全神贯注优秀教学设计

2024-05-03

全神贯注优秀教学设计（精选6篇）

篇1：全神贯注优秀教学设计

《全神贯注》优秀教学反思

一节课下来，整个教学流程较为流畅，教学目标基本实现，课文的重、难点得以突破。学生在课堂上表现也极为活跃，无论在朗读课文、思考问题、想象说话、拓展思维等方面都得到了很好的锻炼，课堂中的生生互动、师生互动配合教好，学生的学习兴趣很浓

一、抓住课文的质疑点和切入点，在读中去感悟

这篇课文我以课题质疑点(谁全神贯注?他全神贯注在干什么?他是怎样全神贯注的?)，以学生围绕课题提出问题作为学习的导向，使得学生学有目标。然后，我抓住“他怎样全神贯注的?”作为教学的聚焦点和切入点，如何抓住这个聚焦点来突破教学中的重难点?我首先把问题分解，以感悟型教学为基调，结合三年级年段的训练目标为准，不注重对课文的理性分析，淡化对语文知识的理性理解，而是注重引导学生学习积累课文语言，强调以读为主，联系生活，在语言实践中进行感悟。所以，我让学生充分朗读课文的基础上，找出描写“罗丹全神贯注地修改塑像”的语句，然后通过反复地朗读、品读，从中找出关键词语“醉”作为教学的`迁移点，借助对“醉”的字的理解作为驱动，引导学生饶有兴趣的去思考，去学习。我有结合文段中的“好像”和“似乎”这两个词是保留还是去掉的好?让学生进行判断，并作为想象说话的训练点，以小组讨论、感悟进行交流，促进生生互动，师生互动。让学生充分体验阅读的乐趣。整堂课，我基本上以感悟型教学为基调，把教学目标和重、难点通过让学生的“读”好“悟”中去落实，读出句子的意思，悟出作者的写作目的来。我在课堂只扮演一个引导者。

二、教学中出现的遗憾的和不足

1、没有把“三维目标”有效地结合在一起

“三维目标”是一个整体，不是分割的三个部分，同时它又是一个立体结构，在这个立体结构的任何一点都含有三种“维度”，只是三种“维度”的多少不同而已。这堂课中，我只注重对“知识与技能”和“过程与方法”的关注，而忽视了对“情感、态度和价值观”的培养。比如，我在这节课中，只侧重抓住“罗丹是如何全神贯注地修改塑像”作为训练点，而没有与“罗丹对自己的作品精益求精”这一“情感、态度和价值观”的“维度”进行整合。

2、设计的教学训练题没有形成连贯性和整体性

的确，教学中的“三维目标”的落实，教学目标的实现，必须通过文本，借助一个个教学问题设计，作为训练抓手去完成。如果所设计的问题、训练点各自独立，互不关联，往往会把文本的内容割裂开来，弄得支离破碎。有时某些教学目标虽然实现了，但是势必造成“三维目标”不能整合，或会出现厚次薄彼，形成“岔口”。比如，我在教学中，为了引导学生对课文整体的了解，我设计了一道练习题：概括课题说说课文的主要内容。目的是培养学生的概括能力。但是这道题的出现只是作为一个知识的训练点，没有很好地与后面的问题形成一个完整的训练体系，因此，造成了“三维目标”相互割裂。

今后，我应用好、教活教材这一教学案例，让学生在有效是训练中获得知识与技能，在有效的训练中懂得会学习的方法，在有效的训练中形成良好的习惯，凸显语文的工具性和人文性的特征。

篇2：全神贯注优秀教学设计

2.学习并背诵第2节，体会作者是如何刻画罗丹全神贯注工作的情景的。

3.懂得要做好一件事，就必须全神贯注。

教学重点和难点：

1.学习并背诵第2节，体会作者是如何刻画罗丹全神贯注工作的情景的。

2.学习罗丹认真工作的情景，懂得要做好一件事，必须全神贯注。

教学准备：

跟课文内容有关的课件

教学时间：1课时

教学过程：

1、谈话引入，师：课前，同学们已经预习了课文，谁能告诉大家，课文中出现了哪两个人物。

（1）板书：罗丹斯蒂芬.茨威格

指导读人名，随即出示图片《沉思》、《思想者》，一件作品市场拍卖价100万美元左右。

茨威格，奥地利作家，是罗丹最亲密的朋友，用课文里的词说“挚友”，茨威格是罗丹的挚友，谁是你的挚友？

（2）除了“挚友”，课文中还有新词，一起来看看！谁来读？

出示：仪态杰作抱歉感触猛然端详莫名其妙全神贯注

2.揭示课题。

3、学生齐读题，给课题找近义词。（聚精会神、一心一意、专心致志）

4、给课题的前后加些词语，使它成为一句完整的话，这句话要跟课文的内容有联系。

学生说了教师马上板书：罗丹全神贯注地修改女像。

5、针对这句话你有什么问题要提？

6、梳理问题：重点解决“罗丹是怎样全神贯注地工作的？”

7、重点学习第2节。

8、要解决这个问题，去读哪段？（第2段）会读吗？会背吗？想听老师背吗？老师背不来怎么办？（提个醒）

9、老师有感情地背诵第二段。

10、划出罗丹是怎样全神贯注地工作的句子。

11、体会读句子“只见罗……手不停地挥动……”

想像说话：

只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的,好像在说:”________

忽然眼睛闪出异样的光,又似乎在争论:______________

12、从哪里看出他工作更投入了。出示句子。“一刻钟过去了，……重新把湿布披在塑像上。”

（1）想想它是按照什么顺序来描写这个过程的？划出表示时间变化的词。

（2）从这三个表示时间的词可以看出什么？

（3）指（4）导朗读。

师引读第2节。

罗丹为什么痴痴地微笑，然后轻轻吁了口气？试着说一说。

出示说话练习：

一个小时后，罗丹停了下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，自言自语：_______________________________________

小结：此时的罗丹已完全沉醉于艺术创作中了，简直入了迷，你还能用其他词来形容此时的罗丹吗？

会背的自愿站起来背。

15、学习3、4、5节。

16、修改雕塑时全神贯注，以至于工作完竟然忘了客人的存在，读读三四节，你从哪里可以看出？

17、抓住“竟”、“猛然”

18、第3、4节是对罗丹全神贯注工作做补充描写。

19、工作如此全神贯注的罗丹，茨威格是怎么想的？

20、小练笔：写写这节课自己的感触。

板书设计：

罗丹

罗丹全神贯注地修改女像。

篇3：《全神贯注》教学

1.理解“全神贯注”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文;概括课文主要内容。

3.结合自己的理解有感情地朗读课文;在理解言语的过程中进入情境, 展开想象, 揣摩罗丹在修改女像时的内心活动, 感受罗丹工作状态。知道法国大雕塑家罗丹是怎样精益求精地对待自己的作品, 是怎样全神贯注地工作的。

4.理解句子的意思:

“一切工作如果值得去做, 而且要做得好, 就应该全神贯注。”

“他好像喝醉了酒一样, 整个世界对他来讲好像已经消失了。”

5.辅助性内容:欣赏罗丹雕塑作品。导入时欣赏《沉思》;结课时欣赏《青铜时代》《思想者》《达娜哀》《埃娃法尔发克斯肖像》《加莱义民》 (整体及局部) 《地狱之门》 (整体及局部) 《跌倒的人》《尼·金斯科》等。

[教学过程]

1.渲染情境, 导入阅读。

(1) 板书课题:全神贯注。初步理解“全神贯注”的意思。

(2) 介绍罗丹, 欣赏作品。

罗丹, 他是一百多年前法国的大雕塑家, 他的许多作品震惊当代。

出示罗丹作品《沉思》的投影:这是一座大理石雕像, 一位妇女在低头沉思。当你静下心来去欣赏她时, 你能感受到她的皮肤上的温度, 你感受到她的血管里有血液在静静地流动, 你能听到她轻轻的呼吸声, 你还能从她的眼神里感受到她内心深处淡淡的忧伤。

(学生欣赏《沉思》约一分钟)

点评:初读之前, 教师用投影片展示罗丹的头像和雕塑作品《沉思》的照片。这样, 就把学生带入一种艺术的氛围之中, 为学生理解雕塑这一艺术门类做了铺垫, 也使学生对罗丹的艺术才华钦佩不已, 产生了阅读课文的欲望。

我们和茨威格一起到罗丹的工作室中去看一看罗丹是怎样工作的。

2.初读全文。

(1) 练习正确、流利地读课文。

(2) 概括主要内容, 并把这些内容概括成几个字:罗丹修改女像。

点评:把课文读得正确、流畅, 理清课文思路、整体感知课文内容是阅读课上的常规训练内容, 每一节课都不能忽视。

3.导读第一自然段。

从茨威格的表现可以看出, 这确实是一件杰作。那罗丹为什么还说它有毛病?读写罗丹的句子, 谈谈自己的理解。

4.导读第二自然段。

(1) 学生自读第二自然段。

(2) 进入情境, 感受罗丹工作状态。

放下书, 听老师读课文。你边听边想象罗丹是怎么工作的, 让这些情景像演电影一样出现在你的眼前。 (教师范读第二自然段)

现在你自己读, 读一句, 想一想。

请一位同学为我们放电影 (读课文) , 大家看他放得怎么样。

这段文字没有写罗丹的语言, 但写了他的动作和表情。下面你再看电影时, 要透过这些动作、神态猜一猜他在干什么。

(学生读文理解、讨论。出示文字投影, 师生谈话理解。)

附:这一环节教学实录

师:现在老师读原文, 你谈谈自己的理解, “只见罗丹一会儿上前。”

生:罗丹想:这里雕得不对, 应该改改这儿。

师: (继续读) “他一会儿后退。”

生:罗丹想:如果人们从远处看我这个雕像, 会怎么样?

师: (继续读) “嘴里叽哩咕噜的, 好像跟谁在说悄悄话。”

生:罗丹想:到底用什么样的办法修改才好呢?刚修改好这里, 那儿又给改坏了。这里行了。不, 这里还得修改。

师: (继续读) “忽然眼睛里闪着异样的光, 似乎在跟谁激烈地争吵。”

生:罗丹想:怎样改这个雕塑才能改得更好呢?对, 我终于找到最佳方案了, 就这样吧。

师: (继续读) “他把地板踩得吱吱响, 手不停地挥动。”

生:罗丹想:对, 我就这样修改。这样好。这样不行。对, 这下才好嘛!

师: (继续读) “一刻钟过去了, 半个小时过去了, 罗丹越干越有劲, 情绪更加激动了。”

生:罗丹想:我终于有办法了。太好了, 马上就成功了。对, 就这样, 她太美了!努力吧, 一定会成功的。好, 还差一点就好了。

师: (继续读) “他好像喝醉了酒一样, 整个世界对他来讲好像已经消失了。”

生:他想我的雕像真是太美了, 我太满意了!

师: (继续读) “大约过去了一个小时, 罗丹才停下来, 对着女像痴痴地微笑。”

生:罗丹想:我这么长时间的辛苦总算没白费啊!你、你是我最完美的一件作品!我对你最满意。

师: (继续读) “然后轻轻地吁了一口气, 重新把湿布披在塑像上。”

生:罗丹想:改好了, 我可以去休息了。

师:同学们理解得很深刻!这样理解课文, 你就不仅仅理解了文字表面的意思, 你还理解了文字背后的意思, 理解了罗丹内心的想法。口里念, 脑里想, 用心去感受, 这才叫阅读。我们能感受到罗丹完全沉浸在修改女像的工作中了, 这就是课题里讲的“全神贯注”。

(3) 这一段中最能表现他全神贯注工作的是哪句话?怎么理解句中的“喝醉了酒”和“整个世界”的意思。

结合自己的感受朗读这段课文。

点评:罗丹全神贯注修改女像的情景是课文的重点, 读好这一段是这一课教学的重点。如何让学生进入文中描写的情境之中, 身临其境地感受罗丹全神贯注的工作状态呢?教师主要采用随读入境、境中体情的办法。先由教师范读, 再由学生自己读, 读中想象, 揣摩体味, 让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。这一设计, 是全课的精华所在。在这个过程中, 学生感受到罗丹当时的工作状态, 理解了“全神贯注”这个词语的含义, 更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。

5.指名读第三、四自然段。

点评:对重点段的教学不惜时间和精力地追求最佳效果, 而对于第三、四自然段的教学则惜时如金, 一笔带过。

6.导读第五自然段。

理解“一切工作如果值得去做, 而且要做得好, 就应该全神贯注。”这句话的意思。

附:这一环节教学实录

生: (读课文) “因为从那时起, 我知道一切工作如果值得去做, 而且要做得好, 就应该全神贯注。”

师:是不是“一切工作”都要全神贯注地去做?

生1:不是, 而是值得让你去做的所有的工作。

师:这是一个条件:值得去做。

生2:第二是要做得好。

师:有几个条件?

生:两个。一个是值得去做, 一个是要做得好。

师:在一切工作中, 如果值得去做, 而且要做得好, 你就必须全神贯注。这样理解句子就很严谨。

点评:一次看似不经意的点拨, 意在引导学生理解这句话中内在的逻辑, 意在让学生学会仔细体会文意。

我们今天学习了这篇课文, 除了知道罗丹是怎样对待自己的工作之外, 还知道了一个道理, 我们对待学习要精益求精, 永不满足, 也要全神贯注。

7.欣赏罗丹作品。

用实物投影展示罗丹的部分雕塑作品, 并做简要介绍。作品包括《青铜时代》《思想者》《达娜哀》《埃娃法尔发克斯肖像》《加莱义民》 (整体及局部) , 《地狱之门》 (整体及局部) , 《跌倒的人》《尼·金斯科》等, 让学生静静地欣赏。

[点评:在教学即将结束时, 展示罗丹雕塑作品的照片, 使学生看到了罗丹全神贯注工作的成果, 激发兴趣, 拓展视野。]

8.作业。

搜集罗丹的故事和罗丹的作品资料。

板书

点评:板书的语言应是最凝练、最鲜明、最醒目的。为了达到简明扼要, 教者深钻教材, 抓住课文的主干, 大胆取舍。本课板书除课题外, 分为上下两行。上一行是课文中的两个人物。下一行中的“杰作”是茨威格对罗丹作品的评价, “还有毛病—修改女像—径自锁门”是罗丹对待自己作品的态度和做法。整个板书紧紧扣住罗丹对待艺术创作精益求精、全神贯注的主题。

总评:

《全神贯注》一课的教学设计, 以学生为基点, 深钻教材, 精心设计教学环节, 引导学生一步一步地研读课文, 先是读得正确、理清课文思路、整体感知课文, 进而引导学生抓住课文的重点内容进入课文情境, 读出形象、读出意境、读出人物的内心活动, 从而感受到罗丹的全神贯注的工作状态和精益求精的责任感。

篇4：全神贯注优秀教学设计

情是心灵的钥匙，爱是教育的基石。心理学研究表明，积极的情感是人一切活动强有力的发动者和鼓舞者，是教学成功的催化剂。思想品德课教学中，教师能否与学生产生情感互动是思想品德课成功与否的关键。思想品德教师根据学科特点更应为学生创建一个和谐、愉快的心理氛围，从而使学生带着高涨、激动的情绪进入学习活动过程。

在教学中，若师生双方心灵相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，那么知识的交流也会受到影响，因此通过沟通思想调节学生情绪，应该是值得重视的一个重要环节。在对学生进行思想品德教育的过程中，要想取得良好的教育效果，就需把教师所提出的要求、所传达的思想转化成为学生本身的要求。而实现这种转化，正需要借助师爱这种情感的触动和催化。也就是说，教师的某一种要求和意见，只有被学生认为是出于真正的关怀和爱护时，学生才会产生对教师的信任感，才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而被愉快地接受。相反，同样的要求和意见，如果被学生认为是教师故意的非难、恶意的打击，就会引起学生的抵触情绪和行动上的抗拒。因此，教师对学生真诚的爱是赢得学生信任的基础，是学生接受教育的心理前提。特别是对后进生的学习来说，更是这样。如果教师对学生表现出诚挚的爱，使他们冰冷的心感到无比温暖，使他们感到教师是真心实意地关心他们，尊重他们，他们就会渐渐亲近老师，上课也会愿意学想学。这样融洽了师生之间的感情，协调了师生之间的关系，在师生之间架起了一座信任的桥梁。

二、贯注“情”的感化熏陶，能达到思想共鸣，促进学生乐学

思想品德课最大的特点就是理论联系实际。当学生将书中的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析现实生活中的问题有所收获时，他们立刻会对这门课程产生很大的兴趣。教学中，教师要充分投入“情”的感化熏陶，始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些学生感兴趣的例子，深入浅出地讲清道理，让学生感觉学习既不枯燥，也不神秘，让学生感觉到学习是一件快乐的事情，这样师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。至此，学生的认识从感性到理性，不断深化，由于学生乐意学习，所以教学效果很明显。

三、贯注“情”的感化熏陶，能激发求知欲，促使学生活学

思想品德课是与人的思想活动联系最紧密的一门课程，它把书本知识与现实生活联系起来，深入到现实生活中的每个角落。因此，教师要引导学生投入到绚丽多彩的现实生活中，关注社会现实生活、关注社会热点，关注各种形式和渠道所传播的鲜活、有强烈时代特征的社会现象，关注民族的、国家的、自己的前途命运，始终贯注“情”的感化和熏陶，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在相互合作中丰富、扩展自己的知识，不断激发学生学习的愿望，提高分析问题和解决问题的能力。如，在复习时事政治热点“新疆发生的7.5事件”时，很多同学都渴望知道事件真相。我在课前先让学生自己上网搜集有关资料，课堂上我引导学生结合维护国家统一和民族团结的义务畅所欲言，通过老师的讲解，同学们的讨论，大家一致认识到：在漫长的历史长河进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，结成了血肉纽带和兄弟情谊，共同捍卫了祖国统一和民族团结。“7.5事件”是一起典型的境外指挥、境内行动，有预谋、有组织的打砸抢烧事件，目的是破坏民族团结，分裂国家统一。在课堂上，我既谈到了目前我国的民族关系、民族政策、国家统一等问题，也谈到了未来新疆的美好前景，中学生在日常生活中应该如何以实际行动珍惜民族团结、维护国家统一。课堂气氛轻松愉快，这节课内容丰富、知识面广，达到了本节课的教学目的，激发了同学们不断探索、努力学习、肩负起建设祖国的重任的激情。

贯注“情”的感化熏陶，激发了学习兴趣，使学生产生了积极的情感体验，启发了学生开展积极的思维活动，也促进了学生思想认识的提高。学生学习状况有了很大改观，成绩也有了明显提高。