小学语文教师理论计划

小学语文教师理论计划（精选8篇）

篇1：小学语文教师理论计划

尧舜小学干部教师理论学习计划

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以党的十八大、市县第十次党代会精神、社会主义核心价值体系建设为重点，紧密结当前形势，紧密结合教育工作实际，精心组织，认真实施，使理论学习取得实实在在的效果。要继续把学习中国特色社会理论体系作为当前和今后一个时期学习的首要任务。坚持不懈地学习贯彻邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观。要把学习贯彻落实党的十八大精神摆在突出位置，切实加强社会主义核心价值体系建设等重大理论和实践的学习；认真学习领会习近平同志等领导人的重要讲话精神，进一步深化对新世纪新阶段世情、国情、党情的认识。

二、学习要求

⒈各单位要建立并严格执行学习考勤制度、档案制度、经验交流制度和考核制度。坚持做到“五有”，即：学习有计划、读书有笔记、集体研讨有记录、学习情况有通报、经验体会有交流。确保每个月有两个半天的集中学习。

⒉坚持自学与集中学习相结合的原则，注重结合实际，改进学习方法，拓宽学习渠道，做到小组研讨与大组交流结合，专题学习与调查研究相结合，在学议结合中加深理解、升华认识。每学期各单位至少组织一次理论学习交流活动，全年每位领导干部要撰写两万字的学习笔记。

三、学习内容

一、指导思想

以“三个代表”重要思想为指导，深入学习贯彻党的十七大精神，牢固树立科学发展观，坚持以人为本的理念，以“创人民满意的教育、办人民满意的学校、做人民满意的教师”为宗旨，打造“幸福教育、数字教育、平安教育”，以《公民道德实施纲要》为道德理论学习标准，进行新课程的改革探索；学习各种法律法规及时事政治主要内容。在深入上下功夫，在开拓上下功夫，在力求务实上下功夫，努力营造公平公正、实事求是、与日俱进的良好氛围，把智慧和量力凝聚到学校提出的奋斗目标和要求上来，为我校教育事业再上一个新台阶提供有力思想保障。

二、学习内容和要求：

政治理论学习计划

1、学习十十七大报告和党章，通过学习能把握好十七大的灵魂，进一步增强贯彻落实“三个代表”重要思想的自学性和坚定性。在教育工作中，大力推进教育的协调发展，让人民群众接受更好更多的优质教育资源，培养大批社会主义现代化建设有用人才。能领会十七大确定的奋斗目标，进一步推进全面建设小康社会的历史进程。深化教育教学改革，提高教育教学能力，全面提高教育质量，关键在与时俱进，核心在坚持党的先进性，本质在坚持执政为民、解放思想、开拓进取、发扬党的优良传统和作用，切实加强党的基层组织建设，密切教育与人民群众之间的联系，切实提高教育的社会满意度。

2、认真学习抚顺市教育局推出的教师十大承诺，以便平时能时刻对照，结合学习教师职业道德规范，并以教师职业道德规范和十大承诺为标准，让它溶入与自己日常工作与日常生活中，让教师在人民群众中真正树立起良好的形象。

3、根据学生身心特点，把思想道德建设落实到实处，在学习中提升教师的道德标准，深入贯彻《纲要》精神，引导教师模范履行社会公德、职业道德、家庭美德，深入讨论实践，提高诚信意识，不断提高自己的全面道德修养。

4、继续认真学习《国务院关于基础教育改革和发展的决定》，充分认识当前教育发展形势，认识到教育工作形势仍十分艰巨，重视发挥教育的积极作用，深化教育制度改革，扎扎实实推进素质教育，大力学习宣传素质教育的新思想、新观念，积极、主动、自觉地将教育理论转化为教育教学行为。

5、认真学习新课程改革有关报道，提高对新课程改革的认识，认真参与新课程的改革，并在参加新课程改革中，提高教育理念，并进一步提高自己的教学水平，使自己能更加适应日益发展的教育形势。

6、继续学习报刊上有关的评论员文章及英雄人物先进人物的事迹，以加深对人生观的进一步理解。

7、学习报刊上有关国内外形势教育的文章。通过学习，及时了解和关注当前国内外形势及我国各项改革的进展情况。明确任务、增强信心、鼓舞斗志、同心同德、努力奋斗、扎扎实实做好本职工作。

8、继续认真学习有关的教育法律法规，着重学习《教育法》《教师法》《未成年人保护法》《中小学教师职业道德规范》等法律法规，通过学习统一思想，进一步明确自己的义务和法律责任，不断提高对自己肩负特殊使命的认识，并逐条对照教育法律法规的有关条文，严格衡量自己的言行，进行自纠自查，并不断修正学校制定的各项规章制度，模范遵守师德规范，模范遵守社会公德，为人师表，努力增强法制观念，关心爱护全体学生，维护学生的合法权利，教书育人、依法执教，创建平安校园。

9、认真参加学习组织的集中学习，做到有计划、有内容，并争取讲究实效。

10、认为有必要学习各种有关的内容。

三、学习方法

1、每周一次的政治学习。做到内容时间有保证，形式上采取集中和分散相结合，平时多看报刊，集中时间无特殊原因一般不请假。

2、一般以通读原文为基础，并联系实际进行讨论，写好读书笔记和心得体会。

3、暑假根据学校要求安排一定时间，学习具体要求的内容。

4、在集中和分散学习的方式的基础上，到外面参加学习搞研究，以加强对社会的了解，从而进一步激发自己的工作热情。

篇2：小学语文教师理论计划

为全面落实新学年教师读书方案,全面启动新教育实验,我校对新一轮教师理论学习读书活动提出如下要求:

一、认真阅读教育局及联校下发的有关图书，如《陶行知教育名篇》、《给教师的建议》。在保证图书完好无损的前提下，在书中适当圈划，学期末图书要上交学校。

二、认真撰写读书笔记及心得笔记，每本书书写读书笔记不得少于5000字，读书心得不得每周少于1篇，每篇不少于500字。学期结束两本笔记均要上交学校备查。

三、每月写一篇读书心得，所写心得必须与所读书目吻合。学校定期对各位老师的心得情况进行检查评比，结果纳入教师考绩之中。

四、每本指定书目读完，学校将组织一次相关理论测试，每个老师必须上交答卷。

五、每学期结束学校将组织优秀理论学习笔记评比活动、优秀读书心得评比活动、“我的教育人生”读书征文评比活动、“我在读书中成长”读书演讲比赛等。对在读书活动中表现突出的老师给予表彰奖励。

篇3：小学语文多元阅读理论应用探究

一、关于多元阅读理论

多元阅读理论是基于多元智能理论而发展起来的一种阅读教学思想。多元智能理论是美国心理学专家霍华德·加德纳和他的助手们历经多年观察和实验研究而得出的理论。在加德纳看来, 人的智能至少有八种, 分别是数理逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、自我认知智能、人际交往智能、身体运动智能、自然观察者智能等。也就是说, 人的智能不是单一的, 而是多元化的, 而且各个智能强弱不同, 形成特定的智能结构。不同的个体人对应不同的智能结构。也就是说, 每个人都有其强势智能和弱势智能。比如有的孩子数理逻辑智能强于语言智能, 数学学习会占优势, 而文科学习则显得很难;有的孩子音乐智能强于语言智能, 所以很有音乐天赋, 却往往在语言表现上令人不如意。一个人的各种智能有强弱之分, 但却并非各自为政的, 而是相互影响的。在很多事情中, 往往需要人们多方面的智能参与。因此, 评价一个人的智慧, 不能仅仅根据某一项智能, 而要多元化地看待。语文虽然是文科, 但它涉及人类社会生活的方方面面, 因此语文的学习不是单纯某个智能的参与, 而是人的多个智能的综合运用。也就是说, 在语文阅读中, 人是以多元智能来参与的主体, 所以语文阅读不是单一的阅读, 而是多元阅读。小学语文阅读教学应以多元阅读理论作为基础, 从多个角度切入实现对学生的阅读指导。

二、多元阅读理论的应用

(一) 编写多元阅读辅助教材

为使阅读取得切实效果, 使多元阅读理论得到充分应用, 可考虑编写与教材配套的多元阅读教材。现行教材每个单元都有特定主题, 教学重点以及习题的设计都紧紧围绕着情感主线, 而在方法指导上却有所欠缺。现代教育理论认为, 教学要“授人以渔”, 而不能仅仅授人以鱼, 也即方法学习应该更重要, 只有掌握了方法, 学生的阅读能力才能得以真正的提升。因此, 有必要编排一些辅助性的多元阅读教材, 从侧面配合教材的使用, 使小学语文阅读教学立体化。

结合小学生的认知水平发展实际, 多元阅读教材每个单元都应设置识字、阅读、口语交际、看图说话写话、单元练习等板块, 要力争使学生在使用教材的过程中, 各种智能都得到相应的训练, 实现全部智能均衡发展。

(二) 多元化地解读阅读文本

阅读终究要体现在对文本的解读上。根据多元理论, 阅读文本的解读要注意避免单一, 即要设法从多个维度对文本进行分析和解读。比如针对一个文本, 可以从情感、自然、科学、艺术等不同的角度, 分别调动学生的数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、自然观察者智能等的参与, 并通过组织活动, 让学生的身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能等参与到阅读活动之中, 再让学生交流自己的阅读心理体会, 又可使学生的人际交往智能和语言智能综合应用于过程中。由于多种智能的参与, 学生的阅读可以从多个维度进行, 进而对文本实现更加立体化的理解。

当然, 多元化阅读也并非总是让每一个学生把每方面都做到, 使每个学生各方面的智能都能参与到实践。一堂课时间有限, 短短几十分钟要想让学生的各方面智能都被调动起来, 难免还是有些难度的。在教学实践中, 笔者曾尝试过的做法是:将学生分成若干组, 每个组分别从不同的角度去解读文本, 每个角度至少调动起一种智能。阅读完成后, 各组派代表交流各自的阅读体会。各组交流过程中, 可有效地相互补充不同角度的阅读思维和成果。如此一来, 可实现各个角度、各种智能干预下的阅读的深入, 从而使全班学生各方面智能水平都得到一定的发展, 也使阅读文本的解读更加透彻。

(三) 建构多元化的阅读课堂

多元阅读的实现, 还有赖于多元化的阅读课堂。传统的教学中, 很多教师喜欢一言堂, 或者喜欢学生规规矩矩地听讲。如果学生发表不同意见, 或未按教师引导去思考, 就可能引来教师的责骂。这样的课堂没有民主, 显得单调乏味, 学生的个性得不到发展, 时日长了, 学生都仿佛是一个模子中出的一样。相应地, 学生的智能水平发展就会失衡, 而某些学生的某些本来较强的智能却可能得不到发展, 反而被压抑致死。这种现象在当今成年人中调查是不难发现的, 他们就都是从传统的教学中走过来的, 大多都被要求成为听话的学生, 按照统一的尺度来培养, 结果很多失去了本有的个性特色, 有的某些特长天赋被埋没掉。现代教育理念下, 我们要避免这样的悲剧再度发生, 于是要根据多元智能理论, 构建多元化的阅读课堂, 使学生在课堂上各方面智能均得到发展, 不至受到压抑。如何构建多元化的阅读课堂呢?第一, 教师要有民主意识, 充分尊重学生的个性特点;第二, 教师要充分了解每一个学生, 针对不同的学生提出不同的阅读要求;第三, 教师要注意根据阅读文本内容特点, 引导学生从不同维度进行解读;第四, 营造和谐课堂, 使每一个学生在课堂上都有勇气表达, 有能力思考。一句话, 教师在课堂上要注意使学生的各种智能都参与并发展。

综上, 根据多元智能理论, 人有数理逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、自我认知智能、人际交往智能、身体运动智能、自然观察者智能等, 所以人不是单一智能的生物体, 在人的活动之中, 多种智能会相互作用, 共同参与, 共同发展。小学语文阅读教学要注意根据人的多元智能特点, 采用多元阅读, 注意从多个维度和层面去解读阅读文本, 调动多种智能的参与, 使多种智能在阅读文本的过程中均衡发展。

摘要：根据多元智能理论, 人有数理逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、自我认知智能、人际交往智能、身体运动智能、自然观察者智能等, 所以人不是单一智能的生物体, 在人的活动之中, 多种智能会相互作用, 共同参与, 共同发展。小学语文阅读教学要注意根据人的多元智能特点, 采用多元阅读, 注意从多个维度和层面去解读阅读文本, 调动多种智能的参与, 使多种智能在阅读文本的过程中均衡发展。

关键词：小学语文,多元智能,多元阅读,应用

参考文献

[1]加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京:新华出版社, 1999.

篇4：小学语文多元阅读理论应用探究

【关键词】小学语文；多元智能；多元阅读；应用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新的课程标准从整个国家层面解决了“语文是什么”和“语文教什么”的问题，而配套的教科书同时还解决了“用什么教”的问题。在此背景下，广大语文教师主要的任务就是解决“怎么教”的问题。不难看到，广大语文教学研究者和一线教师们都在积极探索合适的语文教学教法，特别是小学语文阅读教学，面对的对象认知水平有限，阅读量有限，如何让小学生搞好语文阅读，形成阅读能力，培养阅读兴趣等，一直为学者和教师们所津津乐道并实践，但时至今日，仍未见有公认的好方法。笔者在实践中也在积极探索相关的方法，认为多元阅读理论或可应用于小学语文教学实践之中。以下简要说说多元部读理论及其应用。

一、关于多元阅读理论

多元阅读理论是基于多元智能理论而发展起来的一种阅读教学思想。多元智能理论是美国心理学专家霍华德·加德纳和他的助手们历经多年观察和实验研究而得出的理论。在加德纳看来，人的智能至少有八种，分别是数理逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、自我认知智能、人际交往智能、身体运动智能、自然观察者智能等。也就是说，人的智能不是单一的，而是多元化的，而且各个智能强弱不同，形成特定的智能结构。不同的个体人对应不同的智能结构。也就是说，每个人都有其强势智能和弱势智能。比如有的孩子数理逻辑智能强于语言智能，数学学习会占优势，而文科学习则显得很难；有的孩子音乐智能强于语言智能，所以很有音乐天赋，却往往在语言表现上令人不如意。一个人的各种智能有强弱之分，但却并非各自为政的，而是相互影响的。在很多事情中，往往需要人们多方面的智能参与。因此，评价一个人的智慧，不能仅仅根据某一项智能，而要多元化地看待。语文虽然是文科，但它涉及人类社会生活的方方面面，因此语文的学习不是单纯某个智能的参与，而是人的多个智能的综合运用。也就是说，在语文阅读中，人是以多元智能来参与的主体，所以语文阅读不是单一的阅读，而是多元阅读。小学语文阅读教学应以多元阅读理论作为基础，从多个角度切入实现对学生的阅读指导。

二、多元阅读理论的应用

（一）编写多元阅读辅助教材

为使阅读取得切实效果，使多元阅读理论得到充分应用，可考虑编写与教材配套的多元阅读教材。现行教材每个单元都有特定主题，教学重点以及习题的设计都紧紧围绕着情感主线，而在方法指导上却有所欠缺。现代教育理论认为，教学要“授人以渔”，而不能仅仅授人以鱼，也即方法学习应该更重要，只有掌握了方法，学生的阅读能力才能得以真正的提升。因此，有必要编排一些辅助性的多元阅读教材，从侧面配合教材的使用，使小学语文阅读教学立体化。

结合小学生的认知水平发展实际，多元阅读教材每个单元都应设置识字、阅读、口语交际、看图说话写话、单元练习等板块，要力争使学生在使用教材的过程中，各种智能都得到相应的训练，实现全部智能均衡发展。

（二）多元化地解读阅读文本

阅读终究要体现在对文本的解读上。根据多元理论，阅读文本的解读要注意避免单一，即要设法从多个维度对文本进行分析和解读。比如针对一个文本，可以从情感、自然、科学、艺术等不同的角度，分别调动学生的数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、自然观察者智能等的参与，并通过组织活动，让学生的身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能等参与到阅读活动之中，再让学生交流自己的阅读心理体会，又可使学生的人际交往智能和语言智能综合应用于过程中。由于多种智能的参与，学生的阅读可以从多个维度进行，进而对文本实现更加立体化的理解。

当然，多元化阅读也并非总是让每一个学生把每方面都做到，使每个学生各方面的智能都能参与到实践。一堂课时间有限，短短几十分钟要想让学生的各方面智能都被调动起来，难免还是有些难度的。在教学实践中，笔者曾尝试过的做法是：将学生分成若干组，每个组分别从不同的角度去解读文本，每个角度至少调动起一种智能。阅读完成后，各组派代表交流各自的阅读体会。各组交流过程中，可有效地相互补充不同角度的阅读思维和成果。如此一来，可实现各个角度、各种智能干预下的阅读的深入，从而使全班学生各方面智能水平都得到一定的发展，也使阅读文本的解读更加透彻。

（三）建构多元化的阅读课堂

多元阅读的实现，还有赖于多元化的阅读课堂。传统的教学中，很多教师喜欢一言堂，或者喜欢学生规规矩矩地听讲。如果学生发表不同意见，或未按教师引导去思考，就可能引来教师的责骂。这样的课堂没有民主，显得单调乏味，学生的个性得不到发展，时日长了，学生都仿佛是一个模子中出的一样。相应地，学生的智能水平发展就会失衡，而某些学生的某些本来较强的智能却可能得不到发展，反而被压抑致死。这种现象在当今成年人中调查是不难发现的，他们就都是从传统的教学中走过来的，大多都被要求成为听话的学生，按照统一的尺度来培养，结果很多失去了本有的个性特色，有的某些特长天赋被埋没掉。现代教育理念下，我们要避免这样的悲剧再度发生，于是要根据多元智能理论，构建多元化的阅读课堂，使学生在课堂上各方面智能均得到发展，不至受到压抑。如何构建多元化的阅读课堂呢？第一，教师要有民主意识，充分尊重学生的个性特点；第二，教师要充分了解每一个学生，针对不同的学生提出不同的阅读要求；第三，教师要注意根据阅读文本内容特点，引导学生从不同维度进行解读；第四，营造和谐课堂，使每一个学生在课堂上都有勇气表达，有能力思考。一句话，教师在课堂上要注意使学生的各种智能都参与并发展。

综上，根据多元智能理论，人有数理逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、自我认知智能、人际交往智能、身体运动智能、自然观察者智能等，所以人不是单一智能的生物体，在人的活动之中，多种智能会相互作用，共同参与，共同发展。小学语文阅读教学要注意根据人的多元智能特点，采用多元阅读，注意从多个维度和层面去解读阅读文本，调动多种智能的参与，使多种智能在阅读文本的过程中均衡发展。

参考文献

[1]加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，1999.

[2]陶西平，梅汝莉.多元智能与教学策略[M].北京：开明出版社，2003.

篇5：教师理论学习计划

一、指导思想：

新一轮的基础教育课程改革正在不断深化，为了使自己更快地融入课改的大潮中去，不断更新教学理念和教学模式，逐步完善教学方法和评价标准，尽快提高专业化的水平，促进教育教学良性发展，特别制定本计划。新一轮基础课程较之原有课程在功能、结构、内容、实施、评价和管理等诸多方面都有大的突破和创新，要更好地适应这样的状况，必须打破多年来所形成的教学方式和行为，对自己进行重新的认识和定位，改变以往习惯模式，掌握进行课程开发的技术。基于这样认识，本学期的业务学习突出理清进行课程改革的思路，以促进自己更有效的方法打破思想禁锢，加快课程改革的步伐。

二、学习目标

1.每月组织教师理论学习2次，全年坚持学习16次以上。

2.每名教师学习教育专著2本，记学习笔记5000字。

3.每人撰写论文或经验材料1篇。

4.争取有5篇文章在区以上报刊上发表。

三、学习内容

在理论学习中，我们要树立科学发展观，坚持学习内容“系统性、针对性、时代性”的原则，科学地安排教师的理论学习内容，坚持做到“五个一”：

1.坚持每季度一次形势任务教育，做到“与时俱进”。

组织教师学习“两会文献”、观看录像片，强化“爱国主义、集体主义、社会主义”教育，提高教师的思想政治素质，使广大教职员认清形势，明确教育工作者的责任，从而树立正确的世界观、人生观、价值观，为实施素质教育奠定良好的政治理论基础。

2.坚持每季度一次职业道德教育，做到“以德治教”。

我们要以“诚实守信”教育为重点，以“用爱心点燃生命亮点”为主题，强化教职工的职业道德教育。要组织教职工深入学习贯彻《公民道德建设实施纲要》，使广大教职工自觉遵守社会公道、职业道德、家庭美德;要以《中小学教师职业道德规范》、《**区小学教师职业行为规范》、《学校教师职业道德规范细则》、《学校教职员一日常规》为准绳，规范教师的教育教学行为;要组织教职员观看先进人物的事迹录像，引导教职员向先进人物学习，培养树立教职工中的先进典型，开好“用爱心点燃生命亮点”师德报告会、“话说身边的教师”演讲会，培养树立教师中的先进典型、师德标兵。

3.坚持每季一次教育思想学习论坛活动，做到“科研兴教”。

新的一年，我们要始终牢牢把握邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”这一战略方向，组织教师系统学习中外教育家的教育思想，收看专家讲座录像，开展专题学习魏书生教育思想大讨论活动。

通过学习讨论活动，广大教师要树立现代教育观念，端正办学指导思想，进一步明确新课程改革的意义、目标及教师的角色转变与教学行为，为全面实施新课程改革奠定良好的理论基础。

要开展以“赏识教育”、“自主、合作、探究、创新”为重点的教育教学模式专题理论研讨;开展教育艺术、教学艺术的理论研究，从而为全面推进素质教育，为培养学生的创新精神和实践能力奠定扎实的理论基础。

4.坚持每月一次教育政策法规学习，做到“依法治教”。

要以《宪法》为纲，组织教师系统学习《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等相关的法律法规，不断提高教职员的法律意识，使之树立“依法治校、依法治教”的思想，自觉维护教师自身和学生的合法权益。

5.坚持每学期一次心理健康教育，做到“快乐从教”。

良好的身体素质是从事教育工作的本钱，健康的心理素质则是做好教育工作的保障。因此，我们要重视教师的心理健康教育，聘请专家到校讲学，组织教师收看相关的健康知识方面的专题录像，增强教师对心理疾病的防御能力，了解有关健康方面的知识，以良好的心态和健康的体魄从事教育工作。

四、学习形式

我们要坚持学习形式“多样性、实效性”原则，努力做到“六个结合”。

1.专题讲座与小组讨论相结合。要结合学习的内容，定期举办专题讲座，引导教师围绕讲座的重点，开展专题讨论。

2.上网学习与观看电教录像片相结合。要开发利用现代教育信息技术资源，每月继续组织教师上网集中学习一次，不断提高教师利用网络进行学习的能力;要利用多媒体教学系统，采用现代化的教学手段，组织教师学习先进学校的教育教学经验资料片，以提高教师的教育教学水平与能力。

3.学习专著与个人自学相结合。办好教师阅览室，采取学习签到的形式，鼓励教师经常到阅览室学习;继续支持教师购买教育理论专著，创造条件让教师开展读书活动，使读书逐渐成为教师的习惯。教师要在按规定学习专著的基础上，经常自学教育文摘，记好自学自练笔记，不断提高专业理论水平。

4.坚持校内学习与校外培训相结合，鼓励教师参加继续教育，参与区级以上的培训学习，吸收借鉴先进的教育教学经验，完成“十五”培训的任务。

5.理论研讨与事迹报告相结合。每学期要围绕学习重点开展专题理论研讨暨教师论坛活动;每学年要举行一次先进教师事迹报告会。

6.论文交流与理论测试相结合。年末举行一次理论学习测试，进行一次论文交流。

我们要坚持理论联系实际的优良学风，围绕学习内容，结合学校实际，组织大家开展教学实践活动，解决教育教学中存在的问题。我们要求骨干教师在教改科研中总结经验，著书立说。今年要有十名骨干教师的论文或经验在报刊上发表。我们要鼓励教师敢于在大家面前说“我是人才，请跟我学”。

五、学习要求

我们要抓好学习制度建设，切实达到“六有要求”。

即：总体有计划、学习有材料、出席有考勤、讨论有记录、个人有笔记、定期有检查。

篇6：教师理论学习计划

坚持以邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，深入贯彻党的_大、_届X中、X中、X中、X中全会和全国十届人大五次会议精神，树立科学发展观，以“弘扬民族精神、创建和谐校园、推进课程改革、提高办学质量”为主题，以培养“敬业爱校、乐业爱生、精业爱岗”的高素质的学者型教师队伍为目标，抓好教师的政治理论学习。

二、学习目标

1.每月组织教师理论学习2次，全年坚持学习16次以上。

2.每名教师学习教育专著2本，记学习笔记5000字。

3.每人撰写论文或经验材料1篇。

4.争取有5篇文章在区以上报刊上发表。

三、学习内容

在理论学习中，我们要树立科学发展观，坚持学习内容“系统性、针对性、时代性”的原则，科学地安排教师的理论学习内容，坚持做到“五个一”：

1.坚持每季度一次形势任务教育，做到“与时俱进”。

组织教师学习“两会文献”、观看录像片，强化“爱国主义、集体主义、社会主义”教育，提高教师的思想政治素质，使广大教职员认清形势，明确教育工作者的责任，从而树立正确的世界观、人生观、价值观，为实施素质教育奠定良好的政治理论基础。

2.坚持每季度一次职业道德教育，做到“以德治教”。

我们要以“诚实守信”教育为重点，以“用爱心点燃生命亮点”为主题，强化教职工的职业道德教育。要组织教职工深入学习贯彻《公民道德建设实施纲要》，使广大教职工自觉遵守社会公道、职业道德、家庭美德;要以《中小学教师职业道德规范》、《__区小学教师职业行为规范》、《学校教师职业道德规范细则》、《学校教职员一日常规》为准绳，规范教师的教育教学行为;要组织教职员观看先进人物的事迹录像，引导教职员向先进人物学习，培养树立教职工中的先进典型，开好“用爱心点燃生命亮点”师德报告会、“话说身边的教师”演讲会，培养树立教师中的先进典型、师德标兵。

3.坚持每季一次教育思想学习论坛活动，做到“科研兴教”。

新的一年，我们要始终牢牢把握邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”这一战略方向，组织教师系统学习中外教育家的教育思想，收看专家讲座录像，开展专题学习魏书生教育思想大讨论活动。

通过学习讨论活动，广大教师要树立现代教育观念，端正办学指导思想，进一步明确新课程改革的意义、目标及教师的角色转变与教学行为，为全面实施新课程改革奠定良好的理论基础。

要开展以“赏识教育”、“自主、合作、探究、创新”为重点的教育教学模式专题理论研讨;开展教育艺术、教学艺术的理论研究，从而为全面推进素质教育，为培养学生的创新精神和实践能力奠定扎实的理论基础。

4.坚持每月一次教育政策法规学习，做到“依法治教”。

要以《宪法》为纲，组织教师系统学习《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等相关的法律法规，不断提高教职员的法律意识，使之树立“依法治校、依法治教”的思想，自觉维护教师自身和学生的合法权益。

5.坚持每学期一次心理健康教育，做到“快乐从教”。

良好的身体素质是从事教育工作的本钱，健康的心理素质则是做好教育工作的保障。因此，我们要重视教师的心理健康教育，聘请专家到校讲学，组织教师收看相关的健康知识方面的专题录像，增强教师对心理疾病的防御能力，了解有关健康方面的知识，以良好的心态和健康的体魄从事教育工作。

四、学习形式

我们要坚持学习形式“多样性、实效性”原则，努力做到“六个结合”。

1.专题讲座与小组讨论相结合。要结合学习的内容，定期举办专题讲座，引导教师围绕讲座的重点，开展专题讨论。

2.上网学习与观看电教录像片相结合。要开发利用现代教育信息技术资源，每月继续组织教师上网集中学习一次，不断提高教师利用网络进行学习的能力;要利用多媒体教学系统，采用现代化的教学手段，组织教师学习先进学校的教育教学经验资料片，以提高教师的教育教学水平与能力。

3.学习专著与个人自学相结合。办好教师阅览室，采取学习签到的形式，鼓励教师经常到阅览室学习;继续支持教师购买教育理论专著，创造条件让教师开展读书活动，使读书逐渐成为教师的习惯。教师要在按规定学习专著的基础上，经常自学教育文摘，记好自学自练笔记，不断提高专业理论水平。

4.坚持校内学习与校外培训相结合，鼓励教师参加继续教育，参与区级以上的培训学习，吸收借鉴先进的教育教学经验，完成“十五”培训的任务。

5.理论研讨与事迹报告相结合。每学期要围绕学习重点开展专题理论研讨暨教师论坛活动;每学年要举行一次先进教师事迹报告会。

6.论文交流与理论测试相结合。年末举行一次理论学习测试，进行一次论文交流。

我们要坚持理论联系实际的优良学风，围绕学习内容，结合学校实际，组织大家开展教学实践活动，解决教育教学中存在的问题。我们要求骨干教师在教改科研中总结经验，著书立说。今年要有十名骨干教师的论文或经验在报刊上发表。我们要鼓励教师敢于在大家面前说“我是人才，请跟我学”。

五、学习要求

我们要抓好学习制度建设，切实达到“六有要求”。

即：总体有计划、学习有材料、出席有考勤、讨论有记录、个人有笔记、定期有检查。

通过理论学习，逐步达到三新的目标，即教育观念新、思维方式新、教育手段新;要进一步提高教师“五个基本素质”，即政治思想素质、职业道德素质、专业文化素质、依法执教素质、身心健康素质;要在全校范围形成“六种风气”，即学习的风气、研究的风气、创新的风气、团结的风气、协作的风气、竞争的风气，为全面推进素质教育，建设教育强区，创建人民满意学校奠定良好的思想理论基础。

篇7：教师政治理论学习计划

2017～2018学第二学期

政治理论学习计划

宋丽敏

二0一八年二月二十五日

我作为一名小学教师，为了提高本人的政治业务素质和教育教学能力，根据学校政治学习计划，特拟定个人学习计划：

一、加强政治学习，充实自己的思想政治知识以提高职业道德素质。

二、集体学习内容

1.学习总书记系列重要讲话精神。

2.学习全国“两会”精神，结合学校党政工作要点，把“两会”精神贯穿到教学、教研、管理等各项工作之中。

3.学习王岐山在十八届中央纪委五次全会上的工作报告：《依法治国 依规治党坚定不移推进党风廉政建设和反腐败斗争》。

4.进一步深入学习《中小学教师职业道德规范》，把社会主义核心价值观作为崇德修身的基本遵循，加强师德教育，推进师德建设，提升师德水平，推动落实立德树人根本任务。

5.深入学习《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，进一步明确社会主义核心价值观的概念内涵、发展历程、价值意义、基本原则、践行路径，深刻把握广泛深入开展宣传教育、实践活动的各项要求。

三、个人学习内容

1.认真学习新课程改革相关知识，提高对新课程改革的认识，认真参与新课程的改革，提高教育理念，并进一步提高自己的教学

湾甸子镇中心小学

2017～2018学第二学期

水平。

2.学习先进个人及优秀教师的事迹，使自己在思想上有所提高。

3.认真学习教育法律法规，如：《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《未成年人保护法》等，提高自己的法律意识，做到依法执教。

4.关心国内外时事政治，学习各级行政部门颁发的有关文件资料和宣传材料,不断提高教师的法制观念。

5.进一步巩固教师职业道德，在教育教学岗位上自觉加强师德修养，认真学习教师行为规范十要十不准，对照自身的情况，有则改之无则加勉。

6.认真学习教育基本理论、教学基本知识，树立正确的教育观，不断完善自己的知识、能力结构，提高其实施教育教学的能力。

四、学习安排

1.集体学习

按照学校《政治学习计划》，准时参加学校组织的集中学习，认真做好学习笔记。学习后，及时进行反思，对于自己的不足之处及时改正。

2.个人学习

利用空闲时间自学，认真做好笔录，主要运用现代科技（网络、微博、教育平台等）进行多方面知识的学习。

五、达到的目标

湾甸子镇中心小学

2017～2018学第二学期

1、努力完成学习任务，提高本人的政治业务素质及教育教学能力。

篇8：小学语文教师理论计划

关键词：小学语文,图式理论,阅读教学

一、小学生阅读教学现状与图式理论

现阶段, 小学语文阅读教学大致可分为两种:一种是学生在教师的带领下进行阅读学习, 教师在课堂上处于主体位置, 学生处于被动学习的位置, 属于“授人以鱼”式的教学模式, 学生缺乏机会掌握阅读技巧, 提高阅读能力;另一种是教师根据以往的教学经验以及学生理解文章的程度进行引导性的教学, 具体表现为在以提问、举例、讨论等辅助式为主的教学, 这种方式使学生在课堂上有独立思考的机会, 能抓住阅读学习中的重点。小学语文课程标准规定语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展, 学生是课堂的主体, 为了使学生可以更好地掌握阅读知识, 提高语文素养, 教师应该选择类似于第二种阅读教学方式的教学模式, 以学生的学为主体。为了取得更好的引导效用, 教师需要借助于一些理论知识, 图式理论正是最好的理论支撑。图式理论即围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式, 应用于小学阅读教学之中, 也就是使学生在学习新知识时, 将知识分门别类, 使其条理清晰地贮存在大脑之中, 以便在解决相似问题时可以立刻找到。所以为了使小学阅读教学更富有实效性, 教师应该一步步锻炼学生的图式基础, 锻炼学生从最小的字词开始理解, 逐级向句子、段落、整篇文章深化, 并在图式的基础上对文章进行理解、分析、观察、预测, 使学生可以更好地理解文章, 完成学习目标。

二、图式理论视域下小学语文阅读教学的优化

1.创建图式, 引导阅读。

在小学语文阅读教学中, 往往会出现很多对于小学生而言不容易理解的词语、句子。因为小学生的语文基础不够, 相关图式不够完善, 所以对于这些复杂的知识不能做到完全的掌握, 这时候, 教师应该尽可能地引导学生创建图式, 也就是在讲授新知识时, 为学生创建相关的情景模式, 使学生在情境中掌握知识, 理解知识的内涵, 使学生在头脑中形成相关的表象, 贮存知识, 从而引导学生进行阅读。例如《与时间赛跑》中的“日月如梭”, 学生在学习它之前并没有相关图式借以理解。因此, 教师可以问:“同学们, 谁知道梭子是用来做什么的呢?”同学们:“不知道。”这时候, 教师就可以播放梭子织布的影片, “同学们, 现在谁来告诉老师梭子的作用和特点呢?”让学生回答, 目的是让学生对梭子的形状以及作用加以了解。之后, 教师便可以解释日月如梭的意思:“日月如梭是说像太阳和月亮一样地穿梭来去, 形容时间很快。”最后, 让学生用词语造句, 比比谁造得最好。在理解复杂的内容时, 有图式的辅助会达到事半功倍的效果。

2.补充图式, 促进体验。

在学习一篇文章时, 仅仅依靠之前建立的图式可能达不到消化吸收新知识的作用, 这时候教师应该帮助学生适当补充图式, 即通过列举相关的内容, 举一反三, 同化学到的知识, 巩固知识体系, 促进学生对于文章的理解。例如, 在学习《桃花心木》时, 教师不仅应该介绍种树人的意图, “使桃花心木可以在土里自己找水源, 经得起自然的考验”, 还应该适当地为学生补充图式, “如果将动物园中的动物放到大自然中, 动物会不会生活得很好?”学生各抒己见。教师总结:“动物因为习惯了可以依赖的生活, 所以放到自然中不能从容地面对自然的挑战, 不会生活得很好, 因为自然就是一个优胜劣汰的环境。”在这两个例子的结合下, 点出文章主旨, “同样, 人也是一样的, 在不确定中生活, 才能锻炼一颗独立自主的心, 才能经得起生活中的各种考验。”在不同例子的协助下, 学生可以更好地对知识进行消化吸收, 体验所学内容的深意, 快速掌握所学知识, 提高学习效率。

3.复合图式, 提高感悟。

每篇文章所表示的含义并不都是浅显易懂的, 有时候一个知识点的展开是需要多个图式共同作用的, 这个时候教师应该将所有相关的知识都告知学生, 使学生在消化吸收后, 通过知识间的联系, 可以把头脑中紧密相连的内容整合, 帮助学生提高对于课堂内容的感悟, 促进学生在发展思维的基础上培养创新意识。例如, 李清照《夏日绝句》一文中, 学习“至今思项羽, 不肯过江东”时, 教师可以问:“同学们, 谁能解释一下这句话的意思呢?”学生:“直到现在还思念项羽, 不愿意渡过江东。”之后教师介绍项羽不肯苟且偷生, 乌江自刎的历史典故。为了使学生更好地理解诗的内容, 教师还要介绍当时南宋正处于岌岌可危, 朝廷投降, 诸臣逃亡的状态。在复合这两项图式的基础上, 教师询问:“作者这句话想要表述什么内容呢?”学生深思, 理解了这句话是诗人对朝廷投降的有感而发, 在与项羽作对比后, 表达对朝廷的不满, 以及自己的爱国情怀。所以对于这篇文章, 在学习时就要整合项羽英勇就义的故事以及南宋王朝的历史背景, 对诗句进行全面的理解。教师的讲授不应该仅仅限制在表层意思, 还应该适当利用学生在头脑中已经形成的图式, 巧妙地将其整理结合, 以此提高学生对于文章的理解感悟。

4.选取图式, 正确理解。

随着阅读的积累, 学生在学习的过程中将会积累越来越多的图式。随着头脑中图式的逐渐积累, 学生在理解不同文章时需要适当选择相配的图式背景, 但是这时将很可能会出现偏差。所以, 在小学语文阅读教学中, 教师需要注重对学生进行正确的引导, 帮助学生选择适合的图式, 即在头脑中搜索与新知识特征类似的相关联的内容, 达到使其正确而全面的理解文章内容的效用。例如, 在学习《画杨桃》时, 教师在介绍课文时, 应该偏重于“相信自己的眼睛, 实事求是”的讲述, 选取合适的图式, 而不应添加变通, 混淆思维。所以教师在对学生进行引导或者提问时就要适当点题, 提的问题不能模棱两可, 要具有准确性, 帮助学生选择图式。教师:“同学们, 谁能为大家举一个生活中实事求是的例子呢?在这里大家能得到什么启示呢?”学生讨论, 教师总结, “无论今后遇到什么事情, 我们都不能凭空想象, 随波逐流, 而要相信事实, 坚持自己。”这样学生在与自身联系的过程中, 理解了文章内容, 懂得了做人的道理, 实现了学有所获。教师在教学过程中帮助学生选取合适的图式, 将大大提高学生理解文章内容的效率。

5.拓展图式, 多重解读。

为了更好、更快地提高学生的语文素养, 教师在学习一篇文章时, 应该对知识进行适当拓展, 也就是帮助学生将特征相似的内容一一列出, 使学生通过联想, 掌握更多的内容, 以形成坚固的图式体系, 为今后的语文学习提供便利。例如, 在教授习《望梅止渴》这篇文章时, 在解释“望”的含义时, 教师可以适当补充其他有类似含义的字, 像环顾左右的“顾”, 走马观花的“观”等等, 然后分别解释这些词语, 找出这些词语的相同点与不同点, 使学生的图式基础更加全面, 对于知识的掌握程度更加到位。在教师解释以及类比词汇的过程中, 学生可以建立更多的图式, 辩证地看待学习的内容。所以在今后小学语文阅读的教学过程中, 教师应该要适当地帮助学生拓展图式, 使学生可以对所学的内容进行多重解读, 为提升自身的语文阅读素养以及知识积累奠定基础。

三、利用图式理论优化小学语文阅读教学的评价与反思

将图式理论引入小学语文阅读的课堂之中, 使小学语文阅读的教学过程得到优化, 对于课后的评价与反思同样可以起到完善的作用。教师需要依据图式的特点、功能以及与阅读理解的内在关系, 在课后引导学生对于本节课所学到的内容以及自己在本节课中的表现做出评价, 思考自身能力是否得到了提高。例如, 在完成《匆匆》一课的学习后, 教师应该构建一个程序性的知识图式, 此图式由文章大意、文章主旨构成, 在组织学生回忆内容的过程中, 引导学生在潜意识里形成类似的图式, 使学生可以在回忆的过程中对自身的学习状态进行评价, 思考自身是否完全掌握了课堂内容, 是否从中得到珍惜时间的启示。通过构建图式, 学生还可以在今后的学习中举一反三, 将大致的结构应用到其他文章的学习中, 达到掌握评价与反思思路的目的, 使自身能力得到提高。

参考文献

[1]小学语文新课程标准

[2]徐天中等.图式理论在小学语文阅读教学中的应用.中小学教材教学.2006 (7)