“校本研修能力提升”学习有感

“校本研修能力提升”学习有感（精选8篇）

篇1：“校本研修能力提升”学习有感

“校本研修能力提升”学习体会

西河初级中学 刘 杰

3月8至9日我有幸参加了了陕西省教育教学研究会举办的“‘相约名师 聚焦课堂’中小学教导主任及教研组长教研暨校本研修能力提升培训会”的学习。现就学习的一点体会分享给我校同事。

一、专家观点

1、人在一起只是集体，心在一起才是团队

2、在成事中成人，以成人来促成事；教师从事教学，教学成就教师

3、改进教学促进改变教师，改变教师促进改进教学

二、校本研修的内涵

校本研修不等同于校本教研，校本教研主要指向事，校本研修主要指向人，突出个性。

校本研修是以学校在新课程实施过程中所面对的各种具体问题为研究对象，以学校教师为研究主体，以促进学生、教师、学校共同发展为主要目的，通过“自我反思，同行互助，专业引领”等形式开展的一种实践性教学研究活动。

研修主体：是中小学教师，当然不排除专业研究者、研训员等的参与和专业引领。

研修对象：学校在教学实践中所面对的各种具体问题。

研修方法：自我反思，同行互助，专业引领。从专业研究的角度讲，校本研训实际上就是一种行动研究。

研修目的：广义而言，促进教师专业成长，为课改服务；促进课

堂教学具有实效，为学生全面发展服务；促进学校教学质量稳步提升，为学校长远发展服务；就个人来说，研究自己的学生，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学，形成自己的风格。

三、研修内容

1、校本培训。校本培训的核心是提升教育智慧，增强人格魅力。以“提高教师素质，树立良好师德形象，关注教师需求，促进教师进步，推进学校科学发展”为目标。

2、学科教学模式。构建学科教学模式，是推进课堂教学改革的主要策略，模式改革是教学管理的突破口，是提升质量的关键，模式改革的原则实践性、实效性、普遍性。

3、“三课”研究。这里的“三课”是指“课程、课研、课堂”。学校“三课”工作是教研工作的核心。骨干教师要充分发挥示范、引领作用。在研修中注重课堂教学的有效性、实效性；注重解决教学中的真实问题。

4、小课题研究。小课题研究是教研工作的主线。骨干教师人人要有自己的独立课题，并卓有成效地开展研究，注重过程材料的积累与成果的转化和推广。

5、校本课程开发。校本课程是指一个学校自己编写的，具有自己学校特色的教材，同时侧重学科延伸、身心健康、人文素养等内容的开发，从而促使学校课程不断完善。

四、校本研修能力提升的途径

1、提升自我学习能力

问题现象：读书不少提高不快，观课不少变化不大，积累不少有用不多，报告不少行动不见。数据显示：教师发展，读书学习获取10﹪，交流互动获取20﹪，实践获取70﹪，有效的学习是在教学实践中学习，关键是转化，教师就是把书本知识及蕴含的思想，方法转化为学生学习的中介，学生的学习效果如何，与教师这个中介作用有直接的关系。所以，现行教师的学习是基于专业发展的学习，是要站在学生的立场上的学习，学习是为自我，也是为他人。例如：

纵观魏书生的“六步教学法”、洋思的“先教后学当堂训练”、杜郎口的“三三六”教学模式，无一不是以学生为教学设计的出发点和归宿点，显现为学而教的理念。因此，我们的教学必须要转变理念：从以经验教学中走出来，去寻找“教师因此可以少教，但是学生可以多学”的方法，提升对课堂教学研修的中的核心价值观，即明自我：分析自己在课堂教学中的优势、劣势和潜势，明他人：站在学生的立场，分析学生在课堂上什么时候发生了学习，什么时候有困惑，什么时候需要指导，什么时候在有效学习，怎么设计教学活动可以达到高效，明形势：现在的教学不是论教的怎样，而是评学的如何!

2、研究学生：重新认识坐在教室里的学生

在课程改革深入推进的今天，很多老师接收了这样的理念：教学，不是由教室简单地把知识传播给学生，而是，师生之间、生生之间的互动；学习，无法通过单一的假想的标准经验和途径获得，是有差异的。

有效的教与学，需要教师深刻理解学生的身心发展、心理特性与

学习心理，需要知道关于学生如何学习和学什么的复杂判断，唯有如此，教师才能有效帮助学生学习、才知道如何安排适当的教学活动，如何处理各种学生问题，如何针对学生的不同差异进行辅导等。

3、从“精彩的教”到“有效的学”

课堂问题现象：形式多样把内容淹没了，课前预习把课堂弱化了，课后拓展把课文压缩了，抓住重点把整体忽略了，小组讨论把效率降低了。针对这些问题，顾正卿教授对有效教学的关键要素有独到的见解：调动学生的学习积极性，建立良好的师生关系，维护学生的自主学习权利，提升教师的专业素养。

怎样做好从“精彩的教”到“有效的学”？

（1）课堂观察：要从“关注教师”到“关注学生”。课堂观察是老师认识学生的一个重要途径。现实中，这样的场景屡见不鲜：教师走进教室，拿一把椅子坐在最后排，眼睛盯在上课教师和黑板上，偶尔看看学生的后背。这种听课效果不大或者是无效的，因为你还在只关注教师，很少或者没有关注学生。“上课”是以实现每一个学生的“学习”为目的的，每一个学生“学习”目的的实现就应成为课堂观察的关注点，课堂观察必须面向每一个学生的学习。在听课时，要关注教师，更要关注学生，观察学生在什么时候发生了学习，什么时候会有困惑，什么时候需要教师的帮助等，做好记录和认识，这既能帮助听课教师从学生的角度看教师的教学行为，也能够让听课者“看别人的课堂，想自己的课堂，反思自己的教学行为”（2）、课后研讨：从“凭借经验”到“基于事实”

以往的课堂听课之后，老师们常常会坐在一起，凭借自我的教学教研，集中于教材的处理与教学技巧，针对上课的改进作评点、提建议。这种评论大都细致末节的教学技巧，是聚焦于“上课”，而不是面向每一个学生的“学习”展开的。这样的课后研讨，往往会引起执教老师的紧张，气氛也会相对的沉闷。以至于常常出现这样的情境，听课者不敢讲出自己的真实想法，执教老师听完老师的评论后，不是对自己感到失望，就是对自己付出的辛苦，没有得到众人的认同而有些伤心。这种课后评论，使得教师之间碍于情面，不利于他们直率的交流听课所得的印象和发现，平等地发表自己的见解。

事实上，每位执教老师有他们各自的教学经验和教学选择。课后的评论，应该尊重教师各自的个性与多样性，重视执教者的意图，执教者和听课者应共同面对课堂，基于学生的学习事实，展开有建设性的讨论。

建设性的讨论是基于课堂事实上的，应聚焦于三个视点：一是学生在什么时候才能形成学习；二是在什么场合可能会困惑，为什么；三是自己通过这节课学到了什么。这样的研讨，第一是尊重学生的；第二是尊重教材的内在发展性的；第三是尊重教师自身的教学选择的。

（3）作业研讨：从“拿来主义”到“自主设计”

作业是学生最具体的学习活动，但也是当前效率最低的环节。由于商业性作业的泛滥，老师几乎没有接触过作业设计，对于作业布置也往往是不加思考和筛选拿来。老师的作业编拟能力直接关系到教师把握

教学目标的能力，同时也是教师命题能力的基础。对于心在学生手中的资料，要有选择的处理运用，教师尝试适合自己学生的作业 设计：一是要结合课程标准，透视作业意图；二是研究作业的有效性和优劣性；三是梳理有效作业的特点，四十如何设计、整合作业。一份好的作业，是让学生在做作业的过程中感到幸福，是教师检验学习目标是否达成的考题。

五、坚持研修方向，不断提升能力

1、每天坚持学习一小时

2、每周写一则教学札记（反思）

3、每月上一节研究课

4、每学期写一篇论文或案例故事

5、每学期精读一本教育学专著

6、每学期做一次特殊学生的成长跟踪记录

7、每学期主持一次组内主题研讨（自己的课题）

8、每学期到外校上一节交流课

最深体会：在教学中提升研修能力，在教学中成就自己。

篇2：“校本研修能力提升”学习有感

有幸参加了2017年11月举行的信息技术提升培训，为我们中小学信息技术教师提供了一个很好的学习的平台，这次培训使我认识到信息技术教育在素质教育中占据了重要的地位，如何培养学生的信息素养，培养学生利用信息技术解决实际问题的能力，显然和信息技术教师的素质有着直接的、密切的关系。因此，信息技术教师不仅要具备教师一般的基本素质，还要具备作为信息技术教师所应有的素质，在信息技术教学的认知领域、操作领域、情感领域中达到中小学信息技术课程指导纲要的有关要求。

一、在教学观念上应有现代教育理念

信息技术作为一门新兴的学科，教师应有新的教学观念，信息技术教学应是一个在做中学、寓教于乐的活动过程。如何培养和保持学生的学习兴趣，应贯穿在信息技术教学的整个过程。教师要帮助学生树立学习信心、克服学习困难，并引导他们循序渐进，逐步走向成功，并让这种成功的体验一直激励他们去不断进取。信息技术教学应注意趣味性、知识性、实践性相结合，让学生在兴趣中学知识、在实践中练能力。教师要充分发挥主导作用，在开展信息技术教学时，根据学生特点、教材特点，精心选择教学内容，精心设计教学过程，精心安排教学环节，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生充分体验成功的喜悦。在培养学生的观念上，应以现代教育理论为依据，遵循认知规律和学生身心发展规律，遵循信息技术学科的自身规律，从社会发展需要的角度来培养中小学生的信息素养。

二、在教学思想上应有现代的教育思想

信息技术作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用;作为课程，信息技术在各级各类学校设置成为必然。而且由于信息技术教育贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、时效性，在素质教育中有着重要的地位和作用。在信息技术教学中应结合学科特点，处理好信息技术学科与中小学生认知水平的关系、教师和学生的关系、知识与能力的关系。在教学中要求学生把计算机作为一种学习的工具、生活的工具、生产的工具，学会运用计算机进行学习、生活、生产的本领和技能。

三、在教学方法上应有全新的方法与手段

信息技术在课堂教学中所发挥的作用同教师的教学方法和手段是分不开的。虽然黑板和粉笔在教学中仍扮演着一定的角色，信息技术教学的方法决不能完全沿用传统的教学方法，应该有自己的特色。信息技术教学要充分利用现代化的教学设备，充分利用各种多媒体手段辅助教学，以可视的静态或动态的画面、悦耳的声音和丰富多彩的图像映入学生眼帘，传入学生耳中，以新颖和独特的方式吸引学生的注意，调动学生的学习积极性，强化他们对所学知识的理解与记忆。我县中小学信息技术教学大都采用“任务”驱动的形式，用目标引导学生展开积极的思维和有益的探索，在完成“任务”中学会方法、训练技能、培养能力，是一种适合中小学生的好方法。

四、在教学功能上要有强烈的育人意识

中小学信息技术教育的根本任务是普及信息技术文化，提高中小学生的综合素质。中小学的信息技术教育涉及的知识主要有基础知识、相关软件的应用、程序设计等部分。在信息技术学科中需要注意培养能力：一是熟练操作能力;二是观察判断能力;三是知识迁移能力;四是分析和解决问题的能力。

五、在教学要求上要有个性意识和层次意识

信息技术课程应是下要保底、上不封顶的教学，既要保证全体学生达到信息技术教学的基本要求，又要满足不同层次学生的不同需求。同时要把握好不同领域的不同教学要求。如在操作领域应有初步学会、学会和比较熟练的不同层次;在认知领域有了解、理解、掌握的不同层次;在情感领域有愿意和感兴趣两个层次。对某些特别感兴趣的中小学生，不仅要鼓励冒尖，还要激励冒尖，更要培养冒尖。鼓励他们多学一些、多想一些、多做一些，使他们的个性得充分体现，才能得到充分发挥，以培养出更多、更好的信息技术人才。

篇3：“校本研修能力提升”学习有感

研修时,大家提出各自的困惑和经验,也把自己的思考和经验与同伴进行分享。确实,小学低年级学生的许多学习行为都需要教师进行正确指导。小到书包的整理,桌面学习用品的摆放,大到班集体的主题活动如何开展等,小组合作学习也不例外。作为新课改提倡的一种课堂教学方式,它是丰富学生经验、培养多种能力、促进自主学习的重要途径,它在给予学生一个自主、合作的机会的同时,有力地挑战了教师的教育思想和行为,如何指导学生学会合作,培养“众人拾柴火焰高”的合作意识,显然是需要精心组织、细致安排、耐心指导的。

在一年级的语文教学中,我们是这样实施小组合作学习的。首先,我们会根据知识的特点和学生的实际来确定是否要组织开展合作学习。其次,组织开展合作学习和交流讨论需要一定的教学时间,有了时间上的保证,合作交流才能做到透彻和机会均等,避免小组合作学习流于形式。第三,小组合作学习要有明确的小组分工,让每位学生积极参与,每个人都有说的机会,每个人都要学会听取他人的意见。此外,还应强调先个人独立思考,再发言交流,既要有独立思考的能力,也要有小组合作交流的意识。

在班级中,我们有意识地将学习基础和学习能力有差异的学生的座位安排在一起,将学生们四人分为一个小组,每个人轮流当组长,每次活动时,组长先发言,其他学生可按顺时针或逆时针方向一个接着一个说,说完后大家补充交流。要求每个人在小组发言中要认真听他人的发言,不能重复他人发言内容,如果刚好想法一致,可以简单回答“我和他的想法是一样的”。简明扼要的表达,有助于小组成员能在有效的时间内都发表意见。

以上这些方法和措施,保证了一年级学生开展合作学习的有效性。以一年级语文的识字教学为例,这是每堂课的重点之一。通过一段时间的学习,学生们已掌握了十几种的识字好方法。如果在课堂有限的时间里交流识字方法,面一定不会很广,那些容易害羞的学生更是不愿意举手发言。如果让学生们在四人小组里先进行交流,那么人人都有发言的机会。那些平时不愿发言的孩子,在其他三位同伴的鼓励下,也能来说一说自己的好方法。

在研修中,我发现在其他学科的学习上也会经常用到合作学习这种方式,也有很多好的经验。如音乐课上,徐老师会通过小组合作的形式让学生们敲打各种小乐器合作演奏;自然常识课上,马老师会组织学生小组共同承担记录观察种子发芽的过程;英语课上的对话表演;德育课上的情景问题讨论等。

我们在对话中进一步看到了小组合作的优势。正如前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”概念:儿童在其发展的现阶段还不能独立解决的问题,却能借助成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作来学会解决。由此可见,促进发展的教学应是以合作为基本形式的。

篇4：校本研修提升智慧

一、备课反思 共享智慧

课堂教学质量的高低，很大程度上取决于教师的备课质量。备课是教学的起始环节，备好课是上好课的前提和先决条件。我校为提高课堂教学效率，实施四轮备课：即个人精细备课、组内交流互补、领导指导共研、课后反思再备课。通过理论加实践的研究，个人与团队的合作共研，逐步探索出了集体备课的有效途径，使教师们掌握了解读教材的方法，教学各环节设计的方法，同时还掌握了一些典型课、重点课的基本教学模式。更重要的是我们在用集体的智慧支撑着学生的课堂，决不会因为教师个体影响学习内容和学习效果。

1.个人精细备课

本轮备课时间教师自主安排，我们要求教师要对教学内容的地位和作用；教材中教学内容的呈现顺序，编写意图，承载的教学任务，及训练的重点；课标对本部分内容的要求，教参对本节内容的教学建议；本节课的教学目标，教学重点，教学难点等要有准确的研读和思考，初步形成自己的教学设想，更重要的是要在教学的各个环节加以认真的思考，提出自己的困惑，预测出学生会可能出现的问题。

2.组内交流互补

本轮备课利用校内集体备课时间完成，是组内交流互补，智慧共享的过程。重点是要解决组内教师的困惑，及落实教学目标，突出重点，突破难点的方法，还要设计出当堂统一训练的习题。大家在共同交流和评议中初步达成设计共识，形成一份共案。

3.领导指导共研

本轮备课，是利用学校每周一的集体备课时间，由教学管理人员深入学年组进行课前教学研究指导，对年组教师进行教学理论指导和教学经验传授。

4.课后反思再备课

经过三轮备课后的教学设计还要经过课堂教学实践的检验，对于常规教学我们采用的是教师个人课堂教学实践后马上进行自我反思并与组内成员进行及时的交流反馈，从而完善自己的教学设计。对于单元起始课、重点课和典型课，我们则开展教学先行课活动，即先由组内的一名教师按照共案进行教学设计，组内成员和教学领导共同听课评课，对教学的各个环节进行集体完善，其余教师再带着修订后的教案在自己班级进行教学实践，之后再反思再完善。这种课后备课，一方面培养了老师反思教学的意识，另一方面也帮助老师掌握一些典型课如识字教学，段落及重点句教学，古诗教学，数学解决问题教学、计算教学、图形与几何教学、数学广角等的教学方法。

学校采用的是电子教案，教学设计是共享的，是主备人精心设计的详案，供大家探讨研究，共同修正。

二、教研专题 提升智慧

校本研修应是教师自主追求专业发展，主动学习，勇于实践，善于思考，总结提升的过程，是基于教师，发展课堂的研修。我校以学科为单位，教师间针对学科课堂、学科内容等方面研究商讨还存在哪些问题及困惑，以问题即是研究的思想，提炼出研究的主题。

在此，研究教师必须明确目标：1.依托校本，解决教学中存在的实际问题，真操作；2.促进教师自身提高，学生自主发展，亲实践；3.围绕专题，有成果预期，好的做法加以推广，善总结。

具体操作实施内容如下：

1.教研主题调度会。教学领导与各学科教师共同研究推敲所确定内容是否具有可行性，可操作性，排除一些客观因素干扰，从教师自身、学科内容、课堂模式、学生能力等方面，并最终确定研究主题，填写小课题计划表。

这种自发式的研究思想，激起了教师浓厚的兴趣。有的教师从自身思想、学识、观念出发给自己定位先是自我改变；有的教师从课堂出发探索作文讲评课模式、识字教学策略研究、体育课堂小游戏作用的研究等；有的教师从学生的能力和成长探索科学实验，体验快乐学习、动手操作能力研究、独立思考策略的研究、理财能力的养成、自我调整，体验学习幸福的研究等。这些来自教师心灵的问题，就是最宝贵的研究课题。

2.实践探索，交流提炼经验

研究主题确立之后，各个学科按照既定的主题开始实践，在实践中逐步完善自己的计划。并注重以下三种方式：

（1）注重课例研究

关注教师的课堂行为，关注教师在课堂教学中生成的实际问题，是摆脱低效教学的关键。因此教师从课堂中就会发现问题，自我反思，实现从课例中不断自我完善的过程。

（2）专家引领

教师不仅是学科教学的实施者，更是学科课程的实施者，需要了解当前教育发展新动向，各学科发展的新背景。学校围绕不同专题，聘请专家、学科骨干进行专业引领，这样教师的眼界开阔了，又重新审视自己的课堂，并趋于完美。

（3）提炼经验

实践即是积累的过程。教师在实施研究中要及时整理书写过程中的做法，避免遗忘，不断反思和总结，提升教育教学智慧。

三、教师书写 点燃智慧

教学与书写是一位成熟教师的羽翼，教师除了记录与教育生活相关的文字，教师的精神世界、生活世界也是丰富的。我们本着一边工作，一边梳理陶冶意趣的思想，倡导“我手写我心”的博文书写活动。敞开心扉，自然流露，拥抱生活；关爱学生，教学相长，启智共享。让教师理应成为一个自主的写作者。

校本研修就是在教师自我反思的基础上，通过教师团队的相互作用，不断唤醒、激发教师的主动意识，使之在研究中不断成长。这样既提升了教师教育教学品质，也提高了学校教育教学质量。

篇5：“校本研修能力提升”学习有感

为给本校教师补充更新知识，提高教育教学能力和教育科研能力，以信息化打造高效课堂，我校开展了以“打造高效课堂——信息化在教学中的应用”为主题的校本研修培训。我校的校本培训树立了“一切为了教师 为了教师的一切 为了一切教师”的理念，以促进本校课程改革，促进教师专业化发展为宗旨，与时俱进，改进教学方法，为建设高素质、善于在课堂教学中运用现代信息技术的教师队伍而扎实工作。学校采取的一系列策略，营造了浓厚的网络研修氛围。现将培训总结如下：

一、组织模式：全员共同培训+线上线下学习

校本培训开始前，我校首先在全校大会上进行了全员动员，并对本次培训的意义、线上线下操作方法等进行一一讲解，保证全校每位教师积极参与到各阶段的学习当中。

形成了线上、线下相结合的学习模式。线上学习研讨、分享教学资源，线下开展观课、评课等教学活动，提高教师信息技术能力，充分利用现代信息技术打造高效教育教学。

二、实施过程：

（一）前期准备：

1、制定计划：精心准备，制定本次培训的课题“打造高效课堂——信息化在教学中的应用”；

2、建立分组：根据学校分科情况，建立了三个培训小组——语文科组、数学科组、英语科组；

3、选择内容：结合学科特色和实际需要，各小组的组长选择学习的具体内容和教研活动，制定出科组的培训计划。

（二）中期落实：形式灵活、扎实有效

1、集体备课：各科组开展线上和线下相结合的“磨课”模式。首先由组员独立备课，在科组集会上进行集体备课，并在平台上上传教学设计，科组成员再在平台上提出自己的意见和设想，共同研

究出最佳方案。

图片 语文科组集体备课

图片 数学科组集体备课

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英语科组集体备课

2、观课评课：科组成员上公开课，其他成员观课之后再进行评课，上交评课表。与以往不同的是，本节课还会进行录像，上传到平台上的资源共享中，观课老师以及上课老师都可以继续仔细观看视频，通过观察老师的教学和学生的学习状态，进行更深层次的总结和反思。

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语文科组开展古诗词录像课活动

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英语课组组织组员外出学习观课

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推选优课参加区评选活动

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数学优秀科组验收课邀请街道兄弟学校观课指导

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科组质量分析会

3、教学研讨：科组长在线上上传关于科组研究课题的论文，并提出相关问题，或者组员阅读学习理论之后相互讨论交流，说出自己的想法。

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科组组织统一学习并进行研讨

4、资源共享：在线上的学习中，老师们学会运用网络平台上传自己的优质教学资源，或者下载需要的资源，享受互联网带来的资源共享，让老师们的智慧结晶得到最大的发挥作用，校本资源得到有效利用。

为了充分落实校本培训的各个环节，我们加强对培训的日常管理，一方面考核线上培训过程，科组长尽职做到保证小组成员人人参与，线下也十分注重对教研活动进行管理，包括上交独自备课、集体备课、评课表、教学反思等相关资料，保证了教师人人参与，从而提高培训效率。

（三）后期总结：发现亮点、反思不足 在校本研修活动中，各科组结合实际情况开展了各项教研活动，融入了先进的信息技术和教育理念，大大提高了学科教学质量。在后期总结阶段，我们总结出了以下亮点：

1、领导重视，组织有力

从学校领导到普通教师，都十分重视这个能提高教师水平、促进学校发展的培训，在校务会议上专题讨论校本研修工作，校长多次在会议上提出要求，成立专门的领导小组，召开了全体教师参加的培训工作会议，落实相关的培训事宜。教导处制定了详细的校本培训计划。培训期间，校长带头参加，每次亲临培训课堂，指导培训活动扎实有效地开展，对教师的学习情况更为关注，从而带动了全体教师的参与热情，确保本培训保质保量定时定量地完成。

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校领导亲自组织并参与教研活动

2、内容充实，措施到位

根据本校教师的实际情况，制定了贴近教师实际的培训内容，做到培训与教师的教学工作实际，与教师工作实际与学生发展的“三个结合”。通过上课、说课、评课、小组交流等线下教研以及线上学习、观课、研讨等形式，保证每位教师参与讨论的机会和时间，切实提高教师信息技术水平和课堂教学能力。

本次校本研修培训知识点新、实用性强。从培训的现场反馈和老师们的反映来看，这次培训主题因地制宜，符合老师的迫切需要。所以大家的参与积极性是非常高的，从中也可以看出我校教师都非常重视计算机技能的提高，渴望吸收新的知识，接受新的事物。

3、新技术，新课堂

在此次培训中，老师们充分利用现代信息技术手段辅助教学，例如将QQ群、手机微信等引入教育中，学生以及教师在课后有了更为便捷的讨论、学习方式。我校还斥资为全校班级新置了交互式教学平台，安装了远大学云和博学宝等教学资源；还有录课、微课等新技术、新方法的引入，无一不丰富了课堂，让原本沉闷的讲座充满生机和人气。这些，也为我们今后在培训老师和日常教学中提供了更多的方法和手段。

4、培训成果

我们从校情出发，以求实的作风奋力进取，精心组织了三个阶段的校本研修培训，组织观看了3位专家的教学课例，召开了4场专题研讨会；学用结合，组织了以科组为单位的3场质量分析和9场线上线下结合的集体备课活动；回收评课表、教学设计教学反思等材料共128份；开展了数学科组街道级验收课一场；精选了3个典型课例参加区级录像课比赛；写了3篇培训简报；精选出6份优秀资源。

用课改理念开发学校工作新切入点，找准课改实验的立足点和支撑点，真正做到了“边培训，边探究，边实验”。让教师消除困惑心理，让教师真切感知课改，让教师积极参与课改，让全校上下与课改同行。

5、反思不足 继续前行

虽然这次校本研修培训在各级领导的关心、支持下取得了较为满意的效果，但还是存在一些不足和遗憾。首先，在培训内容上，由于培训时间所限，不能做到面面俱到，我们培训只能针对某几个方面进行详细讲解，比如大家工作中用的比较多的资源搜素和上传等。其次,由于我校教师平均年龄偏大，计算机水平参差不齐，对于相对较弱的教师可能会觉得培训的部分内容会过于复杂，一时难以掌握。

篇6：“校本研修能力提升”学习有感

2016年第02期（总第2期）

广元市朝天区东溪河乡小学技装处编印

签发： 陈步学

广元市朝天区东溪河乡小学

信息技术应用能力提升工程校本研修培训方案

根据教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号）、四川省中小学教师信息技术应用能力提升工程执行办公室印发《四川省中小学教师信息技术应用能力测评实施细则》（省执行办[2014]第03号）和《广元市中小学教师信息技术应用能力提升工程培训实施方案》、《朝天区中小学教师信息技术应用能力提升工程实施（2015-2017）》等要求，结合我校教师信息技术应用能力实际，特制定本培训方案如下：

篇7：能力提升网络研修学习体会

校长能力提升网络研修学习体会

山语者

有幸参与潍坊市第二期中小学校（园）长能力提升全员网络研修的学习活动，深感机会来之不易，校长能力提升网络研修学习体会[智库]。我认真学习了公共课的4个视频（《认同基础上的师德建构》舒荣、《教育家办学：校长的角色、使命与成长》成尚荣、《《义务教育学校管理标准》解读》吴颖慧、《《义务教育学校校长标准》解读》毛亚庆）、专业课“规划学校发展，统筹现代学校建设”课程模块5个视频（《校长成长与学校发展》孔祥明、《坚持特色办学 全面提升学校文化品位——薄弱学校改造与建设》胡国友、《千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金——基础力量薄弱校走出困境方法与策略浅谈》张景浩、《农村薄弱学校改造的思与行》董春玲、《怎样建设一所新学校》赵桂霞）、“领导课程教学，提升教育教学质量”课程模块7个视频（《教育科研助我专业成长》朱向阳、《雁领式“小连环”教学研究——一种校本教研的有效模式》杨水旺、《科研引领 质量立校》陈静、《校长怎样有效听课评课》徐世贵、《一日生活皆课程——江西省丰城市实验小学“三维课程”课改实验的思与行》程小青、《求真做课改 务实育特色》李密环、《“1+x课程”育人模式的建构与实施》窦桂梅），获益良多。通过本次学习，近乎重树了自己对学校办学、教师专业发展、孩子过程性成长的教育价值观，明确了主动行动的重要性。结合相关专家报告和我现在所处的马司小学实际情况，认真梳理、对接，有以下6方面的思考。如有不妥之处，敬请评委老师进行指正，以便更好的帮助我反思、改进、提升。

一、校长自身的定位。我认为可以分为两个方面，校长角色和老师角色。

一是校长角色。校长是学校发展的主体责任人、带头人，教育部《校长专业标准》的第1项就�.qiang婊７⒄埂Ｗ魑幻３ぃ岷涎Ｗ陨淼氖导是榭觯�分析老师的组成结构、学生的基础状况、学校所处的地域特点，再加上国家、省市区各级教育主管部门对学校发展和孩子成长的要求，顶层设计学校办学章程，拟定发展规划，细化学期、月度和周次的工作配档（即做好课程、课堂、德育、团队、教研、校园建设、办学底线等各方面的节点工作设计），梳理出校级班子团队和任课教师的责任分工与权限清单，辅以过程性的评价和展示，突出孩子学业成长和学科素养在所有工作中的核心地位，有效的把立德树人、核心素养进行校本化分解实施。以马司小学为例，我本学期在认真进行网络研修的基础上，积极学习了坊子区教育局的七个指导性文件、潍坊市教育局的3个文件、教育部的两个文件和所在坊城学区的2个文件，梳理了学校办学要做的事项清单，结合学校的实际情况，整理出我们能做的、能做好并有实效的6方面重点工作，在落实过程中再把这6方面工作用2项常态化活动进行统整，明确时间节点和责任分工，学期前发给全体教师进行审议和通过，形成纲要。开学后随机穿插上级临时布置的各项工作，展示评价，档案生成。

二是老师角色。指的是校长在办学过程中要明确我们办教育的出发点是什么，关键力量是什么。我们一定要团结、依靠教师来办我们心目中理想的学校。不要因为走的太远，太急，而忘了我们的初心，忘了我们为什么和从哪里出发。校长做的学校发展的各种设计都要落实到老师身上，要靠老师开展实施和效果的达成反馈。我们做设计时多进行换位思考，多想想如果我是老师会怎样做，怎样想，多征求班子和老师的意见，民主集中，更好的把我们的规划设计工作做好。我们要做好身为一名老师的学科教学育人工作，完成设计之后，要紧密的联系课堂教学，关注你所任教的孩子的发展和存在的问题，进行记录和反思，周期性的针对问题进行梳理，分析问题背后的原因，对工作设计进行调整和改进，更好的促进我们的规划设计在每一个孩子个体和教师个体身上落地。

二是校内治校育人实践方面，心得体会《校长能力提升网络研修学习体会》(http://)。学校所做的所有的设计都是假设，不管是扁平化的机制运行、教研提升和绩效保障为主的教师发展还是6环节课程体系为主体的育人实施，都要落实在行动上，其中首要的是从校长和班子自身做起。上海特级校长张雪龙曾经说过，“校长要双脚踏在学校的土地上，”要丈量学校，说的就是校长自身躬行实践的道理。人是一切工作和问题的根源，一定要从自身出发，每日对学校情况进行随事记录，按时间节点遍转校园，发现问题，分析问题，先临时性的解决问题，后再梳理问题存在背后的原因，查找学校机制运行和制度建设等深层次的不足，和班子成员、相关教师进行交流，拟定改进策略，在常态化巡查过程中真正的解决问题。行动是一切想法落实的基础。

三是班子团队的事务性运转和任课教师的专业化育人工作。

学校师资现状。马司小学是一所典型的农村薄弱学校。抛除农村孩子的学习基础和学校基础硬件不谈，单就我们可以依靠的老师力量而论，学校现有11名在职教师，平均年龄53岁，外加3名教育志愿者。再细化一下，50岁以上的有7人，全是男教师；40-50岁之间的有3人，都是女教师；30-40岁之间的只有我自己；20-30岁之间的是学校今年招聘的教育志愿者，刚刚毕业的大学生。()学校每月教育经费除3个老师的工资之外，所剩无几。老师是一切的基础，没有老师来进行育人的开展与实施，你的一切想法和措施都是空谈，我们统一思想，排除困难坚持了下来。学校班子成员均为30-50之间相对年轻的老师，校内班子职务是兼职，主业还是班主任和学科教学。学校共有1-6年级6个班，14个老师平均下来，每个老师15节课左右，语文兼综合、美术、道德与法制等，数学兼上科学、音乐、信息技术之类。

基于以上教师组成结构，我们将学校工作分为两部分。

一是服务团队的事务性运行。我校班子成员皆为学校骨干任课教师，大都兼任班主任。我们把学校日常运行和上级安排的各方面工作框架进行梳理和分工，形成项目化分工和责任清单，明确校长和班子的工作权限：“谁分管，谁负责，谁来干，谁花钱。”学校是大家的，大家的事情大家一起做，你分管的活你自己想办法做；财务预算分到项目组，确保财务不违规的前提下责权利一切自主；只要是和课堂学科教学、孩子成长无关的事自己决定，有困难的大家一切客服；需要整理和信息平台操作等有技术难度的工作可以安排给年轻的志愿者老师来做。

二是学科教师的专业化育人。教师是专业技术人员，就体现在育人的艺术上。学校除班子成员的校务和教学外，其他的7名任课教师都在50岁以上，基于这种现状，我们把学校工作进行聚焦，重点是做好我们最主要的工作，少即是多。我们清楚的知道，什么都做，什么也做不好，一定要结合学校实际有重点的来做。马司小学的重点工作是什么？孩子在校的合格和提优：农村孩子一定要有好的学业成绩，这是我们和城区孩子竞争的基础，甚至是一切；农村孩子一定要身体好，把体质项目日常化开展做细、做实；农村孩子的行为习惯一定要培养好，如卫生，下课后整理课本，主动读书，讲普通话，孝敬长辈等等。

概括起来，成绩提升和体育、艺术、科学、信息技术和生活实践的参与、达标，系统的课程设计；发现学习、习惯和运动三方面的待优生，并分别采取措施。这些想法、设计用每周定期的教研和学生展示来进行调度和落地。

四是做好过程性的调度。在阶段性的过程中发现问题，进行改进。孩子成长是不可逆的成长过程，定期的用各种方式来反思我们的工作，用数据的方式来测量孩子的成长幅度和能力的提升。如各种展示，月度综合素质评价，过程性档案梳理，周次性成长栏和达标栏的督促等等。

五是确保办学底线。主要是指学校的安全和教师的师德师风问题。安全工作最重要的是全员的主动和有效参与，单凭责任状是不够的，要主动的梳理其他学校和地区已经存在、发生的问题，结合老师的适时“随手拍”,做好重大安全事件的预警；再就是学校财务安全，严格财务程序，落实公对公财务.办-理；做好教师的任课教学和自身的师德安全保底工作等。

六是通过这段时间的学习梳理出的马司小学教育教学总体思路。按照新时代学校办学要求，从实际出发，团结引领教师，预置过程事项，组建项目团队，夯实教学常规，突出学科教学，做好“校、师、生”三个层面评价，大力培养马司“三好学子”,努力建设一所“学生喜欢、教师幸福、家长满意、社会认可”的农村优质学校。

篇8：“校本研修能力提升”学习有感

●引领大胆变革的集体备课

集体备课, 是智慧碰撞、共同提高的教研形式, 也是学校教研活动中一项最为频繁且主要的活动。这一工作大家都在做, 我们学校从集体备课的形式到内容都进行了许多尝试和变革, 试图找到集体备课的“最佳途径”。这一过程大体经历了三个改革阶段。

第一阶段:围绕一个“中心”展开——疏通教案

每次集体备课由一位骨干教师担任中心发言人, 提前设计好教案, 印发给大家。备课时, 中心发言人谈自己的教学设计, 一步步疏通教案、修改教案。这样的集体备课对新教师启发和带动很大, 但实践下来也有一些弊端, 如会导致一些老师过于依赖集体备课, 上课千篇一律, 缺乏个性化的解读。基于此, 我们又进行了新的探索。

第二阶段:抓住“两个基本点”——切中要害

在实践中, 大家认识到, 备课时对教材的正确解读和把握是最为首要和关键的, 至于具体的教学流程, 可以仁者见仁, 智者见智。所以, 我们决定要把集体备课的时间用在“刀口上”, 解决两个最基本的问题——阐述自己对文本的解读, 尤其关注重难点的突破, 以及次选准语言训练点。

(1) 正确解读教材、把握教材。

我们倡导对文本要细读, 一般要求从三个角度, 一步一步展开研读, 把握其语言特点及人文内涵。第一步, 教师作为一般读者去阅读并解读, 感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美等;第二步, 要站在学生的角度, 以他们的视角重新研读课文, 以他们的视角, 思考可以学什么、不学什么, 学习中的困惑是什么, 哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点;第三步, 从教师教学的角度, 确定教学目标、教学方法和策略。

(2) 选准训练点, 设计有效训练。

正确解读文本后, 就要根据教材内容, 挖掘教材中的训练元素, 选准训练点, 精心设计有效的训练活动。训练点的确立是优化语言文字训练中十分重要的工作。训练点的确立一般以文章思想为主线为准绳, 根据“大纲”有关年级训练的规定和单元重点训练要求确立训练着眼点, 根据课文内容和形式上的特点确立训练的侧重点, 确立训练的突破点。

这样的集体备课, 一方面, 有效地借助集体的智慧, 对教材解读作深度探讨, 保证了教材把握的准确性, 提升了广大教师正确解读把握教材的能力;另一方面, 又杜绝了有些教师的过分依赖心理, 能在正确解读教材的前提下, 根据自身风格和本班学生实际设计适合自己的教学流程, 使各班出现了“百花齐放”又“万变不离其宗”的生动活泼的教学。

第三阶段:直观展示备课成果——实战演习

为切实提高集体备课效益, 我们还大胆尝试, 启动了从行为跟进到智慧历练的校本教研活动。集体备课之后直接安排教师执教研讨课, 借助整个学科组成员的团队力量和集体智慧, 围绕一个主题开展校本教研活动。有时集中精力打磨锤炼一篇课文的教学, 进行行为跟进式的滚动式课堂教学研究;有时请不同的老师执教同一篇课文, 进行“同课异构”式的教学研究。每次都有一个明确的研究主题, 不管是课堂教学也好, 还是课后评议也好, 都必须围绕这个既定的研究主题进行。这样, 改变了原先活动目标不够明确, 活动过程缺乏主线的随意状态, 使每次活动显得更有内涵、更有实效。这种校本教研活动已推行了六个学期, 通过一次一次的听课评议, 一次一次的教案修改, 让集体备课融入了“实战演习”, 而不再仅仅局限于“纸上谈兵”, 也使学科组内积极要求上进的一批青年教师得以快速地成长并成熟起来。老师们都说, 这样的校本研修活动是集体智慧的结晶, 在群体策划中, 我们的课堂越来越精彩。

此外, 我们还成立了特级教师研究工作室, 引导教师走进名师课堂, 学习名师们先进的教育教学理念, 探究名师们精湛的教艺, 从而指导自己的教学实践。

●打造领军人物的本真课堂

“本真课堂”是实践的“本”和理论的“真”的和谐统一。“本真课堂研讨活动”可以说是我们学校的独创。由“星辰教育集团”所属的实小、星辰、星韵三校业务能力过硬的骨干教师 (即被称之为专业发展第一平台、第二平台的教师) 群体, 构成“本真课堂研讨”的主力军。“本真课堂”立足于教师自身风格, 做到三个回归, 即回归文本, 回归生活, 回归学生需求, 体现教师的理性、情性和个性。

每学期, 学校组织语文、数学、英语学科分别进行“本真课堂”的研讨活动, 由专业发展第一平台的教师执教研究课, 从教材的解读到课堂的呈现, 独立进行, 展示个体智慧, 彰显个人教学特色。全体平台教师参与听课研讨, 直抒己见, 相互碰撞, 有时未必要达成共识, 可以保留个人观点。这样通过一次次的打磨、锤炼, 促使大家一次又一次地触摸、品味“本真”的要义。不管是上课形式上的“本真”也好, 还是上课内涵上的“本真”也罢, 抑或课后敢说真话的“本真”评议。总之, 在实践的过程中, 大家感觉我们的课堂, 确实越来越近地走向“本真”了, 并且, 这块“本真”的磨刀石, 把我们的思想磨砺得越来越深刻和锐利。使“本真课堂”成为学术研究的磁场, 打造领军人物的舞台。

当然, 如何充分体现本真课堂“真实、朴实、扎实、合理、高效”的教学思想, 印证“以人为本、以人为真”的核心理念, 还需要教师对“本真”意义的新认识、新思考和新实践, 我们也将在本真之路上不断地探寻。

●实现智慧历练的“三校联动”

与“本真课堂”遥相呼应的还有实小、星辰、星韵的“三校联动”教学观摩研讨活动。与前者不同的是, “本真课堂”展示个体智慧, “三校联动”呈现集体智慧。由三校学科精英组成研讨小组, 从研究主题的确定、教材的选择、解读到教学设计, 均由研讨小组成员共同对执教课堂进行把脉、策划、研究、优化, 呈现的课堂集中三校智慧, 代表学校对学科教学的要求、观点、声音。每次活动是星辰教育集团学科教学高质量的示范课, 而不是研究课。这样联动式的校本研修活动, 引领全体教师在学科教学上达到高效率, 为提高课堂教学的有效性指明了方向, 给每位老师提供了学习平台、成长舞台、发展机会, 营造集团教师互学、互比、互动的研修氛围。

从实践来看, 这样的联合教学研讨活动, 引领全体教师进一步更新教学观念, 明确学科本质, 把握学科相关要求, 有效地提升了学校课堂教学整体水平。

●关注常态教学的常规调研

本真课堂和三校联合教研活动, 针对的是部分骨干、精英教师, 呈现的是一种公开教学状态。面对面广量大的全体教师的常态教学, 我们学校又该做些什么呢?为了抓好常态教学, 促进学科规范的落实, 引领教师专业水平的提高, 常规调研是我们的又一举措。

所谓常规调研, 就是由学校临时组成调研小组, 当天抽签确定调研教师, 对其课堂、备课、作业等情况进行综合检查, 作出评价。这样的常规调研机制, 特点是不定期、不通知、高频率、高梯度、全覆盖、全评价, 有效促进每一个教师关注每一堂课、每一个学生, 由此, 提高了常态教学质量, 能真实反映教师的工作状态和研究状态。这一机制的实施, 有力地促使老师们平时多研讨、多交流, 让办公室的教学研讨成为一种常态。从多年的常规调研我们发现, 老师们在事先毫不知晓的情况下, 大多能做到课前准备充分, 教学目标明确, 教材把握到位, 教学中既体现了学科组集体备课的智慧, 又凸现了个人灵动的教学风格及过硬的教学基本功, 教学效果较好。