2年级语文教学设计

2024-04-17

2年级语文教学设计（精选6篇）

篇1：2年级语文教学设计

小学五年级语文教学设计：《奇异的激光》【教学思想】

发挥主体意识，尊重个性特征，培养探究能力

【教学内容】

北师大版小学语文教材五年级下册第八单元第二篇主体课文

【教材分析】

《奇异的激光》是一篇介绍科普知识的说明文性文章，作者运用了列数字、作比较、打比方和举例子等说明方法，用平实准确的语言，从特点和用途两个方面，介绍了激光是“奇异”的光。

【学情分析】

激光这种高新技术，对于学生来说比较陌生，但是它却在军事、医学、农业乃至人们生活的各个方面的应用都十分广泛，并且有着特殊的贡献，所以，应该让学生对激光有一个大体的了解。学生在第九册教材中已经初步体会了说明文文字精炼，数据准确，说服力强的特点，也初步学习了列数字和作比较等常用的说明方法。在本课的学习中，应让学生进一步探究其说明方法，感悟这样写好处的同时，认识激光、了解激光。

小学五年级语文教学设计：《奇异的激光》

【教学目标】

知识与技能

1、掌握本课的生字、词语。

2、阅读课文，了解课文的内容，弄清激光的特点和用途。

3、培养搜集资料的能力，丰富对激光知识的了解，并能够与同学交流感兴趣的内容。

4、了解作者运用作比较、打比方、列数字、举例子等说明方法，介绍了激光的特点和用途。

过程与方法

1、采用多种形式阅读课文，了解课文内容。

2、通过各种途径搜集有关激光的信息资料。

3、通过找具体句例，自主、合作探究本文的说明方法及作用，体会作者用词的准确、用语的平实。

4、通过探究，了解课文的结构方式。

情感、态度与价值观

激发学生的学习兴趣，帮助学生树立探索科学奥秘、服务人类的远大理想。

【教学重、难点】

1、采用多种方式的阅读，激发学生的学习兴趣，了解激光的用途，理解激光是“奇异”的光。

2、引导学生自主、合作探究本文的说明方法及其作用。

3、培养学生搜集资料的能力，丰富对激光知识的了解，并能与同学交流感兴趣的内容。

【教学准备】

教师：搜集与课文内容相关的激光的音像资料。

学生：搜集激光在现实生活中的相关资料。

第一课时

【教学内容】：

1、整体感知课文，2、引导学生探究激光的5个特点和所用的说明方法。

【教学过程】：（略）

第二课时（第二种方案）20120417

【教学内容】：引导学生学习激光的用途，探究作者是怎么介绍激光的用途，了解作者的说明方法及其好处，通过阅读探究，感受激光的奇异。

【教学过程】：

一、整体回顾，揭示学习内容

教师衔接语：同学们，上节课我们已经了解了《奇异的激光》这篇课文的基本内容，知道了激光的特点，这节课我们将继续学习这篇介绍科普知识的说明文，主要去探究作者是通过哪些说明方法（板书：说明方法）来介绍激光的用途（板书：用途），并体会作者这样写的好处，感受激光的奇异。（设计意图：此环节从整体入手，简单复习上节课所学，意在明确课时特点，明确学习目标，自然、快速进入新课学习）

二、重点引导，明确学习方法

（一）整体入手，探究用途部分的“小标题”

1、快速浏览课文，看看课文主要是从哪几个方面来介绍激光用途的？

(最快的刀、最准的尺、最大的书)（学生浏览后回答，教师板书）

2、你怎么能如此神速地找出激光的三大用途？（列了小标题）

请孩子们想想，这样列小标题有什么好处吗？（同桌讨论一下并举手示意老师）

（教师小结：对，小标题让我们很快就知道了课文要写的内容，一目了然，我们以后写文章时也可以运用这种方法，简单、明了）

3、观察小标题，引导探究：你发现三个小标题都有什么共同点？

（学生快速观察、思考后回答）

预设（1）——都加了引号

为什么把刀、尺、书引起来？（教师可以出示真的刀、尺、书，让学生从中体会运用了打比方的方法，并让学生了解把什么比作什么（这里是把激光比作刀，比作尺，比作书）（板书：打比方），学生感受、体会：作者运用了打比方的说法，很形象地告诉了我们激光的三大用途。（教师适时点拨：这也是写说明文最常用的方法之一，请孩子们在相应的旁边批注上“打比方”这种说明方法。）

预设（2）——都有“最”字

教师根据学生的发现用红粉笔圈出“最”，（边圈边问），你认为怎么才能称为“最”？（学生探究，发表意见，学生回答得上与不上，教师都结合学生实际引导：你能说你是班上个儿最高的同学？你能说你是班上年龄最小的同学吗？你能说你是班上字写得最好的孩子吗？为什么能说？或为什么不能说？（因为没有比较）（因为我们比较过）对，“最”是在比较过后得出的在所比事物中没有超过它的，排为第一的，作者在这里运用了作比较的说明方法，用“最”字准确、精当地告诉我们激光真奇异）（板书：作比较，用语准），请在“最”字旁快快批注下你们的这个发现。

教师评价语：孩子们你们真是火眼金睛，这么快这么准就找出了作者藏在小标题中的秘密，太会发现了，请把掌声送给会探究、会发现的你们。

（二）抓住重点，引导学生探究作者运用了哪些说明方法写出激光的这一用途，并体会这样写的好处

教师衔接语：那我们就继续抓住小标题，抓住最奇异的用途，继续用我们的火眼金睛去探究、去发现作者运用了哪些说明方法为我们介绍激光的用途，让我们感受到激光的奇异！

三个用途，你们“最”想了解哪个用途？为什么？

（学生快速选择后迅速举手，教师抽2-3人简答后问全班同学，还有哪些孩子最喜欢这部分，请用你们洪亮的声音告诉老师。

（设计意图：此举的目的既是尊重学生，选择引导探究的方向，又是对“最”字的最好诠释，还能活跃课堂气氛，调动学生积极参与的欲望）

教师衔接语：这么多孩子迫切地想了解 “最快的刀”。那我们就去一起去探究，一起去发现（点ppt出示这部分内容），作者运用了哪些方法让我们感受到激光是一把“最快的刀”？

请孩子们轻声读一读，用笔找一找，找到能让你感受到激光是一把“最快的刀”的那个句子，在旁边写上作者运用的说明方法，想想这样写的好处。

（学生自主探究，时间1-2分钟）

班级交流，教师根据学生交流的语句进行引导，了解作者运用了哪些说明方法，并体会其好处。

学生先说找到的句子，然后再陈述作者运用的说明方法以及这样写的好处（效果）

预设——学生可能找到的重点语句1：

激光是最快的刀，“快”是指它锋利、灵敏、速度快。那些极硬、极脆、熔点极高的材料遇上它，立刻迎刃而解。

你读出作者运用了哪种说明方法，这样写有什么好处？

（打比方，用语准）

（教师引读：激光是最快的刀，问——快到什么程度？

（学生自然跟读——那些极硬、极脆、熔点极高的材料遇上它，立刻迎刃而解。）

学生读后抓“迎刃而解”，追问：什么是迎刃而解？你平时遇到什么问题就能一下子解决？课文说的是什么一下子就解决了呢？让学生体会用词的精准，感受激光的奇异）

你们理解真到位，女生能读出这种“快”吗？（教师评价：不错），男生能读出这种“快”吗？（很好）全班齐读（太棒了）

教师评价过渡：老师从你们的读中感受到了激光的“快”。

（设计意图：通过学生的读，有节奏地体会出激光的快）

预设——学生可能找到的重点语句2：

你还从那个句子探究出作者运用了哪些说明方法为我们具体介绍激光是一把最快的刀的？

如果用凸透镜将阳光聚成小的一点，可以点着火柴或纸，但这样的温度只能使铁板的温度稍微升高一点儿。如果我们用适当的凸透镜聚焦激光，产生的热量可以切割几毫米厚的钢板。只见钢花四溅，在咝咝声中，钢板一分为二，切缝又细又直，钢板一点也没变形。

你读出作者运用了哪种说明方法？（作比较）（板书：作比较）

教师追问：用什么和什么进行比较？（用凸透镜聚焦阳光的温度与聚焦激光的温度进行比较）

教师继续追问：这样作比较有什么好处？（让我们直观、清楚地知道聚焦激光的温度很高，形象地写出激光的奇异）

教师过渡语：作比较既然有这等好处，我们不妨也来体验一下作比较的好处：

点击PPT：

（1）如果我们用凸透镜聚焦激光，产生的热量可以切割几毫米厚的钢板。

（2）如果我们用适当的凸透镜聚焦激光，产生的热量可以切割几毫米厚的钢板。

快速默读这两句话，“火眼金睛”有什么发现？

（多了“适当”）

请孩子们来做个小小的探究家：

1、为什么作者非要用上“适当”，可不可以建议作者省掉这两个字？

2、如果不能省掉，可不可以用上其他的词来代替？

（同桌展开讨论，然后让学生班级展示探究的成果）

（设计意图：体现引探思想：从学生的去词、换词中引导学生探究“适当”在这里的准确性，感悟作者用语的缜密，严谨。）

教师小结：这部分作者通过运用作比较的方法，用精准的语言让我们真切感受到（师点生读）——激光是最快的刀。

预设——学生可能找到的重点语句3：

你还从那个句子探究出作者运用了哪些说明方法为我们具体介绍激光是一把最快的刀，让我们感受到激光的奇异！

给钻石打孔。（或钻石是世上最坚硬的东西，想在钻石上打个眼是非常困难的，但是用激光来钻眼就方便多了。只见闪光灯一闪，比钢还硬的钻石上的小孔就打成了。）

你的火眼金睛发现作者运用了哪种说明方法？（板书：举例子）这样举例有什么好处？（让我们直观形象地了解了激光的用途，了解激光确实是一把最快的刀。）

（教师随机一边点击图片，一边小结：你们看，给钻石打孔，让最坚硬的钻石成为最美的装饰品。这就是激光在工业上的神奇应用。）。

预设——学生可能找到的重点语句4：

4、医生用激光刀做手术，病人可以减少流血，减轻疼痛，还能防止感染。现在激光刀已经大量用于切除肿瘤和赘物。

你还从那个句子探究出作者运用了哪些说明方法为我们具体介绍激光是一把最快的刀，让我们感受到激光的奇异！

你读出作者运用了哪种说明方法？（板书：举例子）这样举例有什么好处？（让我们直观形象地了解了激光的用途，了解激光确实是一把最快的刀。）

教师随机一边点击图片，一边小结：激光可以帮助医生救死扶伤，这是多么有意义的一件事啊？这是在医学上的应用。

（三）整体回归，形成学习方法，自主、合作探究另外两个用途，体会作者的说明方法，感受其好处

教师小结：孩子们，你们真会读书，火眼金睛真会发现！我们刚才围绕小标题，通过读读课文内容，找找重点句子，写写批注感受，一起探究、发现了作者运用（手指黑板举例子、作比较、打比方的）这些说明方法给我们写出了（指黑板的板书，学生齐读）激光是一把最快的刀

三、自主合作，实践操作

教师过渡语：那作者又是运用哪些说明方法让我们感受到激光是一把最准的尺和一本最大的书呢？请孩子们运用刚才的学习方法，选择两个用途中你最感兴趣的一个用途进行学习。

（设计意图：有意识总结学习方法，尊重学生意愿，明确下一个环节的学习目标，再次感受“最”是在比较中得出的第一，体会用词的精当、准确）

（一）合作探究，用“法” 实践

教师语：你们可以像平时一样，可以一个人自主学习，也可以和同桌，甚至可以下位，与你的好朋友一起探究，请注意老师的温馨提示：

（PPT出示）

1、火眼金睛去发现

请围绕小标题，读读课文内容，找找重点句子，写写批注感受，去探究、发现作者是通过哪些说明方法来向我们写清“最准的尺”或“最大的书”的。

2、开动脑筋去思考

如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最准的尺”或“最大的书”？

（学生读书、勾画、批注）（3-5分钟）

（设计意图：明确探究的途径与方式，尊重学生意愿，增强合作探究的意识，训练学生学习能力）

（二）汇报交流，实际应用

1、环节设计意图：

班级交流汇报，师相机点拨并出示相关的图片，共同分享学生的探究成果

（特别说明：学生汇报时，围绕温馨提示的两点来进行。教师的语言可以形象生动些：

下面让我们进入“火眼金睛去发现”的环节，首先要告诉探究的是哪个用途？是和哪个同学一起探究的，探究的发现（说找到的句子，再说发现的说明书方法，再陈述这样写的好处。

让我们进入“开动脑筋去思考”这个环节，如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最准的尺”或“最大的书”？

学生交流中，可以请他的同伴补充，说说如果让他来写“最准的尺”或“最大的书”，孩子会怎么向大家清楚、直观、形象地介绍“最准的尺”或“最大的书”？从中感受作者运用说明方法的奇妙效果，感受激光的奇异之处

2、交流情况预设

下面就根据老师的温馨提示开始学习吧！

1、预设——最准的尺

（生用展台交流）

下面让我们进入“火眼金睛去发现”的环节，首先要告诉探究的是哪个用途？是和哪个同学一起探究的，探究的发现（说找到的句子，再说发现的说明书方法，再陈述这样写的好处。）

教师评价：你真是一个会发现的好孩子！（列数字）

让我们进入“开动脑筋去思考”这个环节，如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最准的尺”或“最大的书”？

学生交流中，可以请他的同伴补充，说说如果让他来写“最准的尺”，孩子会怎么向大家清楚、直观、形象地介绍“最准的尺”？

假设1：如果学生能自己陈述，适度夸夸学生：孩子们，你们注意到没有，他也运用了列数字„„的说明方法，他真会运用，真会学习。把祝贺的掌声送给他！

假设2：学生如果认为作者写得最好，就更让学生从中感受到作者运用说明方法的奇妙效果，感受激光的奇异之处。

教师总结（点击两段文字）：

预设1：孩子们不仅探究出作者通过打比方和列数字的说明方法，用精当的语言向我们介绍了激光是最准的尺，更可贵的是还能用其他的方法进行说明，让我们感受到了（ppt点）——激光是最准的尺！孩子们，你们真会读书，真会探究！

预设2：看来我们已经找不到比作者更好的说明方法来介绍了激光这一用途了，是这样吗？孩子们。（是）但是我们同样很能干，我们通过自己的学习探究出了作者运用打比方和列数字的说明方法，用精当的语言向我们介绍了激光是最准的尺，孩子们，你们同样是最棒的，老师还是要把大拇哥送给你们！

2、预设——最大的书

读“激光是最大的书”的孩子们，你们用火眼金睛发现作者运用了哪些说明方法向我们介绍了激光是一本最大的书呢？

老师这次要把展示的机会留给一起合作探究的两个好朋友们共同来给大家分享。

（一个读找到的重点句子，一个说说发现的说明方法，并向大家说说你们体会到这样写的好处。）

学生展示成果：

1、以我们语文书为例，按照每页500字计算，一张光盘的容量，相当于20多万本语文书，得用半间教室装！

2、光盘存、取信息的速度很快，浏览一张光盘的目录只需3到5分钟。

3、比如，我国科学家研制出的一种材料，信息容量比普通光盘高100万倍。按照这一密度，可将美国国会图书馆的所有信息存放在一块方糖大的盘上。（生说到哪个用途ppt就点哪个用途）

（光盘的存储量可真大！）

教师小结：是啊，作者就是运用举例子、作比较等方法，向我们直观、形象地介绍了（ppt点）——激光是最大的书！

让我们进入“开动脑筋去思考”这个环节，如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最大的书”？

可以抽另外的同学来陈述，其他同学参与评价，评价就围绕着用语准确、运用的说明方法来进行即可。

评价语：你真会开动脑筋，下来我建议把你刚才所说的写下来，我们寄给编委，让编委把你的介绍加进去，说不定，来年的奇异的激光这篇说明文就有你的一部分了！在此，全班同学对他表示最衷心的祝愿！

四、拓展延伸，检验学生应用

结束设计1——

教师引导，学生发现

教师衔接语：孩子们，我们已经探究出，这篇说明文作者抓住多种说明方法向我们介绍了激光的用途，那激光仅仅有（手指黑板“最快的刀，最准的尺，最大的书”）这些用途吗？你们发现文中还有哪些关于激光用途的介绍？（学生找文章语句）

仅仅有这5种吗？（不）你是从哪里知道的？（省略号）

孩子，你真会发现，读出了省略号的作用！

（让我们继续当个小小探究家，请同学们下来以后，继续去探究，去收集这方面的资料，尽量用上我们这节课所发现的说明方法当中的一种、两种、甚至三种方法，形象、直观地向你的家人介绍介绍奇异的激光，让我们清楚地感受到激光的确是最宽的路或最强的炮，或者你们所收集到的用途，下节课我们再到班上继续交流，老师这个金点子不错吧？既然金点子这么好，给我点掌声吧！

（设计意图：拓展探究途径，激发孩子探究欲望，从课内到课外）

课堂结束语：孩子们，今天我们一起运用学习方法，去探究了作者运用多种说明方法，给我们介绍了激光的奇异，让我们从中感受到激光的确是（教师说前学生补后）

激光是——最快的刀，激光是——最准的尺，激光是——最大的书

激光不愧是（学生大声读出课题）——奇异的激光！..附：板书：

奇异的激光

最快的刀

用语准

最准的尺

打比方

最大的书

作比较

举例子

„„

列数字

莲山课件

原文地址：http://web.5ykj.com/liu/44406.htm

篇2：2年级语文教学设计

教学目标：

一、读懂例文《我的自画像》，了解主要内容，初步感知图文结合介绍自己的方法。

二、读懂习作要求，初步领会介绍人物的基本要领，抓住人物的整体形象、长相、性格、兴趣爱好等方面的特点，按一定顺序写并配上自己创作的画像。

三、按习作要求，依照例文的方法，图文结合抓住主要特点向大家介绍自己。教学准备：

好词语表、个人照片、个人小档案、自画像

教学过程：

模块

一、激趣导入。

同学们，今天早上老师看到一张特殊的名片，是一个名叫杜小虎的同学的。这名片中有一篇文章，还有一幅画。想看吗？

模块

二、读懂例文。

1、指导看图：

（1）出示两幅插图：这就是小虎。

这个呢？是小虎对着镜子给自己画的像。我们把一个人自己给自己画的像叫作自画像

板书：自画像

（2）看！画得像吗？哪里画得特别像？

（根据学生回答，可相机板书：„长相：脑袋、头发、脸形、眉毛、眼睛„性格„爱好„）

（3）小结：刚才，大家说的不错。这张画画得真的很像，因为他抓住了自己的特点。这是我们今天学到的第一个方法。

板书：

一、抓住特点。

2、学习例文。

看完了小虎画的画，再来看看他的文章吧！

（1）请同学们自由地朗读杜小虎写的文章《我的自画像》。

板书：我的想想，文章从哪几个方面介绍自己的？

（根据学生回答，可相机板书：„名字、年龄、性别„基本情况、性格喜好„）

（2）对比一下画和文章，你有什么发现？有什么疑问？

（根据学生发言，相机讲解。）

同学们发现没有：小虎的这篇文章并没有把画上所有的特点都写出来。比如：对于长相，文章中就没有写。这告诉我们：写文章不需要面面俱到，只要写最有特点的、最主要的方面、写你认为最需要写的就行了。当然，你在写文章时，如果你认为你的长相值得写，你就可以写长相。

此外，文章还写了许多画上看不到的东西，比如：年龄、身高、体重、性格喜好等方面。这告诉我们，写文章不仅要写眼睛看得到的东西，还可以写别人看不到的东西，这样别人才能更具体更深入的了解你。

其实，写这种自我介绍的文章，可写的东西远远不止这么多。想想，我们还可以从哪些方面介绍自己？

（根据学生回答，相机板书、总结）

板书：„整体形象、高矮、胖瘦„脑袋、头发、脸形、眉毛、眼睛„

（3）既然小虎的文章写得这么好。下面，我们再来欣赏一下这篇文章吧。请一位同学为大家读一下文章，其他同学边听边感受文章描写的真实、准确。同时，再想想：你还从这篇文章中学到什么？你还有什么疑问？

（请一名学生读，其他学生边听边思考）

（4）这篇文章写得怎样？除了刚才老师讲的内容，你还从文章中学到什么？（根据学生回答，相机讲解：写作顺序、侧面描写、语言口气等）

我们还可以从这篇文章中知道，写文章要按一定的顺序写。我们可以就像小虎一样，先写“整体形象”，再介绍“基本情况”，最后写自己的“性格喜好”。当然也可以先写“基本情况”，再写“整体形象、长相”，最后写“性格喜好”。但是，无论按什么顺序写，每一大部分的内容都要集中在一起写，每一方面写过了就不要再写了。要不然，就会感到比较杂乱。

板书：

二、有一定的顺序

（5）读了这篇文章，你还有什么疑问吗？

（讨论、解答学生问题。）

老师有一个问题：为什么明明是一篇文章，题目却是《我的自画像》呢？（讨论：写这种自我介绍的文章就应该像画像一样细致、真实、抓住特点。）模块

三、指导习作。

看完了小虎的“名片”——一张自画像和习作，你们是不是也动心了？好！我们一起来看看这次习作的要求。

1、出示习作要求：“大家也给自己画„„壁报上”

请一位同学读一下，其他同学想一想：这段话要求我们做几件事？

2、我们要做几件事？

（画自画像、征求意见、写习作、张贴）

3、好，我们一件一件地来做吧。

为了让大家更准确地抓住自己的长相特点，老师请大家带一张照片来。带来了吗？

拿出来，自己研究研究，看看自己的长相有什么特点？有什么与众不同的地方？（学生研究观察自己的照片）

（1）谁来汇报一下自己的发现？

（一两处，不要太吹毛求疵）

（2）小结：找得真好，我们在画像、写文章时可要把这些特点写出来呀！

4、经过刚才的学习和研究，我们一定对自己有了更多、更新的认识。请把课前准备的自画像和档案卡拿出来，再改改。

（学生根据新发现修改材料）

5、大家拿着刚才改过的画像和档案卡，在自己的学习小组内进行自我介绍。同学之间还可以相互提醒，相互补充。看看你们小组谁说得最好

（小组内自我介绍，相互评价。）

6、各小组，说得好的同学有哪些？愿意上来说给全班的同学听吗？带上自画像到前面来。（指名汇报）

他们说得怎么样？哪些地方说得比较好，值得你学习？哪些地方需要改进？模块

四、小结：

这几位同学说得都不错，对别的同学肯定都有一定的帮助、一定的启发。

下一课，我们将把我们的自我介绍写下来，然后把自画像和习作一起张贴起来，开个小展览，让大家相互观摩学习。

板书设计：

习作

2、我的自画像

整体形象：高矮、胖瘦„„

一、抓住特点长相：脑袋、头发、脸形、眉毛、眼睛„„

篇3：2.1.1合情推理(教学设计)

课型: 新授课

课时: 1课时

学情分析

( 一) 学生已有知识基础或学习起点

学生已经具备了基本的逻辑知识, 有较强的逻辑推断能力, 掌握了简单命题和复合命题, 以及命题之间的推断关系, 即充分必要条件, 能够用已有的知识的引申去解决一些生活中常见的推断问题.

( 二) 学生已有生活经验和学习该内容的经验

在前面学生已经通过对逻辑一章的学习, 具备了基本的逻辑思维能力, 结合已学过的数学实例和日常生活中的实例, 具有了一定的探索, 证明的经验, 了解了逻辑证明在数学以及日常生活中的作用.

( 三) 学生的思维水平以及学习风格

由于受以前传统教学方式的影响, 学生的数学证明思路仍然过于简单和没有逻辑性, 还没有形成一套完整的思维体系去解决数学问题的证明. 因此学习风格上拖泥带水, 缺少谨慎思维和逻辑思维能力.

( 四) 学生学习该内容可能的困难

通过对本单元的课堂教学效果的分析可以看出学生在学习该内容的时候可能遇到如下困难: 做归纳推理时思路比较单一, 甚至归纳不出来; 做类比推理时不能很好理解已有对象的性质.

( 五) 学生的学习方式和学法分析

由于学生的自我归纳能力较差, 因此适合采用引导启发式授课方式, 和合作交流的学习方法. 又由于各种实例都是数学中和生活中常见的规律或现象, 讲解时, 应多帮助学生分析现象的本质, 引发学生的思考, 最后总结行之有效的推理模式和证明方法

教学内容分析

( 一) 教学的主要内容

本课的主要内容有:

合情推理 ( 归纳推理, 类比推理)

( 二) 教材编写的特点和设计意图

教材首先通过实例引出推理的概念, 然后通过大量的实例学习归纳推理和类比推理两种合情推理. 有助于发展学生的思维能力, 提高学生的数学素养

教学目标

( 一) 知识与技能

1. 结合已学过的数学实例和生活中的实例, 了解合情推理的含义

2. 能利用归纳进行简单的推理, 体会并认识合情推理在数学发现中的作用

( 二) 过程与方法

1. 通过探索, 研究, 归纳, 总结形成本节的知识网络

2. 让学生认识到数学既是演绎的科学, 又是归纳的科学, 数学规律和结论的发现往往使用的是合情推理.

( 三) 情感态度与价值观

1. 结合本节内容, 强调推理与其他学科以及实际生活的联系, 体会推理的意义及重要性

2. 体会合情推理有助于培养学生进行归纳的严谨作风, 从而形成实事求是好习惯.

教学重点

归纳推理及类比推理的定义

教学难点

( 一) 教会学生归纳推理的基本方法

( 二) 如何提高学生的数学思维能力

教学策略的选择与设计

以教师为主导, 以学生为主体, 以能力发展为目标, 从学生的认识规律出发进行启发. 在合情推理的讲授中运用讨论法、讲授法调动学生积极性, 引导学生在学习过程中体会数学的应用价值, 感受知识的无穷魅力.

教学资源与手段

资源: 三角板, 白粉笔, 彩粉笔, 多媒体课件

手段: 利用幻灯片加载大量实例, 更加贴合实际, 容易分析, 加强理解.

教学过程设计

创设情境:

在日常生活中, 我们经常会自觉或不自觉地根据一个或几个已知事实 ( 或假设) 得出一个判断. 例如, 当我们看到天空乌云密布, 燕子低飞, 蚂蚁搬家等现象时, 就会得出即将下雨的判断. 实际上这种思维方式就是推理.

问题: 生活中还有哪些例子涉及推理?

导入新课:

1. 哥德巴赫猜想: 观察4 = 2 + 2, 6 = 3 + 3, 8 = 5 + 3, 10= 5 + 5, 12 = 5 + 7, 14 = 7 + 7, 16 = 13 + 3, 18 = 11 + 7, 20 = 13 + 7, …, 50 = 13 + 37, …, 100 = 3 + 97, 猜测: 任一偶数 ( 除去2, 它本身是一素数) 可以表示成两个素数之和. 1742年写信提出, 欧拉及以后的数学家无人能解, 成为数学史上举世闻名的猜想. 1973年, 我国数学家陈景润, 证明了充分大的偶数可表示为一个素数与至多两个素数乘积之和, 数学上把它称为“1 +2”.

2. 费马猜想: 法国业余数学家之王———费马 ( 1601—1665) 在1640年通过对F0= 220+ 1 = 3, F1= 221+ 1 = 5, F 2 = 222+ 1 = 17, F 3 = 223+ 1 = 257, F 4 = 224+ 1 = 65537的观察, 发现其结果都是素数, 于是提出猜想: 对所有的自然数n, 任何形如F n = 22n+ 1的数都是素数. 后来瑞士数学家欧拉, 发现F 5 = 225+ 1 = 4294967297 = 641×6700417不是素数, 推翻费马猜想.

新课讲授:

1. 教学概念:

①概念: 由某类事物的部分对象具有某些特征, 推出该类事物的全部对象都具有这些特征的推理, 或者由个别事实概括出一般结论的推理, 称为归纳推理. 简言之, 归纳推理是由部分到整体、由个别到一般的推理.

②归纳练习: ( ⅰ) 由铜、铁、铝、金、银能导电, 能归纳出什么结论?

(ⅱ) 由直角三角形、等腰三角形、等边三角形内角和180度, 能归纳出什么结论?

( ⅲ) 观察等式: 1 + 3 = 4 = 22, 1 + 3 + 5 = 9 = 32, 1 + 3 +5 + 7 + 9 = 16 = 42, 能得出怎样的结论?

③讨论: ( ⅰ) 统计学中, 从总体中抽取样本, 然后用样本估计总体, 是否属归纳推理?

(ⅱ) 归纳推理有何作用? ( 发现新事实, 获得新结论, 是作出科学发现的重要手段)

( ⅲ) 归纳推理的结果是否正确? ( 不一定)

2. 教学例题:

①出示例题: 已知数列{ a n } 的第1项a 1 = 2, 且a n + 1 = a n /1 + a n (n =1, 2, …) , 试归纳出通项公式.

(分析思路: 试值n = 1, 2, 3, 4→猜想a n →如何证明:将递推公式变形, 再构造新数列)

②思考: 证得某命题在n = n 0 时成立; 又假设在n = k时命题成立, 再证明n = k + 1时命题也成立. 由这两步, 可以归纳出什么结论? ( 目的: 渗透数学归纳法原理, 即基础、递推关系)

③练习: 已知f ( 1) =0, af ( n) = bf ( n - 1) = 1, n≥2, a >0, b > 0, 推测f ( n) 的表达式.

3. 小结: ①归纳推理的要点: 由部分到整体、由个别到一般; ②典型例子: 哥德巴赫猜想的提出; 数列通项公式的归纳.

下面我们来看合情推理的另外一种形式, 请大家先看下面的练习:

1. 练习: 已知a i > 0 ( i = 1, 2, …, n) , 考察下列式子:

2. 猜想数列, …的通项公式9是 .

刚才我们做这两个小练习都是在不自觉中模仿给出的实例去“照葫芦画瓢”. 实际上, 我们人类的许多发明和重大发现, 都是通过这种方式得到的.

鲁班由带齿的草发明锯; 人类仿照鱼类外形及沉浮原理, 发明潜水艇; 地球上有生命, 火星与地球有许多相似点, 如都是绕太阳运行、绕轴自转的行星, 有大气层, 也有季节变更, 温度也适合生物生存, 科学家猜测: 火星上有生命存在. 以上都是类比思维, 即类比推理.

1. 教学概念:

①概念: 由两类对象具有某些类似特征和其中一类对象的某些已知特征, 推出另一类对象也具有这些特征的推理. 简言之, 类比推理是由特殊到特殊的推理.

②类比练习:

(ⅰ) 圆有切线, 切线与圆只交于一点, 切点到圆心的距离等于半径. 由此结论如何类比到球体?

(ⅱ) 平面内不共线的三点确定一个圆, 由此结论如何类比得到空间的结论?

(ⅲ) 由圆的一些特征, 类比得到球体的相应特征. ( 教材P81探究填表)

小结: 平面→空间, 圆→球, 线→面.

③讨论: 以平面向量为基础学习空间向量, 试举例其中的一些类比思维.

2. 教学例题:

①出示例1: 类比实数的加法和乘法, 列出它们相似的运算性质. ( 得到如下表格)

②出示例2: 类比平面内直角三角形的勾股定理, 试给出空间中四面体性质的猜想.

思维: 直角三角形中, ∠C =90°, 3条边的长度a, b, c, 2条直角边a, b和1条斜边c;

→3个面两两垂直的四面体中, ∠PDF = ∠PDE = ∠EDF =90°, 4个面的面积S 1 , S 2 , S 3 和S

3个“直角面”S 1 , S 2 , S 3 和1个“斜面”S. →拓展: 三角形到四面体的类比.

类比是一个伟大的引路人, 求解立体几何往往有赖于平面几何的类比问题.

———数学家波利亚

3. 小结

归纳推理和类比推理都是根据已有的事实, 经过观察、分析、比较、联想, 再进行归纳、类比, 然后提出猜想的推理, 统称为合情推理.

课堂小结:

教学反思

( 一) 目标的达成

通过教师的引导和启发, 学生学会了如何进行归纳推理与类比推理, 如何正确地归纳出一般结论, 并记住了一些常用结论. 通过本单元的学习, 达到了巩固知识和提高能力的双重目的.

( 二) 教具的使用

幻灯片能有效增大课堂容量, 节省了教师抄题的时间, 可以把更多的时间留给学生思考, 交流讨论. 而且对于几何问题的证明更加形象逼真.

( 三) 遇到的问题

1. 由于中国文化历史悠久, 很多字词在不同的语境里含义各不相同, 在分析个别日常生活中的实例时, 容易产生歧义.

2. 在类比推理的教学过程中, 发现个别同学不能很好理解原有实例的产生过程, 以至于做类比结论时产生偏颇.

( 四) 优点、不足和改进计划

1. 优点: 本节课授课, 使用数学语言谨慎周密, 能培养学生良好的语言习惯, 给学生树立很好的榜样; 授课过程中始终坚持学生为主体的思想, 通过给学生提供自主探索和独立思考的时间和空间, 引导他们发现实例中的规律, 以及总结形成知识网络.

2. 不足: 在进行归纳推理和类比推理教学的时候, 对学生提出的一些偏离教材的答案准备不足, 个别问题没有及时纠正; 题目的设计上缺少平面几何与空间几何的类比题目.

篇4：2年级语文教学设计

PEP小学英语五年级下册Unit 2 Part A Let’s learn

【目标】

总体目标:对英语学习有持续的兴趣和爱好,能用简单的英语交流有关个人的信息。

分项目标:

【教材分析】

本单元的话题是“天气”,是4年级第4单元教学内容的延续,围绕一年的四个季节展开话题。本单元,在内容上与四年级下册第四单元有相同之处,如描述天气情况的形容词:cool,cold,rainy,windy,snowy,cloudy,sunny等都已经出现过。本单元是对过去的一个提升。因此在学习时,可以以不同的形式反复呈现新知识,从而降低学习难度,唤起他们原有的记忆,去学习新的知识。本课时是一节单词课教学,内容简单,内涵丰富。

【学情分析】

五年级学生已经学过两年多的英语,学生已经有一定的英语学习基础。学生已经有“warm,hot,cold,cool”等的词汇以及句型“What’s the weather like (today/ in...)? It’s...”的积累,是二级目标学习的第二学期。

【教学目标】

1.学生听、说、读、写四会单词spring,summer,fall,winter,season

2.学生建立词汇spring,summer,fall,winter,season和相关事物的联想。

3.学生学习并恰当使用句型“What’s your favourite season?”并交流。

4.学生了解世界不同地域的天气状况,了解中西方在谈论天气时的异同。

【评价设计】

1.通过步骤二1,步骤三1+2达成目标1。

2.通过步骤二1(3),步骤三2达成目标2。

3.通过步骤二2,步骤三3+4达成目标3。

4通过步骤二2(3),步骤四体现目标4。

【教学过程】

一、热身导入,激活所学

1.问候:略

2.歌谣吟唱:4年级4单元歌谣

二、问题引领,学习新知,关注语音,加强模仿

1.词汇教学

根据课标,结合学生英语学习的困惑,力求在词汇教学中能够做到:

注重方法训练,例如:tall→fall,windy→winter, mum→sum→summer

关注词汇外延,例如:fall (秋天、瀑布、落下)

注重词句联想:例如:Fall is golden. Fall is yellow.

本教学设计以板书中的四棵杨树的树叶变化为线索,教师和学生共同完成树叶的绘画,呈现一年四季的变化。以Spring词汇教学为例。

What’s the weather like in Hong Kong/ Harbin/ Kunming?

Which season is it?

(1)听音呈现:播放四季的英语视频,并伴有英语解说,整体感知。

T:What’s the weather?Which season is it?

(2)定格春天图片,学生猜测。

(3)板书呈现:教师板书Spring,并版画树叶。

(4)尝试拼读:ring →pring→spring,

(5)听录音验证,强化模仿

(6)词汇拓展:Spring:春天、泉水

(7)词句关联:Spring is warm.Spring is green. Spring is beautiful.

2.句型教学关注梯度

How many seasons in a year? What’s your favourite season?

season→favourite season→your favourite season

→What’s your favourite season?

(1)师→生问答;生→师问答;生→生问答;集体→个体问答;个体生→个体问答

(2)任务驱动,关注个体:

例如:A: Hi, Sarah.What’s your favourite season?B:Fall.

[Name&Season&Sarah&Fall&…&…&]

3.视频播放,了解文化

播放两段英国人在乘地铁时的交流视频,请学生判断他们是陌生人还是熟悉的人,进而了解中西方在谈论天气时的不同。

三、多种方式巩固所学

1.听歌感知,激趣抢答。播放《铃儿响叮当》《春天在哪里》《知了》《爷爷为我打月饼》英文版歌曲,学生抢答说词语。

2.看图写词,巩固单词书写并描述图片。给出济南市四季的图片,学生书写单词,并针对一幅图描述。

3. 选择图片,学生问答。学生应用What’s your favourite season?进行两两问答巩固所学句子。

4.连句成段,激发表达。学生看图独立阅读,在横线上填写所缺的单词,写出相应的季节。

Seasons in Jinan.

In ________, it’s very hot.In ________, it’s warm and sunny.

In ________, it’s cool and windy.In ________, it’s cold and snowy.

What’s your favourite season?

四、拓展知识,课外延伸

教师指着地图,问学生我国海南的天气状况,是什么季节?对学生进行地域不同,天气不同的地理知识渗透。接着问学生世界各地此刻的天气状况,鼓励学生进行课下了解和探究,并完成某一地的季节描述。

五、课外练习

1.听录音并模仿,试着以“spring,summer,fall,winter”为主题,与以前所学的颜色词汇、天气词汇、服装词汇,用你学过的句型进行简单的描述。

2.以小组为单位调查海南、悉尼、朗伊尔、内罗毕的天气状况,并完成其中一个城市的季节描述。

篇5：2年级语文教学设计

第一课

一、教学要求

1.练习写好带有“页字旁”的生字。

2.积累描写人物外貌、神态、动作的四字词语，并能灵活、准确的运用。

3.了解对话提示语的不同位置以及标点符号的不同用法，并尝试运用。

4.朗读背诵对子歌，感受其中的声律之美。

5.通过漫游寓言世界，培养良好的阅读习惯，增强动手能力与语言表达能力。

二、重点难点

1.正确、熟练而美观地写好汉字。

2.培养正确、灵活运用语言的能力。

三、教学准备

1.收集对子歌。

2.布置学生在课外阅读各种寓言书籍。

四、教学过程

(一)万花筒

1.练习写带有“页字旁”的字。

(1)出示两组汉字，仔细观察，你发现它们的特点了吗?(两组字都带“页字旁”，都是左右结构)

(2)你能读懂它们，并用它们各组几个词语吗?(同桌互读、互说)

(3)观察他们在田字格中的位置，说说书写时要注意些什么?

(第一组字要写得左窄右宽，第二组字左右约等宽。“页”字最后一笔是点，要写得稍长一点)

(4)学生书写，教师巡视，写完后互相评价交流：字是否写得正确、匀称、美观。

2.我能填。

(1)出示：披头散发垂头丧气撒腿就跑

又蹦又跳筋疲力尽浓眉大眼

(2)指名认读，纠正读音。

(3)交流自己对词语的理解，提出不懂的词语。

(4)按描写人物外貌、神态、动作的进行分类，并说说这样分类的理由。

(5)尝试运用：挑选自己喜欢的词语说句子。

(6)交流汇报：你还知道哪些描写人物外貌、神态和动作的词语?

3.我能写。

(1)读一读：学生自由读这组对话，整体感知有关对话提示语的位置的三种不同句式。

(2)看一看：引导学生仔细观察，看看三句话中说话人的.位置有什么不同，“说”字后面的标点符号又有什么变化?

(第一句话说话人在后，“说”字后面是句号;第二句话说话人在前，“说”字后面是冒号;第三句说话人在中间，“说”字后面是逗号)

(3)填一填：指导学生根据提示完成填空练习。

(4)练一练：小组合作练写这三种不同句式，看哪一组写得好。

第二课

一、教学要求

1.练习写好带有“页字旁”的生字。

2.积累描写人物外貌、神态、动作的四字词语，并能灵活、准确的运用。

3.了解对话提示语的不同位置以及标点符号的不同用法，并尝试运用。

4.朗读背诵对子歌，感受其中的声律之美。

5.通过漫游寓言世界，培养良好的阅读习惯，增强动手能力与语言表达能力。

二、重点难点

1.正确、熟练而美观地写好汉字。

2.培养正确、灵活运用语言的能力。

三、教学准备

1.收集对子歌。

2.布置学生在课外阅读各种寓言书籍。

四、教学过程

(一)百宝箱

1.谈话导入：

同学们，你们知道什么是寓言吗?(指名回答)寓言往往通过短小精悍的故事，告诉人们一个深刻的道理。今天，让我们一起漫步寓言王国，感受寓言故事的无穷魅力。

2.回顾已学过的寓言故事。

3.请同学们在小组内用自己喜欢的方式交流收集到的寓言故事，可以是讲，也可以是演，还可以是画……

4.每组推选一名代表在班上交流。

5.师生评价，评出最佳表演者。

篇6：六年级上册语文习作2教学设计

教学目标：

1、记叙父母关爱自己的一件最受感动的事情。

2、在真诚的交往中表达自己的真实情感，鼓起勇气直接或间接地向父母表达真挚的谢意，懂得报答，学会感恩。

3、根据要求完成习作，注意叙事清晰，结构完整，抓住人物的心理活动和神情变化反映人物的情感。

教学重点：内容具体，语句通顺，中心明确。

教学难点：会修改自己的作文。

习作准备：组织学生课前体验活动。

一、出示多媒体营造爱的氛围。

1、讲述故事：

1999年10月1日黄金周，在贵州马岭河峡谷，一对青年夫妇，带着他们两岁的儿子子灏，乘坐缆车去山顶。当时车厢竟满载了35名乘客！当缆车到山顶平台停了下来。就在这一瞬间，缆车不可思议地慢慢往下滑去！接着便箭一般地向山下坠去！一声“轰隆”巨响响彻了山谷。当救护人员打开缆车门的时候，他们惊讶了，在血肉模糊的车厢里，唯一的生还者，竟然就是当时最小的游客子灏？！

原来，在缆车坠落的那一刹那间，子灏的父母不约而同地使劲将自己年幼的儿子高高举起。最后，孩子只是嘴唇受了点轻伤。而孩子的父母，却永远离开了人世！

2、同学们听了这个故事以后有什么想说的？学生发表看法和感想

二、生成爱的共鸣。

这种感天动地泣鬼神的父母之爱深深的感动着我们每一位。父母对孩子的这种爱并不遥远，它就在我们的身边。

下面让我们来看看这首诗：教师补充诗人刘丙钧的《妈妈的爱》

妈妈的爱

作者：刘丙钧

有一个很热很热的夜晚，我从梦中醒来，妈妈正给我扇着扇子，汗水却湿透了她的衣裳。

啊！妈妈的爱是清凉的风。

有一个很凉很凉的雨天，妈妈到学校接我，一把伞遮在我的头顶，雨水却打在妈妈的身上。

啊，妈妈的爱是遮雨的伞。

有一回我病了，妈妈抱我去医院。