校本培训问卷调查

校本培训问卷调查（共8篇）

篇1：校本培训问卷调查

中小学教师培训实施情况调查表

尊敬的老师：

为了更好地了解中小学教师培训的实际情况，使中小学教师培训更能适合教师专业发展的实际需求，我们特作如下调查。本调查表不记名，请您真实、客观、负责地逐项表述您的宝贵意见，在此对您的支持和帮助深表感谢！

一、您的基本情况：

所在学校： 年龄： 性别： 所教学科： 教龄： 最高学历： 职称：

二、校本培训：

1、您所在学校的校本培训情况：（每行选一项）

A、每周一次 B、每月一次 C、半学年一次 D、基本没有（）A、培训内容丰富、形式多样 B、比较丰富 C、一般丰富 D、流于形式（）A、成效显著 B、较有成效 C、成效一般 D、没有成效（）A、每次都参加 B、经常参加 C、偶尔参加 D、基本不参加（）

2、您所在学校校本培训的内容（可多选）

A、本学科专业理论知识 B、新课标解读 C、课程资源开发 D、班主任工作策略与方法 E、校本研修能力 F、教材分析 G、教科研方法 H、教学智慧

3、您所在学校教师校本培训采取的主要形式(可多选)A、邀请相关专家开设专题讲座 B、校际观摩，交流学习C、课堂观摩小组研讨 D、案例评析 E、同行介绍经验共同研讨 F、教师自修反思

4、您对所在学校校本培训的效果

A、非常满意 B、较满意 C、基本满意 D、不满意

5、您认为校本培训最有效的形式（可多选）

A、邀请相关专家开设专题讲座 B、校际观摩，交流学习C、课堂观摩小组研讨 D、案例评析 E、同行介绍经验共同研讨 F、教师自修反思

三、脱产培训：

1、您参加脱产培训的层次与范围

A、县级学科培训 B、县级骨干 C、市级骨干培训 D、市级名师培训

2、您对脱产培训的效果

A、非常满意 B、较满意 C、基本满意 D、不满意

3、您参加脱产培训的动因与愿望： A、晋升专业职务需要 B、利用施训条件科研 C、力争成为学科骨干或带头人 D、教育改革发展所需 E、提升自身素质，提高教学技能 F、增强竞争力，以另谋发展 G、听从上级主管部门和学校安排 H、受媒体热点炒作影响

4、您参加脱产培训遇到的主要困难或困惑：

A、工学矛盾无法解决 B、培训费用无力承担 C、信息不畅通 D、培训理念难以转化为教育实践 E、学习资料匮乏 F、家庭负担重 G、升学、考试压力大

5、您认为脱产培训单位存在的主要问题与弊端：

A、授课教师水平不够高 B、教学方法落后 C、培训内容实用性不强 D、培训理念落后 E、课程设置针对性不强 F、研讨性不强 G、缺少师生互动 H、培训时间安排不合理 I、日常管理不到位 J、教材、资料缺乏 K、授课教师态度不认真 L、培训者缺乏一线教学经验 M、培训手段落后 N、没有培训后的评估考核

6、您认为目前教师最需要的脱产培训内容是：

A、教育理论 B、实施有效教学的策略 C、教师心理健康的调适 D、现代教育观培训 E、制订教师个人发展规划 F、校本研修能力

G、教科研方法 H、班主任工作策略与方法 I、课标解读 J、教材分析 K、教学设计 L、教学智慧

7、您最希望参加的脱产培训类别有：

A、前沿动向、课改动态的培训 B、提高科研能力的培训 C、提高教学技能、技巧的培训 D、解决实际问题的培训 E、掌握教育技术的培训 F、提高学历层次的培训 G、提高反思能力的培训 H、提高管理能力的培训 I、现代教育理论的培训 J、师德教育培训 K、教师基本功的培训 L、学科专业知识的培训

8、您希望教师脱产培训最有效的模式是：

A、面授培训 B、网络培训

C、网络培训与面授培训相结合，以面授为主D、网络培训与面授培训相结合，以网络为主

四、开放题：

请您具体的谈谈对中小学教师培训有哪些意见和建议。

篇2：校本培训问卷调查

调查时间：年月日

尊敬的老师：

校本培训是中小学教师继续教育的新模式，这项工作正逐步受到上级主管部门和广大教师及社会各界的高度关注。为使校本培训更能适合教师发展的实际需求，我们特作如下调查。本调查表不记名，请您真实、客观、负责地逐项表述您的宝贵意见，您的意见和建议将对我校教师继续教育校本培训工作的改革和发展起到积极的推动作用。谢谢!

1、您认为我校校本培训的平均参与率（实际参培教师数/应参培教师数）属于（）

A．很高（95%以上）B．高（90%以上）

C．一般（80%—90%）D．低（80%以下）

2、您对校本培训的时间安排（）

A．满意B．比较满意C．能够接受D．不满意

3、您对校本培训的内容安排（）

A．满意B．比较满意C．能够接受D．不满意

4、您对校本培训中采用的培训形式（）

A．满意B．比较满意C．能够接受D．不满意

5、您对本校校本培训组织管理的办法措施（）

A．满意B．比较满意C．能够接受D．不满意

6、您对校本培训中任教教师的理论水平和实践指导能力（）

A．满意B．比较满意C．能够接受D．不满意

7、您认为校本培训每阶段结束后应（）

A．严格进行理论与实践运用操作相结合的考核

B．理论考核即可

C．实践操作运用考核即可

D．不需考核

8、您认为学校对校本培训实施过程中的经费和硬件投入（）

A．多B．比较多C．一般D．少

9、您认为学校对校本培训工作（）

A．很重视B．重视C．不太重视D．不重视

10、您认为本校校本培训工作（）

A．很有特色和成效，完全满意

B．有一定特色，比较满意

C．无特色，但效果还能令人接受

D．流于形式，应付了事，无新意，效果不令人满意

11、您认为校本培训对提高您的教育理论水平和教学科研能力（A．很有帮助 B．有帮助C．帮助不大 D．无帮助

12、您对实施校本培训的态度是（）

A．完全赞成 B．比较赞成 C．无所谓D．反对

13、您对校本培训的总体评价（）

A．很满意B．满意C．基本满意 D．不满意

14、您认为校本培训中还存在哪些问题?

篇3：校本培训问卷调查

为了深入了解湖南省资兴市 ( 以下简称“我市”) 中小学教师校本培训的现状,为湖南省资兴市教师进修学校课题组的课题“县域中小学教师校本培训长效机制的实践研究”提供研究依 据,提高校本培训的针对性、实效性, 促进县域中小学校本培训工作的长效开展,我们在我市三十多所学校进行了关于校本培训现状的调研活动。

二、调研内容与方法

本次调查主要涉及以下几个方面的内容: 教师对校本培训的认识和态度; 学校校本培训的组织管理和机制建设情况; 学校校本培训的内容和形式; 校本培训活动创新情况; 专业引领力量情况; 校本培训的效果等。

本次调研活动的方法主要有三种。一是问卷调查法。为获取比较全面的数据,共向全市三十多所中小学发出问卷80份,收回80份。二是座谈访问法。就重点问题有针对性地召开座谈会,进行个别走访。三是文献分析法。调阅了各学校近年来校本培训的相关资料。

调查学校既有地处城区的学校,又有地处农村的学校,调查对象有学校领导和教师,涉及各个年龄段、各个学科结构,保证了调查对象的典型性、代表性和科学性。

三、调研情况分析

1. 中小学教师对目前校本培训的认识和态度

调查表明,中小学教师普遍认为校本培训是当前教师在职进修的主要模式之一,对实施校本培训持赞同态度。绝大部分教师参加校本培训的主要目的是教学工作的需要。对校本培训的内涵, 表示很了解和一般了解的人占80%, 不了解的占20% 。可见,我市中小学教师对校本培训的认识较高,态度较好。

2. 学校校本培训的组织管理、机制建设情况

近年来各学校领导对校本培训都较为重视,成立了校本培训的领导小组, 制定了校本培训方案,继续教育档案都实行了专人管理。85%的教师对学校校本培训组织管理的办法措施表示满意。

3. 学校校本培训的内容和形式

最需要的培训内容依次是: 新课程改革、教学艺术、听课与评课指导、班级管理、教育科研、现代信息技术、教师队伍建设。

学校校本培训的形式主要是专题讲座、问题探讨、听课评课、课题研究、外出学习、校际交流、师徒结对、网络研讨、教师自修。

最喜欢的培训形式依次是外出学习、校际交流、听课评课、专家名师的专题讲座、现场诊断、问题探讨。

4. 校本培训活动创新情况

80% 的教师认为学校校本培训“很有特色和成效”或“有一定特色” ( 主要是城区学校) ; 20% 的老师认为学校校本培训“无特色”或“流于形式, 应付了事”( 主要是农村学校) 。

5. 专业引领力量情况

对校本培训中任教教师的理论水平和实践指导能力,有75% 的老师表示满意和比较满意; 5% 的老师表示能够接受; 20%的老师表示不满意。

6. 校本培训的效果

有85% 的老师认为在校本培训中自身素质提高幅度很大和比较大; 15% 的老师认为收效不大。老师普遍认为要提高校本培训质量,迫切需要建立培训机制,制定有效的培训内容和方式。

四、存在的主要问题

1. 认识不足,观念模糊

一些学校领导对于教师培训的认识还没有达到应有的高度,认为校本培训的实际意义不大,应集中精力抓考试成绩和升学率的提高。有的学校虽把校本培训工作写入了学校工作目标,列入了学期工作计划,但随意性大,缺乏系统性,实施过程中还存在降低要求、抓而不实的状况。

2. 管理滞后,效率不高

目前,我市校本培训工作仍存在管理滞后的问题。教育行政管理部门对学校组织校本培训尚未建立系统科学的考核评价、奖惩机制,无法准确评定优劣,难以激发学校组织校本培训的积极性,致使一些学校的校本培训流于形式,效率低下,造成了人力物力的浪费,影响了教师的专业发展,也影响着新课程改革的深入开展。

3. 内容贫乏,形式单一

很多学校没有做过培训需求调查, 培训内容往往脱离学校教学实际,随意性大,没有充分考虑教师的需求,教师存在的困惑难以得到解决。

培训形式上,不少学校主要采取集中听专题报告的形式,受训教师与专家之间缺少对话交流; 有的学校组织的听课评课,流于形式,缺少深入探讨、反思。

4. 资源不足,缺乏引领

在校本研修中,教师培训机构的地位与作用,没有被充分发挥。一些学校,特别是农村学校,培训资源匮乏, 培训师资不强 ,缺乏名师与专家指导, 一定程度上制约了校本培训的开展以及培训质量的提高。

5. 经费短缺,设施落后

很多学校,设施设备落后,办学条件差,培训经费短缺,难以满足教师培训进修的需要。政府对教育的投入不足,制约了学校的发展,特别是新一轮课改下,师资培训经费难以保障,校本培训工作就难以运行。

6. 城乡差异,发展失衡

调查表明,我市的校本培训,城区学校与农村学校还存在较大的差异。绝大部分城区学校培训内容丰富,培训形式多样,培训资源充足,经费投入较多,而大部分农村学校相对落后。

五、思考与建议

一是要加强校本培训的针对性和实效性。在培训前,要通过多种途径和方法,了解教师的培训需求,使培训内容真正切合教师的实际。

二是加强专业引领的力度。既要加强校外名师的引进,也要加强校内名师的培训,选派各校素质较高的教师到上级培训部门进修深造。还要加强对校长的培训,进一步帮助校长提高认识和修养,从而形成一批具有教育思想和理论的校长,使他们走出一条更适合自己学校发展的培训道路。

三是加大投入,完善设施。校本培训一般以校为单位,其培训质量和效益与学校的办学理念、办学条件、培训资源、师资状况、所处地域等密切相关。相关部门要加大对教育的投入,完善办学条件。

四是加强协调和整合。教师进修学校和教育行政部门要加强对校本培训的组织、管理、指导、协调,打破县域各学校各自为政的校本培训格局,加强校际之间的交流,组织城区优秀教师送教下乡,促进县域内教育的均衡发展和教师队伍的专业发展。

五是建立校本培训的长效机制。各中小学和教育行政管理部门要建立起科学有效的培训机制、强有力的考核评价与奖惩机制、经费保障机制,有效激发教师参与校本培训的积极性,切实提高校本培训的有效性,培养一支具有创新精神、教育教学能力强、专业化水平高的教师队伍,全面提高教育教学质量。

摘要：本文通过对湖南省资兴市的中小学教师校本培训情况展开调查研究,从教师对校本培训的认识态度、培训的组织管理机制、培训内容形式等方面开展调研,发现存在的问题,提出了解决问题的建议,有利于我们今后长期有效地开展校本培训工作。

篇4：校本培训的现状调查与思考

校本培训  有效性  策略

校本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划与指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式。

校本培训是在集中式大面积的教师机构培训难以满足个性化需求的指责中发展起来的教师培训方式，并且已成为基层学校开展教师培训的重要方式。校本培训较传统集中式培训的优点在于：首先，关注本校的实际需要，使教师所学到的教学技能理论迅速地与教学实践相结合，培训工作贯穿于教育教学工作中，针对性和实效性强。其次，教师可根据自身的实际情况，选择培训方式，机动灵活，培训更是结合本校的实际需要有别于其他学校。第三，重新配置了教师在职培训系统中的各种资源，利用各校现有的条件开展培训工作，既节省了经费又解决了工学矛盾问题。第四，培训者与受训者都是主动参与、地位平等的，双方可以互动学习，既可是培训者也可是受训者，有利于教师积极性发挥。

校本培训在在职教师培训的过程中无疑具有明显的优势与特色，但是就像任何事物的发展都存在不足、有待继续发展完善的过程一样，校本培训也存在一些问题。

一、校本培训的现状调研

基于对校本培训的思考，我们选取了某省的中小学教师及校长、教师培训及管理部门相关责任人开展了校本培训的有效性研究，目的是探讨如何更有效地开展研究校本培训。其中教师277名，校长30名，教育行政相关管理人员10名。调查的主要方法是问卷调查与访谈，主要调查结果如下。

1.对校本培训认识的调查

调查结果显示，有80%的教师对校本培训的内涵只是“了解一些”，有4%的教师“一点都不了解”，16%的教师了解。85%的中小学校长、教师认为，校本培训最大的好处是省时方便经济，“反正必须参加培训，在自己学校最方便”。个别校长认为“校本培训就是自己学校组织的培训”。部分教师认为，“学校怎样要求我就怎样做”，“专家到学校开讲座，教师听报告”，“要完成学习任务必须参加校本培训”、“校本培训是业务培训”。有的校长认为，学校教学任务重，实行校本培训是必须的，但不能太多，不然会影响教师的教学精力。28%的教师因教学任务重不愿意参加校本培训。

2.对校本培训开展方式的调查

校本培训的方式主要是：专家讲座、观摩听课、集体备课、自我反思、师徒结对、课题研究、外出学习。学校常用的方式前三位依次是：集体备课、观摩听课、专家讲座。对于培训方式的满意程度，调查结果显示，40%的教师满意，35%的教师不太满意，25%的教师认为一般。不满意的原因有：“同事间的听课流于形式，并没有深入探讨，怕说话得罪讲课教师”，“别的学校组织外出学习，我们总是备课、听课”，“走出去，请进来，说的容易，需要经费，需要联系”。除教研活动外，城市及重点学校校本培训方式更多的倾向于专家的报告及指导、课题研究、外出学习。教师认为有效的校本培训方式前三位依次是：专家的讲座及实践指导、观摩听课、自我反思。最集中的建议是要给教师自主发展的时间和空间，不搞形式，要追求实效，增加外出学习机会。

3.对校本培训内容的调查

学校在校本培训中是否对培训内容做过调查？调查结果显示，有60%的教师反映“没有调查”，40%的教师反映“有调查”。学校校本培训内容对不同层次教师是否有差异？结果显示，36%的教师反映“有”，36%的教师反映“少部分有”，而反映“很少有”的教师占28%。校本培训的内容依次是：学科的教学、师德修养、课程改革、教育教学理论、改革信息。对于培训内容是否适合学校及教学实际的问题，87%的校长、79%的教师认为比较适合。但大部分学校实施的校本培训内容是停留在原来的教研活动这一层面。“听课和评课”成为了教研组活动的主要内容，占到了44.6%。60%的教师认为“结合工作中实际问题的培训更好”。

4.对校本培训的组织与管理的调查

结果显示，80%的学校都有文本的培训计划，各个年级组和教研室也有计划安排，负责人大多是教研室主任。64%的教师反映学校对教师参与校本培训的评价不详细，16%的教师反映几乎没有评价内容。学校是否有关于教师参加校本培训的监督管理制度？64%的教师反映没有监督管理制度。关于学校对教师参加校本培训有奖励激励措施问题，70%的教师反映没有奖励措施。关于培训结束后，培训方组织教师进行评价或反馈，54%的教师反映“有”。调查结果如图1所示。评价标准主要是：是否参加讲座、完成听课任务;检查是否有教案;目的是否是“督促教师学习”。在校长的个人因素对校本培训的影响上，72%的教师认为校长的个人风格、能力对校本培训存在很大影响。对校长是否发挥好第一负责人的职责上，52%的教师反映校长在校本培训中没有发挥好第一责任人的职责。对于教育行政机构是否介入培训管理，80%的校长表示主管部门主要并不介入具体过程，仅看汇报材料。

5.对校本培训的效果调查

培训结束后，您有对培训内容进行回顾和整理吗？在实际工作中，您是否运用培训时所学内容？调查结果显示，60%的教师偶尔有对培训内容进行回顾与整理，另有20%的教师对培训内容不进行思考，有20%的教师经常对培训内容进行思考。在实际工作中，对培训时所学内容的运用，经常运用的只有28%，而多数教师即56%的教师只是“偶尔运用”，另有16%的教师“没用过”。教师对校本培训的效果评价是：非常好18%，好35%，不确定25%，不好12%，一般10%。访谈中，教师认为，教学任务繁重没时间、培训内容缺乏针对性、缺乏管理是影响培训效果的主要因素。原因是：“校本培训的主题并没有完全根据本校的实际需要，也不是教师急需学习的问题，只是按照大的教育趋势，跟风走，或是单纯的完成上级领导的要求，并没有联系日常教学实际”。部分教师习惯了灌输、接受式的活动方式，拘泥于教材和教参，没有积极研究和反思个人教学。

从校本培训现状调研中得出以下结论：（1）校本培训已成为基础学校开展教育教学改革、促进教师专业发展的重要方式。其目的主要是解决学科教学中的问题，促进本校教师专业的发展。校本培训更多的表现为学校自主性活动。（2）以课堂教学实际开展的各种培训活动对教师的专业帮助最大。校本培训并未充分发挥其优势，主要影响因素有：校长的重视程度、制度的保障、教师自身的动力、师资的力量、培训信息的沟通、培训方式、培训的经费。其中，校长对校本培训的重视程度直接影响到校本培训的质量。（3）校本培训发展不均衡。城区及重点学校校本培训普遍好于农村地区学校、薄弱学校。缺乏经费与师资的学校，更多靠校内教师进行培训，校本培训自我封闭，只能成为材料的堆砌与经验的总结，难以达到预期的效果。办学条件的差异是导致校本培训发展不均衡的主要因素。（4）评估与监督制度不健全。校本培训并无完善的评价机制，各校评价的标准不统一，评价的方法也不一致，所以培训多是只看结果而不看过程。另外，还缺少有效的监督机制，对于校本培训，各校有各种文本，但却不一定有实施保障。学校主管部门认为校本培训是学校自己的事，也缺少必要的监督与管理。

二、提高校本培训有效性的对策

“校本”就是以学校为本，以学校为基础，校本培训有以下基本理念：学校是校本培训的基地;校长是校本培训的第一责任人;教师是校本培训的主体;促进学校和教师以及学生的发展是校本培训的最终目的。结合以上理念及调研结果，我们提出以下建议。

1.以教师专业标准为导向，提高校本培训质量，提升教师专业发展水平

我国已初步研究制定了教师专业标准，它是国家对中小学教师的专业基本要求，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的依据。学校是培养教师、促进教师发展的场所。教师从初级的专业人员发展到成熟、高级的专业人员，这一过程大部分是在学校进行的，教师专业发展需要在本专业内拥有实践经验和价值理解。由学校提供的某种专业发展活动，可以调整到适合每一所学校、每一位教师的实际状况。校本培训中应以教师专业标准为依据结合学校教师实际开展，切实提升教师专业发展水平。

教师专业标准提出了教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习的基本理念。校本培训在教师培训的目标定位上，应突出教师师德修养的提高、专业知识的增长、专业能力的提高，以及教师专业态度的发展，改变校本培训中忽略教师专业发展全面性的状况。培训内容上应注重教师职业道德、学生身心发展的特点、教学设计、学习指导、学生教育及班级管理等，并体现差异性，注重更新和提高教师的专业知识和技能，同时不忽略解决学校及教师发展存在的问题。培训方式上避免集中讲座式培训方式，注重教师专业发展的实践性、自主性、合作性，主张灵活多样、开放多元的培训方式，在教师的日常工作及学习中促进教师实际教学水平的提高。在培训的评价中，注重教师的情感、态度、专业能力发展，注重学生能否发展得更好，真正保证教师专业发展的全面性和完整性，提高教师培训质量。

2.学校要重视校本培训，立足本校，联系实际，加强对外合作

校本培训是提升教师的整体素质、提高学校教育教学质量的有效手段。校本培训在促进教师专业发展的同时应突出解决本校教育教学实践问题，在问题的解决中促进师生发展、学校发展，体现针对性。在培训工作开展前要明确学校发展目标，考虑师资、经费和设施等培训资源，充分利用本校的资源，制订相应的培训方案，实施以自培为主。同时，针对不同层次的教师需求，按需培训。培训应以提高教师的教育教学实践能力为重点，避免理论学习和实践脱节，以使教师能够将学习转化为自己的课堂教学实践，这样才能调动教师参加培训的积极性。

校本培训并非本校培训，应借助外力，建立培训共同体、避免自我封闭。可通过以下途径：（1）专家引领，包括理论专家与实践专家，可以是校外及本校优秀教师。理论专家可以为学校提供专题讲座进行理论指导，教师可以跟随实践专家，充当其助手锻炼实践能力。（2）与兄弟学校合作，结合本校实际吸收其他学校良好的培训经验，多到其它学校观察学习，实现区域内校际间的交流学习。（3）与教育行政部门建立信息共享机制，与教师培训院校和教科研部门沟通信息，为学校提供校本决策所需要的信息，实现学校与教育行政部门的纵向信息共享以及学校与学校的横向信息共享。农村及薄弱学校可以适当通过网络培训解决培训资源及经费的问题。

3.校长要做好培训的第一责任人

校长是校本培训的第一负责人，是培训工作的决策者、执行者、引领者、合作者。其作用至关重要。首先，校长必须提升对校本培训的认识。开展校本培训活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本培训必须以学校发展为本，必须以教师发展为本，必须以学生发展为本。培训要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。校长必须从学校的实际情况出发，作恰当决策，得到全校教师的认同。其次，学校要建立校长为首的校本培训管理机构。学校形成一个校长亲自抓、分管校长助理负责抓、教导处具体抓、教科室协同抓的校本培训管理网络。实施教研活动组长负责制、学校领导联系制，校本培训才会落实到具体的学校工作中。第三，为了提高校本培训的成效，校长在资源上予以大力支持，包括时间、经费、场地等。如保证培训经费、保证课题研究经费、保证外出学习经费、保证校内奖励经费等。第四，校长应将培训工作日常化。把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合。最后，校长要不断学习，了解最新的教育动态，研究教育现象，才能引领好校本培训。

4.注重自我反思、同伴互助和专业引领，形成校本研修文化

教师的自我反思、同伴互助和专业引领是教师作为校本培训的主体必须实践的三要素。教师的职业极富个性化特点，只靠外在知识的传授，没有自己的实践，没有找出自己身上的问题加以改进并创造，没有主动探索教学实践的意识，没有自我监控与调节教学行为问题，那么外在的培训、引导都达不到理想效果。所以，教师的自我反思是培训的基础与前提。教师在自我反思的基础上，理清自身教学实践的问题，力图改进，只靠自身的力量是不够的，还需要寻求有经验的教师指导，进行集体备课、课堂观摩、讨论、教学设计等，吸收同伴有益的经验。教师之间的广泛交流是提高教学能力的有效方式。专业引领中的人员应包括：大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室的研究人员以及中小学教师中的骨干教师。

校本培训也需要学校文化的支持。只有当反思合作为成员所理解、接受、认同并内化为内在价值时，才能促进校本培训的有效开展。可从两个方面考虑：（1）营造安全的、主动的、积极探究的反思氛围。反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行分析和审视的过程，本质是一种理解和实践之间的对话，反思必然公开揭示自己的错误不足，公开自己的困境，因此学校应积极营造教师反思的安全环境，让教师主动反思，敢于公开暴露自己的失误以求帮助。（2）培养民主、和谐和合作的学习文化，形成学习型组织。学校应努力将各种不同类型的组织打造成为学习型组织，通过团队组织的合作、互助学习保证校本培训的开展。

5.建立规范灵活有效的培训制度

校本培训的评价与监督是培训工作的关键环节，如果缺乏一定的权力和制度方面的支持和保障，校本培训的预期结果很可能成为一种理想或奢望。以校为本的培训制度化是促进学校发展和教师成长的内在需要也是开展校本培训的有力保障，它对于保障培训活动的有效展开，防范、抑止培训中的消极因素，当会生发有效且久远的功用。校本培训制度的建设可以从导向机制、激励机制和保障机制几个方面考虑。一是规范过程管理的制度，如读书活动制度、培训活动制度、定期交流制度等;二是落实结果管理的制度，如培训组考核制度、成果展示交流制度、培训组评比表彰制度等;三是为培训活动提供服务的制度，如经费保障制度、学校领导联系培训组制度、培训组长选拔和定期测评制度。制度化的过程应包括：（1）确立共同的价值观念。通过引导促使教师对培训活动意义有比较一致的认识，形成共同的价值观念。（2）制定规范。根据共同的价值需要制定相应的培训规范，把教师的培训活动行为纳入比较一致的程序中，规范的制定要自下而上与自上而下互动，尽力提高教师对规范的认同度。培训制度不能只是向教师提要求，而应更多地考虑如何让教师在行使权力时，自觉地履行义务和承担责任。（3）建立机构。规范的实施要由组织机构保证，制度化过程也是组织机构建立和健全的过程，这样形成的制度才确实可行而非流于形式。学校要建立校长为首的校本培训的管理机构，整合教导处教科室、学科教研组和年级备课组的力量，形成教学研究进修密切结合的培训系统，由教导处日常监督，课题组、年级组、学科教研组等具体实施。

————————

参考文献

[1]陶玉凤，朱虹.基于“教师发展学校”的校本培训的再思考.中国成人教育，2010（16）.

[2]张雳，郭勇.试论实施校本培训的有效策略.四川文理学院学报（自然科学），2007（5）.

[3]肖远军，张俊珍.教师校本培训的反思及其改进策略.教育理论与实践，2009（10）.

[4]胡庆芳.我国校本教研理论与实践研究的综述.中小学教师培训，2005（4）.

[5]余文森.专业人员如何促进校本研修.人民教育，2003（5）.

[作者：游永恒（1955-），男，四川荥经人，四川师范大学教师教育学院教授;张雳（1967-）女，重庆人，四川师范大学教师教育学院副教授。]

篇5：校本培训问卷调查

——校本培训自查总结报告

教育面临着新的形势，新的形势呼唤着新的教育。近年来，我校始终把教师队伍建设作为立校之本、兴校之源，坚持把教师的校本培训作为一项重要工作来抓，努力使学校成为专业化教师发展的基地、名师成长的摇篮。

一、领导重视，分工明确

为了使继续教育工作落到实处，结合我校实际情况成立了校本培训领导小组，起草制订了学校远、中、近期（五年规划及每年、每学期）的校本培训实施方案、计划及管理制度，定期指导、检查校本培训活动开展情况，并及时小结、改进。校长陈卉芬亲自担任组长，教学副校长及教导处负责培训人为副组长，协助校长抓好教师培训工作，教导处其他成员及各教研组长任组员，负责安排校本培训的具体内容和日程，组织开展各项培训活动，资料归档等。

领导的重视、明确的分工，使校本培训工作制度化、科学化，有力保证了校本培训工作的有序开展。

二、制定计划，组织实施

在计划中，突出确定了培训的内容和操作的具体方法。围绕教育观念的更新，以优化教学过程、实施素质教育为主要内容，以提高教师教学水平和能力为重点，以专题讲座、交流研讨、案例分析、互评反思、教育教学活动为主要培训形式。并在实施中做到了“五个落实”：即①有统一的学习时间②固定的培训地点③专门的负责人员④每项

培训必须有内容、目标、效果及学习材料⑤每位教师培训后有学习笔记、培训体会、教学案例。

三、集中培训，共同提高

在培训中对所有教师提出要求。

（一）全员性培训做到“五个结合”

1.实施“读名著，学名师”工程，同教学实践相结合学校每学期要求每位教师至少读一本“教育教学名著”，做到边学习、边理解、边应用。教师们通过学习，结合实际写出 了各种《案例》和《学习随感或反思》，每个《案例》大都能抓住典型事例，《案例分析》做到观点明确，有理有据。《学习随感或反思》既有理论，又有感有发，自学笔记详实、具体，注重解决实际问题。

2.综合素质培训和师德建设相结合在培训中，我校注意把培训工作同师德建结合起来。一是抓学习，采用集中学习和个人学习相结合的方法，加强对教师的师德理论培训；二是抓活动，开展形式多样的活动，如：师德演讲、为学生献爱心、组织教师观看专家和先进人物做报告、视频等。同时，制定了师德评估细则，坚持每学期进行自评、学生评、互评和总评，并和优秀教师评选挂钩。四是树典型。经过评估，树立师德典型，使教师学有样板。

3.综合素质培训和新课改相结合课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是教师素质的综合展现，为了把培训工作落实处，我校以新课改为中心，坚持边培训边实验、边研究边开发，利用每双周一下午第三节课后为业务学习时间，学校组织教师通过看光盘、看视频、听讲座、学习典型课例，引导教师进行积极地探讨。坚持开展每学期进行的 “五个一”评选活动（每人设计一篇优秀教案，上一节素质教育创新课，承担一项科研课题，写一篇科研论文，出一份体现新理念的试卷），并结合自学的教育书籍，在课堂教学上进行运用，听课教师依据创新课堂教学评析标准填写评价，进行互评反思，共同解决课改中的困惑。在此基础上，我校还派出大量教师到省、市、区内开展优质课观摩活动，进行课堂升华,找出课堂闪光点，推广典型课堂经验。积极组织推荐教师参加各级教学大赛，涌现出一批在市级课堂教学评比中获得好成绩的优秀青年教师，特别是2008年，我校徐丽、胡国文、陈中苗、易莉霞、黄丽、王正国、付琴、胡震宇等9位老师获得很好成绩，胡国文、胡震宇、刘立波获得区“教坛能手”、“教坛新秀”荣誉称号；2009年徐丽老师在武汉市小学综合实践学科评优课大赛中获得二等奖；2010年付琴、付如萍、易莉霞老师在省级说课、教学竞赛中分别获得二、三等奖，2012年江夏区“课内比教学”我校刘秀娟、邬吉会、王正国老师分别获得二等奖，易莉霞、胡国文、徐丽分别获得三等奖等，教师教学技能水平的提高，有力地推动了我校整体从而使我校的术科教学水平有了进一步的提高。浓郁的教研氛围，调动了教师们的学习兴趣，使每位教师的课堂教学都有了不同程度地提高，有力地推进了教改的进程。

4.综合技能培训与教育科研相结合为了不断提高教师的科研能力，在培训工作中，我们把培训的内容同本校承担的教研课题结合起来，开展形式多样的教研活动（如集体备课、上优质课、示范课、研讨课、说课、评课等）。80%的教师投入到了课题研究中，加大了教育科研力度。教师的科研能力不断增强，教育观念不断更新。多位教师的论文分别在国家、省、市、区级获奖。

5.综合素质培训同现代教育技术相结合近几年我校加大了对现代教育设备的投入，构建了多媒体教室、微机室，并采用集体培训和个人自学相结合的办法，加强对教师现代教育技术的培训。目前，我校50岁以下的教师均会使用课件上课、上网查阅资料，70%的教师会自己制作课件。我校教师在电教活动中，电教论文获奖率逐渐攀升。

（二）开展课内比教学活动：1.听示范课；2.与骨干教师开展师徒结对活动；3.上互动课。即把这一层次的教师组织在一起进行听课、说课、评课、反思，对每一个细节进行自评、交流、讨论，使每一次上课都有新的进步。经过培训，这些教师的教学能力有了显著的提高。

（三）骨干教师培训走培研结合之路

骨干教师是学校的宝贵财富，对骨干教师的培训又是一项复杂而难度大的工程，为了在培训中做到因人而异，各得其所，使其不断提高，发挥其示范和辐射作用。

四、建立机制，科学评估

为了加强培训的管理工作，我们建立了“校本培训制度”、“校本培训登记考勤制”，详实地记录了教师参加培训的情况。并把教师完成继续教育情况纳入教师的年度考核之中，对师德不达标的教师在综合评优中采取“一票否决”。对于在培训中表现突出，成绩优秀的教师，学校给予不同程度的奖励。

五、规范管理，成绩显著

我校在各级领导的高度重视，大力支持和精心指导下，在不断吸收先进学校的经验和自身的不断探索下，校本培训工作取得了喜人的成绩：教师受训率达100%。2000年我校被授予湖北省50强学校；02年被评为省教改学校和教改实验学校；湖北省教育科研实验学校；中国教育学会“十一五”重点课题实验学校；国家教师科研基金“十一五”规划重点课题研究单位；05年我校被市教育工会授予“教书育人示范岗”学校；06年被评为“区语言文字示范校”；09年学校被评为市“语言文字示范学校”和“武汉市首批素质教育特色学校”，同年被评为“湖北省语言文字示范校”；2012年3月我校被区语委评为“语言文字先进集体”；“十一五”期间我校均被区教育局评为“教科研先进单位”；2011年我校被评为区“江夏区校本培训示范校”等荣誉。教师学生也在各级各类竞赛中频频获奖。现在我校有市级学科带头人1人、区十大名师1人，区级学科带头人3人，区优秀青年教师4人，初步形成了一支具有现代教育理念、掌握现代教育技术、勇于创新、综合素质较高的教师队伍。

新世纪对教师提出了更新、更高的要求,教师继续教育工作任重而道远。在今后的此项工作中我们将站在时代的前列,下大力气把教师综合素质提高工作引向深入,为振兴教育、为培养和造就二十一世纪的创新型教师续谱新篇!

篇6：校本培训和校本教研工作汇报

一、我校开展校本教研的几种做法

（一）、加快课程改革步伐，提高了教育教学质量

教学质量是学校的生命线，为此我校始终把提高教学质量放在学校的中心工作来抓，取得了可喜的成绩。

一是坚持以辅差培优的方式，培养年轻教师；坚持“课内打基础、课外求发展”的思路，激活课堂。始终立足课堂、放眼课外、优化教法、渗透创新、深化教改，推进新课程改革的步伐，提高教育教学质量。每个老师自命课题，上“诱思探究”研究课，将诱思探究理论灵活运用到课堂教学中，在此课堂教学大赛中，涌现出了一批理念新、基本工扎实的骨干教师。二是结合课改，加强教研活动。利用高一课改的有利时机，教研室每月召开二次研讨会，加强了大教研活动，各教研组开展了学科周活动；同时又派出许多教师到外校听课学习；我们与山东淄博三中、佳木斯一中结对子，邀请了佳木斯一中校长到我校讲学，淄博三中为我校赠书，派部分教师到郑州四中、安徽、西安等地参加全国“诱思探究”研讨会，并在我校成立了“诱思探究”理论学习小组，有效的推动了我校教科研活动的开展。许多教师的论文已在省级刊物上发表，受到好评。三是狠抓高

三、初三的教学工作，积极组织各类竞赛活动，为提高学校的升学率夯实了基础。面对高中考，我校采取高三月考、联考，高考、中考直通车辅导；专题讲座、专题研讨，抓特征，找差距；请有经验的教师到我校进行专题讲座等形式，高考升学率逐年有所上升。

（二）、科研兴校，努力提高教育教学水准

教学工作是学校的生命线，教科研工作则堪称这条生命线上不可或缺的源头活水。为了保证学校教育教学质量的优势地位，在老师中牢固树立科研意识和终身学习意识，加快教育科研步伐，增加跟踪前沿知识的能力，整体提升教育教学水准。学校成立了以校长为组长的课题研究领导小组，以刚启动的高中课程改革为动力，以课题研究为载体，结合本校教学实践，深入探讨“诱思探究教学论”这一课题。校领导结合“课改”学习，组织教师努力探索，提倡精导巧练，优化教学过程。

高水平的教育需要高素质的教师队伍。这是时代对教育提出的现实要求，也是时代对教师素质提出的挑战。素质教育呼唤着高素质的教师，建设高素质的教师队伍是全面推进素质教育的根本保证。随着办学规模的不断扩大，学校领导更加注重加强师资队伍建设，认真实施“师表工程”、“青蓝工程”、“名师工程”、“继续教育工程”。开学初，学校公布了《骨干教师评聘条例》，将一批事业心强、业务精、教学效果好的把关教师评为学校骨干教师，此举极大地鼓舞了全校教师的敬业奋进的士气和为教育事业拼搏的热情。“青蓝工程”是青年教师队伍建设的基础工程，只有青年教师接上班，学校工作才有后劲，教育、教学才能持续发展。为全面提高青年教师的素质，学校采取以老带新的“传、帮、带”方式，着重在组织教学能力、管理能力、课堂教学经验方面给予青年教师指导、帮助，给青年教师压担子，并定期组织全校公开课、观摩课、实验课等，尽可能多地提供学习机会，力求给青年教师以最广阔的提高素质及发挥才能的空间，有许多青年教师成为校、区级骨干教师，还有不少青年教师成为区科研课题组的成员。

教育科研工作既能提高教师群体素质，又能提高办学品位，丰富了办学内涵，通过教育教学的不断研讨，我们欣喜地看到，老师的角色、教学方式、创新精神也随之发生了深刻变化，为___中学教学质量的提高奠定了坚实的基础。

（三）、分科教研，合作交流。

学校调整教科研体系，完善了以教科室、教导处为龙头、各教研组为基本单位、各教学班为教改基地的实验体系。实行分科教研，合作交流。

（1）分科教研的主要内容

一是针对课改中出现的问题进行有针对性的研讨，二是通过听课交流、听课指导提高教师教学水平，三是根据学校提出的研究主题开展研究。

（2）合作交流的几种方式

一是校长、教导主任、教研组长的交流：一月一次的三级交流；校长、教导主任定期、不定期的参加教研组的活动。领导成为教研的参与者、合作者和研究者。二是教师之间的交流：集体备课、案例分析、不同学科的教师共上一堂课，学术沙龙。目的是对教学进行诊断与评价，学习借鉴别人经验，查找不足。三是校际之间的交流，校本教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的问题进行的，但它又不完全局限于本校的力量。应搞好校与校之间的信息互通和合作教研。

（四）、任务驱动，保证质量。

（1）教研组定期活动（每周一次）与分散活动。以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。

（2）教研组每月一次教研公开课，进行案例分析,使评课过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。

（3）教师每周写一篇教学反思或教学随笔。

课前反思:新旧教材有哪些不同、新课改的思想如何渗、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等。

课中反思:根据教学实际,及时反思调整教学策略.课后反思:上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻

找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。

(×)每学期一次课题汇报。总结阶段性成果、交流课题研究经验、调整课题研究方案。

（5）每学期举办一次“学术沙龙”。学校不限主题，教师自主发言，可以是本学期的经验总结，也可以是对某个教育问题的理解。

（6）每个月举办一次读书论坛活动。贵在交流学习，督促教师读书。

（7）每学期办一次专家讲座或教学指导活动。专业研究人员以其开阔的视野、前瞻的理念、渊博的学识，参与“校本教研”，能使“校本教研”在一定的理论高度上进行，必能促进教师的专业发展，及学校的深层次发展。学校适时的聘请专家来校进行教学指导（先后聘请了陕西师范大学张熊飞教授、北京师范大学傅东樱教授、宁夏大学谢保国教授、银川九中陆三柄老师、中卫中学有名数学老师蒋老师等），教师们可在与专家的互动中，在真实的课堂、参与、交流、研讨中，实现真正的提高。

二、我校开展校本培训的几种做法

1、内容讲究实效

校本培训工作应以学校整体发展和教师专业化发展为本，注意培训的系统性，以提高教师队伍的整体水平，在“实用、有效”上作文章。首先，要转变教师观念，发挥被培训者的主体作用，使参加校本培训变为教师自身的发展的需求。其次，针对教师现状，充分考虑教师已有的教育经验，不做重复的培训，师资队伍建设是一个永恒的话题，提高教师素质是学校工作的长期任务，为适应教育的发展，学校应随时代发展不断更新培训内容，一方面着眼于课程、教材、教法、管理中的问题，紧密结合教师的教学实际，以问题的提出为根本，以解决问题为目的，有效地促进了教师教学能力的提高。另一方面，本着学校缺什么专业教师就培训什么教师，教师缺什么素质补什么的原则开展校本培训工作。

2、形式灵活多样

校本培训工作主要是以教师的在岗培训为主，因此要做到灵活多样。我校的培训工作主要采取了以下几种形式：一是自学与集中培训相结合，要求教师每年定一本教育杂志和学习一本教育理论专著，并把自己认为好的教育思想和方法摘录下来，每月写一篇学习心得。学校每学期举办一次集中培训或请专家来校作×次专题讲座，以更新教师的教育观念。二是信息交流和人员交流相结合。学校除把其他学校的教改信息传送给教师以外，还选派教学骨干到兄弟学校参观学习，本学期我校启动了教师全员培训计划，包括中层领导在内的全体教师到家外地名校参加一周的轮训，收到了良好效果。三是自我钻研与集体研讨结合，我们要求每位教师都要根据自己的教学实际，围绕学校的主导课题，确定好自己的教研小课题，采取分散研究，集体研讨的形式，以教促研，以研促教。

三、努力方向

篇7：校本培训问卷调查

促进课程改革向纵深发展

一、案例背景：

随着课程改革的深入，学校教师培训在提高教师业务素质，转变教师教育思想，促进教师专业成长与发展方面，起着非常重要的作用，尤其是在现阶段教育改革的关键时期，实施教师继续教育工程，将会有力地推进教育改革，促进教育的跨越式发展。但是发现培训中还存在以下较为普遍的问题，制约着培训工作，亟待解决。

二、存在问题：

教师参与培训听得认真，大都能做笔记，秩序较好，但是大多数教师参与的积极性不高，对教育问题的关注程度不高，尤其是小组交流发言时，许多教师互相推诿，扯皮，不愿与其他人交流。这样的培训，起不到交流思想，互相提高的作用。于是学校提出构建“参与式校本培训模式”。“参与式方法”指那些能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。在参与的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。这种培训把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。它可以最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人。这一培训方式可以使教师亲身体验新课程倡导地自主合作探究地学习方式，培训中，学习不再盲目地相信权威，而是通过自己地思考和与同伴交流选择并形成对自己有意义地知识。

三、主要措施：

（一）、建立共同愿望，提供动力。

在进入课改初期，为了使学校课改工作能顺利进行，学校重点做好了学习发动工作，理解课改内涵，更新教育观念，增强参与意识；着重研究教学与课程的整合问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题，这样带动了全体教师参与课程改革的积极性。

（二）、创新发展平台，提升能力。

教师专业发展的主战场在校内，学校积极创造条件、提供载体、搭建平台，组织活动，使时时学习、处处学习、人人学习成为可能。

1、自我反思是基础。

成长＝经验＋反思。为了促使教师更好地与自我对话，我们要求教师每一节课后写教学叙事或教学反思，将反思贯穿于教学过程，努力促进教师自我专业成长。

2、同伴互助促成长

加强教师之间的交流、对话、协作，互相学习、彼此支持、共同成长。①、通过“我的收获”论坛，让教师交换信息，把有价值的经验、文章，观点以及心得体会在教研活动中介绍给大家。

②、通过“课改沙龙”进行深度会谈，激发大家把深藏于心的对课改的看法和思想展示出来，生成许多有价值的见解。

③、通过“案例解读”引领教师围绕某个教学问题或者根据某个教学片断归纳案例问题，提出解决的意见与看法，这种形式有利于课改成果的提升。

④、通过“成果论坛”让教师分享成功的经验与失败的教训，有利于课改成果的推广。

3、专业引领求发展

阅读工程：为了促进读书活动的深入开展，各办公室设置杂志栏，由学校订、购有关教学、教育杂志，经教师阅读。学校在资金紧缺情况下，每学期以教研组为单位发放书籍。学校举行教师各项基本功比赛，全部以书籍作为奖励。

青蓝工程：充分发挥各级骨干教师的带头作用，教研组根据本校教师的实际，采用师徒结队的形式实现专业引领，促进新教师向成熟教师,成熟教师向骨干教师的转变。推门听课：几年来，老师们对听推门课的态度经历了一个排斥--接纳的过程。教研组配合学校进行随机听课，听课后对教师的客观诊断、评价，教师们都能虚心倾听，并根据评课自觉再度设计自己的教学，及时反馈自己教学的得失。

走近名家：学校加大了对教师的培养力度，更多的提供教师外出学习和培训的机会。近三年我们先后派出学科教师30人次，先后参加了国家级、省级培训，足迹涉及广州、深圳、成都、北京、南京等城市。

（三）、加强教学研究，推进改革。

1、探索课堂教学模式

注重学科的专题研讨，偏重于集体的研究，如数学组提出“中年级学生计算能力如何提高”、高年级的“解决问题策略”如何培养„„先由备课组集体研究、共同讨论内容的安排、教法的选择及实施的策略，再由骨干教师进行雕琢，最后由负责教师进行展示，全体科任教师进行听课研讨，从而起到“上一课、促一批”的目的。

2、抓实课题研究

我校“十二五”省级课题《小学父母效能训练校本化研究》辐射面广，学生、家长、老师广泛参与，开展了一系列亲子活动，还在全市率先推出了大型开放日活动。黄兴小学家长学校是天心区唯一所被湖南省教育厅评为“湖南省优秀示范家长学校”的学校，课题被湖南省教育厅关工委评为“家庭教育‘十二五’规划课题中期评估优秀课题组”。目前，学校市级课题《利用国学提升小学生积极心理品质的校本化研究》已经顺利开题，本课题研究目标为：依据积极心理品质培养需要构建国学文化课程体系，实施校本化研究，从而提升学生积极心理品质，提升教师文化育人能力，促进学校内涵发展。

3、发挥骨干辐射作用

为了充分发挥了骨干教师的示范、引领和辐射作用，学校连续三年开展春晖活动，送课到平江。2014年11月21日，我们来到郴州汝城县第一完全小学，开展了天心区教育局与郴州汝城县教育局“同课异构 活力课堂”教学交流研讨活动。2015年5月7日，我们来到湘西龙山县茨岩塘镇中心完小，送去四堂课，与龙山县城里的各学校代表开展教学交流，市级骨干教师、区级心育名师工作室领衔名师陈晓群老师执教了心理绘本活动课《我想念你》。从留守儿童的心理需要出发，正确地引导了孩子们当父母不在自己身边时做些自己喜欢的事情使自己开心,更健康的成长。2016年6月23日，我们来到衡阳豹子岭小学，为孩子们送去精美的书籍，四位骨干教师进行了课堂教学展示。

（四）、充分利用资源，开发课程（1）《我是黄兴人》校本课程得以开发

学校专门成立了“我是黄兴人”的课程研究组。课题组经过专家的指导和多次研讨活动，已经摸索出以“知我黄兴、爱我黄兴、兴我黄兴”为主线的开发思路，低年级以“黄兴先生我了解”和“美丽黄兴，我的家”为活动主题；中年级以“黄兴精神我弘扬”和“美丽黄兴，我歌颂”为活动主题；高年级以“黄兴介绍我来写”和“美丽黄兴，我描绘”为活动主题。

（2）“七色光”少年宫社团活动课程丰富多彩。

结合我校实际，以少年宫为平台，开发以兴趣性、创新性和实践性为主的系列校本特色选修课程，有经典诵读类、科技创新类、艺术运动类、心理辅导类、生命安全类、科学教子类。（3）心育辅导课程培养健全人格。

2013年7月，陈晓群心理健康名师工作室正式挂牌，工作室立足心理健康活动课堂和教师自我成长，每月开展丰富多彩的心育研训活动，并建立了名师工作室博客，公众微信号。设有心理辅导接待室、个体咨询室、沙盘游戏室、宣泄室、心育名师工作室和团体辅导室，咨询室门口还设了“阳光信箱”。开设“注意力训练营”常规课程，“阳光小屋”周一至周五面向全体师生和家长开放。

(4)健美操课程激情洋溢 健美操一直是学校传统项目，自2010年——2016年期间我校健美操队获得全国冠军十枚，曾在湖南省锦标赛上几乎囊括所有项目冠军并获得团体总分第一名，连续两年荣获全国啦啦操比赛小学组第一名。

篇8：校本培训问卷调查

前测调查是以问卷形式为主, 结合了个别访谈和小型座谈会的形式。。我们根据课题研究的需要, 精心设计了《邵东县农村中小学教师校本培训模式研究前测调查表》, 包括17道选择题 (可多选) 和4道简答题, 共印发了1000份前测调查卷, 在8所中学和7所小学进行了随机调查, 回收了有效问卷696份, 并对所有有效问卷进行了全面的统计和分析。

一、调查数据的统计分析

(一) 被调查对象的基本情况

由表1、表2可知, 调查对象分布在全县中小学的各教学岗位和各工作区域, 使得本次调查更具有合理性和科学性。

由表3可知, 农村教师队伍的年龄结构趋向老化, 年轻教师所占比例很低, 校本培训面临着十分严峻的挑战。我们调查的一所师资力量相对较好的县城初中, 教工总数106人, 其中35岁以下的教师还不到20人, 由此可以想象, 偏远农村学校的教师队伍状况如何。农村学校急需补充年轻教师, 加强校本培训, 提高整体师资水平, 以适应新课改要求。

近几年学历提升较快, 小学教师基本达到了专科以上学历, 高中教师和45岁以下的初中教师基本达到了本科以上学历。

(二) 被调查对象的科研能力状况

表6被调查对象对新课改的了解程度

由表5、表6可知, 农村教师阅读教育教学方面的书籍较少, 对新课改的理念了解不多, 靠吃“老本”工作, 新课改就无法到位, 教育教学质量难以提高。

况

由表7、表8可知, 农村教师的科研兴趣不浓、科研意识淡薄、科研信心不足。这种状况, 教师怎么能够在教育教学中培养学生的实践能力和创新能力?我们必须通过校本培训改变这种状况。

(三) 被调查对象的需要

表9被调查对象觉得最缺乏的东西 (有多选的)

调查获知, 有些教师在两三个方面都缺乏。

当然, 作为一名成功的教师, 既要知识渊博, 富有爱心, 又要工作勤奋, 有教育教学的技能技巧。

由表9、表10、表11、表12可知, 新一轮中小学教师继续教育的培训工作应落实在教育教学和教育科研等活动中, 校本培训的重点是树立教师的新课改理念, 提高教师的教育教学技能。

(四) 被调查对象参加校本培训的情况

由表13、表14、表15可知, 还有70%多的教师没有参加新课程的校本培训, 教师主要是参加省、市、县的集中培训, 这种突击培训时间短, 任务重, 培训效果十分有限, 校本培训没有起到应有的作用, 其优势没有得到充分的发挥。提高培训质量, 是全体中小学教师的共同心声。

由表16、表17可知, 仅仅开展了一些基础性校本培训工作的学校还不到50%, 学校即使有制度方案等, 也没有落到实处, 缺乏针对性和实效性。广大教师虽有强烈的参与培训的愿望, 但是缺少培训的机会和良好的引导, 校本培训可以较好地解决这些问题。学校为了真正将校本培训工作扎扎实实地开展起来, 校长应该成为其第一责任人, 以便使校本培训工作能够在学校生根、开花、结果。

二、调查分析的结论

在本次调查中, 我们设计了四个主观问题:你觉得新课改主要存在哪些问题?你认为学校现在的校本培训主要存在什么问题?新一轮校本培训, 你最需要哪方面的内容, 采用什么样的培训方式好?你认为县教师进修学校在校本培训中应提供哪些帮助?

我们综合被调查者的一些观点, 结合调查的有关数据, 可得到如下一些结论:

⑴新课改的培训重理念渗透, 轻实践操作, 指导性不强。

升学压力迫使教师不敢放开步伐进行新课改, 很多教师教育观念陈旧, 对新课改的理念理解没有到位, 对新教材把握不准, 再加上缺乏科学的评价体系, 教师对新课改只是应付检查, 流于形式, 致使新课改举步维艰。另外, 新教材的一些内容简单而知识面广, 一些例题容易而习题过难, 不利于学生自学等, 也不利于新课改理念贯彻落实到每一课堂。

⑵教师很少有机会直接参加省市县的培训, 而对校本培训没有引起足够的重视。

教师参加校本培训是被动的, 没有参加的兴趣。农村学校缺少校本培训的评价制度, 设施不齐, 教师队伍年龄老化, 并且易动频繁, 缺乏专业指导, 研究能力欠缺, 再加上培训资金不足, 致使农村校本培训工作不能很好地开展起来。

⑶

县教师进修学校应该充分发挥指导作用, 向县内各学校和教师提出指导性的校本培训意见, 开办免费的教师培训班, 介绍一些切合实际的校本培训内容和新信息, 创造教师相互交流的机会, 组织示范课下乡的活动, 推介典型经验, 促进各校建立并完善合理的校本培训机制。

⑷

农村教师由于受到年龄结构、师资水平、工作环境、教育资金、办学条件、新课改理念、新教材教法等方面的影响和制约, 适应新课改的整体能力较差, 我们必须要加强对农村教师的继续教育培训, 并且这种培训工作困难很大, 任务十分艰巨。培训农村教师最有效的方法和途径就是校本培训, 这也是广大农村教师的期盼。因此, 我们必须要探索出适合于农村教师的校本培训模式, 从而大面积提高农村教师的教育教学技能, 提高农村学校的教育教学质量。

三、农村教师校本培训的对策研究

我们通过调查研究, 将逐步完善两个省级课题的实施方案, 通过省级专家论证, 形成课题论证报告, 进一步采取切实有效的措施, 充分发挥实验校的示范作用, 全面推动全县校本培训工作的开展。

(一) 抓好实验校的示范性研究

在综合本次研究的基础上, 我们科学、合理地选定14所中小学校作为校本培训实验校, 进行校本培训的示范性研究, 取得成功经验并在全县推广。课题组核心研究人员经常深入到实验校蹲点指导, 与实验校的领导、教师一起研究, 从方案的提出, 内容的确定, 模式的选定, 方法的采用等方面, 都给予具体指导。实验校在校本培训中, 坚持在实践中探索, 在探索中生成, 在生成中反思, 在反思中总结, 在总结中提升。通过示范性研究, 实现校本培训的科学化、制度化、规范化。

⑴研究科学的培训方案。

实验校根据“贴近教师、贴近课堂、贴近课改”的原则, 结合校情、师情、学情, 从组织机构、师资力量、培训的范围和对象、目的和要求、内容和形式、课程和时间、考核要求等方面提出校本培训方案, 建立教师的校本培训档案, 制定发展计划。

⑵研究培训内容的更新。

精选校本培训内容, 突出教师的个体差异, 从理论、实践、技能、研究、评价等几个方面探索校本培训课程, 开展理论型培训、实践型培训、技能型培训、研究型培训、评价型培训等, 通过示范研究, 最大限度地提高教师的专业化水平。

⑶探索模式的多样化。

突出课题研究、课例分析、问题讨论三种模式。以课题研究为载体, 将理论与实践有机结合起来, 提高培训的针对性和实效性。借助教研组活动、备课组活动、课堂教学现场观摩、新课程理念培训、课例分析、课例反思等多种形式, 自我培训提高。教师带着问题参加培训, 同伴互动, 共同研讨, 共同解决, 可以对问题进行筛选和论证, 形成研究课题, 集体探索攻关。还可以尝试采用导师法、研修法、自学反思、分层培训、主题报告、专家答疑、校际互动、学术交流等各种形式进行校本培训。

(二) 推动全县中小学教师校本培训的有效发展

⑴建立全县校本培训的指导体系。

县教育局出台一系列有关校本培训的刚性文件, 对县进修学校、县教研室、县仪电站、县信息中心进行资源整合, 优势互补, 建立“四位一体”的校本培训指导中心。全县形成三级互动, 校本培训指导中心进行宏观调控, 乡镇进行中间管理, 学校进行微观组织, 推动全县中小学教师校本培训的有效发展。

⑵定期培训中小学校长。

每个学校都应成立校本培训领导小组, 拟定培训计划, 有步骤地开展校本培训。校长既是校本培训的第一责任人, 又是校本培训的设计者和组织者。校长定期参加专门的培训, 把握校本培训的内容、形式、方法、模式等, 每位校长都要把校本培训纳入学校的主要工作, 统筹安排。实行责任追究制, 把校本培训作为考核校长、评估学校的一个硬性指标。

⑶开设校本培训研修课。

县教师进修学校在开办的各种教学班中, 增设一门“校本培训研修”课程, 采用专题讲座、实践探索、实地观摩等多种形式进行研修, 培训内容包括校本培训的意义和价值、校本培训的组织管理和实施过程、校本培训的开展形式和操作方法、校本培训的质量检测和评估体系等。通过培训, 提升教师的科研能力, 促进教师专业化成长。

⑷拓展校本培训资源。

充足的资源是开展校本培训的保障, 必须加大投入进行校本培训的资源建设。 (1) 完善教育网站。一方面实施“校校通”工程, 让全县所有中小学教师都能宽带上网;另一方面, 开通县教师进修学校的“校本培训”网站, 将本县教师优秀的论文、教案、课件、讲座等各种有利于继续教育的资源进行优化组合, 提供给全县教师参考学习。 (2) 建立资源库。一方面引进国家教育部、各级教师培训机构、教材出版社开发的培训课程、教学光盘和资源包;另一方面, 将县内校本培训的资源进行整理开发, 形成光盘和资源包。 (3) 建立“师资库”。将学科带头人、骨干教师以及在某一方面有特长的教师, 纳入校本培训师资队伍, 并定期组织下乡到各学校开展校本培训活动, 充分发挥他们在校本培训中的专业引领作用。

⑸解决培训资金瓶颈问题。