幼儿园教师的教育随笔:快乐的源泉

幼儿园教师的教育随笔:快乐的源泉（精选18篇）

篇1：幼儿园教师的教育随笔:快乐的源泉

班级就是一个温馨的家庭，每个孩子都如同自己的孩子。他们伤心时去了解、哄劝他们，她们高兴时会觉得很欣慰、满足，他们进步和表现积极时会及时表扬和鼓励他们，他们做错了会教育甚至批评他们。

天天和孩子们“泡”在一起，工作就好似日常生活，孩子们的一举一动都牵动着老师的心，老师就似妈妈，要管好孩子的吃喝拉撒，在意他们的喜怒哀乐，教育好他们，让他们健康快乐的成长是老师最大的心愿。孩子们叫声“妈妈”，觉得很亲切，知道是孩子们向老师表达喜欢、想和老师亲昵的表现，孩子们在生活和活动中，情急之中情不自禁地呼叫：“妈妈……”时，是孩子们感觉老师和妈妈一般可信可亲的表现，是发自内心的呼喊，是老师和孩子之间零距离的亲密和接触。

老师习惯了每天都要和孩子们一起，孩子们也习惯了每天都要看见老师，我们的生活、学习充满快乐和温馨，相互之间的关系也都亲密无间。在幼儿园里，老师和孩子们都好似在家一样，每天见面并相处着，心里好像都很踏实、安然。

今天，我去听课，孩子们在午点的时候我就回来了。孩子们一看见我，高兴地喊着，有的过来搂着我的腿，有的过来牵我的手，有的急切地向我讲述今天发生的一些事情，他们还有一个共同的问题就是：老师，你上午为什么没有来？当时，他们关切地神情、发自内心的真情表现真的让我好感动。等孩子们都散开后，配班老师告诉我，上午孩子们都来问：齐老师呢，为什么没有来，去哪啦，什么时候回来等诸如此类的问题。有几个孩子尤其惦记，一个上午问了好几回。

孩子们的表现总是最直接和最直白的，他们率真的表现令我深深地感动。回想和孩子们在一起的点点滴滴，可以用含辛茹苦来表达自己的劳动和付出，其背后有委屈、有烦恼，但更多的是欢欣和快乐。当得不到家长的理解和支持时会烦恼，受到家长误解时会觉委屈，凡此种种，通过与家长的沟通、交流，更重要的是真心地付出后均能得到了家长的理解、接受，换之以积极的支持和密切地配合。家长的理解和支持，孩子们的进步、成长和健康快乐都是我们幼儿园老师快乐的源泉，这些快乐也是我们幼儿园老师热情、不辞劳苦工作的原动力。

篇2：幼儿园教师的教育随笔:快乐的源泉

这段时间，班里的孩子们玩起了“剪子、包袱、锤”的游戏，一遍一遍，乐此不疲。“剪子、包袱、锤，看看谁能赢?!”润泽出了包袱，浩然伸出了小剪刀，“咔嚓咔嚓，耶耶!”浩然的小手高高举过了头顶，两个孩子开心地笑了起来，孩子的快乐如此简单。

看着孩子们开心的笑容，我想起了我们的小时候。我们上幼儿园时条件不如现在，根本没有这么多玩具。但就是小时候那些简单的游戏让我们至今仍记忆犹新。“拾果果”“跳方格”“跳皮筋”，这些看起来很单调的游戏，带给我们许多的快乐。而今天的孩子拥有了太多的玩具，遥控汽车、变形金刚、芭比娃娃等等，各种各样的玩具让孩子原本多彩的世界变得更加五彩缤纷。但在日常生活中，简单的游戏仍然对孩子具有吸引力，就像班里最近盛行的“剪子、包袱、锤”，孩子们就玩得不亦乐乎。

事实上，孩子的快乐不在于物质的丰富，而在于游戏中的体验。只要能从游戏情境中体验某种乐趣，孩子就能收获属于自己的快乐。所以，最重要的并不是给孩予买多少玩具，而是陪着孩子一起玩。现在的孩子大多是独生子女，家长也比较关注，但往往因为怕孩子在游戏中摔着、碰着而不敢放手让孩子大胆地去玩。于是，孩子们常常只能一个人孤单地抱着自己的`玩具，没有同伴的游戏，孩子怎么能够获得快乐?杜威说过，游戏是孩子的天性。没有孩子的参与，再多的玩具也只是一种摆设。我们应该学会放手，相信孩子的能力，让孩子借助玩具在同伴的共同游戏中获得自己的快乐体验。

篇3：教师的思想 教育的源泉

一、教师的思想至关重要

思想是一个人的灵魂。它决定着一个人的命运。高尚的人有高尚的思想, 肮脏的人有肮脏的思想。一个教师要想做好他的工作, 首先他必须具有爱教育、爱学生的思想, 具有高度的责任心、端正的工作态度。只有这样, 才能成为一名优秀的教师, 才能成为一名人类灵魂的工程师。一个教师只有具备高尚的师德情操, 他才会有积极向上的动力源泉。在课改的环境下, 他才会努力改变自己。

二、教师的思想对教育产生的影响是巨大的

我作为一名教育工作者, 已参加工作十年了。在这十年的教学生涯中, 我处处都能体会到教师对学生的莫大作用。细微之处见真情, 教师只有具有高尚的思想情操, 只有拿出自己最大的爱心、耐心, 才能取得良好的效果, 这也势必会影响学生的一生。教师用极大的工作热情去教育他的学生, 势必会得到最好的收效。

记得在我参加工作第四年时, 班里有一位小男生, 长得瘦瘦弱弱, 成绩不太理想。起初, 我并没有太在意他的行为, 只是给予学习上的帮助。直到有一天, 他没有按时到校, 而且也没有请假, 我心里很着急, 向学校请假后, 马上骑着自行车到他的家里去找他, 到家后发现没人。我又急忙向其他学生了解情况, 根据学生反映的情况, 我在附近的游戏厅里找到了他。乍一看到我, 他低下了头, 脸变红了, 他没有料到我会到处找他, 更没有想到我会在这儿找到他。我凝视着他, 从一个迷失的男孩身上读到了一种渴望被关怀的欲望, 从他的眼神中读到了“忏悔、迷茫”。我没有说话, 拉起他, 把他带到了学校。在办公室里, 我问他为什么不到学校?他的回答让我震惊。他的父母离婚了!昨天晚上他一夜没有回家, 在马路边蹲了整整一个晚上。寒冬腊月, 刺骨的寒风……他的回答又一次震动了我……我深深地感到, 在这个时候, 一个处于情感边缘地带的孩子是多么需要别人的关怀, 多么需要一个正确的引导啊!他需要一盏指路明灯, 他需要理解、需要关爱。我作为他的老师, 责无旁贷。从此, 我既关心他的学习, 又帮助他的生活;我和他的父母深谈, 让他们对他要给予更多的关心, 把父母离异对他造成的伤害降到最低。三年后, 他以优异的成绩考上了鹿泉市第一中学。我为他感到骄傲, 同时我也感到莫大的欣慰, 我的辛苦没有白费。现在回想起来, 是什么支持我这样做的呢?是我坚定的信念, 是我个人的思想观念。我用自己的实际行动证明了一个真理, 那就是教师的思想、教师的博爱可以决定一个学生一生的命运。

所以, 我认为一名教师只有具有高尚的道德情操、思想情操、拿出自己最大的爱心, 才能成为一名优秀的人民教师, 才能教育出优秀的人才, 才能铸造学生的灵魂, 成为人类灵魂的工程师!

篇4：小班幼儿科学教育的快乐源泉

一、营造轻松环境，激发幼儿探索科学的兴趣

“学启于思，源于疑”，幼儿只有对事物产生质疑，提出问题，才会去探索，去尝试，去寻求解决问题的方法。在组织一次语言活动中，我提出了问题“秋天到了，什么会从树上掉下来啊？”其中一名幼儿二话没说举起手就说“萝卜！”我向他提出了质疑，可是他还是坚持萝卜会从树上掉下来。课后我凑到他的耳边问他为什么萝卜会从树上掉下来呢？却发现他也说不出个所以然来，只是看到上面有绿色的叶子，肯定是树上结的果子。我找来了图片，和他一起看，了解萝卜成长的过程。从播种到收获，人们看到的只有萝卜叶子，而萝卜到底长在哪里呢？看到其中有一张人们正在拔萝卜的图片，他恍然大悟，萝卜原来是长在地底下的。幼儿通过自己观看图片，进行探索发现，格外开心。

和幼儿之间只有营造一种轻松的氛围，才能让他们大胆地去观察发现。孩子们与老师没有顾忌，相当宽松的环境中，逐渐养成了敢说敢表达自己心中想法的习惯。

二、身临其境，亲身体验科学乐趣

小班幼儿动手能力还处于发展阶段，通过复杂的科学操作环节来得知科学知识是不可行的。我们在引导他们学习科学知识的时候可以采取更轻松更有趣的手段，直接带孩子亲身体验，从观察体验中引导孩子发问从而轻松愉悦地掌握科学知识。在科学活动《春天来了》中，组织孩子到户外玩耍，感受春天，引发孩子主动思考。“小草是什么颜色的？除了小草你还看到哪些植物，它们有什么变化？阳光照在身上你感觉怎么样？……”这些问题原本在教室里请孩子思考的，带到户外，让孩子看到了，感受到了再说出自己的感觉，很显然，效果是非常好的。孩子们喜欢这样的科学，玩在其中乐在其中，原来科学就藏在我们身边。

三、投放材料，培养幼儿的动手动脑能力

幼儿是通过直接接触材料、动手操作材料、充分感知材料、反复体验材料来学习科学的，因此教师在科学探索活动中，合理、科学、有序地为幼儿提供有关探索材料，让幼儿动手、动脑、动口，对培养幼儿的科学探究能力是非常重要的。在组织孩子玩游戏《会变色的水》时，他们一个个都是那么好奇，为什么无色的水会变成各种各样的颜色呢？添加了黄色的颜料时，水会变成黄颜色，而在添加了绿色以及其他颜色的颜料时候又变成了另外一种颜色。小朋友们抬着脑袋，睁大眼睛很想知道其中的奥秘。抓住幼儿的兴趣，在桌面游戏的时候我提供了各色颜料和小碗，请小朋友们做同样的试验，用调羹搅拌放入颜料的水，看着水是怎样变色的。幼儿发现，水颜色的深浅和放入颜料的多少有关系，放得少颜色就比较浅，放多了就相反。同样的，我还投放了一些褪色的材料，如各色皱纹纸、易褪色的布料等。幼儿把这些材料放进小碗搅一搅，发现水一下子变了颜色。大家都是单独放一种颜色的材料在水里，这是小雨小朋友不小心把蓝色的皱纹纸掉进了放有红色颜料的水中，慢慢地水就变颜色了。“变成了紫色啦。”小雨意外叫起来，说完又把边上的其他颜色放进水里搅拌，发现水又开始变颜色了。身边的小伙伴也跟着把各种颜色逐一搅拌，发现不同的颜色放在一起会发生奇妙的变化。

材料的投放很重要，新颖的材料更能调动幼儿动手探索的积极性。而准备材料时，要根据幼儿人数和组织活动的形式，尽量做到合理充足，保证数量，让每个幼儿都有动手操作的机会，使有限的材料发挥出最好的效果。

三、科学教育活动开展的形式要全方位、多角度达到均衡

由于幼儿发现、想象、创造日益呈现出个性化的特征，所以现在幼儿教育更要趋向于人性化和人本化，教师要适应幼儿的学习方式的多样性、差异性和选择性，尽量让幼儿采用自己的学习方式，并尽情让其充分发挥。活动《胡萝卜我爱你》中，请幼儿自己带来了胡萝卜，通过看一看、摸一摸来了解胡萝卜的特征，知道它的营养价值。小朋友们对这样的植物非常感兴趣，于是在自然角，请他们自己也种植了各类植物。在区域活动中，请幼儿把收集而来的材料进行归类，把果实长在地下的植物摆放在一起。亲手动手种植的植物，不但增加了对该植物的了解，而且产生了对这些植物观察照顾的积极性。每天，幼儿都会去自然角看一看自己种植的植物有什么变化。

偶发性科学教育活动在幼儿科学教育活动中也起着相当重要的作用。春天来了，班级里有小朋友带来了小蝌蚪饲养，很多幼儿都没有看到过。大家一边看着一边就在议论了，彤彤说：“小蝌蚪长大后就变成了青蛙。”“这个是黑的，青蛙是绿色的。”有小朋友反对。但是我们没有及时纠正，只是让孩子慢慢观察，发现蝌蚪的变化。同时在区域中投放一些青蛙成长过程的图片，让幼儿通过自己的观察发现其中的奥秘。作为我们教师认真细致地捕捉小班幼儿的兴趣点，及时开展偶发性科学教育活动，也是激发小班幼儿对科学的兴趣、丰富小班幼儿的科学知识和经验、提高小班幼儿科学探索活动的技能的重要途径，使小班幼儿科学教育更好地发挥较好的效果。

在科学活动中，我们要引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。要尊重和关注幼儿的个性活动方式，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析幼儿的兴趣和需要，让幼儿在探索活动中获取广泛的经验，激发探索、发现的热情及对科学的向往。同时还要多给他们动手的机会，让幼儿成为科学真正的主人。

篇5：幼儿教师教育随笔:是件快乐的事

分享行为是幼儿亲社会行为的一种表现，在幼儿的成长过程中具有十分重要的意义。

在日常生活中，经常会发现幼儿的各种行为都是以自我为中心的表现：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让与别人玩；自己感兴趣的东西总想占为己有，幼儿们总会因为各种争抢而冲突不断。然而，这些行为都不利于幼儿的健康成长。

一次，晨间活动中，我发现个别小朋友在玩桌面玩具时，总是吵吵闹闹、争抢不断，甚至小朋友会因此而打起来。总是会听到小朋友不停地说：“老师，他抢我玩具。老师，他拿我玩具。”我会耐心地告诉小朋友：“玩具是大家的，小朋友要一起分享玩具。”可是无论我怎么开导，他们都憋着小嘴，很不开心。就好像自己心爱的东西被别人抢了一样。老师怎么调节都不高兴。甚至，有小朋友拿不到自己想要的玩具就去抢，抢不到就打。有些小朋友拿不到自己想要的玩具就把玩具全部撒到地上，好像再说：“我没有玩具，大家也都不要玩”。这让老师很是头疼，经常为此而发火。但总这样也不是办法。有一次，我去隔壁班老师那借东西，就看到这位老师在给小朋友讲《小猪的野餐》，这是一个关于分享的.故事。我仔细听了下去，发觉故事很有趣，便给小朋友们分享了这个故事。并请小朋友将自己喜欢的东西分享给自己的好朋友，幼儿们在游戏和故事中了解到了分享的快乐。在之后的看书、桌面玩具等活动中，在老师的提醒下，争抢的行为很少再出现，甚至发现有的小朋友们已经会主动的将自己的玩具、书本分享给同伴了。

篇6：幼儿园教师的教育随笔:快乐的源泉

我总觉得，在幼儿园工作是一件很快乐的事情，虽然有忙碌，有辛苦，但是看着一个个小朋友，我们的内心，就会无比的快乐。自从进入幼教行业，投入工作以来，总是那么的忙碌，我们也逐渐适应了这样充实的生活和快节奏。

感谢徐老师的照顾。开学以来，一直忙着幼儿园里的一些烦琐的`事情，对班级往往是无暇以顾，是她一个人在默默整理教室，布置环境，照顾孩子，什么累活都是她抢着干；又是她带我熟悉家长和孩子，向我介绍每个人的特点，让我更快地融入新集体。

感谢家长的理解。虽然接触不多，但也让我看到了大部分家长的热情。对于我这个新老师，大家都抱着积极的心态接受，对我充满了信心，而我，也不会辜负这些家长的期待。

感谢孩子的可爱。慢慢和孩子朝夕相处了一段时间，孩子身上洋溢着天真的气息，纯真的心态让我不由自主的喜欢，我和孩子由陌生慢慢变成熟悉，最后变成亲密。

篇7：幼儿园教师的教育随笔:快乐的源泉

班级“故事大王”评选开始了，本着“人人参与”的口号，10月初，我们就要求家长着手准备。对于一些特殊家庭(家里没图书，没电脑，没时间找等)，我们还特地准备了几个不同难度的故事，让他们自由选择。接到通知后，家长们也非常配合，积极的在家准备。平时在学校，我们也会固定的为孩子们讲述几个故事。在我们家园的共同努力下，孩子们也学的很快，不到一个星期，几个孩子就能在集体面前讲述了。可时间一长，我们发现，愿意上来讲述的总是这么几个。经了解，还有部分孩子其实在家也讲的不错，由于性格内向，缺乏自信心，一到学校就不感在集体面前表现了。

为了使孩子个个能自信的在集体面前讲述，我们也想了许多办法。其中最有效的还是每周“小小播音员”的选拔。我在“快乐阅读”区设置了一个“播音台”，自制了一台电视机，一位好心的家长自愿带来了话筒。每周，我们将评选下一周的“小小播音员”。“小小播音员”是这个“播音台”的主人，他可以自己在那里“播音”(讲故事、念儿歌、唱歌等)，也可以邀请小朋友进行“播音”。孩子们对这个“小小播音员”都很羡慕，也很想成为“小小播音员”，但要成为下一周的“小小播音员”，必须在这一周中，在集体面前讲述故事一个，背诵儿歌或歌曲一首。自从进行“小小播音员”的活动以来，孩子们在故事讲述时，自主参与度提高了很多，就连不爱说话，不爱表现的.佳纯也愿意在集体面前讲述了，我们大家都觉得很不可思议，虽然故事不长，但对于能力弱的她来说已是一大跨越了。虽然还是没能被选上做“小小播音员”，但得到了一颗“播音章”，得到“播音章”的孩子可以被“小小播音员”选上在电视机里表演，每周会发放10块“播音章”，所以得到“播音章”的孩子也是非常兴奋的。

篇8：微笑是快乐的源泉

我觉得我和她是两个世界的人。所以, 我从不主动和凯瑟琳讲话, 甚至不敢正眼瞅她。在我的潜意识里, 丑小鸭和白天鹅交朋友是一件异想天开的事。

但凯瑟琳却主动找我聊天, 她像对其他同学那样对待我, 热情而真诚。

有一次, 我只是随口问她一个问题, 她却细致耐心地给我讲解。那个时候, 我心里有种微微的感动。

对凯瑟琳主动报以微笑是我14岁生日那天。在我的记忆中, 从来没有人会想起我的生日。

但10月9日那天上午, 凯瑟琳递给我一个包装精美的音乐盒。她微笑着看着我, 目光真诚。“生日快乐!”她那清脆温柔的声音飘过来, 令我不知所措, 当时会做的, 便是咧开嘴巴, 向她做出一个有点夸张的笑容。“你的牙齿可真白真整齐呀, 笑起来多好看啊。”凯瑟琳由衷地称赞着。

从那天起, 我每天上学的第一件事就是微笑着和凯瑟琳打招呼。凯瑟琳是那么善解人意, 那么完美无缺, 许多人都喜欢她。我并不是她最要好的朋友, 但我一直把她当做我最要好的朋友。慢慢地, 我也学会了主动和其他同学交往, 大家都说我温和了许多。我还跟凯瑟琳打球练操, 体重减轻了不少。

如果不是那次意外, 环绕在凯瑟琳头顶上的那道幸运的光环永远不会褪去。一场意外的车祸使凯瑟琳失去了左手。完美的凯瑟琳不再完美了。去医院看望她的时候, 她左手已经被截掉, 人还处于昏迷状态。凝视着她那美丽依旧的脸, 想到她平时给我的帮助以及给我带来的快乐, 我不禁大哭起来。

一星期后, 由于父亲被公司派到新泽西工作, 我们不得不暂时分离。我离开了我最喜欢的朋友凯瑟琳, 但我不敢给她打电话, 而且我真的不知道该如何安慰她。我只是默默地给她写信, 向她倾诉我对她的同情、思念和感激, 但这些信我从来都没有寄出过。

一年之后, 我们家又搬回原先住的地方, 一放下行李, 我就直奔凯瑟琳住处。她正哼着歌在浇花, 左手装了假肢, 假手戴了手套, 这样看去, 她比从前更加动人。欣喜的泪花不禁从我的眼里漫了出来, 我们俩在大呼小叫中拥抱相认。

凯瑟琳把我请到她家里。我用心地观察她, 惊异地发现在她身上竟然找不到一丝我想象中的颓废和无奈。我的眼睛再次湿润:“凯瑟琳, 你真的很了不起!”

“甄妮, 我给你看一样东西。”凯瑟琳把我带到书房。我看到一个玻璃柜, 里面整整齐齐地排放着几十个手套。它们款式不同, 质地各异, 却有一个共同点——都是左手的手套。

“它们让我更真实地面对现在的我。”凯瑟琳让我摸着她戴着漂亮手套的冰冷的假手, “我可以扔掉这些根本不用的左手套, 但我无法抛弃事实。它们在这里天天提醒我, 我失去了左手但还有右手。我现在不是还像从前那样开心吗, 而且, 我的右手比以前更灵活了。”

我心中尘封一年多的同情和遗憾在这一瞬间竟给冉冉飘起的暖意带走了。

是的, 永远不要绝望, 只要心里开着一扇充满欢乐和希望的小窗, 即使失去了左手, 但我们还有右手。

篇9：爱的教育是幼儿快乐生活的源泉

孩子的童年是最快乐的，最难忘的。随着社会的进步、时代的变迁，孩子们的童年都是在幼儿园里度过。最近偶读一首小诗《幼儿同，当我把孩子交给你》，现摘录于下：

接孩子的时候老师总说很忙，让人不好意思多站多问。

问孩子的情况时，老师总是说：“今天表现很好啊……”

孩子，你在幼儿园真的快乐吗?

接你时，我真怕看到你欣喜若狂的表情，

还有带着哭腔的“妈妈来接我了”!

难道，等待接你回家

是你最大的期盼和快乐?

读完这首小诗，使我有了深刻的思考。

一、爱的教育在幼儿教育中的重要作用

冰心老人曾说过：“有了爱便有了一切!”“爱心”是人类教育的一个永恒的主题。从古代的“爱人者人恒爱之”到现在的“只有善行才会为你带来声誉”可以看出，从古至今，有一颗善良友爱的心一直是人们推崇的。对父母的孝心、对他人的关心、对弱者的同情心、对社会的责任心……是其基本内容。一个从小就懂得关心父母、爱护他人的孩子，也一定会是一个珍爱生命、热爱生活的人，长大后才能热爱祖国，关心爱护周围的一切。而一个有爱心的人，他也能与更多的人合作，获得更多的机会，取得更多的成功。“爱”是做人做事的基本准则，“爱心”教育则是学校开展德育活动的基本。

今天的儿童是二十一世纪的主人。他们的健康备受社会、家庭的高度重视。面对天真、烂漫的孩子，幼儿园是他们生活、成长的乐园，学前教育是学校教育的基础阶段。孩子们的生活中不能缺少爱，爱是教育的重要前提，没有爱就没有教育，爱更是幼儿教育者应该具备的良好师德。

二、让每个孩子感受到爱

人民教育家陶行知先生说过“幼年的生活是最主要的生活，幼年的教育是最主要的教育。”那么对于孩子来说，教育意味着什么呢?笔者认为，首先意味着让他们从现在就感觉自己是一个快乐的小天使，感受到生活的乐趣，感受到人生的快乐。需要解释一下，这个“快乐”显然不是主要指吃得好，穿得好，也不仅仅指将来长大成人后谋得一份好职业以便过上好日子，而是指孩子在受教育的过程中，不仅能充分体验到思考的快乐，求知的快乐、创造的快乐、成功的快乐，而且还要充分体验到来自纯真友谊的快乐，来自集体温暖的快乐，来自野外嬉戏的快乐，来自快乐的天性被纵情释放，青春的激情被纵然挥洒的快乐……

夸美纽斯说过这样一句话：“教师要让儿童在没有殴打、没有暴力、没有厌恶的气氛中，总之在和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料。”这不正说明我们要让孩子感到生活和学习的快乐吗?那么作为幼儿教育工作者的我们怎样才能让孩子感到生活和学习的快乐呢?

(一)创造宽松的成长环境

不要用过多的禁令束缚孩子，不要絮絮叨叨地埋怨责怪孩子，更不要打骂体罚孩子，要让孩子自由发展，尽情挥洒他们的天性，展现他们的才华。这样他们才会无忧无虑地成长，开开心心地生活，感到生命的快乐。

(二)走近幼儿，聆听心声

蒙台梭利认为：要教育幼儿就要了解幼儿。我认为要了解幼儿就必须要走近幼儿，仔细倾听幼儿的心声。人们常用“六月的天，娃娃的脸”来形容幼儿，因为幼儿的心地是十分纯真的，他们从不掩饰自己的内心世界，喜怒哀乐都会写在他们的小脸上。若教师拥有一份爱心，肯走近幼儿，了解幼儿，就不难会发现幼儿的各种心情。在他们快乐时分享他们的快乐，在他们不高兴时努力寻找原因，多给他们一些温暖、关怀、安慰，让他们快乐，使他们心情愉悦地生活。

(三)尊重幼儿多些宽容

马斯洛有一句著名论断：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上。”尊重幼儿是让教师放弃长者的身份，改变幼儿听命于教师的现象，以宽容之心对待每一位幼儿。当幼儿屡教不改、言而无信时，我们教师就要反思自己的教育方法，而不是“急风骤雨”的加以批评、当众揭短，应给他们多一些宽容，让他们稚嫩的自尊心得到保护。教师的尊重不是放纵、任其自流，而是把尊重、信任、理解留给幼儿，静观其变，打破幼儿“一犯错就会挨批评”的思维定势，让幼儿从自卑、恐惧中解脱出来，从而减轻心理压力，感受“老师原谅我了”。

(四)在游戏中，要让孩子尽情展示自我

孩子最快乐的时候往往是他们玩得最尽兴的时候，而现在的孩子好像丢失了尽兴玩耍的条件和勇气，他们在玩耍的同时担心父母的责骂。在愈来愈激烈和残酷的社会竞争面前，在就业压力越来越严峻的情况下，很多父母担心孩子未来生活所面临的困难和压力，为了孩子将来生活过得高人一等，能胜人一筹，在现阶段对孩子期望值过高，不能以科学的观念和方法来培育孩子，采用“填鸭式”的方法培养孩子，不理解童心的需要，忘了拔苗助长的寓言，对孩子干预和控制太多。

曾经看到过这样一则事例：在中班的课堂上，教师在进行车的主题的分析，一个孩子默默地走到了建构区用积木拼了许多的车子。正当他玩得非常尽兴和投入时老师发现了他，很生气，就走过去大声的批评了孩子，毫不留情地将所有的玩具扔在了地上，面对突然遭到袭击，孩子委屈地哭了!我想在很多的幼儿园都会发生类似的事情，老师们，这种做法能让孩子感到快乐吗?那怎样才能让孩子玩得尽兴，玩得快乐呢?首先，我们要拥有一颗童心，能站在孩子的位置上，走进他们的心灵深处，了解他们的所思所想，体察他们需要，归还他们游戏的权利，创造有趣的空间和环境，让孩子尽情地释放自我，充分享受童年的快乐时光，给他们青春的回忆录上画下童年的天蓝色和快乐的淡粉色。

(五)在活动中给孩子自己选择的机会

幼儿年龄虽小，但具有完整的人格和尊严，也是独立的人，应该有自我选择的权利。他们会对自己所选择的事情投人百分之百的热情，从而以全身的激情投入其中，以快乐的心情去享受快乐，因而会得到全身心的放松和达到活动的最终目的。对于这点我深有体会，在一次晨间活动中，我改变以往分组游戏的模式，选取了四个游戏区，让他们自己选择自己喜欢玩的游戏，结果发现孩子们的兴趣大大提高了，个个玩得尽情尽兴，而玩得非常有秩序，持续的时间也较往常长很多。这不正是孩子玩得快乐的原因吗?

(六)允许孩子犯错误

幼儿的身心特点决定了他们是在不断地尝试中学习和成长的，尝试就免不了犯错误。例如：在吃点心时，欣欣将自己杯子里的热牛奶都倒进了鱼缸，这是因为她特别喜欢和关爱小鱼儿，认为自己每天吃点心喝牛奶，也应该给小鱼儿喝杯牛奶，结果造成小鱼儿死亡。这类错误在幼儿身上经常出现，但经历了这样的“错误”他们就会知道，小鱼儿不能喝热牛奶，孩子可以从类似的错误中认识这个世界，了解这个世界。从上可以看出，这些“错误”一般都是由于孩子缺少生活经验和缺乏知识的缘故，我们不但不能要求孩子不出错，还要认识到出现错误是孩子积累知识的必由之路。对于孩子出现的这样那样的“错误”，我们要认真分析，充分理解，以科学的方法和宽容的心态对待孩子，让他们在宽松的环境下无拘无束地认知、探索、创造这个世界。在享受快乐的同时吸收知识的养料，在成长的年轮上轻轻松松地、快快乐乐地度过灿烂的童年岁月，踏着快乐的节拍去创造快乐的未来生活。

(七)创造一个充满互动关爱的环境

爱有十分丰富的内涵，如温暖、关怀、宽容、安慰、鼓励、奖赏、赞扬、信任、支持等，爱并不是轰轰烈烈的干大事，它最需要的是用心。用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子，每个教师能够了解并尊重每个孩子在能力与天分上的差异，注重师幼互动，使每个孩子体会到教师的关爱，然后引导孩子共同创造一个充满关爱的群体；帮助孩子学习如何与人建立正面、具建设性的关系，指导孩子如何交朋友，并提供机会让孩子彼此学习，在健康的环境中，感受到同伴间的友爱，这样的互动可以丰富幼儿的社会经验，而社会经验正是知识建构的基础；孩子在充满关爱的互动环境中活动有助于孩子建构良好的社会能力，对儿童的身心发展有着十分重要的影响。再例如，一个教师在规划或准备一个学习活动时，能够十分了解每一个孩子，明显兼顾孩子的能力差异及不同的兴趣爱好，会根据每个孩子的能力、发展程度、学习取向，提供一些有利于孩子主动积极探索事物的活动环境，创设活动机会开给予一些有益其发展的任务，甚至布置一些难度较高的工作，通过教师与孩子的互动、孩子与孩子的互动，不但培养了团体向心力、满足了每个孩子的需要，也能帮助孩子逐渐累积自信，发展自信心，而且还能够帮助幼儿学习挑战自己能力的极限。

我相信这就是家长们呼吁的爱，虽然教师的爱永远代替不了父母之爱，但是只要教师用心去爱，孩子一定会感受到。情感有了依托，孩子的心境就会变的轻松、愉快、向上，一如树苗有了阳光雨露便会茁壮成长。

篇10：幼儿教师随笔有你就有快乐

十五年了，我坚守在幼教这个岗位上，迎来送走了一批批的孩子。多少个日起日落，我与孩子们相守在一起，共同游戏，共同成长，孩子给予我的以及我给予孩子的，已经让我这一生都难以平静。然而说不清道不明，孩子在我眼里到底是什么？或许是过于熟悉，亦或许还不够上心，就象自己的左手与右手相握在一起，那种感觉，似乎很平淡，却又深深地缠绕纠结，似脉脉根须。

在幼儿园里发生的事，“围城”外的人们只有隔墙相望，看个热闹，而只有曾经当过幼儿园老师的人才能切切领略其中的“风景”。与孩子们的相处，可以毫不夸张的说，就象打翻了五味瓶，什么滋味有会尝到一点：有时你会被逼得气不打一处来，有时你会让他们逗得眼泪都笑出来，有时又会让你顿生怜爱，有时更会让你又爱又恨，久久不能自已……但这都没关系，因为这一切注定让你的一生锤炼得灿烂又纯净！

瞧，在我的眼中积聚了太多孩子的美好故事，你可以和我一起慢慢品味！

某年某日――老师，我不知道对不对？

晨间活动时，幼儿在区域活动自由玩，华华一副委屈的样，过来对我说：“老师，佳玮抢我的娃娃！”我一看，佳玮正专注地玩着娃娃，我想也许她也是太喜欢这个娃娃了，虽然她的行为不可取，但我就这样走过去“数落”几句，不一定有什么好的效果。于是，我灵机一动对华华说：“华华，你已经是大班的孩子了，我知道你一定能自己解决好这个问题的！”我一来不知怎么去说佳玮，二来也真想看看孩子是怎么自己解决矛盾的。我故意不看她们，暗地里偷偷的观察着两人。只见华华走过去，顺手把娃娃一抢，就自己玩起来。我想不好，这下准要闹起来了，谁知佳玮倒也知趣地去玩别的了，兴许她自己也有这样的行为，欣然默许了华华的“粗暴”，倒也相安无事。我也只能默默地在一旁继续关注她们，脑子里很是复杂，我该如何评价孩子的行为，又该怎样教育他们呢？

结束游戏时，我一直盘算着该不该把着件事拿出来让孩子讨论讨论好坏，华华又过来对我说：“老师，我也把佳玮的娃娃给抢了！”我说：“是吗？那这样对不对呀？”华华一脸怯怯地说：“老师，我不知道对不对？”我鼻子一酸，心里不知是什么滋味，多么善良无邪的孩子呀！其实从我对华华的了解，从华华的目光里我已经看出，华华知道她的做法是不大对的，她甚至连说话的语气都是小心翼翼的，可出于本性，她选择了“以其人之道还治其人之身！她有很多的无奈与不甘呀！然而幼儿园也是一个小社会，孩子间的相处也必须要有一定的道德准绳的呀，作为老师，我有义务为孩子的成长之路点上光明的火把，让他们幼小的心灵燃烧起磊落，燃烧起宽容，燃烧起更多的正义！于是，一场“这样做到底对不对”的随机辩论如火如荼地展开了……

我为孩子的善良与无邪而感动，在我心中更升腾起一种很强的使命感！在教育孩子的问题上，很难说什么样的教育方法是对的，什么样的处理方法才是可取的，正如我今天遇到的情况，先前的“顺其自然”到后来的随机辩论，可以说我是把孩子踢给我的球又还给了孩子。从孩子天真无邪的眼神里，从孩子义愤填膺的说词中，我不得不告诉你，孩子间的互动教育是非常可贵的！

某年某日――爸爸是我最好的礼物

自由活动时间,我与孩子们聊着天:“你们心目中最爱谁?”孩子们有说爱爸爸的,有说爱妈妈的，也有爱爷爷奶奶的,一边孩子们还解释着各种爱的理由.但大都是长辈们满足了他们的物质要求才赢得了孩子的心.于是我及时引导孩子们,虽然爸爸妈妈们为你们买这买那是爱的表现,但只有这才算爱吗?经过一番引导,孩子们似有所悟.我又问:那所有的礼物中最喜欢哪样?帆帆居然“语出惊人”:“我觉得爸爸是我最好的礼物!”不知是孩子真的明白了爱的真谛还是?反正搞得我感动兮兮的,差点为孩子的真情表白而两眼湿湿.孩子们真是越来越懂事了，千万别认为他们还小，不懂怎样来表达“爱”，其实他们的“心”真让你为之感动，也会为他们感到骄傲！唉,当幼儿老师的,也许就看在孩子的那一点点纯真上,才一直坚守着,哪怕有再多的累,再多的烦!某年某日――坏脚是福 前几天,我走路不小心,把脚给扭了,进班上课总是一瘸一拐的,实在不方便,我连忙“现身说法”,及时教育孩子走路要注意安全,如上下楼梯扶好栏杆,上厕所千万别奔跑等.因为带班时不能一天到晚坐在讲台前“发号施令”,时不时就要走动,.我好辛苦.看着我艰难地走着路,桦桦奶声奶气地问我“:龚老师,你已经很疼了怎么还走呀?”被她一说,其他孩子仿佛意识到了什么,纷纷帮我拿这拿那,连起床时都不用我给他们穿衣服了.我暗自欣慰,孩子们总算懂事了.人们常说“坏手是福,坏脚是祸”,可孩子们却给了我莫大的福气！某年某日――老师好辛苦

这几天，根据主题活动的推进，我们和孩子忙着更换主题墙面、投放不同的区域材料，老实说还真有点忙不过来，也感觉好疲惫。一向体贴人的灵悦张着小嘴一直追随着我们说：老师好辛苦，老师好辛苦！其他孩子也鹦鹉学舌的念叨着，说来也怪，听着孩子的“美言”似乎还真让我们减轻了些许的劳累。

有时想来，我们做幼儿教师的实在不贪心，也真的要求不多，孩子们一点点的成长就足以让我们忘却了那么多辛劳的付出，是不是很傻？？？

某年某日――聪明的帆帆

近来,工作强度蛮大的,带班时常感到有点累.这天,我可能又显现出很累的样子,帆帆看了看我,把小椅子用小脚轻轻挪向我,我刚想开口请她坐回位子,一下又似乎明白了帆帆的意图:“这是给我坐的吗?”帆帆使劲点点头,我问:为什么给我坐?“帆帆说:”你好象很累.“我笑了,直夸帆帆的细心,老师能得到帆帆这样的照顾真的是很感动,什么累,什么不开心都会抛到九霄云外了!接下来一段时间,妮妮、贝贝等几个小姑娘也抢着把自己的茶给我喝,给我捶背，敲腿，让我好不欣慰！

做幼儿老师有时真的很幸福，你会不会很羡慕？

哈哈，这样的故事真是讲都讲不过来了，不着急，还有还有： 某年某日――我有一个小秘密

一大早，郁佳玮神秘兮兮地凑到我耳边说：“龚老师，我最喜欢你了！这可是我的小秘密，本来不想说的”。我暗笑：“为什么呀？”“因为你的眼睛实在是太漂亮了，所以‘熬不住’了！”真是一个可爱的孩子！

某年某日――老师不“看好”！

在电脑上忙着查资料，突然想起到教室了拿一样东西，走道教室，小朋友都呆呆地看着我，刘嘉华说：“老师，我不认识你了。”我这才意识到，我忘了拿掉眼镜了。宋志豪一脸认真地说：“老师不看好！”“啊？”我有点茫然，好几个小朋友叫起来，“是不好看！”“哦，真的很难看吗？”“是是是，不好看！”我连忙摘下眼镜说“你们一定不要学我，要好好保护眼睛哦！孩子们似懂非懂地连连点头。瞧，孩子多么有趣！

某年某日――怎么又不爱护他?

篇11：幼儿园教师的教育随笔:快乐的源泉

在做完早操以后，我们喝豆浆佳瑜跑来向我打小报告：“紫涵豆浆没喝完就把倒掉了！”她是一个很内向的孩子，平时话不是很多。上课会听讲但是不主动举手回答问题。她特别不喜欢吃东西，凡是遇到吃，她就向遇到难题一样的头痛。

今天居然又随便掉豆浆，我正想走过去狠狠地批评她，但转念一想，最好先了解事情经过再对症下药――我可不想做一个武断的老师。于是，我压住心中的怒火，走过去问紫涵：“这豆浆是你掉的？”她点点头。“里面还有豆浆没喝完，为什么要倒掉呀？”她振振有词地回答：“我早晨在家里已经喝过了，现在又喝，我喝不下。”

我恍然大悟，对呀，我怎么没有考虑到孩子的需求。确实，一杯淡豆浆，我们成人一次喝完也足够了，何况孩子是用完丰盛的早餐后才来幼儿园的，最多相隔一个多小时，豆浆喝不完情有可原。说不定之前也有孩子已经掉过豆浆，只是我没发现。但豆浆喝不完就扔掉肯定是不对的。

“那豆浆喝不完怎么办呢？”针对这个问题，我和孩子们一起展开了讨论。有的孩子说：“早晨在家里喝过豆浆了，那在幼儿园就别喝了，晚上把豆浆带回家喝。”有的孩子说：“应该和家里人说好，幼儿园有豆浆喝，早上就不喝了。”还有的孩子说：“我们可以把豆浆放点糖，这样都爱喝了。”

但是，有一些孩子提出反对意见：有的孩子爱喝就给他多喝一些，不爱喝的就让她少喝一些。接着我和孩子们讲了喝豆浆的许多有益的地方，补充蛋白质而这个蛋白质是我们小朋友长身体所需要的。通过激烈的讨论后，最后我与孩子们约定：尽量在幼儿园里喝完豆浆。

作为教师，应及时了解孩子的需求，倾听孩子的心声，并积极根据孩子的需求采取措施，为孩子创造自主决策的机会，才能真正解决问题，促进孩子的发展。我感谢紫涵，是她让我发现了问题，并深刻地认识到孩子的不同需求！其实，孩子也需要公平的对待，我们大人说的做的也不一定是对的。我们要对他们提出的要求和建议好仔细的听、分析、反思，这样才能做出正确的判断。耐心对待每个孩子，用心体会他们的心声。

篇12：幼儿园教师有关爱的教育随笔

每个孩子都有自己的爱好和特长。作为老师，应对孩子们充满爱，促进他们特长的发挥。我班有一个特别喜爱制作的孩子，下课做，上课也做。开始我很生气，就批评了他，可是效果并不好。后来，才发觉这样做不利于孩子的发展。于是便没有再试图纠正他，而是有意安排他在上手工制作课的时候，让他教那些不会做的小朋友，活动课上多次表扬他的小制作。从此，他的制作有了用武之地。终于，“爱”打开了他心灵之窗，上其它课的时候也能跟着老师的要求做了。

我们班有个年龄比较大的孩子，好动不爱学习，是个地道的调皮大王。孩子们都不太乐意跟他玩，有时看着很孤单。但他有个优点乐于帮助别人，我就利用他的闪光点常常在班内做榜样，对他的每一点进步都给以鼓励，慢慢提高他在孩子们心中的威信。经过长时间的教育，孩子们也慢慢的接受了他，乐意跟他在一起了，他也看起来更活泼了，腿脚更勤快了。这个孩子的转化使我更深刻的认识到教师要热爱每一个孩子，用“爱”来改变他们，理解尊重信任他们，比强制效果更好。

篇13：生活:孩子快乐阅读的源泉

一、背景材料———唤醒生活场景

低年级的课文短小精悍, 简单易学, 当它呈现在孩子们面前时, 如何让孩子们产生一种想学的冲动, 是低年级教学的关键, 只有激发了学生“我要学”的愿望, 他们才能去读课文, 才会把课文当成自己的。我们要不断引导孩子从生活中寻找熟悉的内容, 才能激发他们探索的欲望和阅读的兴趣。在具体的教学过程中, 有的课文离学生生活很近, 可以聊天的形式导入, 在毫不拘束的氛围中, 师生共同回忆, 其乐融融, 为学好课文奠定了心理基础;有的课文离学生生活很远, 或者虽然很近却很模糊, 那就需要教师巧妙设置情景, 提供大量的背景材料, 为孩子学习课文打下扎实的基础。背景越广阔, 对课文的见解就越独特, 那么孩子天生的“探索者、发现者”的愿望得到满足, 学习的兴趣就会越来越浓烈。

二、表情阅读———还原生活画面

在阅读教学中, 教师应关注孩子多样化的特征和对文本的理解, 创造更多的条件和氛围, 让每个孩子都有机会有表情地朗读课文, 有效地维持学生对教材本身的兴趣。而且在表情朗读中, 学生势必要有对课文的独特感受, 并通过眼神和表情形象地表达心中的所思所想。这种朗读建立在“课文中走个来回”的基础上, 孩子有成功感, 而且形象地朗读可以有效地激发孩子的良好情绪, 对于培养学生的学习愿望起着极大的作用。

表情阅读的基础是熟读课文、多读课文, 课堂上要有大量的时间让孩子自读课文, 这也是让孩子独立地与教材进行对话和独立思考的载体, 教师则应采取多种形式, 合理安排好时间, 指导每个学生的个人阅读。在此基础上, 教师要着力将所读的内容与学生的生活实际联系起来, 调动学生的情感和生活经验, 让学生在读中有所感悟, 有所联想。当学生有一种身临其境的感觉时, 他们的情感都会被调动起来, 他们的表情就会丰富起来, 他们的阅读才会对他们的学习和成长产生触动。

低年级的表情阅读从外在表现着手, 让孩子的表情夸张。把教材表达的喜、怒、哀、乐形象地表现出来;能学会用眼神说话;学会用不同的声音处理不同的人物和思想。以外在的表现触动孩子情绪进入良好的状态, 从而带动思维的活跃, 让孩子越学越聪明, 并容易产生学习成功的愉悦感, 感受读书的快乐。

三、灵活运用———再现生活片段

当阅读与运用相结合, 孩子们的阅读课程就不仅是在课堂中, 阅读的内容也不仅是文本那么简单了, 阅读的形式也就更加多样了。教师还必须充分发挥学生口语优势, 有效地运用于书面语的学习, 在阅读教学中充分运用“口语交际”这一形式, 既创设了情境, 将所学的知识赋予到情境当中, 让孩子在特定的情境中正确运用语言, 又充分发挥口语优势, 规范语言, 掌握语言。口语交际的运用可以加深学生对课文的理解, 有效地把书中的语言化为自身的语言, 巧妙地在欢乐、融洽的环境中学会了语言, 运用了语言, 在生活化的情境让孩子更好地掌握知识, 也实现在玩中学、在学中玩, 让他们感受到学习语文是快乐的。这样的感受让孩子切实喜欢上了语文, 喜欢上了阅读。

篇14：快乐的源泉

一、谈谈自主性

（一）首先，教师需要搞清什么是自主性。自主性即：个体对自身行为的意识与调控的能力，个体知道自己要做什么，能依据个人对事物的信心行事，主动去做该做的事情，通过自身活动获得发展。自主性涉及行为的目的意识，需掌握一定的知识经验，并以此为基础形成认识判断力，以及对行为的自我协调控制能力。

（二）如何激发幼儿自主性？心理学和教育理论认为，活动是幼儿心理发展的源泉与动力，在活动中外界环境与教育要求才能成为幼儿心里反映的对象，而转化为主体发展的新需要，同时，幼儿在活动还能以自己的方式对客观世界产生影响。因此，幼儿自主性的培养离不开游戏活动，而游戏是幼儿的主要学习方式，游戏因其适合幼儿年龄特点，能激发幼儿内在的活动动机，使幼儿积极参与活动过程，并与周围环境事物发生相互联系，所以能促使幼儿身心得到全面和谐发展。在目前的游戏中，有些教师常以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切希望孩子每一次游戏都有所发展、有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做违反游戏规则，于是把自己所认识的现实情况一味地灌输给孩子，告诉孩子该怎样怎样玩，游戏成为教师导演的一场戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利就此被教师剥夺了，从而使幼儿游戏的积极性大受挫伤。

二、谈谈游戏

游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题，玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主地顺利进行游戏提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。在幼儿的游戏中，教师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，实际指导时，我认为可以从以下方面入手：

（一）进行有效的观察

要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样教师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地指导幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。幼儿游戏时，教师应注意观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、玩具材料、幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么样困难，解决了没有，如何解决的，针对不同的游戏运用不同的观察方法。观察后教师应对游戏情况加以分析：为孩子提供的游戏时间和空间是否合适，材料投放怎样，儿童兴趣是什么，认识经社会性有没有变化，还存在什么问题等。教师只有在有效的观察分析后才能决定该什么时候以什么方式参与幼儿游戏，哪些幼儿需要帮助，需要什么帮助等。

（二）进行适宜地指导

对幼儿游戏的指导要适宜，要给孩子提供合理的帮助，使得幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进自身富有个性的发展。

1.参与游戏，进行间接指导

教师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，教师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。比如，游戏“丽丽服装城”中，教师以一个顾客身份参与其中，向营业员打听各种衣服与自己是否相称，并试衣请营业员参考等等，有效帮助幼儿积累经验，提高游戏水平。当然，教师始终不能忘记自己参与的目的，要把握好时机与分寸，以不干预幼儿游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本。

2.直接给幼儿以建议和帮助

游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，教师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。比如在游戏“鲜花店”中，一些孩子对于鲜花的制作与包扎成束感到困难，式样比较单一，这时教师可以直接给予帮助，指导他们怎样使花束让顾客满意；有时也可以直接教给孩子新的制作方法，激发孩子继续游戏的兴趣。

3.鼓励幼儿创造性游戏

创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前尽管教师为孩子们准备了许多游戏材料，但实际游戏时，还是会发生材料不足的现象。常常有孩子来问我：“老师，没有××怎么办？”我就鼓励他们自己想办法，或者为他们提供某些半成品，或引导他们可以用什么替代。孩子们利用这些半成品可以创造性地玩他们自己的游戏，这样既发挥了幼儿的主体性，也培养了孩子的动手操作能力和想象力。

篇15：教师随笔—怎样教育好动的幼儿

调皮是孩子生长发育过程中必不可少的一个特征。学龄前儿童身心发育很快，生长需要多运动，多运动有助于幼儿身心健康，幼儿的很多“调皮”现象都是运动的外部表现，从这个意义讲，调皮是幼儿的“天性”，但又由于缺乏知识经验，这一对矛盾是孩子“调皮”的本质。正因为幼儿缺乏知识经验，好多事情都不懂，所以他们自己试图去探索，搞明白某种现象的原因。比如幼儿看到家长给他们剥香蕉，他就会好奇，要自己把香蕉剥开，而且是一连剥好几根，看看每根香蕉里装的是不是一样的东西？直到自己搞明白所有的香蕉皮里包的都是一样的，他对香蕉的探索活动才到此为止，并开始尝试另外一种探索活动。所以，幼儿的调皮也是一种获得知识的途径，而且自己探索获得的经验是终身受用的，要比家长直接告诉他答案更好，家长和教师在这过程中，要明白调皮是孩子求知欲旺盛的表现。我们知道了孩子“调皮”的根源，就要正确对待孩子的“调皮”。一方面要顺其自然，另一方面要正确引导，使孩子在生长过程中，既学到知识，又养成良好的品德习惯。

孩子的调皮是活泼好动的表现，是兴奋性神经比压抑性神经更加发达。一些父母往往要求孩子安静、乖巧，可是这些过多的要求，往往使孩子更加好动。想要控制孩子调皮，那么就先让他充分的活动，父母也可以参与孩子的“调皮”，这样才具备让他安静的前提。如果要带孩子出席一些重要场合，就需要事先给孩子打预防针，告诉孩子哪些该做，哪些不该做。如果在这些场合孩子可以控制自己，就算平时好动也没有必要太在意。

对于调皮的孩子，家长和老师不能只看到孩子的缺点，而忽视孩子的闪光点。其实每个孩子都有多方面的潜能，需要家长和教师去努力发现。只要家长和老师耐心指导和挖掘，孩子们的调皮会被很好地利用起来，转变成一种获得知识经验的途径。我们要善于发现调皮孩子的优点，主动打开他们的心灵之门，与他们建立一种和谐的关系。只有这样，才能促进他们全面、和谐的发展。

2012年10月

篇16：幼儿园教师的教育随笔:快乐的源泉

有一次户外活动时，孩子们惊奇地发现草地上有许多枯树枝，便纷纷停下脚步玩了起来。他们有的把树枝插在泥土里，有的把树枝折成一根根小棒，有的干脆把树枝当成花束送给我……看着孩子们对树枝这么感兴趣，我便带他们去草地旁的小山坡捡更多的树枝。

在捡树枝的时候，孩子们忍不住你一言我一语地议论起来，“树枝为什么会断呢?”“我知道，冬天来了，小树叶离开了大树妈妈，小树枝舍不得小树叶，就陪着他一起落了下来。”“快看，我捡了这么多，待会儿插在泥土里会变成一棵棵小树。”……孩子们把捡到的树枝带回了活动室。这些树枝成了孩子们最喜欢的玩具：有的把树枝折成小棒做起了排序游戏;有的用绿色卡纸剪成树叶装饰树枝;有的在树枝上挂上自己做的贺卡，变成了许愿树;有的用绉纹纸把树枝装饰成漂亮的花枝……瞧!瑶瑶画了许多苹果贴在枝丫上，一根干枯的树枝马上变成了一棵果树。杰杰、佳佳、思思用长短不一的树枝拼成了三角形、长方形、桌子、椅子、电视机等……于是，我进一步顺应幼儿的兴趣，充分利用他们喜欢的树枝开展了一系列活动，让幼儿进一步感受自然物的.美。如在数学活动“5以内的口编应用题”中，我利用树枝和孩子们一起创编应用题;在科学活动“四季的变化”中，我和孩子们一起探索树枝从春天到冬天的变化过程;在美术活动“冬天多么美”中，我请孩子们把树枝粘贴在画纸上进行创作……

篇17：垂死的仙掌幼儿教师教育随笔

中午，我突然发现摆放在班级书包柜上的仙人掌蔫掉了，一副死气沉沉的样子。仙人掌是最有生命力的，怎么会一下子就变成这个样子？

看见我在那里研究仙人掌，月月跑了过来：“老师，这盆仙人掌是齐齐用开水浇死的，我亲眼看到她用喝水的开水浇上去的。”其他小朋友也凑过来附和：“是的，我们都看到的，就是齐齐做的`，齐齐把仙人掌害死了……”

齐齐怎么会故意去害死仙人掌？看着齐齐满脸泪水地摇头，我走过去抱了抱她，帮她擦掉眼泪：“仙人掌生病了，你一定很难过，没关系，告诉大家，到底发生了什么事？”

齐齐边哭边说：“早晨，我看到仙人掌盆里的土很干，就想给她浇水。天气这么冷，冷水倒下去会结冰的，仙人掌也会生病的，我就倒了热水给仙人掌浇水了……”

原来，孩子有这么细腻的想法啊！面对齐齐的这番解释，我有些惭愧。这盆仙人掌摆在书包柜上，我一直把它当成一个装饰品，因为仙人掌好管理，不需要时时给它浇水，所以也几乎不会去关注它。而对于熟视无睹的孩子们来说，更不会去关注这盆不起眼的仙人掌了。如果，我从一开始就不把它当做装饰品，而将之视为班级环境中的一个教育资源，时时提醒孩子去观察仙人掌的特性，孩子们一定能够了解到仙人掌是耐旱的，齐齐也就不会想到在这样冷的季节里给仙人掌浇水。这盆浇了热水的仙人掌还能存活吗？我又该如何呵护齐齐那颗善良敏感的童心？这个事情，能否让其他孩子获得一种新的启示？

我又一次给了齐齐一个拥抱：“谢谢你，这么细心地发现了仙人掌盆里干干的泥土。”随后给大家讲了一个有关仙人掌的故事，抛出了一个问题：“你们觉得仙人掌还能活吗？”

篇18：提高兴趣是快乐写作的源泉

一、模仿佳作,激发兴趣

模仿他人习作是小学生写作的基础, 对初学习作的学生而言尤为重要。学生在习作中进行模仿时,可以充分利用范文进行字、词、句、段、篇的基础练习,从多方面熟悉和掌握范文的表达方式,较快地提高用词造句、布局谋篇和记叙、描写等习作的基本能力,促进学生实现从读到写的迁移,从而培养学生的习作能力。

1.以 课文为依据 ,采用多种形式仿写 。

现行教材中的课文大多文质兼美, 教学中要充分利用教材,通过读写结合,引导学生以读悟写。例如教学《家》一文后,可借助文中“什么是什么的家”的句式,让学生模仿说话,再用汉字加拼音的形式写下来。学生的兴趣被激发,小小诗人便大有人在。再如教学《桂林山水》一文,可指导学生对图文进行对照,感悟表达。在对照中,感悟文中描写图意的语句,引导学生体会作者除了运用排比和比喻的手法, 具体表现桂林山水的美丽之外,还以大海、西湖作比较,突出漓江水之美;以泰山、香山作比较,突出桂林山之美。在对照中,感悟文中表述图意的结构,引导学生体会作者运用“总—分—总”的方式展现桂林山水的特点。在此基上,出示家乡风景画,让学生在观察中感受家乡的美丽可爱,并仿照《桂林山水》作者运用的语言和结构,写一篇赞美家乡美丽可爱的文章。

2.就 近取材 ,增强教材亲切感 。

可从报刊上或作文选中选用同年级学生的优秀习作做范文,这样的范文不仅能给学生提供学习的榜样,而且可以提高学生习作的自信心;也可用班上习作成绩较好的文章做范文,这样的范文,让学生有一种亲切感;还可用教师的下水文做范文,这样的范文可以密切师生关系。

二、开展活动、激发兴趣

1.在 活动中体验 ,调动学生乐于习作的积极性 。

著名作家孙梨说:“作家不是教室里培养出来的。”为了真正提高学生习作水平, 激发习作兴趣, 我们应该树立大语文观,带学生走出课堂,走向大自然,观赏祖国的名山大川,游览祖国的名胜古迹;观察蚂蚁搬家、日出日落,倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵,感受泥土的芬芳、彩虫的绮丽,赞美绿叶的无私、白雪的纯洁。叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。所以论到根本,除了不间断地向着求实的路走去,再没有更可靠的预备方法……”生活是习作的源泉,教师要联系生活实际,有意识地开展一些有意义的活动,让学生在活动中拓展知识面,开阔视野,丰富习作源头。

2.根据学生的心理特征 ,开 展 “作文接力 ”活动 。

就像于永正老师组织的“接力日记”,首先把全班分成几个组,每天各小组让1名学生写,作文题材内容、范围、形式不限,但必须是真人真事,写出自己的真情实感。写完后先自评,如家长有评改能力,可让家长参与评改。教师及时批改,并摘其点滴“亮点”进行评赏。第二天,同一小组的另一名同学接着写下去……小组中的每个人都写完后,接下去进行下一轮,如此循环。由于作文篇数少,教师批改容易,并及时鼓励。学生受到赏识,心理需求得到满足,很容易激发写作兴趣,深受学生欢迎。学生为得到或进一步得到赏识,积极投入创作。“作文接力”活动能充分激发学生的写作兴趣,与创作欲望,让学生真正成为作文的主人。

三、及时评改,增加自信

1.评改习作是提高学生习作水平的重要手段 。

张万化说:“要学生对作文感兴趣, 作文评价交流的方式方法要有趣,并让所有学生都不同程度地获得成功,获得欣赏赞扬。”叶圣陶先生曾说:“改的优先权应该属于作文的本人。”长期以来的实践证明,教师对学生作文的批改往往是“吃力不讨好”。有些教师把学生作文改得面目全非 ,使学生失去写作自信心,造成适得其反的结果。学生喜欢表现自我,在与人沟通和评价时有期望得到别人欣赏的心理。完成习作后,教师让学生先自改,把自己认为写得最成功的地方在作文本上表现出来,真实、清晰地表述自己的观点,学会全面、科学地评价自己。

2.在 学生自己评改的基础上 ,让学生互换作文本 ,阅读评改。

优等生可以充当“小老师”,对其他同学进行指点和帮助;中等生既可从优等生那里有所学, 又能为后进生提供必要的“援助”;后进生成为师生倍加关注的“主角”,在民主、平等、和谐的氛围中,既可得到大家的关爱、帮助和鼓励,又可展现自己的些许成功。后进生可把自己独立创造出来的,或受到启发后修改的一句话、一个词,甚至一个标点符号,读给大家听,指给大家看,同样能得到大家的承认和肯定,受到鼓舞,增强习作自信心。互改互评活动中,学生可以自己选择对象。

四、提供舞台,展示成果