免费培训效果调查问卷

免费培训效果调查问卷（共14篇）

篇1：免费培训效果调查问卷

培

训

效

果

调

查

问

卷

课程项目

学员姓名

培训方式

培训师

对老师的评价

老师敬业程度

□优

□良

□一般

□劣

授课水平

□优

□良

□一般

□劣

讲授方式

□十分生动

□生动

□一般

□不生动

联系实际

□联系紧密

□有些联系

□无联系

老师对学员的要求

□非常严格

□严格

□不严格

对教材（课件）的评价

教材适用性

□非常适用

□基本适用

□不适用

教材难度

□较难

□适中

□较简单

教材逻辑性

□合理

□适中

□不合理

对组织培训者的评价

培训内容

□优

□良

□一般

□劣

培训方式

□优

□良

□一般

□劣

培训时间

□太长

□适合□不足

培训设施

□优

□良

□一般

□劣

培训收获

□较大

□一般

□较少

□无

建议

篇2：免费培训效果调查问卷

1、您对本次培训在课程方面的总体规划与设计是否满意？ 很满意〇满意〇基本满意〇一般满意〇不满意〇

2、您对培训前后所发放的讲义及有关资料的全面性、实用性是否满意？

很满意〇满意〇基本满意〇一般满意〇不满意〇

3、您对培训组织者所提供的服务是否满意？

很满意〇满意〇基本满意〇一般满意〇不满意〇

4、您对培训讲师的表现是否满意？

很满意〇满意〇基本满意〇一般满意〇不满意〇

5、您认为所讲授内容是否满足了您的学习需求？

很满意〇满意〇基本满意〇一般满意〇不满意〇

6、您对培训内容的创新性是否满意？

很满意〇满意〇基本满意〇一般满意〇不满意〇

7、培训内容回到工作岗位后的可利用情况？

很多〇多〇比较多〇一般〇少〇

篇3：免费培训效果调查问卷

1 对象与方法

1.1 对象

我校二年级072～077班学生，共290名。

1.2 方法

对6个班学生成绩进行分析，具有可比性(P>0.05)。将072、073、074班作为对照组，将075、076、077班作为实验组。于实验组进行作业设计干预，对照组则采用传统作业形式。2组授课教师集体备课，所讲内容相同。学期结束后，比较2组考试成绩并对实验组和对照组进行问卷调查。问卷为参考其他问卷和自行设计相结合，经过预调查，反复修改而成，主要内容包括：学生对待作业的态度、对目前作业形式的评价、作业形式是否需要改革以及实验组学生对作业改革的评价。

2 结果

2.1 学生对待作业的态度

96.6%的学生能认真完成并按时交作业，少数学生不能按时交作业的原因主要为不会做，学生做作业的积极性比较好。但如果教师没有留作业，近半数的学生不会找作业做，而找作业做的学生主要以复习为主。这提示布置作业很有必要，作业可以适当刺激学生学习的积极性。

2.2 学生对作业形式的评价及作业形式是否需要改革

大部分学生喜欢教师统一布置书面作业，学生喜欢的作业形式依次为：抄写、阅读、背诵、预习。大部分学生喜欢教师批改作业，但对现有的作业批改方式不满意，希望教师多采用评语类的批改方式。

85.5%的学生认为目前医学基础课程的整体作业量适中，52.1%的学生认为作业和成绩毫无关系，对现有作业形式很满意的学生只占18.6%。这3个数据，一方面反映出学生在做作业时缺乏思考，另一方面也说明教师布置作业的形式单一，不能调动学生做作业时思考的积极性，难以发挥作业的真正作用。

2.3 对作业改革的评价

实验组学生喜欢的作业形式依次为：针对性的预习、学生间互相检查背书、习题集练习、总结性作业、课堂提问、互相出题、自我学习总结、普通作业、写文章。97.0%的学生对改革后的作业形式表示认同，并且认为这样的作业形式对自己的学习有促进作用，有助于学习态度的转变。

绝大部分学生认为用写学习随笔形式来反思本节课的课堂重点, 有助于对学习重点的把握，对教师强调的内容会更明确;学生自主出题也有利于对课堂重、难点的把握。大部分学生认为学生互改、互评作业，互相背书能提高自身的学习能力，有助于课后的复习和营造轻松的学习气氛，可达到全体学生都学习的效果。

调查显示，学生认为需要增加阅读类作业。通过阅读既可拓展知识范围又可预习新课，便于对即将要学习的内容提出问题，上课时予以关注，从而达到事半功倍的学习效果。

2.4 作业设计干预前后实验组与对照组考试成绩比较（见表1)

开展作业设计干预前，2组阶段测验成绩相比无显著性差异(P>0.05);进行干预3个月后，2组期末测验成绩相比有显著性差异(P<0.05)，见表1。

3 讨论

3.1 作业形式

调查发现，现有的作业形式存在明显的缺点，如作业形式单一、评价方式单一。在校二年级学生已经有一定的自我约束能力，学生更倾向于自我学习、自我总结，教师给予适当指导即可。作业形式的多样化，可让学生的个性得到张扬，作业分层次要求，可让学生量力而行，使不同层次的学生得到相应提高。同时，一些开放式作业由于其内容丰富、题材广泛，可使学生在解决问题的过程中提高能力。作业设计干预后，探索性、开放性、与实践密切联系的新型题目，激发了学生的学习积极性。尤其是互相出题的作业形式使学生为难倒对方，积极寻找问题而加深了对课本重、难点的理解。

3.2 评价方式

作业评价应多元化。当知识学习以小组或团队形式完成时，作业既可由教师评价，也可由同伴评价，教师评价不再局限于优良等级的判定，而是加入一些评论性的语言，实验的结果也可不再拘泥于对错，重在如实记录实验结果和详实分析实验过程。教师还可让学生把本课没有理解的问题在作业中写出来，以便及时作答，使学生更好、更及时地理解课程内容。此外，学生间相互评价可使学生在评价他人的同时，加深对课程内容的理解。

3.3 让作业成为课堂教学的有效延续

作业是课堂教学活动的有效延续，它集中反映了学生对所学知识和方法的理解与掌握程度。优化的作业设计应当贯穿于学生学习活动的全过程，以提高作业的有效性，为提高学生学习效果提供保障。

3.4 作业改革的探索

激发学生做作业的兴趣，要设计具有吸引力的作业形式。教师在设计作业时，要善于挖掘教材知识的潜在功能，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从模仿习题转化为对知识的研究，培养学生的创新能力。

摘要：目的通过精心设计作业, 使学生更好地巩固知识、联系临床, 获得自学能力, 培养学生团结协作精神。方法对照组采用传统作业形式, 实验组进行作业设计干预, 比较2组考试成绩并进行问卷调查。结果97.0%的学生认同新作业形式, 作业设计干预后实验组成绩高于对照组。结论作业设计干预有助于提高学生学习效果。

篇4：免费培训效果调查问卷

关键词：满意度 护理人员 住院患者

中图分类号：R47 文献标识码：C 文章编号：1005-0515（2013）6-261-01

住院患者满意度是衡量护理质量的重要指标之一，在护理工作中有着不可估量的作用[1]。患者满意度的高低直接反映出护理质量、护理秩序、服务水平及医院的整体管理水平[2]。为了全面了解住院患者对护理人员的满意度情况，广泛听取患者的意见，以便更好地完善各项工作，进一步规范、有序地护理服务工作，改善护理服务质量，提升患者满意度。我科采用问卷调查的方法收集信息，进行数据分析住院患者对护理人员满意度调查结果，提出改进护理人员服务态度的解决对策，旨在提高护理服务水平，构建和谐护患关系。

1资料与方法

1.1一般资料

本组共120例，其中男74例，女46例，年龄在14—82岁，平均年龄为54.3岁。

1.2方法和内容

向我科住院诊疗患者或其陪护人员随机发放自行设计的《呼吸科住院患者对护理人员满意度调查问卷表》。内容包括：入院介绍、病区环境、健康宣教、护士着装仪表、服务态度、治疗水平、护士责任心、护理服务及时性、人性化服务、护士主动性、护患沟通等11个方面。

2结果

本组住院患者对护理人员的满意度平均为90.2%，其中对护理人员的着装仪表、服务态度、治疗水平满意率较高，对病区环境、健康宣教、护患沟通等方面满意度较低。其调查结果详见表1。

3讨论

3.1病区需改善病房环境

本组调查发现有11.7%的患者对病区环境不满意，主要体现在每个病房床位数太多，加上病房的柜子较少，而患者的日常用物太多，特别是需长期住院的患者，显得比较拥挤，不能满足其患者的需求。对此，我们应该加强病房管理，优化病房环境，尽可能的减少病房床位数，规范患者生活物品的摆放，使其患者在住院期间环境舒适。

3.2护士应加强对患者的健康教育

本次调查发现有15.8%的患者对护理人员讲解所患疾病的有关知识，即健康教育的不满意。这就要求我们应该加强对住院患者的健康教育，包括这类疾病的产生、发展、治疗、饮食以及预后的注意事项，使其患者对自身所患疾病有一个清楚的认识。

3.3护士应该加强责任心

本次调查中15.8%的患者认为护理人员应该加强其责任心，主要表现在个别护士粗心大意，对患者观察不仔细，盲目执行医生的口头医嘱，特别是个别护士单独值班时自律性不强，缺乏慎独精神等。对此，护理人员应不断加强自身修养，认识到护理工作关系着病人的身心健康，在面对住院患者时要做到耐心、细心，尽可能的满足患者合理的需求。

3.4护理人员应该加强护理服务的及时性

本次调查中有14.2%的患者对护士的服务的及时性不满意。表现为个别患者输液滴完后，呼叫器呼叫数声未能及时到病房更换液体，没有主动巡视病房，而且医生开的口服药迟迟不能发到。这说明有部分护理人员的服务行为和意识尚不能满足患者的要求，新的医学模式强调以患者为本[3]，即使是在工作忙时也要尽可能快的为患者解决问题，做到真正想患者所想、急患者所急，满足患者的需要。

3.5护理人员应加强与患者的交流

本次调查发现有13.3%的患者对护理人员与患者的沟通不满意。主要体现个别患者不知道自己的管床护士，护理人员在做护理时没有征求患者的同意，这就导致了患者的不满意。对此我们应加强与患者的沟通，建立良好的护患关系，为患者提供一个轻松的治疗环境，有效地运用护理技术，提高护理服务质量。

患者的满意度是评价护理服务质量的重要指标，调查分析患者满意度是持续提高护理服务质量的重要手段，提高患者的满意度是护理管理的重要目标，为今后更好的开展优质服务及人性化服务提供依据[4]。随着我国医疗卫生体制改革的不断深化，如何做到以患者为中心，关注患者的真实需求，了解患者对护理服务的满意度，已经成为各级医院及相关管理部门关注的重要问题[5]。我们需要在其调查研究中发现问题，最终通过一系列有效措施的落实，实现护理服务的持续改进。

参考文献

[1]饶柳妹，沈红云.晨间护理质量评分管理模式对患者满意度的影响[J].护理学杂志，2012，27（5）：3—5.

[2]李红，王新林，彭军瑞，等.门诊患者满意度调查分析[J].西北国防医学杂志，2012，33（2）：200-201.

[3]田云萍.护理干预对呼吸科患者满意度的影响[J].中国卫生产业，2013，1（a）：48.

[4]鲍金霞.患者对护理人员满意度调查结果分析[J].基层医学论坛，2012，16（3）：369-370.

[5]邵建祥，陈余清，王洪巨，等.某三甲医院住院患者满意度与忠诚度现状调查[J].中华全科医学，2012，10（2）：261-263.

作者简介：

篇5：促销活动效果调查问卷

促销活动效果调查问卷
尊敬的 XX：您好!大 XX 活动，活动效果是否明显，您是否喜欢我们的活动？我们请您根据您的实际情况填写下列问卷！非常感谢您的支持与配合！商户名称： 地址：

1.请问您知道五 XX 活动？【单选】
□ 知道 □ 不知道

2.请问您是通过何种途径知道 XX 活动的？【单选】
□ 服务公司通知 □ 抽奖现场活动布置 □ 报纸广告 □ 别人告知

3.请问活动是否有促进成交量？【单选】
□ 有 □ 没有 □ 不太清楚

4.请问活动的抽奖方式是否满意？【单选】
□ 满意 □ 一般 □ 不满意

5.请问奖项设置是否满意？【横向多选】
□ 还蛮吸引人的 □ 奖金太少 □ 奖品单一 □ 时间太短 □ 宣传力度不够

6.请问您（公司）喜欢以何种方式参加我司组织的促销活动？【横向多选】
□ 打折促销 □ 买够返现 □ 抽奖 □ 团购

7.如果长期开展特价商品宣传单张（册）投递派发，您（公司）会以超低折扣的商品参与 么？【单选】
□ 会 □ 不会 □ 到时候再说

8.请问您（公司）对我们的宣传有什么意见？【横向多选】
□ 加大报纸广告的力度 □ 多派发宣传单张 □ 加大其他媒体广告投放 □ 建设网络销售 □ 其他（请写出具体意见）___________________________________________________________________

9.请问您（公司）对我们其他方面有什么意见？
____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________

再次感谢您的支持与配合

篇6：夜大学员学习效果调查问卷

尊敬的学员:

您好!

这是一份探讨夜大学员学习的问卷,希望了解您夜大学习中存在的问题及其影响因素,其目的是为改进教学提供建议,希望您能予以支持。本调査纯属学术研究,所发问卷不要求写上姓名,只用于数据的统计和分析,请您放心如实地回答。希望您的配合。谢谢!

一.基本信息

1．性别: ①男②女

2.婚姻状况:

①己婚 ②未婚 ③离异

3.原学历:

①高中 ②大专 ③中专 ④本科

4.您的年龄:

① 18—25 ②26—30 ③31 — 35 ④ 36―-40 ? 40 岁以上

5.您的工作类型:

①企业普通职工 ②公务员 ③教师 ④军人 ⑤农民 ⑥商贸、服务业人员 ⑦私营、个体

经营者 ⑧企业专业技术人员 ⑨其它

6.您参加工作时间:

①两年以下②两年到五年③五年到十年④十年以上

7.您在攻读的学历层次是

①高中起点专科 ②高中起点本科 ③专科起点本科 ④第二学历

8.您平均每月的薪水是

① 1000 以下② 1000---1500 ③ 1500—2000 ④2000 元以上

二、问卷内容

1、老师布置的作业您能完成吗?

①能②一般能完成③有时会完成④从没完成过

2、面授课前您预习教材吗?

①总是预习②经常预习③偶尔预习④从不预习

3、您一般什么时候自学?

①考前自学②有空闲时间就自学 ③偶尔自学④从不自学

4、您平均每天的自学时间?

①半小时以下②半小时到一小时③一小时到一个半小时 ④一个半小时以上

5、您认为自学是?

①函授中最重要最基础的环节②和面授同样重要,两者不可或缺 ③可有可无的环节④完全没必要的环节

6、自学时您会制定学习计划吗?

①会 ②一般会 ③偶尔会 ④从没制定过

7、如果您制定了学习计划,能坚持实施吗?

①能 ②一般能 ③偶尔能 ④不能

8、对于函授教育的面授加自学的形式您认为:

①很好 ②一般 ③不好 ④很不好

9、对于自学您的看法?

①自学时我自己掌握学习进度,效果不错②自学时我控能力不好,不能坚持学习③我自学能力差学到的知识不多④我不喜欢自学,喜欢老师的指导⑤其他

10、在自学中遇到困难问题时您怎么处理?

① 自己寻找答案②等面授时请教老师③和同学交流④放弃

11、影响您自学的主要障碍?

①工作、家庭和学习的矛盾②学习的注意力、记忆力等下降

③不想学习④认为学习没用

12、授课时老师教授的内容侧重于

①课本知识 ②学习方法 ③自学中遇到的问题 ④自学指导

13、授课时您更喜欢老师讲授哪些内容?

①辅导自学难题 ②讲解新知识 ③传授学习方法 ④对教材进行系统讲解

14、对面授您会感到厌倦吗?

① 不会②偶尔会③经常会④一直都厌倦

15、您汄为那种教学形式对您学习帮助最大?

①面授②自学③辅导答疑④作业

16、如果您有缺课情况,那原因是

①工作忙,没有时间来上课②对老师的讲课不感兴趣③不喜欢面授的学习方式

④面授中学不到什么⑤路程远,交通不便

17、您来上课的频率是

①每次都参加 ②基本都参加③经常不来④有时间就来⑤从没参加过

18、您认为缺课对您的学习影响程度大吗?

①非常大 ②一般 ③不大 ④没有影响

19、您到课的情况下会认真听讲吗?

①总会 ②一般都会 ③偶尔听讲 ④不会

20、除了课本,学校还提供哪些学习资料?

①光盘 ②电子资料 ③辅导资料 ④没有

21、网上辅导答疑系统能否解决您学习中遇到的问题?

①都能 ②一般都能 ③解决小部分 ④不能

22、教师是否用多媒体教学?

①每次上课都用 ②经常用 ③偶尔用 ④从不用

23、如果老师上课采用多种教学方式,您会更乐意学习吗?

①会 ②一般会 ③无所谓 ④不会

24、您认为在学习中产生学习差异的原因:

①学习者的能力 ②学习者的主观意愿 ③学习资源条件的好坏④教师的指导

25、影响您进行网上辅导答疑的主要障碍有

①老师经常不在线 ②自己没时间上网 ③没有电脑 ④网上辅导效果不好 ⑤无

26、您到夜大学习的最主要原因?

①获得学历 ②增进知识 ③扩大人际交往范围 ④转换工作需要

27、对您来说,学习是件?

①高兴的事 ②必要完成的任务 ③没必要的事 ④痛苦的事

.28、您认为通过函授学习对您的工作和生活有帮助吗?

①帮助很大 ②有一些帮助 ③几乎没有帮助 ④完全没帮助

29、影响您自学的主要障碍?

①工作、家庭和学习的矛盾②学习的注意力、记忆力等下降③不想学习④认为学习没用

30、除了学习课本,以下哪种学习方式对您的帮助比较大?

篇7：家长培训调查问卷

1、你对子女教育一般持的态度（）

A、特别重视B、有时管管C、放任自流

2、你觉得教育子女的难度（）

A、难，管不了B、有些难处，总在想办法C、不难，孩子很听话

3、平时孩子主要由谁教育和看护、管理（）

A、孩子的父母B、孩子的爷爷奶奶C、亲戚或其他人

4、你对孩子目前的状况感到（）

A、满意B、一般C、不满意

5、你认为孩子当前最重要的问题是什么（）

A、成绩还不太令人满意B、性格很不完善C、身体令人操心

6、你对孩子初中阶段的期待主要是（）

A、一定要考上重点高中B、要做到全面发展C、平安度两年早点出去打工

7、你平常教育孩子的主要方法是（）

A、说服教育B、威逼利诱C、因势利导

8、你认为孩子发展还不是很令人满意谁应该负更大的责任（）

A、学校老师B、家长C、社会环境

9、家庭环境对孩子可能存在的不利影响有（）

A、家长抹牌赌博B、非常贫困C、缺乏有经验的引导

10、孩子最大的品格弱点是（）

A、任性B、奢侈C、厌学

11、孩子已经养成了的学习习惯有（）

A、课外阅读B、自学C、完成老师布置的作业

12、你关注过孩子书写的哪方面（）

A、字迹工整B、使用草稿纸的方法C、认真做学习笔记的习惯

13、你的孩子哪门功课需要加强学习（）

A、语文B、数学C、英语

14、你的孩子最感兴趣的活动是（）

A、体育B、游戏C、娱乐

15、你对孩子吃零食的看法是（）

A、只要他喜欢，未尝不可B、有所控制C、非常反对乱吃

16、创办人民满意教育应该侧重于哪个方面？

A、减免学杂费B、提高教学质量C、让孩子快乐健康成长

17、你对孩子未来专业的思考是（）

A、成为领导阶层B、技术领域C、产业经营

18、家长的主要责任是（）

A、负责孩子的衣食住行B、引导孩子学会做人C、指导孩子学习

19、你希望参加家长培训吗（）

A、迫切需要了解理论与经验B、有作用吗？C、没时间

20、你希望在家长培训时学习什么知识（）

篇8：外科学总论教学效果问卷调查研究

1 对象和方法

1.1 调查对象

以成都医学院2010级五年制临床医学专业宜宾本科班41名学生为调查对象, 其中男生21名, 女生20名, 调查于外科学总论内容讲授结束后进行。

1.2 调查方法

本研究采取问卷调查的方法, 自行设计“外科学总论教学评价问卷调查表”, 包括学生对以往知识的掌握程度、预习复习情况、教学内容、教学方式、教学效果、考试方式和意见建议等内容。教学效果评价共设置了课堂气氛、课堂内容吸引力、课堂内容引发思考、收获、对老师的印象和教学效果总体评价6个题目;评价采取4个级别:很好、好、一般、差。开放性问题由调查对象自由填写, 旨在了解调查对象对外科学总论课程的意见和建议。问卷采用不记名方式, 由班长发放和收交。

1.3 统计分析

采用SPSS 17.0统计学软件对数据进行分析, 调查表中供选项目数据用百分比表示, 并对开放性问题的文字资料进行归纳整理。将教学效果评价中的很好、好两项数据合并, 一般、差两项数据合并;采用四表格卡方检验差异性, P<0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 教学内容和方法调查

本次调查共发放问卷41份, 回收有效问卷41份, 有效问卷回收率100.00%。

在基础知识的掌握程度上, 7.32%的学生认为掌握很好或好, 68.29%的认为一般, 24.39%的认为掌握较差;仅有14.63%的学生课前进行了预习, 课后复习的学生也仅有31.71%。在授课时间问题上, 53.66%的学生愿意整个课时都由教师授课, 而46.34%的学生愿意缩短授课时间, 将余下的时间用于总结、现场答疑或讨论等。90.24%的学生认为讲授时需要增加10%~20%教学大纲以外的内容。有87.80%的学生认为教学深度适中, 90.24%的学生认同案例分析法。对待考试的方式上, 43.90%的学生选择闭卷考试, 56.10%的学生选择开卷考试。

2.2 教学效果评价

关于教学效果总体评价, 12.19%的学生认为效果很好, 58.54%的认为效果好, 29.27%的认为一般, 认为教学效果很好或好的共占70.73%。其余5项分别与总体教学评价比较, 反映教师教学水平的课堂气氛、课堂内容吸引力、引发的思考、收获等项目与总体效果结果一致 (P>0.05) ;反映教师教学态度的项目“你对老师印象如何”, 好评人数高于总体好评人数 (P<0.05) , 说明教师的教学态度得到了学生认可。具体见表1。

2.3 问卷调查收集的意见和建议

问卷调查中, 有60.98%的学生 (25人) 对教学提出了意见和建议, 主要有增加案例分析 (16人次) 、讲授重点内容 (4人次) 、课堂互动或提问 (3人次) 、拓展课堂知识 (2人次) 、课后小结 (4人次) 、增加练习或月考 (3人次) 、传授学习方法 (2人次) 等。

3 讨论

3.1 发挥临床资源优势, 结合课程特点开展教学

非直属附属医院承担着高等医学院校临床理论和实践教学的重要任务, 是医学院校临床医学教育的重要组成部分, 一定程度上缓解了当前医学教育发展规模与临床教学资源相对不足的矛盾, 为医学教育的可持续发展做出了重要贡献[1]。我院外科教研室自2009年承担成都医学院临床本科外科学总论的教学任务以来, 非常重视教师教学意识和教学能力的培养。除麻醉、烧伤等章节外, 其余内容一般都是由一位普外科副主任医师以上的临床医师担任授课教师, 发挥丰厚的临床资源优势, 结合循证医学理念, 查新相关疾病的最新进展, 将基础外科理论与最新的科学依据相结合, 使教学内容更贴近临床[2], 提高教学效果。另外, 在临床见习中围绕教学相关内容, 有意识地增加外科总论内容, 使外科学结合具体教学内容, 设定问题, 由浅至深, 引导学生在实践训练中以问题为基础、以小组讨论为形式, 对病例的营养、代谢、内环境等问题进行分析, 对创伤、休克、感染、输血等问题进行讨论, 激发学生学习兴趣[3,4]。经过不断努力和探索, 现已逐渐摸索出一套适合我院教学实际的教学方法和模式, 初步保证了外科学总论的教学质量。

3.2 课堂讲授法是学生最欢迎的教学方式

调查发现, 紧扣教学大纲、结合临床实际的课堂讲授法是最受学生欢迎的教学方式。问卷调查发现, 90.24%的学生认同案例分析法, 而对于将某章节完全变成分组讨论的教学方式, 有31.71%的学生认同, 36.58%的学生认为一般, 31.71%的学生不认同。分组讨论的教学方式不被认同, 可能有以下原因:一是由外科学总论自身特点决定的。外科学总论不是针对某一特定疾病, 而是对外科基本理论和基本技能的整体概括;系统讲解总论知识, 有利于学生在外科各论的学习中把握全局。二是学生以前所接触的教学方式基本上是课堂讲授法, 以问题为基础的PBL法对学生综合能力要求较高[5], 学生一时无法适应, 难免产生抵触心理。在课堂讲授的过程中增加案例分析是目前学生容易接受的教学方法, 能够将抽象、空洞的理论与临床实际相联系, 吸引学生注意力, 培养学生独立分析问题和解决问题的临床思维能力, 强化教学效果[6]。

3.3 调动学生积极性, 提高学习效果

调查发现, 70.73%的学生认同目前的教学效果, 但仍有29.27%的学生认为效果一般。如何活跃课堂气氛, 调动学生学习积极性, 是授课教师需要思考的重要问题。 (1) 调查分析是调动学习积极性的基础。教师在授课前了解学生的学习习惯、学习目的、最易接受的教学方法等, 把握学生的总体学习情况, 为即将开展的教学活动打下基础。授课结束后进行问卷调查, 广泛听取学生意见和建议, 改进工作中的不足。 (2) 课堂互动是调动学生学习积极性的重要环节。适当减少理论讲授时间, 增加案例分析内容。在案例分析时多鼓励学生发言, 不轻易否定学生的观点和结论, 允许小范围的分析讨论, 创造轻松活泼的课堂环境, 培养学生的积极情绪体验[7]。在分析讨论中多问为什么、问题怎么解决等, 锻炼学生的综合分析能力[8], 重点施教、个别指导。对于学生提出的问题, 先由小组讨论回答, 或由教师引导式解答。善于总结、提炼简单实用的医学口诀, 对不同学习内容采用不同记忆方法[9], 绘制思维导图, 提高记忆效果[10]。 (3) 课前、课后的引导工作必不可少。为增强教学效果, 教师提前将案例提供给学生, 发挥他们的主观能动性;课后布置作业, 兼顾理论复习题和案例分析题, 满足临床和考研学生的不同需要, 巩固教学效果。

总之, 通过对外科学总论教学效果的问卷调查, 分析理论教学中存在的问题, 结合教学工作实践经验, 准确把握目前最适宜的教学方法, 提出下一步的建议和想法, 为进一步提高外科学总论教学质量和教学效果打下基础。

摘要：目的 分析外科学总论理论教学中存在的问题并提出建议。方法 针对成都医学院2010级临床宜宾本科班的41名学生进行问卷调查。结果 在授课时间上, 53.66%的学生愿意整节课都由教师授课, 而46.34%的学生愿意缩短授课时间。90.24%的学生认为讲授时需要增加部分教学大纲以外的内容。87.80%的学生认为教学深度适中, 90.24%的学生认同案例分析法。学生中认为总体教学效果很好或好的有70.73%, 一般的有29.27%。对教师的印象评价中, 好评人数高于总体好评人数。有60.98%的学生对教学提出了建议。结论 紧扣教学大纲、结合临床的课堂讲授法是最受学生欢迎的教学方式;案例分析法和师生互动能够提高学生学习积极性, 提高教学质量。

关键词：外科学总论,教学效果,教学质量

参考文献

[1]杨金花, 李国华.非直属附属医院教师教学能力提升的研究与思考[J].西北医学教育, 2013, 21 (4) :729-730.

[2]赵春雷, 赵炳显, 何娜, 等.循证医学在外科总论教学中的应用[J].中国实验诊断学, 2012, 16 (12) :2323-2324.

[3]周毅, 欧阳小琳, 蔡敬铭, 等.非直属附属医院外科学总论全程实践教学的改革初探[J].右江民族医学院学报, 2012, 34 (2) :245-247.

[4]董杨帆, 仝传志.浅谈案例教学法在普通外科学见习中的应用[J].新疆医学, 2014, 44 (11) :132-133.

[5]汤铜, 郑璐, 李佳, 等.PBL教学法在外科学总论教学中的应用[J].安徽医药, 2014, 18 (1) :206-210.

[6]赵倩, 热孜万古丽·阿巴斯, 任政.案例教学在临床外科学中的应用与思考[J].齐齐哈尔医学院学报, 2014, 35 (10) :1518-1519.

[7]吴蔚, 沈历宗, 肇毅, 等.积极心理学在外科学总论实验教学中的应用[J].中国医学创新, 2013, 10 (34) :141-142.

[8]靳小建.谈外科总论教学中学生临床思维能力的培养[J].卫生职业教育, 2014, 32 (9) :43-44.

[9]黄翥.在外科学教学运用学习与记忆方法的研究[J].医学信息, 2014, 27 (29) :12.

篇9：免费培训效果调查问卷

1 加强理想教育是提高学生物理学习效果的关键

问卷调查结果显示，语文、数学、英语、物理、化学、生物这六科理科高考科目中，物理学科是最难学的，见表1.学生在回答“你自认为物理学得‘A很好、‘B一般、‘C较差、‘D没感觉”时，只有6.2%认为物理学得“很好”，而高达54.6%的学生认为物理学得“一般”，30.4%的学生认为物理学得“较差”，这也再次印证了物理的“难学”.但有意思的是，这么难学的学科，绝大部分学生认为教师对学生物理学习效果的影响只有50%，学生自身的努力对物理学习效果的影响占50%，见表2.

可见，加强理想教育，激发学生学习兴趣，解决学生“为谁而学”、“为什么而学”是提高学生物理学习效果的关键.

作为物理教师，不能认为对学生的理想教育是政教处的事、年级的事、班主任的事，而要适时用伟人的生平感化学生，用英雄的事迹激励学生，用名人轶事激发学生，使学生树雄心、立大志、努力奋斗、顽强拼搏.如毛泽东在湖南长沙读书期间，曾提醒并告诫同学把兴趣集中在学习与国家大事上，不谈金钱，不谈女人……不要被琐事、杂事所牵累；周恩来在中学时代就立下“为中华之倔起而读书”的革命理想，因而他们能够把兴趣集中在革命工作上，最终为人类的解放事业做出了重大贡献；如华罗庚、钱学森因“梁园虽好，非久居之乡……为了国家民族，我们应当回去”、“人民中国才是我永远的家”的爱国情怀而发愤图强，为祖国的繁荣昌盛做出了巨大的贡献；又如牛顿如饥似渴地学习，废寝忘食地工作，为人类科学技术的进步和发展做出了非凡的成就；如伽利略为追求真理与教会进行顽强的斗争，布鲁诺为坚持真理而献身……

2 教师扎实的理论基础、精湛的教学基本功、高超的教学组织能力，是提高学生物理学习效果的前提

我们知道，“学高为师，身正为范”. 但高中物理教师的“学高”与“身正”，那个对学生的物理学习效果影响更大？在优秀物理教师应具备的四个条件中（①教学中与学生沟通能力、亲和力、感召力强，关爱学生；②教学组织能力强，对学生的学习过程调控、操作有序，能适时适度的教学介入；③具有扎实的理论基础、精湛的教育教学基本功和优良的学科素养，能理论联系实际、巧妙释疑；④具有较高的师德修养，模范履行教师职责，教书育人，为人师表，对学生公正、公平、平等），学生认为最重要的两项依次是②、③的选取率达21.0%（最高），最重要的两项依次是③、②的选取率达19.0%（次高），也就是说：学生认为物理教师扎实的理论基础、精湛的教学基本功、高超的教学组织能力对学生的物理学习效果影响更大，见表3.

可见，物理教师在加强师德修养的同时，必须加强专业知识学习、苦练教学基本功、努力提升教学组织能力.

3 教师的知识和能力、工作态度和责任心、博学和幽默，是提高学生物理学习效果的基础

一个学生对老师的感情，直接影响着这名学生对这位老师所教学科的情绪.喜欢你这名教师，即使学习处于困难时期，他也会认真听讲、积极探索；反之，即便是学习内容简单易懂，他也会无动于衷、不思进取……这就是“亲其师信其道、尊其师奉其教、敬其师效其行”的道理.那么高中物理教师的哪些因素最能招致学生的喜爱与尊敬？在“你喜欢某个老师的两个最主要因素”的问卷调查中，学生选择最多的是M（④知识、能力；⑤工作态度、责任心）（31.2%）、N（④知识、能力；⑥博学幽默）（22.1%）和O（⑤工作态度、责任心；⑥博学幽默）（12.3%）.有意思的是，学生选择最多的三个选项中，知识和能力、工作态度和责任心、博学和幽默各重叠两次，即知识和能力、工作态度和责任心、博学和幽默是学生喜欢某个老师的主要因素，见表4.也就是说，教师的知识和能力、工作态度和责任心、博学和幽默，是提高学生物理学习效果的基础.

4 教师的授课方式是提高学生物理学习效果的保证

学生问卷调查显示，学生青睐灵活多样、随机应变的课堂教学方式，见表5.

《新课标》理念的落脚点就是“一切为了学生，为了学生一切”. 既然学生青睐灵活多样、随机应变的课堂教学方式，教师就要认真研读课程，有效整合资源，准确把握校情和学情，做到灵活多样，做到随机应变，做到以学定教……坚决杜绝“学生坐圈圈、教师靠边边、上课发篇篇、考试零蛋蛋”的固定、单一、无味的教学模式.

5 教师的“处事”方法和技巧是提高学生物理学习效果的倍增器

学生问卷调查显示，学生具有强烈的公正、公平、平等的意识，他们希望老师对待学优生、学困生应“一视同仁”；学生最能接受的批评教育方式是“与学生私下沟通解决问题”；学生最喜欢与教师通过“面对面交谈”的方式进行交流和沟通…….

作为教师，喜欢学优生无可厚非，但教师对学优生不能喜形于色，更不能因学优生学习好而“一俊遮百丑”；作为教师，担忧学困生也无可非议，但教师对学困生勿怒喝于颜，更不能因学困生学习不好而“一丑遮百俊”.教师应找准自己的位置，平和自己的心态，正确对待学习成绩，平等对待各类学生，这样才能使学生产生亲近感，学生也才能以一种主动者的心态成功地完成学习过程.

“学校是允许学生犯错误的地方”.学生犯了错误教师就应对其批评教育，这是教师的职责所在.但学生最能接受的批评教育方式是“与学生私下沟通解决问题”.因此，对待犯错误学生，教师从“解决问题、教育学生”的角度出发，按学生最能接受的批评教育方式“私下沟通解决问题”，要比粗暴的怒喝、简单的叫家长、无能的上交学校、违法的体罚等行为更能达到“解决问题、教育学生”的目的.

教师的教育和教学活动，离不开教师与学生的交流.但出乎意料的是：我们一般都认为，在信息技术飞速发展的今天，学生会更喜欢老师通过打电话、E-mail、QQ或微信的方式与之交流和沟通，但问卷调查结果是78%的学生喜欢与教师通过“面对面交谈”的方式进行交流和沟通，见表6.因此，教师应尽可能按学生最喜欢的交流和沟通方式与学生“面对面交谈”，以达到提高教师与学生交流和沟通的效率，进而提高学生物理学习效果的目的.

篇10：培训需求调查问卷

亲爱的老师：

您好！为切实获得客观的教师培训需求，使本学年的培训更好地配合您解决

工作中的实际问题，特做此调查。我们将在了解全体教师培训需求的情况以及目

前接受培训现状的基础上制订、安排本学年的培训工作，请您经过深思熟虑后，按要求认真、详实填写本卷，于2011年10月20日以前将完成的问卷交办公室

统一反馈至学校领导，谢谢合作！

一、关于培训内容（Word、Excel、PowerPoint 基础知识）

1、您认为本培训班的课程内容对您（）

A．很有帮助B．有帮助C．不太有帮助D．没有帮助

2、您认为您现在所从事的工作岗位需要具备哪些计算机知识或技能？

二、对培训的评价和期望：

1、您认为我们参加培训的教师应该是（）

A.全体教师B.从中抽取部分骨干教师C.30岁以上45岁以下的教师

2、您认为培训时间安排在什么时候比较合适（）

A.工作日以内B.工作日的晚上C.双休日D.随机进行，尽可能少占用休

息时间

3、您认为本次培训的时间（）

A．应该更长B．恰好C．应该更短D.无所谓

4、有时候，您认为学校培训难以吸引您是因为（）

A.培训师水平不高，与参加培训者无法形成有效的沟通B.无法满足自己实际的培训需求C.经常占用休息时间D.培训形式单一

三、补充说明或建议：

您对学校培训工作有何意见和建议？

篇11：干部培训调查问卷

科级领导干部培训需求调查问卷

单位名称：

您好，首先感谢您在百忙之中填写本问卷。本次调查目的是为了了解我县科级领导干部的培训需求，客观评价我县现阶段干部培训质量与效果，为改进和制定我县干部培训模式提供依据。请您仔细阅读后在合适的选项前打√，并于3月18日前交到县委组织部干教股或收发室组织部专柜。

1、你认为我县目前举办的科级领导培训效果如何？

□ 好□ 较好□ 一般□ 差

2、你认为我县举办的科级领导培训班的课程安排是否合理？

□合理□ 较合理□ 一般□不合理

3、对参加过以往本县举办的培训班，自己实际收效如何？

□有很大提升□有一定提升，但效果不大 □没有提升（请说明）：

4、你认为目前干部培训中最需要解决的问题有哪些？（可多选）

（1）培训管理不严□（2）培训形式单一□

（3）培训内容设计不科学□（4）培训师资水平不高□

（5）培训时间太短□（6）学习风气不正□

（7）培训缺乏针对性□（8）其他□

5、你更倾向哪种培训学习模式

（1）大班制集中培训□（2）党校小班制研讨式培训□

（3）其他（请说明）：

6、你希望每年到县委党校学习的次数是：

（1）每年两次□（2）每年一次□（3）每年三次□（4）无所谓□

7、你认为每年在县委党校接受脱产培训的时间，多少天最为适宜：

（1）5天（2）10天（3）12天（4）无所谓

8、你认为在加强政治理论和政策法规及领导与管理知识学习的同时，领导干部还需要哪些方面的知识学习（可多选）

（1）历史知识□（2）文学知识□（3）艺术鉴赏□

（4）社会学知识□（5）现代科技知识□（6）哲学知识□19、你认为在能力培养方面需要通过培训提高的能力是（可多选）

（1）沟通表达能力□（2）科学决策能力□

（3）沟通协调能力□（4）处置突发事件能力□

（5）开拓创新能力□（6）依法行政能力□

（7）做群众工作能力□（8）心理调适能力□

（9）公共管理能力□（10）其他□

10、您喜欢的教学方式（可多选）

（1）课堂讲授□（2）交流研讨□（3）案例教学□

（4）现场观摩□（5）参观考察□（6）其他□

11、您希望接受哪些方面内容的培训？（可多选）

□政治理论及热点问题□经济建设及热点问题

□文化建设及热点问题□党的建设及热点问题

□领导科学和领导力的提升（领导艺术）

□“三农”问题研究□国际国内形势分析

□其它（请说明）：

12、你在工作中遇到哪些问题使你感到困惑并希望通过培训或研讨来提出解决方案，请你选择1～2个以课题的形式提出或描述出来。

篇12：培训需求调查问卷

培 训 需 求 调 查 问 卷 姓名 部门 职务 学历 岗位职责 自我评价（培训理由）个人培训需求 培训项目 培训方式 培训时间 注：培训方式指在岗、脱产、业余

篇13：免费培训效果调查问卷

我国经济的快速发展需要管理人员运用会计信息完成受托责任和进行经济决策, 这对管理人员的素质提出了更高要求。面对这一现实, 高校需审时度势, 改革会计教学, 提高教学效果, 培养符合市场需求的管理人才。

(一) 文献回顾以往的文献大量集中于教学方法、学生素质培养以及外界环境变化对教学的冲击等方面:

在教学方法上, 研究文献认为应根据教学对象有针对性提高教学效果。余伦芳 (2000) 指出应区分会计专业与非会计专业, 解决教学方法雷同的问题;郭艳龙 (2005) 提出虽然案例教学有助于改变以前“填鸭式”的知识灌输, 但案例教学要求老师具备较高的素质, 同时需注意案例教学的负面作用, 他还指出采用历史学和法学的教学方法有助于提高学生的分析能力;叶映红 (2009) 总结广西高校的会计教学发现存在三个普遍问题:授其然不释其所以然, 不注意培养学生的逻辑思维;理论授课与实践教学截然分离;忽略应用相关知识。该总结也具有一定的普遍性。

在学生素质培养上, 文献强调了会计教学中需加强学生的诚信教育, 提高职业道德, 同时应提高学生的职业判断能力。陈亚民和王天东 (2003) 指出在会计教学中提高MBA专业素质上存在两个极端:一个极端是照搬会计专业本科教学体系, 另一极端认为MBA将来不会从事会计工作, 因此只需教授阅读报表;也有文献通过理论论述或问卷调查方式强调提高学生的职业道德素质, 特别是诚信教育问题 (邱吉福和高绍福, 2005;强锦和郭桂花, 2009等) ;李名威、张玲和刘梦岩 (2009) 则根据大学生的思维特点提出了提高学生素质的心向诱导教学法、搭建支架教学法以及实践体验教学法等会计教学方法, 这些方法的运用有助于增强会计教学的效果, 提升学生的理论水平和会计职业能力。

在外界环境变化对会计教学冲击方面, 近期的文献主要讨论了新准则的影响。刘永泽和孙光国 (2008) 解读了新准则体系, 从会计教育国际化、会计教学内容的更新和会计教学观念的更新等三个方面提出了具体的应对措施;孙洁 (2009) 指出新会计准则的实施影响主要体现在三个方面, 一是对会计专业教师、学生专业应变能力的培养, 二是动手能力的培养, 三是对学生专业素质的培养, 他从改进现行教学方法、更新会计教学观念、注重实践教学环节、提高学生解决实际问题的能力、加强会计职业道德教育和完善会计职业判断等方面提出了具体建议。

高等院校提高会计教学效果, 既需在会计教学方法上求创新, 又需结合授课对象特点, 适应经济环境需求, 实现理论与实务的有效对接。总结上述文献, 笔者发现:近十年 (文献自2000年~2009年) 间, 调查性研究或总结性研究的会计教学问题大致雷同, 改进建议亦基本类似, 普遍性问题仍存在;在研究视角上, 上述文献的调查对象为在校生 (余伦芳, 2000;祝素月, 2008;强锦和郭桂花, 2009等) , 对教师未做专题性调研。

(二) 研究问题

根据文献回顾, 结合教学实践, 在问题及建议两者明确的条件下, 为什么类似的会计教学问题仍存在?是否其他因素导致了症结所在?本文以高校会计学教师为对象的调查问卷研究认为:一方面, 在高校教师晋升中, 特别在职称评定上, 与科研相对比, 教学考核难于量化, 很难制定与之相应的激励制度;另一方面, 这一激励因素是高校教师在会计教学上重科研、轻教学的主要原因, 使得高校会计教学问题长期存在, 改进措施很难落实。

二、高校会计教学效果调查与分析

根据文献总结和教学实际, 笔者设计了问卷调查, 针对我校会计学教师进行了调查分析。本次教学调查共回收问卷38份, 其中有效问卷36份, 占回收问卷总量的95%。36份问卷回答了选择题, 23份 (近2/3) 问卷回答了问答题, 13份 (1/3) 问卷未回答问答题。以下从教师素质、学生素质和激励机制三个视角展开分析:

(一) 教师素质

从提高教师素质寻求提高教学效果是本问卷需要解决的问题, 本问卷主要从教师整体素质与师德、教师工作状态和提高教师素质途径等三方面进行了调查。

(1) 教师整体素质与师德调查。根据36份调查问卷的数据统计, 在教师整体素质方面, 15份问卷回答我院教师整体素质高, 18份问卷回答整体素质一般, 根据这一结果, 超过90%的教师认为我院教师整体素质较高。在教师师德方面, 15份问卷回答我院教师师德高, 17份问卷回答师德一般, 根据这一结果, 近90%的教师认为我院教师师德状况较好。综合上述结果, 在教师自我评价中, 我院教师整体素质较高、师德素质较好。

(2) 教师工作状态与原因调查。根据36份调查问卷的数据统计, 在工作状态方面, 13份问卷 (1/3强) 回答目前工作状态好, 23份问卷 (近2/3) 回答目前工作状态一般;在工作动力方面, 23份问卷 (近2/3) 选择了教学热情和动力来源于做人原则;在目前状态的原因方面, 20份问卷 (近6成) 选择学校的激励制度使教学不受重视, 7份问卷 (近2成) 归因于学生对书本知识没有兴趣, 另有9份问卷选择了其他原因。综合上述结果, 当前造成教师教学工作状态不准的原因主要在于学校激励制度存在偏差, 使得教学不受重视。

(3) 提高教师素质途径调查。根据36份调查问卷的数据统计, 26份问卷 (超过2/3) 回答通过教学和科研的相互促进是提高素质的重要途径。作为教学科研型大学, 我校重视应用性, 针对新进教师实务知识相对缺乏的特点, 问卷中设计了提高教师素质的一个途径为去产学研基地 (或实务界) 锻炼, 21份问卷 (近6成) 表示认同, 13份问卷 (超过1/3) 表示应该视个人情况而定。有1份问卷特别补充指出, 我院师资队伍建设中最缺的是“教师之间的合作与配合”。综合上述结果, 在师资队伍中, 需要学术大师和专业带头人, 同时, 专业技术骨干的作用不可或缺, 提高素质同时也离不开创新型团队的建设和双师型人才的培养。

(二) 学生素质

教师如何评判转型过程的高校学生素质是本问卷的另一重要内容。笔者从学生诚信素质与专业素质、学生素质构成和提高学生素质途径等三方面进行了调查。

(1) 学生诚信素质与专业素质调查。根据36份调查问卷的数据统计, 学生诚信素质方面, 29份问卷 (近8成) 回答肯定学生的诚信素质, 6份问卷 (1/6) 回答学生诚信素质一般, 1份问卷回答学生诚信素质差;学生专业素质方面, 8份问卷 (22%) 回答专业能力高, 27份问卷 (3/4) 回答我校学生的专业能力一般, 还有1份问卷认为学生的专业能力差。综合上述结果, 教师对学生的评价肯定了学生的诚信素质, 但专业能力尚待提高。

(2) 学生素质构成调查。调查问卷设计了学生素质5个方面的选项:道德素质、文化素质、心理素质、身体素质、研究素质, 题干设计为单选题, 本意是找出最需要的一个 (单项选择) , 实际选择时, 调查对象还是进行了多选, 这也说明了一个普遍现象, 目前提高学生素质是综合性问题。

(3) 提高学生素质途径调查。根据36份调查问卷的数据统计, 教师回答主要集中于以下方面:自我约束力, 人格培养, 指引人生方向;大学培养学生创新能力、激发学习能力;大学生教授方法论, 中小学教授知识。综合调查结果和教学实践, 高校教师会计教学需加强引导, 进行方法论训练, 学生自身需提高自学能力, 共同提高学生综合素质。

(三) 激励机制问卷从教学重要程度、薪酬分配制度、教学管理和教学标准工作量的合理性等方面进行了调查。

(1) 教学重视程度调查。根据36份调查问卷的数据统计, 17份问卷回答我院对教学足够重视, 15份问卷回答不够重视, 3份问卷回答说不清, 值得注意的是有1份问卷认为很不重视。通过上述结果, 超过一半以上的教师认为对教学的重视程度不够, 特别是有人认为很不重视, 这说明需加大教学重视程度。

(2) 薪酬分配机制调查。根据36份调查问卷的数据统计, 激励程度上, 11份问卷回答我院目前分配机制不能充分调动广大教师积极性和聪明才智, 24份问卷回答目前的分配机制一般, 有1份问卷未做回答;提高激励措施上, 一方面问卷回答认为需要建立量化指标体系, 实行量化管理, 提高课酬;另一方面在晋升职称问题上回答目前只考虑科研的现象突出, 应考虑教学因素。通过这一结果, 可以发现激励机制上的不完善是造成会计教学效果差强人意的主要原因。

(3) 教学管理问题调查。该问题在问卷中为多项选择题, 同时列举了6项存在的主要问题:教学理念比较陈旧;教学管理制度不健全、流程不清晰;教学管理决策不科学不透明;教学管理制度和流程执行效率较低;教学资源不充分;缺乏有效的竞争激励机制。根据36份调查问卷的数据统计, 所有样本均对6个问题进行了选择, 说明这6个问题在教学管理中都有不同程度的体现。

值得关注的是, 两份问卷对该问题进行了补充:一份补充内容为“教学中的激励机制不合理, 工作量计算不合理。专业课大班化严重影响教学效果, 挫败师生对教学质量的评价”, 另一份补充内容为“工作量标准不合理, 专业课 (主干课) 教学小班化”, 两份补充意见均强调了量化教学问题, 具有一定代表性。

(4) 教学标准工作量调查。根据36份调查问卷的数据统计, 26份问卷 (70%以上) 回答目前的标准工作量太多, 7份问卷回答正常, 1份问卷未作回答, 还有2份对该问题进行了补充:一份补充内容为“不合理”, 另一份补充内容为“不能简单地讲, 因为教学工作量计算标准不合理, 比如学年论文1个学时, 而上2节大班课就3.6个课时”。这两份问卷的补充内容与教学管理问题的补充有异曲同工之妙。综合上述结果, 可得到基本结论:教学工作并未受到足够重视, 在晋升职称和课酬分配等问题上未受到公平待遇, 教学标准工作量不尽合理, 教学管理效率不高, 使得目前的分配机制影响了教师积极性。

三、高校会计教学改革策略

通过上述调查结果和分析可以发现, 在教师素质和学生素质等原因之外, 尚需从激励机制层面上创新, 改进会计教学效果, 适应经济发展需求。

(一) 管理层需制定重视教学的措施, 加强制度引导

高校会计学教师的素质比较高, 重视教学的措施势在必行。一方面, 高校需要在管理制度上提高教学激励, 如晋升职称过程中加强对教学的考核;另一方面, 制定措施鼓励科研成果的教学转化, 改变教学与科研脱节的情况;此外, 也要制定措施鼓励教师进行团队合作, 在教学中总结凝练科研问题, 形成科研成果, 形成教研相互促进的局面。

(二) 教师需增加非会计专业知识, 提高综合素质

高校会计教师不仅需掌握会计专业知识, 也需丰富非会计专业知识, 特别在国际趋同大背景下, 会计职业判断需要交叉运用法律、税收和财务等诸多学科知识, 如教学实践中有学生询问金融危机中的公允价值问题, 为什么“先进”的工具, 会变为金融危机的“原罪”呢。回答类似问题不仅需要扎实的专业基本功, 更要对金融工具、资产定价等财务理论耳熟能详, 这对教师的综合素质提出了较高的要求。

(三) 学生提高自学能力, 提高运用理论解决实务问题的能力

高校学生在就业等现实问题压力下, 急于掌握生存技能, 专业知识学习存在实用主义。而应试教育方式使学生自学能力较差, 在计算机、网络和新传媒影响下, 学生的动手能力也变弱, 急于求成。学生掌握大量知识, 自理能力却较差, 需提高采用专业理论分析解决实际问题的能力。因此, 应加强引导, 推行案例教学的同时, 还需加强学生收集专业问题、采用会计理论解决专业问题的能力, 提高学生的自学能力和动手能力。

本文对提高高校会计教学效果进行了初探, 未来研究中, 可根据教学实践探讨教学考核量化具体措施, 同时研究教学中的非会计专业知识嵌入问题, 运用机制设计理论进行会计教学改革实验, 不断提高会计教学效果。

参考文献

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篇14：免费培训效果调查问卷

关键词 实效性 国培 新疆建设兵团 调查

中图分类号：G633.55 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.086

“国培计划”的全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的一项旨在提高中小学教师特别是农村教师整体素质的重要举措。新疆建设兵团（文章下文中简称为兵团）为落实教育部、财政部的这一“国培”项目，为新疆生产建设兵团农牧团场重点培养一批具有坚定信念，发展潜力大、后劲足、师德高尚、创新能力强的初中地理骨干教师，以带动教师队伍整体水平的提高，形成适应基础教育发展需要的教师队伍。每年都付出了很大的人力物力在积极做这项工作，那到底效果如何，为了切实及时掌握和了解这样大规模培训的实效性，笔者对2015年的参培教师进行了“国培”短期集中培训效果问卷调查（发放问卷40份，有效问卷为100%），希望通过调查分析找到亮点，发现不足，为来年我们的“国培”工作锦上添花。

12015年“国培计划”短期集中培训效果反馈分析

2015年我系承担的“国培”项目培训学员均来自兵团中学地理骨干教师，集中培训时间为15天，培训课时为120学时。培训时间安排在2015年7月5日开班，7月19日结束，学员人数为40名，培训目标是培训主题确定为：有效开阔乡村初中地理教师视野，更新教育教学理念，提升课堂教学能力，增强乡村初中地理教师在现代教育技术上的应用能力。以此为前提确定的目标是能通过一定手段实施后达成的状态，具体如下：（1）更新参训教师的教育教学理念，开拓教育视野，提高教师对学生身心发展规律的认知能力；（2）通过正确理解和把握新课程理念、目标、方法等，掌握改进课堂教学的策略，增强课堂教学的设计及实施能力；（3）学会制作微课，提高运用现代教育技术开展初中地理教育教学的能力。

目标是否达到，我们专门对本期兵团初中地理40名参培教师进行了以问卷调查、随机访谈、教师座谈、实地走访等方式的调研，结果显示如表1所示：

问题一：对本次研修的内容和方法有哪些期望？研修后这些期望是否达到了？

（1）研修前期望本次研修能针对课堂教学方法、教学手段及课堂实效有所指导，研修后达到了期望。（2）期望学到对我在教学中遇到的问题、难点有所突破，对乡土地理进一步认识，对地理学领域较前沿的信息和知识及教学实践经验性的知识有更深的掌握，学后基本达到了自己的期望。（3）期望了解别人是怎么上课的，想聆听专家对新理念的解读，解决工作中存在的难题和困惑，学习后实现了自己的愿望。（4）期望少一些理论的教导，多一些教学实践方面的指导，通过学习基本达到了期望。（5）期望涉及面广，授课形式多样。实用性强，理论结合实践，研修后觉得很好。（6）研修前能通过学习对今后的教育教学工作带来新的理念和提升，研修过程中专家的精彩分析阐述使我们受益匪浅，虽不能立竿见影，但对今后的教学有很大改变。（7）期望在本次培训中能有些关于初中地理难点课堂实例解惑。在本次研修中各位专家都能理论联系课例，讲得非常好。（8）研修前希望能够在专业知识方面：如地质、地貌、气候等方面有进一步的学习，同时能解决平时在教学过程中的问题或是方法的交流，研修后基本达到了。

问题二：本次研修班您收获最大的方面是什么？

（1）获得了一些优秀教师的教学方法，掌握了一些新的教学理念，了解了各个地区教学信息。（2）学到了很多有效、实用的教学方法、拓宽了视野，知道了自己在哪些方面还需要提高。（3）学会了微课的制作、设计及现代化的地理信息技术对今后的教学有很大帮助。（4）能近距离地聆听专家教授的讲座，能不出远门就能感受名师风采，能面对面的与一线名师进行教学困惑方面的交流，受益匪浅。（5）了解新课标、学习新的教育理念和教学方法，提升职业幸福感。（6）地理教学的思想和策略，方法和技巧上得到了很大的提升，理论上也有了很大的提高。（7）访名校交流，获得了课堂教学中一些细节的处理技巧，对教学设计有了新的认识。（8）和来自不同师，不同学校的参培教师的教学交流，受益匪浅。（9）教学中的疑惑，在培训老师讲解教学案例时，得到很好的解惑。（10）获得了一些具体的理论认知，通过专家的现场授课以及案例分析，颇有感悟。（11）心理健康教育交流，使我们认识到新时代，我们教师对自己的心理健康和学生心理健康应该有新的认识。

问题三：本次研修班对您今后的教学工作帮助最大的方面？

（1）尊重学生，善于调动学生的积极性，使学生喜欢这门课程，喜欢你的课。（2）注重课堂教学设计、教学技巧，实用的教学方法，理论联系实际。（3）在教学过程中要重视提升自己的教育理念，怎么上课，又怎么上好课。（4）按照新课标的要求，规范自己的教育教学行为，更新教学模式。（5）怎样读懂教材，怎样读懂学生，在教学上认识了自己的不足，知道哪些要改进的方法。（6）吃透教材，领悟教材的编写意图，在教学中以教材为本，用好教材，用活教材。（7）了解新课标的理念，在今后的教学中开拓视野、激发学生思维，培养学生的探索精神和创新意识。（8）研修对于教师来说更新了知识，加强了自身学习，提高了自身的教学能力、素养，对今后的教学工作有更大的帮助。（9）开拓视野，针对不同学生和层次，采用不同的教学方法，即因材施教。（10）合理的设计教学，充分的利用教学资源，对某些案例有了更深更清晰的认识。（11）最大的收获是“工作心态”的转变，不但要教会学生知识，更要教会学生思想的认识，要关注学生的心理健康。（12）学到了专家和同行们的很多值得我们参考和借鉴的经验和案例，精神得到极大的鼓舞。

通过本次研修，懂得教学真是一门“艺术”，在教学艺术上有了一定认识的提高，以后会把学到的教学理念溶于自己的课堂教学中，使自己的课堂焕出生机。

问题四：您对今后的研修有什么建议？

（1）希望今后的地理研修能走出教室，到附近湿地、植被、沙漠等实地进行自然地理要素的考察。（2）专家的讲座要基于培训学员的水平，理论修养与教学实践相结合，尽可能的贴近教学，帮助教师解决教学中的困惑。（3）希望课堂上能够多些互动，少开些理论性强的课程，多开些符合中学教师的教学特点、教学方法这样实践性的课程。（4）行万里路，读万卷书，加强地理教师的实践获得丰富的实践经验，建议下次研修增加自然地理野外观测、考察课程。（5）希望以后研修更人性化，合理安排食宿，进一步提高研究质量。（6）希望在培训过程中不仅上课，建议课余生活再丰富些就更好了。（7）希望能请到更多、更好的专家，尤其是内地比较出名的专家。（8）培训中间能休息一天，让学员们调节一下，后期的学习会更投入，精力更加集中。（9）希望今后能有机会多参加这样的活动，建立一个专家与教师交流的平台。（10）希望在今后的研修课程多结合基层教师能力特点，结合实际，加强示范课的展示。

2进一步提高“国培计划”项目质量的反思