教务排课的方法和技巧

2024-05-10

教务排课的方法和技巧（精选5篇）

篇1：教务排课的方法和技巧

教务排课的方法与技巧

一、排课的方法

（一）了解 1.学生的基本情况

2.教师的全部信息包括学生提升率及流失率

（二）观与察 1.教师的教学质量

2.与学生的配合程度（沟通、耐心、因材施教）3.教师与学校的配合程度；出勤情况、以及上课状态，4.他人的评价即口碑

二、排课的技巧

（一）见缝插针，有时间就沾满。

（二）对号入座，根据教师的性格和学生的性格，匹配教师。

（三）全职教师尽量不上早课。

（四）人性化排课（避免教师各校区往返，将时间浪费在路上）

三、排课的原则

（一）统筹全局、协调合作保证每个教师都有课上

（二）充分合理利用教学资源，以全职教师为主。

（三）不冲突

（四）保证教学质量

（五）公平，能者多劳，教学质量高的教师课会多一些。

（六）平均，保证没几个教师的课时量均衡。

篇2：教务排课的方法和技巧

教务的排课技巧，都是第一站在对方的立场上为自己说话，让家长满意，还学生乐意，许以希望，给以期望，用案例来证明我们工作的必要性。

教务排课的问题可以大致分为以下几类：

一、二、学生或家长不愿意孩子上课，想休息一下学生家长不愿意孩子按我们的上课频率（或科目安排）上课，导致我们课时消耗

不足的问题三、四、家长要求的时间太过于死，我们正常情况下无满足其要求的处理学生辅导一段时间后成绩没有明显进步时，家长对我们的辅导效果产生了一定怀

疑的课程安排五、六、七、一、学生或家长不愿意孩子上课，想休息一下校区成熟老师课时很满，但是新进或年轻老师的课时不足的排课处理现有的奖励制度对教务加大排课量的刺激不够其它问题

1、暑假想让孩子好好休息，等开学前的一个星期再来补课。

答：某某家长，暑假给孩子适当的休息是很有必要的，但时间太长会导致孩子养成慵懒的习惯，这样并不利于孩子的学习和性格培养。而且，如果等到开学前的一个星期才补课，孩子的心一下子收不回来，效果也不会特别明显，何不让前期先补习，等到最后一个星期

再带孩子去旅游，这样孩子会以愉快的心情结束这个暑假，有利于孩子开学后的上课情绪

和状态。

2、觉得孩子最近有点累，想停一两天课后再继续学。

答：呵呵，某某家长，心疼孩子了吗？其实这样的学习强度对孩子来讲有一定的挑战性，但我相信绝对在他/她的能力范围之内，否则我们不会这样安排。有时候孩子们不是真的累，而是还没冲破自己那一关，如果我们能在这个时候给予孩子一定的引导和压力，他不仅能

学到知识，最重要的是心理素质得到一定的磨练，形成有毅力和坚持的好品质。

3、家长：这个周末我带小孩出去玩，这周的课就不上了。

答：孩子的学习计划是学习分析师跟科任老师针对您小孩的学习情况共同制定的，每次

课程都是环环相扣的，孩子如果这周不过来上课，将会影响到孩子的整个辅导计划哦。

所以孩子周末出去玩，为了避免影响孩子的学习进度，那么孩子落下的课程我们会尽快

帮孩子安排老师去上的。

二、学生家长不愿意孩子按我们的上课频率（或科目安排）上课，导致我们课时消耗

不足的问题

1、如何加课？

针对加课情况我们首先要先跟孩子的科任老师那边了解孩子近期的学习状况，及老师对孩

子知识点缺漏的评价进行分析，由于孩子基础较薄弱，并且接受教慢，我们可以跟家长说

孩子必须加课，再不加课孩子会跟不上学校上课的进度，追不上别的同学，若家长不同意，我们可以跟她举相应的例子（其他孩子加课的进步情况）；另外，将近考试的前一个周我们

也是必须要加课的，除了要跟上老师上课的进度外，还必须给孩子讲解考试的一些重难点，使孩子在这过程中加深知识巩固、掌握更详细更具针对性。

加课问题

1、一般学习成绩在不及格的一周要上3-5次课，及格线上的上2-3次课，拔高的也要上2次课，避免一周上一次课程，没有效果，反而坏了名声

技巧也是在于用专业的术语和家长去交流，从学习的角度，知识的角度去说服家长，有

些时候是临考前必须要冲刺，有时候是节假日，要多上课，复习前面的内容，这

个可以让学生协助。

有时候，可以直接跟家长说，上的课比较少，是没有什么效果的，那这个时候就要举出

例证来说明。

2、家长：暑假不想让孩子压力太大，一天只上一个科目就可以了。

解答：家长，暑假是个可以充分提高学生学习效率的时间段，我们应该有效的去利用它。

你看现在他一天在我们这上两科，一天就花4小时的时间去上课，其余时间就由他自己去

支配，这样的学习强度是适度的。他自己消化知识的时间也多，学习的效率也高，接受能

力也快。这样一个暑假过后，他去学校适应的就比较快，学习的信心跟冲劲也足，很自然

去学校后就会轻松很多。正所谓：“跑在起点，赢在起

家长（小学生）只愿意单科一周上一次课，怕消耗课时；

每次打回访或者开家长会的时候，把学生的学到的和还需要加强的一一列出来给家长看，强调学生现在的不足，而且现在暑假是黄金时间，能够集中解决孩子的问题，如果一周一次课，会造成不足的地方必须要的孩子下周上新课的时候才能解决，这时很多家长会问如何解决，我们做的就是调配时间把问题再这周解决，所以必须加课。但是在与家长沟通上要做到位，不能一打电话就是加课，再打电话就是续费，这样会造成家长对老师的信任缺失。

三、家长要求的时间太过于死，我们正常情况下无满足其要求的处理

1、早上8点上课太早了，孩子不愿那么早起床。

答：A、其实孩子读书的时候也是这个时间上课的，这样可以让孩子继续养成早起的良好习惯，我们都知道，人每天的最佳的睡眠时间是晚上的10点到第二天早上的6点，而且早上的时间更适合孩子学习一些记忆性的科目。所以，孩子的这些良好习惯的养成就需要家长和我们共同对孩子进行要求和监督了。

B、对孩子，别地小朋友都能8点来上，你怎么不能？起不来？现在7点太阳就晒屁股

了，还不起来

对家长，不要让孩子养成睡懒觉的习惯，良好的习惯是要坚持的2家长:中午1-3点那么热，太阳那么大，怕孩子中暑啊，你还是帮我把时间调晚点上吧。答：家长，您好。最近的天气确实比较热，要注意身体哦！平时多锻炼身体，多喝点水就可避免中暑。安排孩子1-3点上课，孩子在吃完午饭后可以撑把伞走路过来，当散散步，锻炼锻炼身体，另外孩子在暑假不但有暑假作业要做，还安排了补习，时间都比较紧的，我们是考虑到孩子3点上完课后还可以有比较充裕的时间可以去远点的地方，比如公园，亲戚家，或者去一些溜冰场，游乐园等等地方去玩。把时间再往后挪的话，那么孩子一下午的时间就只能安排在我们这边补习了，要想去安排点其他活动，那时间就不够了。对吧？

3、新签的学生家长明确要求上课时间段已经排上其他学生怎么办？

我们首先要对家长提出的要求做出原因分析和探究，是家长自认为某个时间段比较好有利于学习呢？还是有其他方面的原因？

我们对于家长提出的问题表示高度的关注，然后对于家长的问题进行协商和出路，并根据家长的性格特征进行详细的分析，然后就学生的具体问题进行原因的分析。

针对特别强势的家长，我们一般尊重家长的意见的同时，我们要有合理的措辞引导。告诉家长，作为一个专业的学习分析师，我们要对学生的学习负责，按照学习的规律来安

排学生的课程。而不是家长要求上午10—12这个时间段，或者下午3—5来上课。可以明确的告诉家长，在8—10正是学习语文和英语等文科性科目的黄金时间，需要大声的朗诵和学习，从而对一天的学习打好坚实的基础。这样的时间段也不会和他在学校的上课时间冲突，这样对于学生学习有以一定的连续性和延伸性，有利于学生养成良好的学习习惯、塑造健全的人格、培养顽强的毅力和耐力，养成成功学子的某些良好品质。

“一天之计在于晨”最重要的是在于早上8点—10的时间，哈佛大学做过一个成功人士的调查，其调查的结果表明“成功人士成功之一的秘诀就是把我好每天两个8—10点”。

对于实在协调不好的家长，我们可以向兄弟校区进行借调老师，看是否有家长要求的时间段没有课的老师？同样也可以针对校区补习某些科目比较多的学生，加大教师招聘力度。总之“困难没有办法多”，只要相信这句话，我们一切问题都会迎刃而解。

说辞二：

1.在新生与老生上课时间有冲突时，都会与老生调上课时间段，但老生家长就会认为这样突然调动时间孩子是否能适应这个时间段，学习的效果达不到而不同意。这样的话能如何更好地说服家长？

在新老学生课要调动时，这就要看我们前期与学生和家长的沟通了，如果我们能够与学生建立朋友的关系话，学生愿意有什么烦恼就和我们沟通的话。相信我们要再与他们调课是相对会比较好调动的，因为每位家长让孩子来补习，都是希望孩子的成绩能够有所提高的，既然孩子都是愿意的，家长他们也不会有什么反对的想法。所以与学生和家长的沟通是我们最为重要的。

家长硬要某个时间段上课，该怎么办？

1、告诉家长这个时间段已经有学生提前订好了课了，告诉她只有另外的时间段上课，并且

是唯一的一个，告诉家长这位老师非常优秀，很受家长欢迎，其他时间早就已经排满了课。

2、由于新增学生要上课，后面一位上课的学生要退后半小时，家长学生不同意，可以跟她

解释说老师在其他校区上课，其他校区的家长对老师非常满意，必须让这位老师教孩子，另外可以告诉孩子还是按原来时间来上课，离上课时间还有半小时老师准备了课前练习给孩子复习巩固上一结课的知识点（加深印象）和本次课要将到知识板块，这样不仅仅可以巩固知识还可以预习下一节学习的内容，我们是不算那半小时的课时费的。

四、学生辅导一段时间后成绩没有明显进步（或因其它原因缩科）时，家长对我们的辅导效果产生了一定怀疑的课程安排

解决方法：了解实际原因，是我们这边工作没做好孩子不想上，还是有什么其他特殊原因。如，有些孩子不想上语文课特别是讲解作文的时候，首先要告诉家长这个知识点的重要性，其次要给家长一种意念，我们这样做事为了培养孩子克服困难的能力，不能让孩子遇见困难就退缩，要迎难而上。

假如确实是我们自身的问题（如师资），首先告诉家长这个老师是我们教研组派出的最适合孩子的教师，可能在授课过程中出现的误会，要不再上一次看看，或者再推一个更优秀的老师出来。

2、学生考差了如何加课；（期待更多更好的说辞！）

这个需要在平时与家长的沟通，对家长都列举出学生的问题，可以给后期排课做好铺垫，如果家长在前期不愿意加课，那必然造成考试成绩跟不上，后期暑假加课就相对容易多了。

五、校区成熟老师课时很满，但是新进或年轻老师的课时不足的排课处理

老师优秀、学生紧跟、家长认同，这是我们最希望看到的情况，排课工作繁琐杂乱是必然的。这就要求我们老师的思想比较清晰，知道哪个时间段可以加课？如何主动地做学生及家长工作？老师可直接告诉家长现在自己所带的学生们都在拼命学习，你追我赶，所以导致自己的课比较满，关键的时候您家孩子自己也很愿意学，我正在想办法给孩子安排时间。使他们意识到这个老师的确是优秀的，是可以胜任的！而且自己的孩子落后于人！给家长以看见救命稻草般的希望和树造了一种不加紧学习的话自己的孩子会被甩得很远的危机感，从而尽量把家长引致符合自己为数不多的可加课时间段加课。

这样即起到了促进课时消耗的作用也为后期再加课或者将所加课时段变为固定上课时间段作好铺垫，老师的影响也间接地为我们后面的续费作为了充分的铺垫

六、现有的奖励制度对教务加大排课量的刺激不够

七、其它问题

1、.在校区人员大变动过程中，教师的流失如何稳定家长及学生？

处理办法：

原则：及时性、主动性

由于原来教师经常与家长保持联系，在与家长联系时诚实地告诉家长：老师由于家里有事，辞职了。我们现在给您孩子更换了一位有经验的老师，孩子与老师先上两次课，老师根据孩子情况制定个性化辅导方案，再安排您和老师见面，您看这样是否可行？

2、如何控制学生及教师调课？

处理方法：

教学是连续性及持续性的过程，与家长定课时先与家长沟通好，为了保证教学效果及约束学生守时行，尽量不能随意调动课时(身体不舒服除外)。在教师方面一定要严格要求，除非因为身体原因，不允许随意调课。

3、在学生空余时间有限情况下，是否还可以扩课？

处理方法：

如果在学生空余时间有限情况下，不能够随意扩课，这会严重影响原来课程的教学效果。所以教师及校区领导扩课过程中，一定要关注学生空余时间段，不能占用原来上课时间段。

4、老师加课意识不够强，有时还是教务做家长工作。

加课是整个校区的事，不是单纯某个任课老师的事，家长经常接送孩子跟教务老师也经常接触，所以加课最好就是任课老师在做通学生工作之后与教务老师、主任的默契配合下完成，确保所加课时最大化。

篇3：教务排课的方法和技巧

1 基于现有正方教务系统实现自动排课的可行性

1.1 现有正方系统排课功能使用现状

正方教务系统在排课方面为用户提供了手动排课和自动排课两种操作方式。经分析研究, 该系统在排课方面的核心优势在于教学资源防冲突上, 即系统可即时防止排课中人工较难防范的资源冲突。因此, 不管采用何种排课操作方式, 都较未引入本系统之前实现排课更加快捷及可靠。在排课操作上, 操作人员多采用自动与手动结合的操作方式, 尚不能完全实现全自动排课。

1.2 正方系统自动排课功能操作分析

经过对系统操作的分析, 正方系统实现全自动排课算法为较为普遍通用算法, 该算法只考虑普通情况实现自动排课。该系统排课条件优先级不足, 特殊条件因子不足, 并在资源配置上须有满足正方自动排课的足够的资源。具体例举如下:

A.教学场所要有足够冗余;

B.任课教师要有足够冗余;

C.上课时间统一时段内 (周1—周5) 随机、不可控;

D.并班上课、选课、先理论后实训等特殊条件无法设定。

对于部分公立院校或中小学, 由于课程少、课程固定、教学资源丰富, 采用该系统可以实现全自动排课。结合部分高校校教学资源的实际情况, 基于现有正方系统实现所有课程全自动排课是无法实现的。但部分无特殊性的课程可先通过自动排课实现, 此时由于特殊情况课程尚未排课, 因此可保证教学资源满足条件。部分无法设置条件因子的课程如 (兼职固定时间上课、并班级分班上课、选课等) 只能通过手动排课方式排课。

1.3 基于正方系统进行二次开发实现自动排课的可行性

正方系统属于产品级信息系统, 并不针对院校以独立项目式开发, 因此, 该系统只针对通用需求而无法兼顾有特殊情况的院校。同时, 系统厂商向产品使用客户开发源代码也不现实, 因此无法对正方系统实现源码及系统接口进行分析。对正方系统唯一可直接分析的是系统数据库。

通过对正方系统数据库进行分析发现以下问题:

A.数据表字段无注释, 不能解析表及字段含义 (如图1-1) 。

B.数据表之间没有关系约束, 不能解析表与表之间的关系。

C.数据表设计不常规, 尤其是教学任务表, 开发者为节约开发难度将“周次”、“节次”、“教室”三个字段合并为“上课时间”一个字段, 这就使得该信息的二次解析难度加大。 (如图1-2) 。

基于以上因素考虑, 如果要在正方系统上通过二次开发重新针对学院情况开发自动排课系统, 须首先获得产品开发方提供的接口说明或完整的数据库说明书。通过阅读说明书重新对数据库结构进行评估, 制定二次开发方案。

2 重建学院自动排课系统的总体思路

教务信息系统建设必须统筹考虑学院信息化工程, 采用项目式针对性的建设方式, 而不应是产品采购。没有一个信息系统产品能够兼顾到所有客户的需求。学院信息化随着学院的发展有必然有新的需求或需对原有需求实施升级。采购的产品虽然稳定性好, 但不利于学院的特殊需求以及系统的升级改造, 导致系统的生命周期较短。一些院校信息化建设处于补丁式建设阶段, 没有统一的基础信息数据中心库, 这就大大增加了信息化发展建设成本, 并为今后的信息化升级埋下隐患。

因此, 学院教务信息系统应与简单信息化到综合移动信息化发展一体考虑, 重新对学院信息化建设进行系统化综合评估。结合院校计算机专业建设组建学院自己独立的信息化建设团队或引进更为专业系统开发公司, 在专业教师或学生的配合下分阶段对学院信息系统进行建设。这样一方面建设了适合学院信息系统, 另一方面为学生真实项目实践提供了平台。

3 结论

通过对现有正方系统及学院现有情况进行综合分析, 得出结论如下:

(1) 基于现有正方系统无法实现所有课程全自动排课。部分无特殊性的课程可先通过自动排课实现, 此时由于特殊情况课程尚未排课, 因此可保证教学资源满足条件。部分无法设置条件因子的课程只能通过手动排课方式排课。

(2) 要在正方系统上通过二次开发重新针对学院情况开发自动排课功能, 须首先获得产品开发方提供的接口说明或完整的数据库说明书。通过阅读说明书重新对数据库结构进行评估, 制定可实施的二次开发方案。

(3) 重建学院教务信息系统应与我院信息化发展统筹考虑, 并重新对学院信息化建设进行系统化综合评估。根据学院信息化总体设计, 建设统一的基础信息数据中心库, 然后逐步实施系统开发。

摘要：正方教务系统是学校采用较多的教务管理信息平台, 在其排课功能上拥有自动排课功能选项, 但对于部分高校由于存在上课方式的特殊性, 很难完成完全自动排课。作者经对正方教务系统的使用及分析研究, 对系统实现自动排课功能的可行性分析并提出拓展性实现方案。

篇4：关于高校教务排课的思考与建议

关键词：教务管理排课合理性优化性

一、关于高校教务排课的思考

排课，即编制课表，是指学校为了保证教学工作的正常开展与顺利运行，对学校的教学资源进行合理配置，编制生成课表的行为。排课是教务管理部门的一项重要工作，以提高教学效果为最主要目的，以教学计划为基本依据，生成开课计划，确定教学班级、上课学时、上课周数、所在校区、上课人数、开课单位等信息，配置教师、教室等相应的教学资源进行统筹安排。课表编排是一个有约束条件、多目标、难求解的组合优化问题。

在高等教育改革的不断深入的今天，各高校招生规模的不断扩大与教学资源配比不足的矛盾日益突显，这就给排课工作增加了难度。科学、合理的编制课表不仅可以缓解高校规模與教学资源之间的矛盾问题，也可以保障各种教学活动、教学管理及其相关工作有序、规范地进行，对于稳定教学秩序、保证教学质量具有重要意义。

课表的编制受到教师、班级、课程、教室以及可排课时间等多个因素的制约，各因素之间有时会相互关联，有时会相互制约，难以同时兼顾。课表编制不仅是把课程编制成表，要求各教学部门照表执行，也要注重合理性，即在执行课表的过程中既要能够保证教学秩序的稳定，也要达到师生满意，还要使教学资源得到合理利用，这就要求排课人员必须做到熟知教学计划和开课计划；掌握教学设备情况；了解教师和学生的基本情况；熟悉教学时间，即可排课时间。

二、关于高校教务排课的几点建议

排课是教务管理部门的一项重要工作，排课前，教务管理人员应做足“功课”，做到熟知排课信息，掌握排课数据，并能够针对排课中遇到的各种问题和困难及时做出调整和处理。在编制课表的过程中，教务管理人员应从以下几点出发考虑：

（一）课表编制应判断其可执行性

课表是对教学计划和开课计划的直观表示，教务管理人员在编制课表时应首先考虑其可执行性，满足如下要求：在同一时间内同一个班级（教师或教室）不能安排两门不同的课程；合班上同一课程的不同班级应安排在相同时间相同教室上该门课；一个班级上课时只能安排在一个教室，且注意学生人数与教室的容量是否相符，而且要尽量减少座位空间的浪费；某些课程必须安排在专用教室，如多媒体教室、体育场、语音室、实验室、机房、画室等，否则教学活动无法进行。

随着高校教学规模和招生人数的不断增加，师资配比不足的问题日益突显，部分高校，尤其是民办高校要依靠外聘教师来完成授课。在这种情况下，外聘教师的可排课时间是需要排课人员重点关注的问题。因外聘教师受其本单位授课时间与坐班时间的制约，可排课时间较为紧张，应在排课时为其设置时间偏好，优先于本校专职教师排课。

（二）课表编制应考虑其合理性

课表编制应符合教学规律，有利于学生有效地接受知识，以保证教学质量，主要表现在：尽量安排教学效果好的时间；同一课程的两次讲课时间的间隔尽量在一天以上，以保证学生有充足的作业时间和理解时间；一些难度较大的重要课程（如高等数学、英语、专业课、考试课等）尽量安排在上午；体育课安排在上午3-4节或者下午，在体育课之后不安排其他课程；坚持非相关科目交叉排课的原则，将不同性质、不同层次课程适当搭配，以利于学生提高学习效率；公共基础课一类的课程在合班时尽量将同专业的班级合班，避免跨专业、跨院系的班级合班，以方便课堂管理；排课时本着先特殊后一般、先公共课后专业课、先合班课后小班课的顺序进行；公共基础课适合合班授课，外语课和专业课适合小班授课。

以外语专业的精读课为例。外语专业的精读课周课时较多，在排课时应将周学时在周内平均分布，以保证学生在课后有充足的时间复习、理解、消化课堂内容，并完成教师布置的作业。精读课要求学生在课上通过教师的课文讲解掌握语音，语法，词汇等各种语言要素以及听，说，读，写，译的各种语言技能，在排课时应尽量选择教学效果好，教师和学生注意力集中度高的上午。

关于课表编制的合理性，对于不同专业、不同课程、不同教师有着不同的要求。例如外语精读类课程不宜连排，即在同一天内安排两节以上的课程，连排会影响教师授课效果和学生听讲效果。而艺术创作类课程则适合连排，即半天或者一整天的连续授课，师生不能在单节课程时间内完成作品的指导与创作，不连续排课会影响艺术作品的完成。

课表编制还应注重整体性，即在课表完成后从班级或教师的角度查看课表，不应出现某一天连续8节课，而某一天完全无课，或是出现12节、78节这样的课表，课程应尽量平均分布。

（三）课表编制应追求其优化性

教学管理人员在编制课表时不能仅满足于将课程安排在课表之内，应该追求课表的优化性，例如：周末与晚上尽量不安排上课；教师坐班时间不安排上课；安排课表时充分考虑教室的条件，如教室的光线问题、温度问题等；安排课表时考虑平行班的课程进度问题；尽量满足教师对于上课时间的偏好；排课时要考虑教室、仪器设备、场地得到充分运用，尽量提高资源的利用率，减少资源的闲置和浪费。

在教学管理工作中，排课工作因其重要性一贯受到教学管理人员和学校领导者的高度重视。课表编排是对学校的教学资源、课程、教师、学生、时间等要素的优化组合，排课人员在满足工作原则的基础上，应全面考虑各方面的影响因素，充分利用有限的教学资源，科学、合理地编制课表。课表的合理编制对于高校提高学校教学质量、稳定校园教学秩序、顺利开展教学管理具有十分重要意义，值得每一个教学管理人员思考。

参考文献：

篇5：说课的方法和技巧

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说;听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

一、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料)，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

二、“说课”的基本内容。

数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么?我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

(1)教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

(2)提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。

(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

2、说教法

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据;为突出重点和突破难点采用的手段和理由;为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

4、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程()是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程()设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程()要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程()所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程()时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。

2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程()中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么?

5、说清楚课题的板书设计和设计意图。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

三、

1、说“准”教材;2、说“明”教法;3、说“会”学法;4、说“清”教学意图;5、说“清”练习层次。

四、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程()。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性