写人作文指导课教案

写人作文指导课教案（通用7篇）

篇1：写人作文指导课教案

熟 人 小 事

作文题解

一、习作要求：

我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事，这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想写谁，写他的哪些事，把这件事想清楚，再动笔写，写完以后，可以读给你写的那个人听，请他评评写得怎么样？

二、教学目标：

1．对日常生活中身边的人进行观察，并和他们交流，发现他们身上的优秀品质，提高观察能力。

2．能把自己熟悉的人的一件事写下来，反映他的品质，提高表达能力。

3．用欣赏的眼光去看待人或事，有发现美的能力。

三、训练主题及子题

本习作训练以熟悉的人的一件事为主题，范围宽泛，难以把握要点，顾拟定以下子题，试图让学生习作更有目的，训练更有方向。

（1）说起来真好笑

你的爸爸多么与众不同，他的事总让你津津乐道，快写下其中最让你想说的事，告诉大家，让同学都来了解你的爸爸吧。

（2）那一次，妈妈„„

妈妈，一个你最熟悉的人，在她身上，你肯定有许多值得你称颂的品质，某一次，她的一件事，深深地打动了你┅┅请你写下那件事，读给妈妈听。

（3）我的奶奶（爷爷、外婆、外公┅┅）

关于爷爷、奶奶或外公、外婆，也许他们天天与你相伴，也许你要隔很久才能看到他们。关于他们的故事很多，请你选一件最打动你的事写下来，有机会读给他们听吧！

（4）XXX的一件事

你有许多的同学，还有许多的朋友，这些人和你一起学习，一起玩耍，他们中谁是哪件事，让你无法忘记呢，写下来，读给她（他）听，还能增加你们的友谊呢。

（5）我家的邻居真不错

俗话说，远亲不如近邻，你和邻居抬头不见低头见，经常碰面，你们之间肯定有许多趣事吧，写下来，下次与他交流交流吧。

（6）妹妹（弟弟、哥哥、姐姐„„）

你有好些个弟弟妹妹或哥哥姐姐吧，一起长大的过程中，你发现什么事，总是会令人感到快乐，或令人深思的，记录下他的一件事，一起享受成长的快乐吧。

（7）她（他）就是我的老师

老师，一个可敬的名字，一个可亲的人儿，在学习上，生活中，你的哪位老师总在你心头浮现，记下她（他）的一件事，让大家一起来品尝其中的滋味。

（8）佩服

你佩服过谁，他的什么事让你佩服了？他可能是你熟悉的人，也可能是一个“熟悉的陌生人”，记录他的事情，向大家做个宣传吧。

教学导案

我的好同学

教学目标：

1.引导学生仔细观察同学，发现并欣赏同学的好品质，增进同学友谊。

2.真实记录同学的一件事，反映他的好品质。语句通顺，意思完整。

3.乐意朗读自己的习作给别人听，认真倾听别人朗读习作，并提出修改意见。

教学课时：2课时

第一课时习作指导

一、游戏导入，激发兴趣。

师：生活中，总有一些人、一些事值得我们去记忆。我们一起来做个游戏，让游戏打开记忆的闸门，寻找这些人，去“猜猜他是谁”，看谁听得最认真，猜得最准确。

⑴老师出谜，学生猜。

老师出的第一谜是孙悟空：头戴紧箍圈，手拿金箍棒，一跃千万里，胆大又聪明。其次可以是动画片中的人物蓝猫或班级里特别容易被学生猜中的同学。

师：同学是一个美丽的名字，一个和我朝夕相处的人，我们一起学习，一起玩耍，成了形影不离的好朋友，多少故事发生在我们身上。

⑵学生说，老师猜。

要求学生说出要猜人物的特点。

⑶生生互猜。

⑷今天我们一起来说说我们的同学和伙伴的一些事。板书：同学小记

<设计意图：用学生熟悉的人物或事件来激发学生的兴趣，使学生有吃参与的积极性。>

二、明确要求，说说事例

1.读习作提示，明确要求。

①习作要求提示：写熟悉的同学的一件事；

② 要写值得写的的事，并从这件事上发现他的品质。

2.想想刚才你们为什么猜得那么准？结合所学课文，与学生一起概括，总结出：要使别人一猜就准，必须在说前认真思考，抓住人物的典型动作，比较特别的语言，和属于他的一个事例来描述。

3.自主思考：我要写谁？哪件事值得写？这件事反映了他的什么品质或特点，准备后交流。

4.先小组内交流，也可以找要写的伙伴，说给他听，请他指出不对的地方，再全班交流，重点听听写的人是不是和本人相像，有没有写出反映他品质的事。

<设计意图>：多次提到习作要求，目的使学生能有的放矢的准备和交流，结合本单元文章

中的范例，能就爱你但而有效地进行方法渗透。

三、展示范文，领悟方法

202班有位同学看到这个题目的时候，想到了自己的好朋友，写下了《我的好朋友》这样一篇文章，老师觉得她写得很有特色，下面让我们一起来欣赏一下，看看她是怎么写的，好的地方，我们可以学一学。出示范文，指名朗读。

讨论：小作者这篇介绍朋友的文章，打动你了吗？你觉得她抓住什么来写朋友？用了一件什么事情来写出朋友的真实和果断？

<设计意图>：范例的安排，随刚开始学习习作的孩子来说，有着很好的示范和导向作用。同伴的范例更能激起学生的亲切感，使之有模仿或者超越的动机。

四、动笔起草，下笔成文。

⑴ 请大家动笔打草稿，把自己熟悉的人身上值得写的事写下来，特别注意抓住他的特点来

写，写清楚这个人在这件事中的表现。写的时候，我们暂不出现名字，等下依然可以做“猜猜他是谁”的游戏，看谁写的好，使人一猜就准，可以根据这个主题，自拟题目，与你所写更加切合。

⑵ 学生动笔写草稿，教师巡视。

<设计意图>：草稿成文的过程特别重要，是学生自主作文的关键，下笔前，有充分的方向意识，草稿中有老师的及时指点，是学生的习作始终处于指导和练习的双向活动中。

五、朗读反思，分享习作。

1.写好作文后，大声地朗读出来，注意句子是否通顺，事例有否讲明。

2.分享习作：游戏《猜猜他是谁》继续开始，大家邀请自己喜欢的几位学生朗读自己的习作，并进行猜测，及时修正。

<设计意图>当自己的作品在全体同学面前展示的那一刻，小作者的心情肯定是特别开心和自豪的，这样能大大提高习作的兴趣，也是一个修改提高的过程。

附件：我的好朋友

我的好朋友叫秋红。名字是 俗了点，人可长得挺俊俏。两条小羊角辫扎着蝴蝶结，两道浓黑的眉毛下面，闪着两颗宝石般的大眼睛。够靓吧？

我们俩是邻居，小时候整天在一起玩。长大了又是同班、同桌。她爱帮助同学，不爱多说话。但办起事来却是快倒斩乱麻，从不犹豫的。

不信，我可以跟大家说件事儿。

那是一天中午，同学们在教室里自习，“啪”的一声脆响，全班同学往后一看，原来是陈啸庆用竹竿碰坏了一块玻璃。

老师来上课了，脸上挂着微笑。她扫了一眼教室，马上“睛转多云”变了天。老师生气地说：“谁打碎了玻璃，自动站起来！”一连问了几遍都没有人应声。“老师，是陈啸庆用竹竿碰碎的.”秋红站起来一字一板地说。同学们的目光一下子集中到秋红的身上。

放学了，我们几个女同学拥着秋红往家走。一路上我问她：“秋红，你告他的状。自己

还得提心吊胆的，图什么呀？”秋红认真地说：“警告他别再损坏公物了，这是应该的，我有什么好图的呢？”

你听听，这就是我的好朋友。

第二课时习作讲评

一、明确要求，自我修改。

1.读习作要求，明确修改内容。

2.动笔修改作文，巩固写作方法。

二、范例修改，渗透方法。

1.教师选择优秀习作2篇，展示在投影仪上，与同学一起评改。

2.根据要求看看是否写出一件事，这件事中这位同学如何表现的？

3.请小作者介绍觉得最满意的环节，邀请自己的朋友一起读读这些优秀的地方。

4.找出不足之处，讨论如何修改恰当。

三、同桌互批，总结方法

想想为什么自己或组员能把同学介绍得特别生动、准确的原因，总结心得。

四、展示习作，分享成果

再次修改后，誉写到作文纸上。教师结束批阅后，选择优秀习作和进步习作张贴到板报“文海冲浪”栏目中。

<设计意图：修改是一个循序渐进的过程，更是一个自我提高的过程，让孩子多发现别人的优点，取长补短，也是促进学生发展的过程。

篇2：写人作文指导课教案

（一）授课时间：2011年3月12日星期六 教学目标：

1、回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，准确把握人物的特点。

2、学习运用描写人物的方法，通过对人物语言、动作、心理、外貌神态等的刻画，突出人物的特点。

课前准备：回忆生活中特点鲜明的人

教学过程：

一、回忆人物，激活形象

1、回忆本组课文中的几个人物，说说他们的特点。

2、想一想，生活中有哪些人也给你留下了深刻鲜明的印象？课堂交流，要求学生说清：（1）这个人是谁？

（2）这个人有什么特点。

3、这个人为什么会给你留下这样的印象呢？仔细回忆这个人的一些情况，比如做过的事，他的外貌神态，语言动作等。闭上眼睛，让人物在你的头脑里动起来，像放电影一样。

4、说说回忆起来的一些情况。

在学生说得过程中，教师可以追问一些关键的细节，帮助学生在头脑中进一步清晰人物形象和特点。但是不要把学生头脑中的人物

概念化，而是要典型的形象的语言和行动。比如：他的习惯动作是什么？他在这样的时刻说了什么？他的手怎么放的……

二、快速作文，固定形象

1、读读范文中的一些人物描写的片断，简单的说说人物描写的方法。（外貌描写，动作描写，神态描写，肖像描写，心理描写，语言描写……）

2、想想准备怎样来描写自己头脑中的人物。

3、课堂交流：抓住人物的那些方面来突出人物的特点。

在交流的过程中，教师要尊重学生的想法，可以用具体的描写语言引导学生体会怎样写得更好。

4、学生作文，教师可以巡回指导。

范文分析

我的好朋友

我的同学王杰妮，有一头乌黑油亮的长发，天天都绑着两个小辫子，走路的时候，两个小辫子一甩一甩的她的眼睛大大的，眼睫毛长长的，说话的时候眼睛一眨一眨的，就像那天上一闪一闪的星星。(肖像描写，外部特点)

她是班级里的“图书管理员”。自从老师交给她这项任务之后，她就像换了一个人似的，不再与我们嘻嘻哈哈，而是每天都认真仔细地“打理”着图书角，是个称职的小管理员。（粗略交代）

记得有一天，班里很多同学都没有带课外书，闹“书荒”了，纷纷向她借阅。我的好朋友童灏挑中一本心爱的书找到王杰妮，说：“王杰妮，我要借这本。”王杰妮二话没说，拿出登记簿，一丝不苟地写上：童灏，借了一本《巨人国》。（动作描写，表现王杰妮的认真负责）童灏等王杰妮登记完，便欢天喜地地抱着书津津有味地看起来。（这两个词是神态描写，表面写同学借到书很开心，其实是侧面烘托出王杰妮作为图书管理员很称职，同学们很满意）

下课啦，王杰妮刚准备出去玩，陆瑞杰跑过来，说要借一本《三国演义》。王杰妮并没有因此感到厌烦，反而朝他笑笑，一边接过书一边拿起笔认真地登记

起来。几个玩伴在教室外见王杰妮好久还没有出去，又纷纷跑回来喊：“喂！王杰妮，别登记了，我们还玩不玩啊？”“就是，下课就这么点时间，快点！” 陆瑞杰见她们你一言我一语地“埋怨”起来，说：“算啦！算啦！王杰妮，你先去玩吧，我下回再借。”王杰妮摆摆手说：“没事，没事，别听她们的，如果每个人都这样想，那我这个管理员不就没用了吗？再说，老师让我当她的小助手，我高兴还来不及呢！”（语言描写，再一次表现王杰妮的精神——认真负责，丝毫不马虎）说完，又埋头记录起来。写好后，她正要离开，不经意瞥见图书角的书倒了，便又快步向前，把书扶正，并摆放整齐，确认没事后，才放心地离去。

别看王杰妮平时和同学一起嬉戏、打闹，没有一点“正经”样。可是老师交给她的任务，却能做得近乎完美。这是一般同学很难做到的，而她对职务的认真负责，也让我对她刮目相看。交这样的朋友，真好！

编写提纲

1.作文题目：《我的好朋友》

2.文章中心：我的好朋友王杰妮工作认真负责，一丝不苟。

3.材料安排：

⑴开头：描绘我的同学王杰妮的形象特征。

⑵中间部分：①老师要她当图书管理员。

②她工作认真负责，同学们很满意。

篇3：《囚绿记》公开课教案

一、导入

同学们, 顾城有诗云:黑夜给了我黑色的眼睛, 我却用它来寻找光明。今天, 让我们带着慧眼一起去寻找那抹绿, 共同走进陆蠡的《囚绿记》。

二、整体感知:检查早自习预习情况

1. 文题中“绿”指什么? (常春藤) 2. 题目为“囚绿记”, 课文中哪几段是写“囚绿”?“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容? 请用两个字概括。 (寻绿 (1—4) 观绿 (5—7) 囚绿 (8—12) 放绿 (13) 怀绿 (14) ) 3. 作者囚绿后放绿, 放绿后又怀绿, 这矛盾的表现流露作者的什么情感? (喜爱绿)

三、讲析课文

(一) 学习囚绿 (8—12段) , 齐读, 完成下面两道题目

1. 爱绿为什么囚绿呢?圈出相关句子来读读。2. 请大家圈出描写“绿囚”的语言, 读一读。看看绿枝条发生了什么样的变化? 突出绿枝条什么特点?在“绿囚”变化过程中作者心情如何变化的?

答案:我拿绿色来装饰我这简陋的房间, 装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福, 我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟, 要它为我作无声的歌唱。

研读重点词语:“装饰”、“葱茏”、“猗郁”。 (装饰, 安慰;葱茏、猗郁本指草木茂盛, 这里移用, 表现爱与幸福年华的丰富。) (绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长, 依旧攀缘, 依旧舒放, 并且比在外边长得更快。可是每天早晨, 我起来观看这被幽囚的“绿友”时, 它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶, 一茎卷须, 都朝原来的方向。它渐渐失去了青苍的颜色, 变得柔绿, 变成嫩黄;枝条变成细瘦, 变成娇弱, 好像病了的孩子。) (绿枝条由生机勃勃变得嫩黄细瘦娇弱, 颜色与形态发生了巨大的变化。) (向往光明, 不屈服于黑暗)

重点句子研读:“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶, 一茎卷须, 都朝原来的方向”, 体味作者的用意。 (生的欢喜——不快——渐渐不能原谅我的过失——可怜、恼怒)

(二) 学习 (1—6段) , 自由诵读, 完成三个任务

请找出相关句子读读。1. 我住在什么样的房子里?对这样的房子我却怀着一种喜悦, 毫不犹疑的决定下来, 是什么原因呢? 2. 为什么如此爱绿呢? 3. 哪些句子表现我对见到绿的急迫心理? 4. 这种急迫的心情暗示什么?并找出相关词句来证实。

答案:圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶, 透到我房里来的时候, 便有一片绿影, 我便是欢喜这片绿影才选定这房间的、绿色是多宝贵的啊!它是生命, 它是希望, 它是慰安, 绿色是多宝贵的啊!

重点句子朗读研读:“绿色是多宝贵的啊!它是生命, 它是希望, 它是慰安, 它是快乐。”注意重音, 理解象征意义。从哪里可看出作者需要慰安? (我怀念着绿色把我的心等焦了。我怀念着绿色, 如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。) (暗示作者境遇不佳, 他的生活缺乏绿色, 缺乏希望, 缺乏慰安, 缺乏快乐, 生活在举目无亲的北平, 正需要用绿色来安慰自己的眼睛, 象征生命与快乐的绿成了作者唯一的朋友。“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原”、“在这古城中我是孤独而陌生”、“困倦的旅程和已往的许多不快的记忆”) 齐读5—6段。

(三) 学习 (13—14段) , 老师范读, 完成下面问题

1. 发生了什么事让作者提早释放了绿纸条。 (卢沟桥事变, 日本全面侵华) 2.在绿枝条上, 作者赋予了怎样的精神内涵呢? (这永不屈服于黑暗的囚人) 3. 这种精神内涵与我们民族的哪种精神相同呢? (自强不息向往自由向往光明不屈不挠。作者赞美绿色, 就是在赞扬中华民族忠贞不屈的抗敌精神) 4. 作者怀念绿, 还怀念了什么? (怀念北平的人民、沦陷区的人民、日寇铁蹄下的同胞。或者说怀念和平安静的生活)

(四) 总结

作者用绿的特点来象征中华民族在强敌入侵下的永不屈服的抗争精神, 其实这种精神也是陆蠡精神的体现。

补充:巴金赞扬他说:“古圣贤所说‘富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈’, 圣贤可以当之无愧。”1942年4月, 陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣, 日本宪兵队追踪到上海, 查封了书店, 没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻, 亲自去巡捕房交涉, 便遭关押。后被解到汪伪政府所在的南京审讯, 敌宪问 :“你赞成南京政府吗?”陆蠡说, “不赞成 !”敌人又问 :“日本人能否征服中国?”回答依然是:“绝不可能!”7月21日临刑时, 年仅34岁。“文如其人, 人如其文”。陆蠡, 一介书生, 在生死面前所体现的硬气和浩然正气, 就是中华民族不屈不挠精神, 他用自己的笔书写这样一种精神, 用自己的献血来印证这种精神, 令我们都深深感动。

探讨:本文通过描绘一种事物来表达作者的思想感情, 这种事物被赋予象征意义, 写作上是什么手法?我们所学哪些课文采用这种手法?学生自由讨论 (托物言志) 。

(五) 课堂迁移

篇4：写人作文指导课教学例谈

【关键词】选材；指导；评改

语文写作指导课是语文课中的重头戏，可是很多语文教师在上写作指导课时只需一句话：“今天的作文题目是×××，两节课内完成上交。”究竟是学生单纯写作还是教师指导写作？作文写作指导课已经严重贫血，作文教学成为一块死角，学生碰到写作是“才下眉头，却上心头”的愁，语文教师渴望着培养出“千枝红杏出墙来”，但是路漫漫无处求索。如何在写作教学中探出一条路再次唤起学生写作的青春呢？下面我就结合我上的两次作文指导课，谈谈我对作文教学如何走出困境的一点看法。

一、活用教材，激发兴趣

【案例一】

第一次执教：

1.师生互作自我介绍。

2.通过短暂的接触，，我已经喜欢上你们了，知道为什么吗？因为我发现，你们特别活泼可爱。这节课，我们就来聊聊“喜欢的人”或“崇拜的人”这个话题吧。

板书：我喜欢（崇拜）的……

3.你们有没有喜欢或崇拜的人呢？愿意告诉大家

吗？

第二次执教：

1.今天这节课，由我来给大家上课，欢迎吗？好，我很高兴，哪个同学能向在座的老师和同学介绍一下我呢？都不能啊！为什么呢？

板书：熟悉

2.看来，一个不熟悉的人，我们很难把他介绍给别人的。我姓彭，来自平陵小学，希望通过今天这节课，我们能互相熟悉起来。

3.我你们现在还不熟悉，那你们熟悉的人有哪些？

板书：我的……

4.在刚才你们所说的这么多人中，你最想介绍的人又是谁呢？为什么最想介绍他呢？可以先想一想，再和同桌交流一下。

【反思】新课程理念强调自主学习。自主学习是一种主动学习，变传统教育的“要我学”为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，表现为学生兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是负担，而是一种享受、一种愉悦的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。小学阶段，学生的思维活动在很大程度还是与具体事物或生动的表象联系着，思维具有很大程度上的具体形象性。第二次执教时，我把作文选材稍微改变了一下，让他们写自己熟悉的人，这样，就把作文学习与学生的生活、生命、成长、发展联系起来，让学生在兴趣的带领下，变成有内容可写，我要写。

二、阅读引路，指导方法

【案例二】

第一次执教：

1.在我的班上有一位女同学，大家都很喜欢他，有一位是这样来写她的。（出示范文）

2.快速黓读范文。

3.你看到了一位怎样的组长？你从哪些语句中体会出来的？

4.师结合学生回答板书：选取典型事例动作、语言、神态……

5.师小结写法：是啊，要使你介绍的人物鲜活起来，除了选取典型的事例外，还要写出人物的动作、语言、神态等。

第二次执教：

1.通过你们，我今天又认识了许多没见过面的人。我的班上有一位同学也想介绍一位朋友给大家，想认识她吗？

2.还等什么呢？拿出我发给你们的作文，快速地浏览一遍，看看谁能最快地认识她。

3.学生快速读范文，并完成思考题。

出示思考：①这篇作文写了一件什么事？在这件事中，你看到了一个怎样的“小辣椒”。②一边读，一边划出你觉得写得最精彩的语句。

4.（指名回答第1题）：看来，要想把人物的特点介绍清楚，必须（指名回答）

板书：选事例是不是什么事例都可以？这种最能突出人物特点的事例就叫作“典型事例”。板书：（典型）

5.在这篇作文中，你觉得哪些语句写得最精彩？读给大家听听。（指名读句子）说说你为什么觉得这儿特别精彩。板书：（语言、动作、神态……）

6.当学生说到“她拿着簿子认真地看着……整齐呢！”时。说：小作者一开始可不是这么写的，一起来看看吧！

出示：她拿着簿子看了看，叫道：“哎呀，这是些什么字呀？太乱了。”

她拿着簿子认真地看着，随即大声叫了起来：“哎呀，这是些什么字呀？东倒西歪的，怎么看不出一点男子汉的味道呀！还不如我家的母鸡的爪印整齐呢！”

7.自己读读看，你觉得哪句给你留下的印象深？

8.师小结：是啊，要使你介绍的人物鲜活起来，光有语言动作还不够，必须写具体才能给人留下深刻的印象。

板书：写具体

【反思】古人言：“读书破万卷，下笔如有神。”叶圣陶先生曾说：“阅读是写作的基础。”因此，作文要与阅读教学密切配合，在阅读教学中，使学生懂得怎样选择材料，组织材料，怎样确定中心，怎样正确选择词语写出通顺的句子，怎样成文，并注意前后联系。生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思的主要渠道，要指导学生写出好的作文，就必须重视学生阅读能力的培养，通过教学实践我认为必须充分发挥教材的典范作用。第二次作文教学时，我不仅引导学生学习课文的字词句，人物品质，还着重引导学生学习课文的表现方法、用语造句上的特点，学习作者的表达方法，为自己的习作作准备。从而促进学生写作水平的提高，促进语文素质的提高。

三、积极鼓励，评改完善

【案例三】

第一次执教：

1.把我们喜欢或崇拜的人介绍给大家是一件多么让人愉悦和满足的事啊！现在，让我们也用这种方法，写一写你喜欢或崇拜的人。

2.学生自己写，教师巡视。

3.谁先来介绍一下。

4.你觉得他写得怎么样？

第二次执教：

1.你看，多可爱的小女孩，小作者这样一写，一个栩栩如生的“小辣椒”仿佛就站在我们面前。现在，我们也来向这位小作者学习，把你熟悉的人生动地介绍给大家。可以先想一想，你准备从哪几方面来介绍他，再把令你印象最深的一部分写下来。

出示要求：先想一想，你准备从哪几方面来介绍他（她），再把令你印象最深的一部分写下来。

2.同学们都写得认真，相信你们也一定急于想把自己熟悉的人介绍给大家吧！谁先来？

（指名上台读。）

3.师生共评：抓一把沙土，放在太阳光下，将会看到点点金光。各人的作文都有闪光之处，你找到了吗？

4.师小结：写得真生动。这一定是你平时注意留心周围的人和事的结果。同学们，哪怕是最熟悉的人，我们平时也得处处留心他的一言一行，只有这样，留下的印象才会深刻，写起来才会生动细致。

【反思】在每个人的心灵深处，或者说，在人性的最深处，都存在着一种被人肯定的渴望。对于学生来说，被周围同学老师肯定是一件相当美好自豪的事情，他们都渴望在同学面前树立起自己的优越感，吸引同学们的眼光。因此，在第二次写作指导过程中，我让学生发扬“鸡蛋里挑骨头”的精神，把其他同学的闪光点找出来，不管是某些优美的语句，还是某些准确的用词，我们都应该肯定。当这些语句被我们肯定后，学生将会用更多的优美文字来回报。

篇5：写人作文教案

教学目标：

1：通过老师的引导，让学生明确写人作文的基本方法

2：学生通过学习，能够进行人物片段描写

3：学生通过写作训练，能够写出较完好的的习作

一：导入：

同学们，语文课本给我们展示了一个个鲜活的人物形象，他们各有特色，各具性格，给我们这些小读者留下深刻而鲜明的印象。而我们学生的笔下的人物形象往往都是千篇一律。如：一提起写老师，就是“母爱加勤奋”、“严肃加温柔”、要不就是“春蚕”精神，“蜡烛”品质，好象天下所有老师都一样，精神气质兴趣爱好都相同。

其实，每个老师都是一个独特的自己，他们年龄长相不同，性格志趣各异，如果写老师，就是要写出他们丰富的内心世界，独特的教学风格。今天的作文课，我们就要认真的学一学如何写人。

二：从总体上把握人

写人先得了解自己所要写的是怎样的一个人。有句老话，“人之不同，各如其面。” 比如，朱德的母亲是一位通情达理、顾全大局的农村妇女，她勤劳朴素，心地善良；

林莉笔下的“我”的养母则是一位自食其力的盲妇，她勤劳节俭，坚强勇敢，深爱子女，宁可忍受再大的委屈，也要让闺女活得像个千金小姐；

所以把握住人的特点，才能把人写活，写像。

三：学习几种人物描写的基本方法

（一）、外貌描写（肖像描写）：

就是给人物画像，即把人物的外部特征——身材、容貌、服饰、姿态、神情、气质、风度等都写出来。

目的:对于刻画人物性格、展示人物精神世界有着重要作用。

成功的肖像描写，首先要能从肖像体现出人物的身份和性格特征，其次要避免千人一面的“脸谱化”要着力写好眼睛，以显示人物的心灵世界。如“头发花白”可以说明人物年龄大；“皱纹深、皮肤黑而粗糙、高大魁梧”可以表明人物饱经风霜、个性坚毅刚强；“浅浅的酒窝、乌黑明亮的眼睛”可以反映人物聪明活泼的特点等。

（二|）、动作描写

动作描写是指对人物动作行为的描写。动作描写要从动态描写中直接显示人物的思想

感情。

要求写得具体、生动，带有鲜明的个性特征，不能落入一个模样。

注意的问题：

1、要具体。不能空洞、抽象、笼统。

2、要抓住特征。

3、要选择准确的动词，写出动作的连贯性。

4、不是人物的所有动作都有描写的必要。、要通过人物动作来刻画人物性格。、动作描写的语言要简炼准确。

例子：当她拿叉子的时候，她发抖得那么厉害，那叉子竟掉了下来。她饿到了这地步，她的头竟像老人一般颤巍巍的。结果她只好用手指头拿菜吃。当她把一块马铃薯塞在嘴

里的时候，她忽然哽咽地哭起来。两行粗大的眼泪从两腮上流下来，直流在面包上。她

始终只管吃，拼命地吞着那湿透了眼泪的面包，同时她喘得很厉害，她的下巴还抽动着。

顾奢迫使她喝酒，好教她不至于噎着；然而那酒杯碰着她的牙齿却发出的的得得的声音。

点评：

因为饿极了，吃起来极为异常；作者抓住这“吃”的细节动作，把人物的处境和神态集中

地表现了出来。所以动作描写时，一定要用词准确、精练，并且要很好地为表现人物特

点，否则就会变得罗嗦多余。观察行动，不只看“做什么”，重点是观察“怎么做”，从“怎

么做”中才更能看出人物的特点。

（三）、语言描写

语言描写是指文章中对人物对话和独白的描写。

人物语言要生动贴切，符合人物的身份和性格，应该是一个人在特定环境中非说不可的话。

例子：请修改：

街头小店有部公用电话，南来北往的行人很多，这天来打电话的人一个接

着一个。

一个戴眼镜的人在电话里说：“我叫马再新，下马的马，再就业的再，创新的新。”

一个红光满面，挺着将军肚的男人，从小车里钻出来，拿着手机说没电

了，也在这里打电话。他在电话里说：“我叫黄玉芹，黄豆的黄，玉米的玉，芹菜的芹。”

一个带着安全帽，背着工具包的中年汉子来打电话，在电话里说：“我叫苏若甫，苏东坡的苏，郭沫若的若，杜甫的甫。”

一个提着青菜的老大娘来打电话，在电话中说：“我叫李美财，李嘉

城的李，美女的美，财富的财。”《世相》

小结：

语言描写还得符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……否则效果就会适得

其反。

（四）、心理描写

心理描写是对人物在一定的环境下产生的想法、感触、联想等内心的思想情感活动的描

写，它旨在深刻地揭示人物的精神世界和思想品质。

心理描写常见的手法是：

（1）自我表白。在描写前需加“我想”、“我觉得”等提示语，所想内容用第一人称，放在引

号内。

（2）作者直接描述。用第三人称去写人物内心活动，“他想”“他回忆”等句式。

（3）对话式独白。这是指描述者心里与自己对话或自言自语。对话前一般也有提示语，表现形式如对话。

一名学生在老师宣布考试成绩时的心理活动 ：

例一：内心独白

球了，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！

奶奶给了我无尽的快乐，也使我度过了一个愉快的童年。我在心底默默地对奶奶诉说：（补上内心独白）

• 奶奶，您就是我口渴时的一杯清水，也是我困倦时的一个枕头，更是抚慰我心灵的一缕春风。您的爱无边无际，无时无刻萦绕着我。无论今后遇到怎样的困难，我都

会笑对一切，快乐的生活。因为，我知道，有您的爱陪伴着我直到永远。

四：写典型具体的事例

常言说：“空口无凭。”人物的性格特点、精神品质，只能融入具体的事例中，才会令人信

服，才会产生真实 的感染力。因此，要写好人物，还要选取最能表现人物性格特点，表现

文章中心思想的典型、具体的事例进行描写，这样我们塑造人物才能有血有肉，活灵活现。

如：《小巷深处》中作者通过老婆婆给自己女儿送生活费与营养费的事例。

五：猜一猜

试运用外貌、语言、动作、神态等描写方法和抓住人物的特征去刻画班上的一位同学。然

后让同学们猜一猜，这位同学是谁，看谁刻画得最形象逼真。

六：总结：如何写一个人

抓住人物特征、运用细节描写、选择典型事例、抒写真实感受

七：作文：写一个熟悉的人（题目自拟）

1、迅速确定人物，把握人物总体特点。

2、从人物特点出发，细致叙述和描写。

篇6：写人作文教案

在童年生活中，你可能结识了不少小伙伴。他们有的是同学，有的是邻居，有的是亲友的孩子……你是不是很了解他们，喜欢他们？但是现在让你选择他们中的一个人写一篇作文，该怎样写呢？

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1.弄清题意不迷路

让我们先来看题目要求：介绍小伙伴。首先，它属于写人的文章，而且是要求写一个人，不能写两个人或多个人。其次，介绍人应该通过具体事例，表现他的性格特点、爱好特长或思想品质。最后，这次作文没有限定题目，只给出了选材的范围。要在确定下来写谁之后，用自己对他的称呼、名字或人物的特点给文章命题。

2.拓展思路选材新

在这个特定的范围——小伙伴里，有哪些可以作为这篇文章的写作材料呢？让我们现在把身边的小伙伴回忆一下，看看他们哪些方面在你的脑海里留下了深刻的印象？

性格、特长。也许你的小伙伴中的他（她）是个善良、热情的人，或者是个急脾气、淘气包、点子王。或者他爱哭、爱笑，特幽默。或者他（她）是一个运动员、舞蹈队员。也许他（她）是个心灵手巧，会刺绣、会修理赛车、会纸工的人。

个人爱好。或许他是一个爱看书、爱下棋、爱滑冰的人，或许她是一个爱画画、爱弹琴、爱剪纸的人。或许他是个电脑迷、小车迷等等，这些爱好有时也能将人物表现得活灵活现。

思想品质。也许他是个刻苦学习的人，也许他是一个孝敬父母的人。或许他知错就改、非常诚实，或许他荣誉面前不骄不躁。或许他用自己的智慧为集体争得荣誉，或许他只是热爱劳动，每天默默无闻地扫地、洒水。

总之，当你确定下来写小伙伴的某一方面以后，为了使读到文章的人真正了解他，必须在选取事例上动点脑筋，也就是要把好选材关。

既然这个人是你的小伙伴，发生在他身上的事情你知道的一定很多。你可以从中选择

一、两件最能表现他特点的典型事例记叙下来。这就是文章的选材。

3.编写提纲巧布局

选好了自己要写的人、事之后，还要想一想按照什么顺序分几部分来写这篇介绍小伙伴的文章。

介绍小伙伴，常见的有这几种写作顺序：

（1）描写人物的外貌→介绍他的特点→写

一、两件具体的事例来证明这个特点→对人物的评价

（2）介绍人物的特点→写

一、两件具体的事例来证明这个特点→对人物的评价

这其中，对人物的外貌描写与介绍的特点要有联系。例如，写一个体格健壮的男孩子，特点是爱打抱不平，是一群男孩子的“头”，这是顺应式。写一位外表文静、秀丽的女同学，特点是爽朗、胆大，这就是对比式。

当然，你可以同时从几个方面来介绍小伙伴，但要注意对其中一方面进行具体描写，其它部分就要略写。

4.笔下生花写生动

知道了怎么写，还要考虑将它写好。写好的标准就是能让人读了你的文章就仿佛已经见到了你介绍的小伙伴一样。怎样做呢？

概括地说，就是将人物的外貌，事件中人的语言、神态、动作等进行细致描写。但是要注意：无论是外貌描写，还是语言动作的描写，都要能突出人物的特点。

让我们举例来说：

小静是一个整天扎着一条翘着的马尾辫的小姑娘。一双亮晶晶的大眼睛，透着一股机灵劲儿。她的嘴不算大，一笑就露出来两颗大板牙，看上去多了几分顽皮。

别看她叫小静，但是人一点也不“文静”，相反却总爱搞一些恶作剧。有一天早晨，我们来到教室一看，发现空无一人。她脑袋一歪想出了一个“好”主意。只见她从书包里掏出四个作业本，蹭地一下爬到桌子上，把作业本架在了教室的门上，准备戏弄后来的同学。果然，没几分钟“胖墩”刘小超哼着歌向教室走来。他见门半掩着，一边奇怪地大声喊着：“是谁抢跑了我的第一名？”一边推门进来。他的话音未落，架在门上的作业本便相继掉下来。他的脑袋上“啪、啪”挨了两下，他刚想躲，肩膀上又挨了一下。慌乱中他本能地弯腰一捂脑袋，“啪”屁股又挨了一下。这时站在一旁的小静望着他的狼狈样乐得直不起腰，连我也笑得流出了眼泪。

【简评】这篇写小伙伴的短文别具一格。它的独到之处在于文章的切入角度新颖——小静不“静”，通过“歪、掏、蹭、架”的动作描写，准确地把握住了小伙伴的性格特点。文章对小静外貌的描写虽然只是貌似平常的“马尾辫”“大板牙”的寥寥几笔，实际却为描写其顽皮性格进行了铺垫。这样文章里人物外貌与人物性格就自然交融。

这篇文章的写作要做到：

1.选取最能突出小伙伴特点的方面；

2.列出提纲，确定分几部分来写；

3.选取最能展示小伙伴的事例；

4.将事例进行详细的描写。

为了写好这篇作文，老师这里给你提供一篇例文供欣赏阅读，相信你一定会有收获的。

小 书 迷

我有一个被叫做书迷的伙伴，他就是陈冉。

陈冉有许多书。只要你走进他的小房间，你会惊奇地发现书架上，桌子上到处是书，而且书的种类还很多，有小说、历史、诗集、漫画、科技等等。

陈冉虽然什么书都读，但是最喜欢的还是科普杂志、画报一类的书。他收藏了近三十册的《科学画报》，那是他自上学以来就订阅的杂志。他把它们视为“珍宝”，绝不外借。他自己每次阅览时都十分小心，生怕把书弄脏了，书角弄折了，看完后还要把它们一一摞好，放平。就是为了这些书，他曾给我讲过他和他妈妈之间发生的一件不愉快的事。

那是去年上三年级的时候，由于他非常爱看《科学画报》，而且常常因为看这些书而耽误了写作业。他妈妈知道后，把责任一古脑地怪在了这些画报上，趁他不在家的时候，将这些画报都“废物利用”折叠成了大大小小，花花绿绿的钱包、小手提包。当他回到家里，看到这些十分珍爱的画刊都被妈妈使用了以后，心疼得朝妈妈大吼。他一个箭步冲过去扑在了那堆包上，小心地把每个包拆开，用手轻轻将它们展平，又按页码依次排好，对齐之后，用针一页一页地把它们缝在了一起。经过将近一个小时的努力，“月刊”变成了“合刊”。他又给它包上了一个白色的皮儿，虽然外表不大好看，里边的内容也少了几页，但总算是“包海余生”了。为了使它免遭劫难，他把它藏在了自己的臭鞋盒里，因为只有那个地方妈妈不检查。

现在据陈冉讲，这本“合刊”还珍藏在老地方。每当他拿出这本“合刊”的时候，总是小心翼翼的，生怕妈妈发现后再把它扔掉，那样就再也看不到它了。

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篇7：写人作文教案

【课题名称】如何让肖像描写出彩 【教学课题】 【授课教师】余燕 【学校】闽清东桥中学

【班级】八年级(3)(4)班 【授课日期】2014年3月20日

【教学目标】1．使学生懂得通过人物的外貌描写表现人物的个性特征。

2．学会观察人物外貌的方法：遵循一定顺序细致观察长相、衣着等，在整体观察的基础上捕捉人物最突出的部位。

3．学会描写人物外貌的基本笔法：根据表现人物的思想性格或中心思 想的需要，有选择、有重点地进行描写。

【教学重点】了解和学习人物肖像描写的基本方法，引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行描写，突出人物个性。【教学难点】引导学生自主批改习作，促进写作能力的形成。【教学方法】合作探究 多媒体 【教学过程】

一、导入：

（1）展示照片，设立情境，引导学生进入课题。

（2）肖像描写：就是给人物画像，即把人物的外部特征――身材、容貌、服饰、姿态、神情、气质、风度等，像静物写真那样的写出来。

（3）肖像描写的目的：以“形”传“神” 在写作过程中，准确的抓住人物的外貌特征加以描画，对于刻画人物性格，展示人物精神世界有着重要作用。作者在写肖像时抓住了人物的特点，写出了人物的个性。什么是个性呢？主要表现在哪些方面？

个性就是与众不同。主要表现在人的语言，外貌，思想，动作等方面。二．阅读片断、展开课题： 1． 朗读下面两个文段。

（1）门一开，班主任领进一位女生。她长的很好看，衣着朴素。“我叫李华，请多关照。”简单的开场白后，她被分到我的旁边，以后我们成了同桌。

（2）门一开，班主任领进一位女生。她中等个儿，梳着两根羊辫，黑里透红的脸上，有一对明亮的眼睛。穿着一身洗的褪了色的学生装，裤子的膝盖处还缀着两个像眼睛一样的补丁。“我叫李华，请多关照。”简单的开场白后，她被分到我的旁边，以后我们成了同桌。

2．思考问题：

（1）找出文段人物外貌描写的句子。

（2）这两个文段同写一个人物，哪一种好？为什么？

（3）第（2）文段中，作者是怎样观察、怎样描写人物的外貌的？（4）你受到什么启发？ 3．同桌交流、讨论思考结果。4．全班交流。教师进行小结

5．我们一起来读一段肖像描写。多媒体展示：

●“黄里带白的脸，瘦得教人担心，头上直竖着寸把长的头发，牙黄羽纱的长衫，隶体 一字似的胡须，左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。” ●思考问题

（1）.写的是谁？从哪些方面写的？

明确：写得是鲁迅，从脸、头发、长衫、胡须、烟嘴这几个方面写的。（2）特点分别是什么？

明确：脸：黄里带白，很瘦很瘦。头发：寸把长，直竖着。长衫：牙黄色，羽纱做的。胡须：隶书“一”字形 烟嘴：安烟的一头己经熏黑了

（3）.从鲁迅的外貌特点我们可以看出鲁迅是个具有什么个性的人？ 正直、严肃、倔强。

我们一起来看下鲁迅笔下的一个人物形象杨二嫂。多媒体展示：

凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。回答问题

（1）这个人物形象是谁？凸颧骨，薄嘴唇。可以用哪个成语形容她的外貌？ 尖嘴猴腮。

（2）两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。这一句写的杨二嫂的什么？ 体态。

（3）从中可以看出她是个什么个性的人？ 刁钻、刻薄

刚才我们选取的都是现代著名作家的作品，下面我们来看看古典名著里的人物形象。多媒体展示：

一双丹凤三角眼，两条柳叶吊梢眉，身材苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。（1）这是哪部作品里的人物，作者是谁？写的是谁？

（2）找一位同学分析一个这段话描写了这个人物的什么方面？这些方面有什么特点？体现出这个人物的什么个性特征。

眼睛：丹凤眼，三角眼 眉毛：柳叶、吊梢眉

身材：苗条 体格：风骚 脸：粉面 唇：丹唇

从丹凤眼、柳叶眉、身材苗条、粉面、丹唇我们可以看出王熙凤是个漂亮的女子。但三角眼、吊梢眉、威而不露又说明她是一个很凶、很泼辣的人物。丹唇未启，笑先闻，这一切都说明她是笑里藏刀的个性。（3）“风骚”该怎么解释？

“风骚”在这里是指轻浮、轻桃，说明作者对王熙凤这个人物所持有的感情态度是不喜欢，所以一些评说家就说曹雪芹笔下的王熙凤是“明似一盆火，暗似一把刀”，刻画出一个形神兼备的人物形象。（4）以上我们所选的三个人物的肖像片断，从头到脚基本上都描绘到了，这是从人物肖像的哪一方面来写的？ 整体。

★是不是只有写出人物肖像方方面面的特征，才能全面体现人物的个性特征呢？ 生：不是。

师：我们再一起来看一段文字。多媒体展示：

萨沙又瘦又黑，眼睛像龙虾似的突出，说起话来急急忙忙的，声音很低，老被自己的话哽得不接气。他常常鬼鬼祟祟地东张西望，仿佛想逃到什么地方躲起来似的。他的栗色瞳仁一动不动，但他一兴奋，瞳仁就跟着白眼珠直打颤。★思考问题

（1）这段文字写的是什么？ 眼睛。

（2）眼睛是心灵的窗户，从这段文字当中，我们可以看出这个人物具有什么样的个性？ 胆怯，小心翼翼

（3）从这段话我们可以知道，只要能抓住肖像局部的某一个特征，也能体现出人物个性。

三、肖像描写的技巧（阅读范例讲练结合）练习准备：

仔细观察班级里你比较熟悉的同学或老师，找到人物外貌的主要特点并构思外貌描写。

1、粗描细摩

肖像描写最常用的笔法是写实，有蜻蜓点水的粗描淡写，有细致入微的工笔描绘。示例一：

“客人年过半百，瘦削，脸上皱纹不很多，却深，尤其额上和眼角的几道，形似刀刻。一头黑白相间的花发，鬓角却全白了，白得扎眼。一件半袖浅灰衬衣，看样子穿在身上足有三四年了，洗得却透亮，规规整整地扎束在腰里。客人没带什么东西，只有一只深蓝色的尼龙方便袋，空空瘪瘪的，绾了袋口放在腿上。”

〔点评〕在这里，作者采用工笔描绘的方法，对主人公的进行刻画：年事稍长皱纹却似刀刻，可见其蹉跎半生历尽风雨，脸上印满了岁月的苍桑；衣着简朴行囊空瘪，则见其风尘落魄亡命天涯；衣服破旧却干净整齐，可猜出他是一个精细严谨之人。作者抓住主人公的肖像特征，写得真实自然，在文字的背后包蕴着读者能隐隐察觉的潜台词。

2、善用比喻、夸张 示例三

“神学院里有一个可恶的神父尽找我麻烦，因而我连他所教的拉丁文都讨厌起来。他有一头平滑而油亮的黑发，面包颜色的面孔，水牛般的声音，猫头鹰似的眼睛，胡须好像野猪鬃，微笑中带有恶意的讽刺，四肢一动好像木偶人，他那讨厌的名字我忘记了；但是他那可怕又令人肉麻的面貌却始终留在我的记忆里，我一想到就不寒而栗。” “

〔点评〕呈现在我们面前的是一张面目可憎、让人生厌的嘴脸，为了使自己的厌恶之情淋漓尽致地表达出来，为了使这张肉麻的面孔活灵活现凸现在读者面前，作者连用一串比喻，在肖像的勾画中，作者强烈的情感倾向溢于言表，让读者对其面目产生无限的遐想。

四、在实际生活中，由于每个人的出身、职业、地位、教养、经历、性格的不同，必然在人物的外形上留下不同的痕迹，肖像与性格有着紧密的内在联系。所以，我们在写作时要注意以下几点：

1、要显示人物的身份：

根据人物的职业身份、社会地位的不同，我们写什么样的人就应该像什么样的人。

范例：

王蒙在《青春万岁》中这样描写一位教师――袁闻道

他浑身――头发上、鼻子上、耳朵上、眼镜、衣服上都 沾满了粉笔灰，他也不掸掸。他曾经对别人说笑话：“等我死了，解剖开，把粉笔灰抖出来，足可以再造三打粉笔。”他显得很衰弱，脸上布满皱纹。用他的话就是布满了“山脉河流”。但由于做教师，他腰板挺得很直，而且嗓门洪亮，说话拉长音，声音抑扬顿挫，从第一排到最后一排都听得清楚。

〔思考〕从这段话中，你可以归纳出人物的主要性格特征吗？

〔解析〕这段话抓住了人物外貌的主要特点，写出了一位长期执操粉笔生涯的老教师形象。

2、运用“特写镜头”通过局部细节的描写来突出人物的个性。

在文学创作中，作者可以抓住人物具有特征性的某一部分，诸如眼、眉毛、鼻子、嘴、手等进行细致的描写。范例：

鲁迅在《故乡》里对闰土的手进行特写：

他头上是一顶破毡帽，身上只有一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着，手提着一个纸包和一个长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

作者很短的一段文字，深刻的刻画表现了岁月流逝、生活的艰辛给闰土留下的印记。

3、肖像描写切忌千人一面。

不同的穿着打扮和相貌，能反映出人物不同的思想性格；反过来，不同思想性格的人，其穿着打扮和相貌也往往不尽相同。我们必须根据人物的思想性格，写出人物肖像的典型特征。但有些同学描写人物肖像，往往是一样的打扮一样的相貌，就像克隆出来的，根本看不出人物肖像的个性特征。如写美人，都是“瓜子脸儿”，“柳眉杏眼”，“樱桃小口”；写老教师，都是“两鬓斑白”，“皱纹刀刻似的”；写小姑娘，都是“梳着羊角辫”，“一双炯炯有神的大眼睛”„„如此千人一面，岂不是违背了生活真实?又焉能表现出人物思想性格的独特性?

4、要注意顺序

肖像描写往往是多方面进行的，写作应按照合理的顺序来进行。

赵树里的小说《老杨同志》中的肖像描写就体现这点。“他（老杨同志）头上箍着白手巾，身上是白小布衫蓝裤，脚上穿着半旧的硬鞋，至少也有二斤半重。“这段肖像描写，突出了老杨同志的生活俭朴。作者进行肖像描写的顺序和层次非常清楚：它是从“头上”、“身上”到“脚上”，由上到下。

5、要在动态中展现人物肖像

人物多数是处在活动之中的。因此，我们要善于在动态中或者说在情节发展中逐步 展现人物肖像。如〈我的叔叔于勒〉一文中的高潮部分，便成功运用了动态中进行肖像描写。写菲利普时，随着情节的发展，从“神色不安”到“神色张皇”，再到“神色很狼狈”；脸色从苍白到煞白；两只眼睛从“不寻常”到呆滞。这样，人物的神态随着情节的发展而变化，即活现了菲利普从热望到失望的狼狈相，又充分暴露了他的虚伪可鄙的嘴脸。总之，肖像描写要紧紧围绕文章的中心思想，着眼于充分表现人物的特点来进行才能收到良好的结果。

习作训练

在我们成长的路上，有多少酸甜辣和悲喜交加，又有多少值得记忆的事情，请以“想看到你的笑”为话题,以物为线索写一篇记叙文。【教学反思】

写作也是有章可循的，要想写出好的文章，就要先从别人的文章里借鉴经验，所以先让他们从模仿名家的片段开始。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了学习的效果，让学生感到了写作并不可怕，这样他们愿意去写，乐意去写。

人物的肖像描写具有多样性，所以我把它分成了两大类：整体描写和局部描写。因此所选择的名家片段也从这两方面着手，首先用多媒体展示给他们的是从整体去刻画人物形象，写出人物个性特征的片段。

以上选择的材料虽然都是从整体去描写人物的形象，但都各有侧重，让学生懂得对人物肖像的描写是多变的、不拘一格的。接着我又引导他们进入肖像描写的第二板块局部描写。我选取了第一单元《童年的朋友》的作者高尔基《童年》中的一个片段。这个片段只从眼睛着笔，就写出了人物的个性，让学生再一次明白不仅整体肖像描写可以体现人物个性特征，局部肖像描写也有异曲同工之妙。