，学生从身边事写出了I could never have imagined that FG has an amazing history等句子。这样，知识与生活实际建立了联系，语块知识内化为写作技能，创造性思维得到发展。

在组语块成句时，学生会受到汉语的影响，出现像句子词序颠倒、动词时态不恰当、搭配错误等句法层面的问题。因此，实验组在句式上进行扩展成句、整合简单句为复合句的口头操练。如：B篇，给出cultural relics两个关键词，引导学生把它一步步扩展成a report on how to protect cultural relics； give somebody a report on how to protect cultural relics； 最后成为We are pleased to be informed that Feng Jicai has given the government a report on how to protect cultural relics这样的一个有被动、名词性从句、疑问词加不定式的复杂句，从而降低后面写作过程的费力程度。

识别记忆语块后，实验组进行产出性训练——组句成篇，为写作奠定基础。如：A篇，让学生用所学语块复述课文；B篇，选择文中语块，用五个句子将四个问题（1. Why was he called Big Feng？ 2. Why did he protect the old buildings？ 3. What did he do to protect them？ 4. What are his two successful projects？）精炼地串成一篇文章。

在以上大量的接受性和产出性训练之后，实验组学生按照Natiinger & Decarrico四类分类法整理、收集单元话题的语块（如下），背诵典型例句，加强对语块的习得和记忆。

（a） 聚合词：such an amazing history； a beautiful yellow-brown colour like honey； in the fancy style； shine like gold； remain a mystery等。

（b）限制性短语：was used to； decorated with； be designed for ； belong to； serve as； add to； be considered； be popular； be selected； look like； be worth等

（c） 句子构造语： We could never have imagined that…；This was a time when…； There is no doubt that…等

写作前，学生将课文中能用于描述“福高图书馆”的语块进行选择、模仿性造句，并全班共享。然后和控制组一样在30分钟内完成写作。

三、实验结论

1.作文成绩分析。写作后，两个班的作文由两位老师按照高考作文评分标准进行电脑双盲改，取平均值。为比较实验组和控制组，利用SPSS软件将成绩进行独立样本的T检验，结果显示（表1）：实验组平均分高于控制班2.5784分，t=2.536，p=0.016。因为p<0.05，所以两个班后测的成绩存在显著性差异，实验组优于控制组。

笔者还对实验组和控制组的成绩进行了分数段对比（表2），发现实验组的分数相对集中在平均分左右，离散程度不是很大，没有低分段，高分段比控制组多得多。这组数据再次说明实验组写作效果明显好于控制组。

2.语言特点对比。比较两个班级作文，笔者发现，控制组的文内容空洞，句式单一，以简单句为主，语篇不连贯，缺乏逻辑性，用词简单，缺乏具体描述性的语言，频繁使用如beautiful、interesting、wonderful、great之类空泛的词汇。而实验组很多作文大大超出100字的要求，不仅自如运用一些如：not only… but also … ； as well ； the most important of all； in particular等连词增强文章结构性，还将课文中所学语块活用进作文（如下仿句），表达丰富，用词多样，文章整体看去很丰满。

I could never have imagined that our school library would have such a long history.

The library， whose bricks was selected carefully and have a beautiful red colour like rose， is in the style of Rome.

As far as I am concerned， our school library is so rare and valuable that there is no doubt that it is well worth visiting.

In a word， there is no doubt that our school library really is a wonder.

四、结语

本次试验虽然是小范围，但是这种基于语块理论的单元写作教学确实有效地提高学生的英语写作水平。在课文阅读过程中整体输入的语块在语境中被反复识别、记忆，在不断的套用中生成新的程式化语言，在准确无误地运用后变成了自然语言，从而形成了写作所需的强大的语料库。

参考文献：

[1]Becker，J.（1975）.The phrasal lexicon.[R].Bolt Beranek & Newman Report no.3081.