学生写字个案分析（精选8篇）
篇1：学生写字个案分析
学生写字个案分析
一、个案现象：
学生贾晓亮，他平时的作业书写潦草又脏又乱，每篇都被抹得黑乎乎的，有些字老师很难辨认。
二、个案分析：
1、幼儿园及小学阶段的书写习惯被忽视
有的家长或老师只顾着学生书写的结果，而忽视了写字的过程，或者自己也没有养成良好的书写习惯，没有教给学生正确的握笔方式和坐姿。也有些老师不够重视写字教育，教给学生要写的字，却没有教给他们正确的写字方法和认真的态度，发现学生错误的、不良的写字习惯没能及时指出、纠正，老师本身就缺乏培养学生正确书写习惯的观念。
2、学生的学习吃力,没有余力顾及书写
据调查,张某由于缺少学前教育,小学低年级就不及格了,学习成绩尚且如此,平时完成作业相当吃力,根本顾及不上书写的整齐.3、教师没能对写字教育常抓不懈
习惯是慢慢养成的，不能一蹴而就。在学生养成良好的写字习惯的过程中，会出现太多的反复。这就需要教师及时发现、及时纠正，抓反复、反复抓。如果教师没有在日常教学中经常提醒学生，一再强调良好的写字习惯及重要性，而是讲过一次就算数，学生也就不可能将正确的写字姿势和认真端正的态度逐渐转化为自发的一种良好习惯。
4、养成的不良书写习惯难以纠正
有的学生没有意识到正确书写的重要性，认为只要完成作业，姿势和字迹无关紧要，加上大量书写和长期以往，已经养成了不良的书写习惯。错误的写字姿势和方法一旦内化成学生的一种不良习惯，就必须花更大的力量、更多的时间来纠正。
针对他的情况我决定先从作业的干净整洁入手，让他初步养成认真完成作业的习惯。
四、个案采取措施：
1、在平日学习中，注重保护其积极性，一旦发现写字进步就给予肯定，及时表扬。
2、在生活上多关心他，让其感到集体的温暖。并从良好的写字习惯入手，拉近与他的距离，耐心纠正他的不良行为，不急于求成，要时时关心、时时指点。
3、与家长沟通，让家长照书上的范字监督孩子练字；附近有邻居，可以将孩子的字与邻居孩子的字加以比较；给孩子买字帖，照帖练习；家长谦虚些，走进教室，欣赏“好孩子”的作业；不可放任自流，一方面孩子要练，另一方面家长也要辅导，提醒家长对孩子负责任，对孩子负责任才是最大限度地爱孩子。
4、课堂上，孩子只要写作业，老师走到孩子跟前，俯下身耐心辅导，时刻关注孩子的书写。
5、培养严肃认真、一丝不苟的作风。一个学生如果养成了严肃认真、一丝不苟的作风，那么他在学习时就能集中注意力于学习的对象上；相反，一个人总是马马虎虎、粗心大意，那么他在学习中就不能集中注意力，往往是东张西望、左顾右盼，或者稀里糊涂、敷衍塞责。
案例结果：
五、个案阶段性效果: 他逐渐在变，上课能认真书写了，能注意个人卫生了。上课走神的毛病也改了，听课也专注了。
纠正不良习惯是个费时费力的活儿，必须要有持之以恒的态度，每节课都要不厌其烦地提醒他们，采用有效的方法鼓励他们的进步，让他们有意识地去纠正自己，让习惯成了自然。
篇2：学生写字个案分析
一、课题研究的意义
本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。“人生聪明写字始。”认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。这种慢慢渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。
二、研究对象
低年级同学
三、课题研究的目标；
（1）、培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。
（2）、在教师有效的引领下，通过写字训练，提升学生认真书写的意识，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。
（3）、改革评价方法，创新评价形式，激发学生自主练习的兴趣。
（4）、积极进行写字教学的实践与研究，把在外出听课、书本学习中的优秀经验和方法运用到自己的写字教学中，不断地总结、反思，逐渐探索出一套切实可行的写字教学的有效方法。
四、课题研究的主要内容；
本课题研究的内容是小学低年级语文课上的写字教学，即如何在课堂四十分钟内提高学生识字的有效性、写字的正确率和写字的入体率。
小学低年级语文课应以识字教学为主，学生每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的具体内容。
主要内容：
1、执笔与坐姿的渗透；
2、基本笔法的渗透；
3、笔位原则的渗透；
4、结构原则的渗透。
五、课题研究的方法；
1、个案法：针对某一课例、某一教学环节、某一学生的写字能力发展过程等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。
2、行为研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，把研究与实践紧密地结合起来，最终探索出提高写字教学效益的有效方法。
3、调查法：对学生的写字教学现状进行调查分析，发现问题，以便采取有效的策略予以解决。
4、经验总结法：筛选成功经验并总结提升，形成论文。
六、课题研究的计划；
第一阶段：准备阶段 2010年8月——9月
进行学生写字教学现状调研，找出存在问题，制订课题方案。起草课题研究计划及研究方案。
第二阶段：实施阶段2010年9月——2011年7月
完成课题报告，进行课题论证。
每月进行一次书写比赛，并作好情况分析。
撰写阶段性实验研究报告和研究论文。
举办优秀作业展览。
第三阶段：总结阶段：2011年8月
资料整理归类、总结经验，完成研究报告。
展示公开课。
推广研究成果。
七、课题研究的主要过程；
1、全面调查：在科学基础上定位
在科学调查的基础上，我们就对课题做出了正确的定位。即研究小学生写字起步阶段正确习惯的形成规律，在语文课堂中，对写字进行“减负”，把识写结合，提高识字写字的效率。探究出有效的识写结合的课堂教学模式，创新写字教学的方式方法，使学生在写字起步阶段养
2、环境营造：普遍提高书写质量。
良好的环境能够化育人，能够激励人。我们学校历来重视写字教学环境的建设。一张张规范、端正的硬笔字作品，一本本干净整洁的作业本，都成了学生竞相展示书法创作的主阵地，是每个教室一道流
动的风景。
3、课堂点击：在传统中革新。
在课堂中，我们重视写字姿势和规范的运笔方法，同时，运用多种方法帮助学生强化。首先教给他们基本的笔画。字的结构。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，就对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。
其次教给他们字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。
再次教给他们字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀，左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽„„在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复地训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划的写，也就是手到。要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，都要求做到心到。就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体，让学生明白，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。
在课外，我们充分调动家长的力量，把家长也吸纳到孩子的“写字兼职老师”、“写字督察员”的队伍中来，使写字指导无处不在。
4、保证练习时间，因材施教。
篇3：“留守学生”个案分析
由于父母大多外出打工或在外经商, 我校又是寄宿制学校, 因此出现了大量由别人代管的“留守学生”。根据调查, 有55.5%的“留守学生”存在较严重的心理障碍和性格缺陷, 学习成绩普遍较差, 在一些人的眼里甚至渐渐变成“差生”。“留守学生”的教育问题, 是一个值得学校、家长和全社会共同关注的问题。
二、个案情况
姓名:小李 (化名)
年龄:17岁
性别:男
基本情况:该生家庭经济富裕, 父母常年在外经商, 平时无暇顾及子女的学习生活, 自小由爷爷奶奶抚养长大。上学期, 由外校转入我班。随着时间的推移, 我发现在这个孩子身上集中出现了以下问题。
1. 产生厌学心理
他经常以身体不适为借口不来上学。尤其是临近周末时, 他的座位经常是空的。厌学心理的成因很多, 在小李身上突出表现在以下几个方面:
(1) “读书无用论”。小李的父母小学未毕业, 但在外面经商赚了很多钱, 并且在小李面前多次提及读书没意思, 混个高中毕业也就算了, 小李平时花钱大手大脚, 他们也不管。
(2) 懒惰心理。学习上有“四怕”:怕用功、怕动脑、怕发言、怕作业, 只想随心所欲地玩。反正不愁吃穿, 要什么有什么, 再说读书也没意思。
(3) 从小父母不在身边, 缺乏家庭的教育, 喜欢单干, 在班级活动中常常充当一名“看客”。
2. 缺乏良好的竞争意识
同学关系紧张, 很容易由小矛盾发展到相互争吵。喜欢表扬, 难以忍受批评, 思想脆弱, 对批评反应强烈。有时候思想又单纯得可爱。在班上显现出卓尔不群的特殊性。
突出表现为在各种活动和机会中, 小到一次发言, 大到学校组织的活动, 都显得没有热情, 参与意识淡漠。
3. 合群困难
个性突出张扬、好斗逞强, 性格急躁又敏感, 对周围报着敌对的态度, 同隔壁班的学生撞了一下, 结果俩人发生激烈冲突惊动双方的父母, 甚至于在派出所都留下笔录。
4. 缺乏最起码的文明礼貌
与老师说话时, 目不斜视, 看见老师从不请教, 经常出口成脏, 给老师同学起侮辱性的绰号, 上课经常迟到, 进教室不喊报告等。
三、问题分析
我通过观察、家访、交谈等多种方式接近小李和他的家人, 发现小李存在这些问题的主要原因有:
1. 爷爷奶奶的过分溺爱
爷爷奶奶对小李过于溺爱、事事迁就, 缺少严格的监督。连整理书包、抄作业等这些本该孩子做的事也包办。当孩子有不良行为时, 不严加管教, 但事事迁就。
2. 父母教育方式的不当
由于父母常年在外地经商, 小李自小缺少父爱和母爱, 父母心里觉得内疚, 因此对孩子处处补偿、事事依顺, 生怕亏待了孩子。在物质上, 他们对孩子有求必应, 但很少和儿子进行精神上的沟通, 从来不提“学习”二字。经常大把地给零花钱, 物质上的富有使孩子的人生观和价值观发生错位。当我把情况告诉他们时, 又对孩子拳打脚踢。
3. 内心深处的自卑
由于他的成绩一直不太理想, 平时很少得到老师的表扬, 使得小李觉得自己处处不如人, 内心深处的自卑感使他不愿和同伴交往, 使他害怕竞争、害怕失败, 宁可逃避一切竞争。因此他通过好勇斗狠表现自己比别人强。
4. 社会不良风气的影响
小李的表哥在外地打工, 春节回来后, 常在他面前炫耀自己, 并经常带小李抽烟、喝酒、打牌, 怂恿小李和他一起出去闯天下, 小李因而养成了许多不良行为习惯, 抽烟、喝酒、出入网吧是常有的事, 经常和社会不良青年来往, 欺负甚至敲诈低年级同学。
通过以上分析, 我发现小李的问题主要源于家长的过分溺爱、迁就和社会不良风气的影响, 以及逆反心理。于是我决定从小李的家长和他本人两方面入手来解决问题。
四、主要措施
1. 对小李本人的对策
(1) 针对小李的情况, 我在平日里做了很多工作, 既有多次的单独谈话, 又有多次的笔谈交心。不管是专门等无人时在办公室的私下交谈, 还是在校园内相遇时的问题交流, 我希望能给他以受到关心和重视的印象。
(2) 与班委们共同努力, 走进他的心灵世界, 让他佩服的同学关注他, 常和他玩耍、交谈, 我怕他孤独导致自闭, 但每每发现他总爱得罪人, 然后用满不在乎来掩盖内心的担忧和后悔。依然收效甚微, 这学生似乎天生有种逆反的精神, 总喜欢和大家对着干, 在集体的成长里表现得不和谐。
(3) 对其进行特殊处理, 充分尊重他的自尊心, 绝不在同学面前对他进行批评, 即便需要单独批评也用委婉的方式表达更多的希望, 尽量维护他的面子;对其优点常号召大家学习。
2. 对小李家长的对策
(1) 帮助家长走出教育子女的误区
我利用课余时间和小李的爷爷奶奶多次交谈, 并通过电话与小李的父母进行沟通, 让他们意识到孩子身上存在的问题及问题的严重性, 使他们明白:钱不能表达自己对孩子的关爱, 无节制地给孩子物质满足是在害孩子, 会让孩子养成一些不良行为习惯, 甚至于走上违法犯罪的道路。同时我对小李的家长提出建议:
(1) 在孩子犯错的时候, 应当让他接受正确的批评, 让他认识到错误, 鼓励他改正, 而不是教训一顿了事, 教育子女方式简单粗暴容易让子女产生逆反心理。
(2) 在孩子遇到困难的时候, 应该教会他如何解决, 而不是替他做。
(3) 父母要经常回家来看望孩子或者经常打电话给孩子, 多关心孩子的学习生活情况。
(2) 多和自己的孩子沟通
我们都该更多地理解孩子的行为, 欣赏他, 给他提供表现的机会, 让他说话, 而不是采用命令式的教育。只有先尊重他, 才能换来他对别人的尊重。而且我能看出来, 他对家的感受, 有家无家对他来说都是一样的。现在孩子大了, 都有自己的思想, 真的不管是不可能的, 无论是家长还是老师, 都要首先把学生当做朋友, 才有可能被当做朋友。
在小李走出自我否定的低谷后, 我立即把他的注意力转移到学习上来, 明确地告诉他:学生要以学习为主, 按时上学、完成作业是一名中学生必须做到的。
五、辅导效果
经过我与小李家长的密切配合及他本人的努力, 半年来获得了可喜的成果:
1. 每天早上特别是星期一, 我踏进教室时不再提心吊胆, 因为小李的座位不再空着。
2. 虽然偶尔还是有忘带东西的情况发生, 但我知道他一直都是自己在整理学习用品。
3.小李已清楚地认识到按时完成作业是每个学生必须做到的。尽管他的作业书写和质量还有待提高, 但按量完成作业对他来说就是一个不小的进步。
4.改掉了许多不良行为习惯, 如抽烟、出入网吧等。
六、个人体会
篇4：学生个案分析
个案情况：许小利是我毕业出来那年所教班的一个饱尝失败痛苦的小女生。她中途转学而来，由于基础差，父母离异，跟着成天在外养家糊口的父亲生活，在家无人管教，学习习惯糟糕，四年级时，他各科的成绩均徘徊在及格分数线上下。由于成绩差，她是在批评声中长大的，我曾设法让她产生自信，可是一个又一个的“红灯”使她望而生畏，做什么总是感觉困难重重。学习上的劣势使她失去了自信，她感到自己处处不如别人，所以在同学们面前说话都是低声细气的，性格显得十分孤僻。
个案诊断：有人说“经常在众人面前笑的人，是自信而乐观的。”几年的学习生活很少体验过成功的喜悦，家长的指责、老师的批评、同学的轻视伴随着她长大。由于学习差，导致自信的严重缺乏，在同学面前的自卑，让她不敢和同学在一起快乐玩耍，经常在角落里看他人游戏，眼神几乎不流露幸福的光芒，这对于一个十来岁的孩子来说的确让人感到心酸。就这样她自卑心理严重，意志薄弱，抗挫心理较弱，总以为自己处处不如别人，在学习上缺乏克服困难的勇气和信心。如果不改变她失败者的心态，别说她眼下的学习很难跟上，即使她勉强小学毕业了，心理素质也还是不合格的。这样一个自卑的学生将来又怎么去适应飞速发展的社会，成为社会的有用人才，惟有点燃她心中的自信，才能让她以后的学习生活有希望。于是我努力地寻找她各方面的闪光点。
教育过程：面对许小利，我给自己定的工作目标是：努力帮助她获得成功。而帮助许小利走向成功的第一步是多了解她，了解她的个性与特长，了解她的爱好和才能，了解她的精神世界。在此基础上，进一步去理解她，尊重她，把她作为有个性、有人格、有希望的人予以关心，把她的一言一行都看作有意义的、值得尊重的事情予以注意，因为任何一名学生都是“一个完全特殊的、独一无二的世界”。如何让她也能抬起头来走路呢？我寻找着教育的契机。
一次，我到班上检查清洁，谁知做清洁的同学都跑完了，唯有许小利和班上几个同学在做作业，我边念着要处理那几个学生，边往教室外走，这时听到一个柔弱、低沉的声音说到：“老师，我作业马上做完了，待会我把地扫了吧。”看着她那善意的眼神，我又会意地看了看班上其他同学，他们也异口同声说道：“我们和许小利一起做吧。”当我再次走进教室的时候，看着许小利那认真做着清洁的样子、她和同学们一起协作的专注劲，顿时我的信心更足了，因为我看到了她内心深处的那份热忱与勇气。第二天，我在全班很认真地表扬了她，同学们纷纷向她投去了惊奇而又羡慕的目光，往日被大家认为“一无是处”的许小利第一次露出了发自心底的腼腆的笑，虽然是低着头。
但要让她得到同学的认同并不容易，因为在孩子们心中学习不好会抹杀她的很多优点，让她真正融入这个集体，得到大家的认同成了当务之急。私底下我知道了她力气比一般的女同学要大，于是利用一次班会课我组织了一次掰手劲比赛，还别说，她的力气没有一个女同学能比过她，我就乘机给了她一个“四年级女大力士”的称号，旁边的二、三个男孩子也向她挑战，结果都以失败告终。这时许小利笑的更甜了，她沉浸在受人尊重、受人赞扬的气氛中，她尝到了成功的喜悦。我也笑了，因为她开始融入孩子中，融入这个集体中，她开始得到大家的承认了。
我也清楚地知道，这点小成绩并不能真正地让她走出学困生的行业，因为孩子们包括我们的很多家长都以成绩的好坏来衡量一个孩子，只有让她的学习有提高，让自信得到增强，才能改变她的处境。于是，我找她谈心，鼓励她在学习中找回自信，教给她一些学习的方法，她字写好了，我及时表扬；她上课积极回答问题，我适时予以鼓励；她成绩提高了，我真诚地向她表示祝贺……她就在一次又一次的成功中，潜在的智能得到了发挥，自身的价值的到了实现，她感到自己并非处处不如别人，她找到了自己胜过他人的地方，自信心也油然而生。学习成绩开始慢慢提高了，和同学也一起快乐地玩耍，并且有了几个自己十分要好的朋友，最终得到了同学和老师的认同。
个案反思：许小利的成长告诉我，人的禀赋、爱好、性格是不同的，作为一名教师，我们的眼睛不能只盯住学生的学习成绩，而要善于发现每一个学生，尤其是“困难学生”潜在的“宝藏”，让他们更好的认识自己，悦纳自己，发展自己。
因此，教书育人的我们首先要有爱心，要真心实意的去爱班上的每一个学生，不要用有色的眼光看待他们；其次，要细心，要认真了解每个学生的特点，包括他的缺点，要尽快发现每个学生的闪光点，并以这个闪光点作为切入口而展开工作；再次，要有耐心，要达到不厌其烦的程度和反复做思想工作的心理准备。最后，要有恒心，对潜能生的帮助和转化工作要坚持到底，不见成效决不罢休。
篇5：初一学生个案分析
一、基本材料
郭俊男
13岁初一（6）班学生现担任纪律委员
二、背景材料
郭俊的母亲是做小生意的，父亲没有工作，家里有两个孩子。其哥哥是宾馆服务员。他们家现居住在江埔街红荔新村47栋301房。郭俊自幼受家里环境和哥哥的影响很大。哥哥上学期间学习成绩不是很好，毕业后靠关系进入私营单位，但不珍惜机会，现在从事服务行业。郭俊觉得，无论学习与否，将来都能找到工作。他自己也认为他哥哥现在的工作挺好的，没有考虑得更多。据了解，郭俊刚上小学时，成绩较好。但后来受到外界的影响，放弃学业，开始和不学习的学生混在一起。但他是一个既控制不住犯错，又不想父母知道自己犯错的学生。
学习成绩较差，对待学习的态度很不端正，上课好动，扰乱课堂纪律，常常被老师叫到办公室教育，可对老师的教育压根就不当回事，趾高气扬的，所以科任老师也经常在我面前告状。他虽然有诸多缺点，但也不失可爱的一面。他喜欢被表扬，对我的批评还是很虚心的接受，很看重班主任对他的评价。他还对班级的活动很关注，特别是体育方面的，也为班级取得了较大的荣誉，有较强的集体荣誉感。在下半学期开学初，学习方面有了很大的进步，开始认真完成作业。
三、个案分析
1、正处于青春期，生理上较为叛逆，性格冲动倔强；遇事不冷静，欠思考。
2、情绪化很严重，对不感兴趣的科目很“洒脱”地不学，甚至考试时大面积地空题。
3、对生活中自控反应强烈，对并非恶意的批评也极为敏感，抵触情绪强，总觉得自己受到了不公平的待遇，觉得老师处处与他作对。
4、自尊心比较强，喜欢自我欣赏，很看重自己在别人心目中的地位。
5、意志比较薄弱、行为习惯不良，主观不努力，对学习没有兴趣。
四、教育方法
1、针对郭俊同学的情况，平日里我做了很多思想工作。这些思想工作不只是在办公室里面谈的，而是私底下我叫他一起去操场散散步，在这种轻松的环境中和他谈一些他最近所犯的错误，他的抵触心理才不会太强；同时我这样做能让他感觉到老师对他的重视以及关心。这样，老师对他的批评或者建议，他能够很快地接受。
2、给予他一些班级中的工作，比如负责班级的纪律，这样大家能够互相监督，对他自己也是一个很大的挑战。这样不断增强他的自觉性，班级中的同学看到他的表现，也都开始好好表现了。
3、及时地对他的进步给予表扬和肯定，即使是一个小小的进步，如：之前经常不佩戴校卡，但是今天他不用再让老师提醒了，自己做得很好。因为郭俊同学是个自尊心比较强的人，很看中老师对他的评价，如果对他的进步给予及时肯定的话，就会起到强化作用，以后他就会进步更大。
4、还有，对其特殊性要特殊处理，充分尊重他的自尊心，不在同学面前对他进行批评。即便需要单独批评时也用委婉的方式表达更多的希望，尽量维护到他的面子，对其优点号召大家学习。
5、专门设有一个他的成长记录本，通过此项记录，让其了解到哪些地方还有不足，哪些地方要继续保持，并发扬下去。这样他不断增加了对自己的自信，他觉得以前他很难做到的事情，现在轻而易举了。
6、加强家校之间的联系，让家长能够即使了解孩子的情况，并建议家长对孩子的教育上不能过于宠爱，要培养其独立的能力。
五、教育效果
篇6：问题学生个案分析
――――问题学生个案分析
一、个案内容
2006年９月，我接手了初一（8）班，担任这个班的班主任，我们班有一个男学生。他性格较外向，喜欢与同学玩耍，有时候还喜欢搞恶作剧。但是，在学业上却表现出非常的不努力，不能完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧我行我素。我通过观察和侧面了解发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，但就是不能集中精力来学习，成绩也成了班级里的倒数。而且这个学生非常的有“个性”，爱打抱不平，只要是他看不顺眼的，他会不顾一切的去做，甚至是和老师对着干。刚开始犯错误的时候我采取的态度也比较强硬，但是发现这么做对于他没有任何效果，反而对解决事情不利。后来经过我与他平等的谈心、沟通。多了解他的家庭的情况，给他心理安慰，经过很长一段时间的努力，该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。成绩提高了，性格也开朗了许多，也结交了一些好朋友，我作为班主任为他感到高兴，而且自己也很有成就感。
二、个案分析
1、个体心理原因
该同学的学习成绩开始比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦虑和恐惧等过身所影响的。过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。
2、家庭暗示原因
该学生在家几乎从来都不做作业，父母早就离婚，一直是爷爷奶奶带着他，爷爷虽然过问他的家庭作业情况，但是由于文化素质较低，对他在学习上的帮助也难产生效果，加上小孩不自觉，久而久之使他形成了不良的学习习惯。同时但家长对他的过高要求，使他背上了沉重点思想负担，产生了某种恐惧感，给他的心理发张带来了严重的副作用。性格内向，产生了逆反心理，学习没有快乐感成了他最大的特点。这与他的家庭不正确的教育方式和理念有很大的关系。
3、学习诱发原因
在学习上，该生属于不爱学习，害怕学习的那种。他的成绩还算可以。进入七年级的时候，成绩已下降到班级后几名了。虽说当时老师也付出了很多，但收效不大。进入七年级下半学期后，我会同家长和以前的任课老师进行了剖析，发现他学习上懒散的主要原因是：没有家长的经常鼓励，老师教育也缺乏计划性，班级的同伴也没有发挥良好的舆论作用。因而，他没有尝到学习的甜头，老是遭到别人的责骂和白眼。到后来，家长和老师都有点放任自流了。所以，越来越懒，容易的知识就学点，难点的就放弃。这样成绩就越来越差，慢慢地形成恶性循环，最后沦为一名成绩后进生，丧失了进取心。
4、主观评价原因
其实，该生形成后来的这样情况，不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”。如何客观评价，科学评价像这样的学生，是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决，也绝不是一个人所能办到的，这需要大家的教育合力。据我了解，像“你真没用！”“你真笨！”“你真不可救药！”“我怎么会有你这么不争气的东西！”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢？孩子所能做到的就是：你越骂我笨，我就笨。反正别人不会夸我的。这些不正确的做法如果不及早纠正的话恐怕要害了孩子一辈子。
三、个案结论
1、放开“缰绳”，为学生松松绑。
学习成绩影响着别人的看法，一优遮百丑。反之一丑也遮百优。分数就像魔棒一样左右着人们的思维。当学生常遭到别人白眼的时候，他自然不自在，甚至产生对抗情绪和逆反心理。所以，对这些孩子的转化不是马上去只抓他的成绩提高，固然这很重要。但实践经验证明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我认为，先要根据学生实际情况，因人而异。先不去注重他的成绩，而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素，晓之以理，动之以情。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要好的念头。这样，学生在无拘无束中转化才会更理想。由此，我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事，你拉得越紧它越往后赖。你给它一点空间和自由，它反而比较卖劲。教育人似乎也离不开这个理。
就像×××这样，你若眼睛只盯着他的成绩，自然少不了训责。时间一常，转化就会变成泡影。所以，我一开始就不去谈论他的成绩，让他尽情地玩耍，尽可能地多的让与同伴一起活动。这样下来，他的心情变好了，也喜欢讲真话了。有了好心情，事情就好办了。这就为转化他创设了良好的外部环境。现在看来，当时这样想和这样做是对的。
2、自我检讨，找最佳切入口。
这里所牵涉到的不止我一个人，它还包括学生家长，原来老师和学生等等。这里我并不是在责备某个人，而是真正的教育必须要反思。纵观孩子的成长历程，这些人群的确在起着某种作用，或好或坏，现实就是这样。如何扭转人们的观念呢？那就是要让他们认识到问题的严重性。比如，在教育该生的过程中，我发现以往教师和家长“卡、罚、骂”等不良教育的影子在他身上还有反映。于是我通过各种形式，各种机会与这些人群接触，征得他们的支持。在接触过程中，我与他们一起总结和反思，寻求最佳转化方案。我们几乎一致认为：先让孩子多参加集体活动，让他搞好同伴关系和老师关系，以及家长关系，以“先让孩子开心起来”为突破口。“情、理、导、引”是我常用的方法，而我工作的重点也是放在这个方面，结果效果还是比较满意的。
3、力求合力，树长久竞争力。
孩子的健康成长是受多种因素影响的，有了良好的外部环境的影响和促发内在需求的动因，学生成长就能少走弯路。从我的教育经验和许多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－学校－社会三维教育网，才会真正形成教育合力。如何做到这一点？关键是教育者必须有科学的教育理念，以及一整套教育方案和良好的细心扎实的工作热心。从本文的教育个案来看，该生由原来的自卑、胆怯变成大胆、对自己充满了自信，具有较强的竞争力的学生。功劳不是我一人的，应该说是大家的功劳。具体做法：其一，要经常与家长多交流；其二，班级内多举行一些“亲子游戏”；其三，老师要创设机会让学生展示自己的才华，并让家长能看到或听到；其四，让学生多用欣赏的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任课老师的支持；其五，组织学生开展一些有意义的公益活动。当孩子的心态变好了，求知欲强了，竞争性也就强了。如果一直这样努力下去，孩子将受益终生。
总之，面对哪些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生，教师或家长绝不可轻易下结论，过之甚至会酝造悲剧。因而，对这类学生要循循善诱，不可操之过急，否则容易造成对抗情绪和逆反心理，不利转化。从该生身上，我发现，对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育，多旁敲侧击，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。
韦韦
篇7：问题学生个案分析
一、问题的提出：
我班有一位学生叫刘朋，该生性格内向，平时沉默寡言，不喜欢与同学相处或与他人相处不密切。同时，在学业上也表现出努力不足，不能完成老师布置的作业，经老师批评教育，却仍旧我行我素。我通过观察发现这个学生智力不错，完全有能力学好每一门功课，而且该学生没有不良习惯与违反学校规章制度的行为，但就是不能集中精力来学习，注意力涣散，成绩也成了班级里的倒数。后经过我与其他任课老师的帮助，与他谈心，沟通。给他心理安慰，经过一段时间的努力，该生终于在学业上与同学的人际关系上取得了进展。成绩提高了，性格也开朗了许多，也结交了一些好朋友，我作为班主任心里也美滋滋的。
二、问题的症结：解读这个学生
1、心理原因
该同学的学习成绩比较差，其实并不是因为他的头脑不聪明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦虑和恐惧等自身因素所影响。过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。解除心理枷锁，让他抬起头是转化他的关键之举。心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。”从该生的个体情况来看，他的心理问题比别人要稍严重一些，相对来讲转化的难度要难一些。
2、家庭原因
孩子的父母每天早出晚归，父亲为了生意对他照顾不周，很少有时间和孩子沟通。同时由于父母的文化素质低，对他在学习上的帮助也难产生效果。再加上家长的教育方法不当，经常采取粗暴的打骂行为，使他背上了沉重的思想负担，产生了某种恐惧感，给他的心理发展带来了严重的副作用。当老师询问孩子的情况时，父母又屡次欺骗老师，帮孩子“过关”。性格内向，又胆小恐惧，害怕与人交往，学习没有快乐感成了他最大的特点。这与他的家庭不正确的教育方式和理念有很大的关系。
3、集体原因
该生所在班级,大部分同学尤其是男同学都很活泼,性格外向。他在班上总是很“显眼”,经常考试挂“红灯”,上课不认真听讲,作业抄袭„„甚至老师说今天有一同学作业做的不好错误很多,全班同学会异口同声地说是刘朋,这种歧视导致他失去了自尊,因此自闭,内向脱离群体之外,他没有信心和同学交流,孩子时期是个争强好胜的时期,若不能被他所向往的群体接纳,内心该是多么的痛
苦„„面对这个孩子，虽说老师也付出了很多，但收效不大。进入小学高年级后，我会同家长和以前的任课老师进行了剖析，发掘他学习上懒散的主要原因是：没有家长的经常鼓励，老师教育也缺乏计划性，班级的同伴也没有发挥良好的舆论作用。因而，他没有尝到学习的甜头，老是遭到别人的责骂和白眼。到后来，家长和老师都有点放任自流了。所以，他越来越懒，容易的知识就学点，难点的就放弃。这样他的成绩就越来越差，慢慢地形成恶性循环，最后沦为一名成绩后进生，丧失了进取心。
4、评价原因
其实，该生形成后来的这种情况，不能不说是家长、老师教育缺陷以及班级的不正确舆论的“功劳”。如何客观评价，科学评价像这样的学生，是一个非常值得研究的问题。它决不是一两句话就能解决，也绝不是一个人所能办到的，这需要大家的教育合力。据我了解，像“你真没用！”“你真笨！”“你真不可救药！”“我怎么会有你这么不争气的东西！”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的上进心呢？孩子所能做到的就是：你越骂我笨，我就笨。反正别人不会夸我的。这些不正确的做法如果不及早纠正的话,恐怕要害了孩子一辈子。
三、问题的解决：转变该生
1．放开“缰绳”，为学生松松绑。
学习成绩影响着别人的看法，一优遮百丑。反之一丑也遮百优。分数就像魔棒一样左右着人们的思维。当学生常遭到别人白眼的时候，他自然不自在，甚至产生对抗情绪和逆反心理。所以，对这些孩子的转化，成绩固然很重要,但不是马上只抓他的成绩提高。实践经验证明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我认为，先要根据学生实际情况，因人而异。先不去注重他的成绩，而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素，晓之以理，动之以情。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要好的念头。这样，学生在无拘无束中转化才会更理想。由此，我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事，你拉得越紧它越往后赖。你给它一点空间和自由，它反而比较卖劲。教育人似乎也离不开这个理。
就像这个学生，你若眼睛只盯着他的成绩，自然少不了训责。时间一长，转化就会变成泡影。所以，我一开始就不去谈论他的成绩，让他尽情地玩耍，尽可能多地让他与同伴一起活动。这样下来，他的心情变好了，也喜欢讲话了。有了好心情，事情就好办了。这就为转化他创设了良好的外部环境。现在看来，当时这样想和这样做是对的。
2．自我检讨，找最佳切入口。
这里所牵涉到的不止我一个人，它还包括学生父母，原来老师和学生等等。这里我并不是在责备某个人，而是真正的教育必须要反思。纵观孩子的成长历程，这些人群的确在起着某种作用，或好或坏，现实就是这样。如何扭转人们的观念呢？那就是要让他们认识到问题的严重性。比如，在教育该生的过程中，我发现以往教师和家长“打、罚、骂”等不良教育的影子在他身上还有反映。于是我通过各种形式，各种机会与这些人群接触，征得他们的支持。在接触过程中，我与他们一起总结和反思，寻求最佳转化方案。我们几乎一致认为：先让孩子多参加集体活动，让他搞好同伴关系和老师关系，以及家长关系，以“先让孩子开心起来”为突破口，“情、理、导、引”相结合，结果效果还是比较满意的。
3，携手合作，形成长久竞争力。
被同学排斥在外的打击是很大的,我想“解铃还需系铃人”,既然被同学排斥在外还需要同学的帮助。我首先注意到他没有知心朋友,就在班上开展“手拉手”活动,活动一开始,暗示班内好同学和后进生交朋友,互相帮助。同时,通过这一形式促进该生大胆地与优等生交往,逐步领悟到交往的方法,领略到交往的乐趣。他的特长是体育,班长也是体育健将,因此他们结成好朋友。其次开展主题班会:“撒播友谊的种子”,“团结就是力量”,等等引导同学明白像浩宇这样的学生,自卑、压抑、怕交往的心理形成是长期的结果,不会也不可能在短期内得到根除,要允许他有反复。并且教育大家要以发展的眼光看待他,要正确对待他的变化。以我们集体的耐心,接纳他的缺点,他的变化,他的进步,帮助他从封闭走向交往,从自我走向群体,以巩固前一阶段的成果。
4．实施的效果
经过一个学期的努力,他与以往不同的是和同学交流多起来了,课堂上敢于举手了,大家不笑他了,现在还担任班级的体育委员,他在班级同学心目中的威信大大提高了。这一切的变化极大地激发了他学习的信心,语文、科学、数学都有明显的进步,但英语还是比较差。这还需对他进一步的关心和引导。
四、反思与讨论
1．面对哪些具有任性、自私、专横、懒散等心理障碍的学生，教师或家长绝不可轻易下结论，过之甚至会酝造悲剧。因而，对这类学生要循循善诱，不可操之过急，否则容易造成对抗情绪和逆反心理，不利转化。从该生身上，我发现，对心理有障碍的学生，教师或家长不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育，多旁敲侧击，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。
篇8：学生写字个案分析
1. 错误类型
经分析后发现, 学生所犯的错误主要是语言知识错误。这类错误主要是指学生对英语语音、语法及词汇知识掌握不牢而犯的错误。概括起来主要有以下几种:
1.1 搭配错误。学生把一些基本搭配弄混淆, 有时候将某些语法规则应用到不恰当的地方。如:
(1) He made me to feel angry.应为:He made me feel angry.
(2) I go to school by a bike.应为:I go to school by bike.
(3) She is good at sing.应为:She is good at singing.
1.2 遗漏。主要表现为一些单词的拼写上面。如:
I am interested in all kinds of activities in our school.
应为:I am interested in all kinds of activities in our school.
1.3 语法规则错误, 如前后不一致, 包括数的不一致, 时态不一致, 主谓不一致等。这是由于学生语法知识掌握不够全面造成的。
(1) Tom as well as his father and mother are very fat.
应为:Tom as well as his father and mother is very fat.
(2) There are a desk, a bed and two chairs in the bedroom.
应为:There is a desk, a bed and two chairs in the bedroom.
(3) Tell me where did you go just now.
应为:Tell me where you went just now.
1.4 混淆错误。学生常常分不清英语里的相似表达或者是一些同义词的用法。
(1) Brain is come from Canada.
应为:Brain comes/is from Canada.
(2) She does not like singing, I don’t like it also.
应为:She does not like singing, I don’t like it either.
2. 错误分析及总结
经过观察及交谈了解后发现, 学生所犯的错误主要是语法错误和词汇错误, 其原因主要有以下几方面:
2.1 学生自身的性格特点
初二学生这个时候正处于青春时期, 性格上有急于求成的心理, 比较急躁, 情绪波动大。笔者在对学生进行辅导的时候发现, 学生在做作业练习的时候书写速度非常快, 很多时候还没有考虑清楚就已经完成答题, 并且字迹比较马虎。这就特别容易造成单词的遗漏现象或者忽略单词的形。学生因为学习的压力比较大, 造成学习的功利心较强, 只注重结果不注重过程, 而一旦结果不如意则心浮气躁, 情绪波动以致无法进行学习。因此, 在学习过程中培养学生细心、稳重的品质并且树立以过程为价值取向的观念非常重要, 在很多时候都能很好的解决问题。
2.2 目标语基础知识不扎实
构建主义认为学习是一种主动的构建过程, 而不是个体获得越来越多外部信息的过程。在语言学习的认知活动中, 学习者不断对客观事物或现象的认知做出各种假设, 并根据已知的知识和经验来验证假设。初二学生之所以出现上述语言知识错误, 就是因为他们根据已有的知识和经验来假设并验证其假设而致。比如学生明白英语里有动词不定式这样的形式, 但是在具体使用的时候却不清楚什么样的词是接动词不定式, 这个时候就容易出现上面的搭配错误, 即将语法规则运用到不恰当的地方。在英语学习中, 英语语法的规则是英语学习的重头戏, 因此要注意在辅导的过程加强对基本知识的梳理, 帮助学生逐渐建构起基本的语法体系, 这样就降低了学生把基本语法弄混淆的可能性。
2.3 母语跟目标语特点的不同
英语和汉语是两个不同的语系, 两种语言相似部分很少, 而相异部份很多。这就对中国学生特别是初学英语的学生产生了很大的干扰。比如在涉及到前后一致问题的时候, 在我们的母语思维里是不存在动词的形, 因此在做题的时候很容易产生这样的定势, 造成顾此失彼的现象。
3. 一些启示
3.1 培养学生养成作业书写的好习惯
作业是一种书写, 一种交流, 一种展示。批阅者或老师是学生作业的目标读者。培养学生良好的书写习惯和态度是需要重视的问题。学生书写的态度和习惯甚至会影响考试的正确率。学生总是忘了句子开头第一个字母要大写的规矩, 再加上青睐跳舞似的书写, 多字少词的现象比比皆是。养成良好的书写习惯不管是对学生态度的端正还是对成绩的提高都是有效的手段。
3.2 养成订正作业的好习惯
通过观察学生的作业发现虽然学生作业上所犯的错误都一一更正过来了, 但是很多类型的错误都是学生一犯再犯的, 这就说明了学生在更正作业错误的时候或许是为了改错而改错, 实际上并没有引起对错误本身的重视。好的订正习惯不仅是有错就改, 更重要的是能自己树立起对错误的认识, 能够分析这个错误的原因, 由此不断的梳理自己的知识结构。因此, 平时可以帮助学生逐渐养成良好的订正习惯, 可以鼓励学生有个订正本或叫纠错本, 把平时作业做错的部分、讲义或试卷等做错的习题誊写到特定的这种本子上, 并且进行错误分析后的感言, 让她自己明白是由于粗心还是由于知识不牢固引起的错误。长此以往学生就能逐渐克服粗心的毛病, 并且能不断的巩固更新已有的知识体系, 这样, 作业的作用也就得到了最大发挥。
参考文献