写重阳节的初中作文

2024-04-22

写重阳节的初中作文（共18篇）

篇1：写重阳节的初中作文

我最喜欢在家乡过重阳节了。重阳节前一天，孩子们都会闹着父母亲或奶奶做桐叶粑吃。从山上摘来新鲜的梧桐树叶，洗净备用，把花生米、腊肉、香肠等各种配料炒得香喷喷的，捣碎后和上一点野菜、红糖，裹上面粉，捏成糍粑形状，放入桐叶中包好，捆实，或蒸或煮，即可使用，滋味甜糯绵软，香气扑鼻，叫人难忘。

过去我的家乡很穷，桐叶粑要在过节过年时才能吃上一回两回。而且多用野菜做成，很少有包肉的。如果哪个小孩运气好吃到了包肉的桐叶粑，别的小孩准得羡慕死。记得有一次过重阳节，奶奶用野菜活着一点面粉做了些桐叶粑，特意把其中唯一一个裹有鸡蛋的桐叶粑留给了我。我捧在手中，尽管心里馋得要命，却舍不得一口吃完，生怕这次吃完了，下次就没有了，想留着慢慢品尝。谁知就在这时，家里的狗窜出来一口就把桐叶粑叼了去。我又气又急，追着狗打，奶奶看见了，也一边骂狗一边想把桐叶粑抢回来。可人哪有狗快，一会儿狗就叼着桐叶粑无影无踪了。我伤心地大哭起来。奶奶安慰我说再给我包一个有鸡蛋的桐叶粑，可翻遍了家里的角角落落，也没能再找出一个鸡蛋来。那一年的重阳节，我眼泪汪汪地坐在桌边，和大人们一起吃着粗糙而难以下咽的野菜粑，心里说不出是什么滋味。

可现如今不同了。短短十几年，家乡的面貌发生了翻天覆地的变化。通电了，山村的黑夜亮如白昼;修路了，家乡不再贫穷闭塞。为通电通路这事，乡亲们可乐坏了!专门在宽敞的柏油马路上敲锣打鼓地庆贺了一天。现在过重阳节，桌上不但有鸡鸭鱼肉，连“百事可乐”等时髦的饮料也上了桌。桐叶粑自然是必不可少的。只不过现在的桐叶粑不再只有难嚼的野菜，而是各种里馅，各种样子应有尽有，味道好的不得了。

篇2：写重阳节的初中作文

当我们来到山脚，夜幕已经降临下来，隐隐约约地看见山上的人群，就像许多蚂蚁在山上爬。我踏着轻松的步伐，走向公园门口。

我们每人都拿着准备好的食物和水，向山顶前进。我抬头向上看，这座山不算高，大概有200多米吧！我心想：要爬上这座山简直是小菜一碟。刚开始，我健步如飞，十分轻松，把妈妈远远地甩在后面。我往下大声对妈妈说：“快一点啊，妈妈，GO！”妈妈对我说：“小子，我在储存力量呢，等会就有你好看的！”

篇3：写重阳节的初中作文

关键词：初中语文,教学,能力

在语文教学中对学生听、说、读、写能力的培养是语文作文教学的首要任务, 学生的写作过程也是一个反映学生综合能力的过程, 老师要培养学生的写作能力, 通过写作来锻炼学生的写作功夫, 在初中学习中更是一个积累知识的阶段, 写作过程就是反映学生综合能力的过程, 老师要培养学生的创作能力, 使学生在不同阶段进行相应的作文训练, 运用发展的眼光来指导初中语文作文教学。

一、通过听来奠定写作起点

我们常说的是语文能力, 其实就是听、说、读、写这几个方面的能力。一般来说在当前的语文学习过程中, 一个成绩好, 会学习的人大都是一个会倾听, 也懂得倾听的人。这里说的“听”其实就是我们平常所说的用我们的耳朵去获取一定信息的能力以及途径。因此这就要求教师在进行语文作文教学过程中, 首先要做的就是要对学生进行一定形式的听话训练, 培养他们自身的听话能力, 进而实现将学生在“听”的过程中, 将他们所感受到的一些语言通过一定的方式将其转化成为自己的形象思维以及抽象思维, 并做好信息的吸收和消化功能, 另外在“听”的过程还应做到我们常说的融会贯通, 将它们变成自己的东西, 所以我们才说在现阶段的作文教学过程中, 听奠定了我们进行创作的起点。

二、说, 不断的去开拓学生自身的思路

“说”也就是我们常说的依据当前我们所吸收和接受的信息, 再通过一定思维加工之后, 将其用口述的形式叙述出来的一种方式和能力。如果说在现阶段的作文练习过程中, “听”是学生们对所需语言的一种吸收, 那么相应的“说”则是对语言的一种输出和运用, 锻炼学生自身“说”的能力, 其实也是实现学生在学习过程中从一种口头语言上升成为书面语言的一个关键点, 因此这就要求学生在进行“说”时, 应做到在内容叙述上需要尊重其自身的完整性以及条理性;而在语言的实际描绘上, 则需要做到生动形象;在口头的表达上, 则力求流畅清晰。要记住在当前的练习过程中, 说话以及写话是相互关联且又互为促进的一种关系。只有说的能力在一定程度上提高了, 才能使得写的能力能够实现切实有效的提高。因此这就要求在现阶段作文练习中, 教师应首先要让学生将自己所要写作的思路大体的说说, 然后让其他同学进行点评。而教师在作文进行讲解时, 也需要给学生提供一些“说”的机会, 让学生试着将自己心里所构思的立意以及选材还有成文等能够简单的叙述一遍。通过这种方法不仅能够在作文教学过程中意识到自己所经常犯的一些错误, 同时也在增强自身能力的同时, 也能去领悟到别人写作时的一些优点。此外通过这种方法还能够有效的发挥他们的积极性以及主动性。

三、读, 作为现阶段的一种教学手段以及教学地点发挥着重要作用

“读”应该说是现阶段做好相关课程教学的必要教学手段, 我们经常说“书读百遍, 其义自见”就是这个意思, “读”在语文写作过程中, 其实就是“听”之外所接收外在一些消息的能力以及途径, 也就是在学习过程中, 去阅读书本知识以及观察一些周围事物来获得一定信息的能力以及途径;读, 就是让学生在学习过程中, 多去阅读一下他人的作品, 多去读一下自己的作品。

吕叔湘先生曾经说过“在当前的语文教学过程中, 其首要的任务就是不断的去培养和锻炼学生其自身的语感能力”。而这里说的语感能力其实就是指学生对语言文字所存在的一些感悟能力。因此在现阶段的教学过程中, 我们常说, 一定要让学生在阅读过程中, 注意自己的语速以及自己的语调, 还要读懂文中感情的起伏变化, 在阅读过程中我们可以朗读, 通过朗读以及背诵等诸多方式, 来增强学生的语感, 并提升他们自身的整体感悟, 多去积累一些写作的素材, 同时增加学生自身的一些文化底蕴, 进而实现让学生在阅读过程中能够去提升自己的阅读兴趣。另外在这个环节中, 教师一定要注意在学生阅读过程中, 一定要让学生多去思考以及揣摩一下作者的思路, 从而理清层次, 领会作者在文中所流露出的情感思想。

四、写, 提高其自身的写作能力

“写”, 其实就是指学生在学习过程中, 将自己吸收和学习到的表达方式以及表述内容, 通过自己的思维加工, 将自己所感悟到的一些信息转化成为一种内部语言, 并将所获得的一些素材, 通过自身的一些逻辑转化, 将其在读过程过所获取的相关信息, 利用口头表达的方式将其表述出来, 以切实提高学生自身的口语交际能力, 然后再在老师的引领和指导下, 去启发和锻炼学生将自己所说的一些内容, 通过整理和归纳以及润饰加工完之后, 形成书面语言, 进而帮助学生形成“下笔成文”的能力。不管怎样, 在当前的作文教学过程中, 教师可以将“听”或者“读”等能力来作为培养和引导的切入点, 争取实现以“听”促“说”, 以“说”促“写”, 在培养和提高学生口语交际能力的同时, 也增强他们的写作能力。应该说在当前的写作教学过程中, 通过对学生进行“听、读、写、说”一些具有综合性质的练习, 能够切实增强学生的写作能力, 并在调动学生积极性的同时, 也有效的实现了教学效果以及教学效率的提高。

五、总结

作文是语文教学中的有机组成部分, 不仅在提升学生语文成绩能力方面有着非常重要的作用, 同时也在提高学生的综合能力以及写作能力等诸多方面发挥着积极作用。因此, 这就要求我们应基于新课标理念之下, 通过采取各种教学方法以及教学措施, 从“读、说、听、写”这几个方面, 切实做好学生的作文教学工作。

参考文献

[1]丁晓华.论阅读教学与作文教学的整合[J].中华活页文选 (教师版) , 2008 (06) .

[2]龙仲勤.浅谈如何进行初中作文教学[J].科学咨询 (教育科研) , 2010 (06) .

篇4：写重阳节的初中作文

一、听，奠定写作的起点

学生的语文能力，包括“听、说、读、写”四个方面的能力。一个会学习的人必是一个会倾听的人。这里的“听”，是指靠耳朵听所获取信息的途径和能力。我认为，首先要对学生进行听话能力的训练。听话能力的培养，是学生把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程，学生在听的过程中吸收信息，积累习作素材，并学会融会贯通，变成自己的东西。所以“听”是奠定学生作文的起点，那么教师在“听”方面如何培养学生的作文语言呢？

指导学生听演讲，听老師读范文，听录音范读。教师首先要教会学生在听别人说话时，不能漫无目的的听，光用耳朵机械的听，要边听边分析、领会、摹仿、记取。这样，既能获得说话的内容，又能学到说话者的技能。听老师读范文。教师在读范文时，应掌握动用语言的技巧，如语调的抑扬顿挫，轻重相合，语速快慢相宜，疾徐相间，语言色彩明朗，爱憎分明等。尽量做到传神传情，传达出范文的情味，情趣和情调，使学生从倾听中把握课文大意，又在不知不觉中将感知转化成了自己作文语言的能力。这也是让学生在美的感悟中提高学生听力的一种有效方法。这样，在听的过程中，不断接受别人新的信息，就会茅塞顿开，从而奠定了写作的起点，灵感就会如奔涌的泉水汨汨而来。

二、说，开拓写作的思路

“说”，是指根据吸收的信息，进行思维加工后口述出来的方式和能力。如果说“听”是学生语言的吸收，那么“说”则是学生对语言的输出和运用，锻炼学生说的能力，也是实现学生从口头语言到书面语言的关键，说话要求学生做到：内容叙述上注重完整性、条理性；在语言描绘上，做到生动而形象；在口头表述上，力求清晰而流畅。说话和写话是相互关联，互为促进的。“说“的能力加强了，“写”的能力才会提高，所以注重让学生在实践中学会说是非常重要的。学生作文时，教师应该告诉学生把自己的思路说一说，说给同学听，征求同学的意见。教师在主讲作文时，更应该给学生提供说的机会，让学生自己先说说怎样构思，立意，选材，成文，让学生各抒已见。通过这样的说，既能使每个学生意识到自己作文的不足，明确改进的办法，又能领悟到别人的优点，同时，通过这样的说，也能提高学生作文意识，调动了他们写作的重要性变学生由原来的被动听取为主动参与，避免了学生怕写作，出现思路中断，无法选材立意的现象，这样以后作文的思路也大大开拓了。

三、读，储蓄写作的信息

“读”历来是一种重要的教学手段。“读书百遍，其义自见”就是古人读书经验的总结。“读”，是包括“听”以外的一切吸收信息的途径和能力，即包括阅读书本知识和观察周围事物等的途径和能力；读，就是要让学生读别人的作品，读自己的作品。

吕叔湘先生说“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。所谓语感能力就是对语言文字的感受感悟能力。所以我们在阅读教学时要求学生注意：准确的发音，语速的快慢，语调的高低，感情的起伏变化等，通过朗、通读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，整体感悟、积累熏陶，培养学生良好语感，丰富学生的语言材料，增加学生的文化底蕴，让学生在这美的语言情境中提高读的兴趣，发展读的能力。在读的过程让学生仔细揣摩作者思路，理清层次，领会作者锤炼词语的功夫和语言的连续等，在以后自己写文章时能得以摹仿和运用。读自己的作品，主要是老师在主讲作文时，让学生自己在班上读。好的作品，小作者会增添自豪感。有点差的文章，让学生读，会让他们产生一种羞愧感，意识到自己确实技不如人，并暗下决心，提高自己的水平，这样互促互进的书面形成了，写作的信息含蓄了，写作的基础奠定了，何愁提高作文的水平呢？

四、写，提高写作的能力

“写”，是指学生在读的过程中，将吸收了他人的表述内容和表达方式，进行了这些方面的建构，学生将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将读得的素材，迁移口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，学生把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提高了其口语交际能力，从而能“出口成章”。在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工发行就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。总之，在作文教学中，可以以“听”、“读”能力的培养为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，培养良好的口语交际能力。特别是再经过学生的想象、联想、思维加工、整理，形成良好的书面表达能力即（习作能力）。在学生听、说、读、写综合训练中，如果能遵循这种作文教学模式，将能提高学生的写作能力，逐步培养出“出口成章”、“下笔成文|”的符合新世纪的具有良好的表达能力的人才。这里的写还指重写，写写后感。文章写完了，老师批改了，学生也要对自己的作文进行修改总结，然后重写一次、再写出自己的写后感想。只要我们这样长期坚持以听促说，以读促说，以说促写，写作的能力一定逐渐得到提高。

总之，只要把“听、说、读、写”始终贯穿于作文的教学中，着眼提高学生的作文语言能力，学生定能写出富有生活气息，真挚感人的文好文章来。

篇5：写重阳节的作文600字

当我到达婆婆家时，妈妈笑着对我说：“昕薇，当我看到我的公婆时，我该说什么？”我一听这话，立刻低下头，抿着嘴笑了笑，什么也没说，跑进舅舅的房间玩电脑。母亲无奈地说：“这姑娘怕说话。”婆婆笑着说：“说什么呢，我能来看婆婆，婆婆很开心，买这么多东西都是浪费钱！”中午婆婆做了很多我喜欢的菜，放在我面前，不停的往我碗里塞。吃完饭，婆婆带我去超市买菜。当我到达超市时，我买了一些小吃。虽然婆婆说吃零食不好，但我还是带着。突然在文具架上，我看到一些漂亮的贺卡。我很感动，想买下来。婆婆问：“买贺卡有什么用？”

“给你。”“要给婆婆，自己做一个。”

婆婆的话提醒了我，教师节那天，学校号召我们给老师做贺卡，表达思想。今天还给婆婆做了一张卡片。回到家，我进了舅舅的房间，关上门，开始做贺卡。我先拿出一张白纸，对折。我在顶层画了一个大大的“爱”，然后用剪刀把它挖空。然后我在底层画了一些代表感激的金盏花，还画了一双大手牵着一双小手。最后，我在上面写了自己的诗：婆婆，你把对我的关心编织成了一件柔软的毛衣。

婆婆，你把对我的关心变成了美食。婆婆，你把对我的关心藏在学习的回报里

篇6：初一写重阳节的作文600字

放学回到家，我把书包放到一边，一蹦一跳地来到爷爷的房间。“爷爷……”望着爷爷那瘦骨如柴的身体，又联想起爸爸口中年轻时身强力壮的大汉爷爷，一个鲜明的对比啊!我张口结舌，感到一股泪涌又在眼眶里打转儿了，心里也酸溜溜，难过极了，也许女孩子就是这样多愁善感一些吧。“什么事啊?”耳边又传来了爷爷声如洪钟又坚定有力的话语。“我……暂时保密。”我调皮的一笑。“小滑头!”爷爷温和地摸了摸我的头。我跑出房间，拿了一个洗脚盆，放了点水，试了试温度，笨手笨脚地端起来，也许是因为水太重，我走起来简直像个摇摇摆摆的企鹅，还泼一地的水，费了九牛二虎之力，才回到爷爷的房间，爷爷拍了拍我这只“落汤鸡”不禁哈哈大“又有什么鬼注意啦?咳，咳……”

我知道爷爷的气管炎又犯了，喉咙里像个风箱，呼哧呼哧地响，便轻轻地拍了拍爷爷那像弓似的背，有礼貌的说：“请。”爷爷瞪大了眼睛，愣了愣，我呢，将计就计，帮爷爷脱了那破烂不甚的布鞋，把他早已干燥的脚挪到盆里，搓了搓，又为爷爷敲了敲腿。这时，我偷偷地看了看爷爷，爷爷脸上笑开了花，意味深长地说：“长大啦!懂事啦!小宝贝亲一个!”我没有像往常一样推辞，而是轻轻地吻了吻爷爷的脸颊，爷爷也吻了吻我额头，顿时我心里像吃了蜜一般甜，一股温暖从心底发出，“我爱您，爷爷，我这辈子一定要对爷爷好!”我闭上眼睛许了个愿。

篇7：写重阳的作文

话说我们又是一行人出发，队伍还是如当年那般壮观，但其实，这真的是最后一次了。我们买了柿子和小蕃茄，而原本打算买的九层糕竟在这一天“供不应求”，便只好作罢。

迈进院子大门，发现异常冷清，之后我们才知道，大部分老人都出去了，余下的热情地招待我们。似乎是知道我们最后一次来了，我总觉得老人都特别配合，尤其有几位老爷爷，老当益壮，居然帮着我们搬凳子出去拍照，我们惊呆了!我们都要双手抬的木凳，他可以用一只手提起来。出于我们青年志愿者的身份，我们马上去帮忙，同时，有一位行动不便的老爷爷拒绝我们的帮助，靠自己一步步挪出门外去拍照留念。更值得一提的是，我们还特地请出这里年纪的一位老奶奶进行了一次合影。记得在集体合影后，两位老爷爷还开玩笑，像孩子般打闹，这可逗乐了我们，气氛更加融洽，却免不了我们要走的事实。

篇8：如何指导初中学生写作文

一、注意培养学生阅读兴趣

读是写的前提。很难想象, 一个连文章都阅读不好的学生, 能写出像样的文章。要提高学生的写作兴趣和写作能力, 首先必须让学生多阅读, 正所谓“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”“读书破万卷, 下笔如有神”。名家名篇、美文美句, 语言生动, 易懂易记, 都是滋养学生写作的好材料。日积月累, 熟读课文, 写作文时语言就会像涓涓细流, 自然而然地从笔尖下“流淌”出来。

二、引导学生积累生活素材

写作素材来源于生活。平时留心观察生活的学生, 学会观察生活, 体验生活, 写作的时候就有东西可写, 任何事情只有自己亲身经历了, 才会表达得更加真切感人, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”“巧妇难为无米之炊”多引导学生体验生活, 如参加学校组织的各项活动、跟家人外出旅游、探亲、办事等, 广泛积累写作素材, 写身边人, 记身边事, 抒身边情, 用自己的眼睛真实地记录下发生在身边的每一件事情, 从生活中获取写作的灵感, 积累写作的素材, 持之以恒, 就能解决学生写作文“无米下锅”的难题。

三、要求学生学会修改作文

写作文章是一种能力, 修改文章也是一种能力。有时候, 我们觉得修改别人的作文比自己动手写作还难, 这是因为, 好文章是改出来的, 文章不厌百回改, 学会修改作文, 才能真正提高写作水平。写作是有规律的, 写作时很难考虑周全, 往往会顾此失彼, 行文不畅, 或文不对题, 或语句不通, 或错字别字, 或乱用标点, 不一而足。要求学生修改作文, 发现并改正毛病, 有利于提高学生的写作能力。宋朝有个文学家, 用五百黄金的高价购买白居易修改的诗稿, 细心研究白居易涂抹修改的地方, 从中领悟写诗的方法。从某种意义上讲, 教师指导学生修改自己的作文, 是帮助学生掌握为文之道的一种训练。

四、不吝赞赏学生作文有进步

篇9：初中作文仿写教学的实践探究

仿写，是对优秀作品的模拟创作，当下许多语文老师敬“仿写”而远之。由于缺乏必要的仿写训练，学生写出的文章干瘪，读之味同嚼蜡。本文主要分析了作文仿写教学存在的误区，并从仿写原则、仿写形式、仿写指导等角度阐述仿写教学的有效策略。

【关键词】

初中作文仿写误区探究

书法学习从摹仿开始，到临碑临帖，作文学习也是如此，学生以范文为支点，通过仿写逐步实现独立写作。纵观名篇佳作，不乏有模仿借鉴的影子，巴金的《家》、茅盾的《子夜》里都有《红楼梦》的影子，王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”仿自瘐信的《马射赋》，大师们尚且如此，都经历模仿到超越的过程，我们中学生就更概莫能外了。

一、作文仿写教学存在的误区

误区一：仿写是小学生的事，初中生应摒弃仿写。仿写并不等于低级，仿写与改写、续写、扩写、续写相比，其要求更高。续写、缩写是学生沿袭作者的思路下笔，而仿写需在理解文本的基础上借鉴而又有别于原文。

误区二：仿写与创新彼此对立。作文教学力求让学生写真人真事，写真情实感，但如果学生过于强调真情实感，禁锢学生的思维，让学生不敢大胆想象，因而写出的文章“四平八稳”，加之平时作文训练题目老套，学生写作难有新意。学生通过仿写不同风格、不同题材的文章，可以摆脱思维的束缚，尝试未曾试过的写作技法，将创新教学落到实处。

误区三：严禁学生使用网络语言。学生缺少生活实践，缺乏素材的积累，为考试而写作，写作无兴趣，内容极为有限，而当他们坐在电脑前，却能妙语连珠，能无师自通地仿写网络语言。教师在抱怨网络语言泛滥的同时，不妨加以疏导，引导学生去粗取精，合理地模仿借鉴。

二、作文仿写教学的实践探索

1.仿写选材应遵循的原则。教师选材得当，学生就会产生浓厚的兴趣，相反，会徒劳无用。（1）以生为本。学生是仿写训练的主体，教师要在分析学情的基础上，根据学生的年龄特征、兴趣爱好、写作水平选材，让学生产生模仿的愿望。如仿写课文《松鼠》时，但对学生而言，他们并不熟悉松鼠，教师将学生观察熟悉的小动物，由于贴近学生的生活实际，学生一下子就来了兴趣。（2）贴近教材。初中语文教材所选篇目都凝聚着作者、编者的集体智慧，将仿写与课本相结合，能加深学生对所学内容的理解。（3）循序渐进。作文仿写应遵循循序渐进的原则，由易到难，由仿好词佳句，到片段仿写，再到文章风格内涵的仿写，在依葫芦画瓢中取得创新。（4）个性发展。初中生的作文学习尚处于起步阶段，他们需要语言素材的积累，教师喜欢一篇文笔隽永的文章，忌让全体学生一起来模仿。其实，教师面对的是一个个个性迥异的学生，他们未来风格也是各具特色的，教师可以为不同潜质的学生“开小灶”，向他们推荐适合自身发展的好文章。

2.作文仿写的形式。（1）好词好句。一篇有文采的文章，映入眼帘的首先是灵动飞扬、热情奔放、清丽温婉的语言。而学生的语言匮乏，辞不达意、滥语套话比比皆是，遣词造句生硬呆板。仿写是学生的语言由贫乏走向丰富、混乱走向规正的良好途径。学生要注重积累，勤读多写，不能一味照搬，要学会变通，要通过摘录丰富语言积淀，如在学习《幽径悲剧》一文时，学生要摘抄文中具体描写幽径古藤萝形、色、味、声的语句，领略古藤萝的美丽。（2）仿描写。描写按内容分，按内容分有外貌、行动、语言、心理等人物描写，有自然、社会环境描写。如《一面》中从三次由整体到部分，由远处到近处再到对面的肖像描写，抓住鲁迅的“瘦”体会其刚毅坚强的性格。如学习《孔乙己》一文时，从总是满口之乎者也的孔乙己中感受其卖弄学问、迂腐可笑；从“你怎么这样凭空污人清白……”看出他死要面子，忙人嘲笑。从“窃书不能算偷…窃书？读书人的事，能算偷么”看出他自命清高、自欺欺人。学生仿写描写，通过仿写，使作文中的人物形象更鲜明。（3）仿结构。有了内容，加上结构，就有血有肉了。教师要引导学生利用总、分、总等模式进行仿写，按时间顺序写记叙文，按空间顺序写说明文。（4）仿修辞。学生喜欢用流水帐的形式写文章，缺少修辞方法的运用，以致文章平淡无味。教师要有意识地引导学生阅读范文，模仿作者运用修辞手法的技巧，如在《春》一文学习中，“小草偷偷地从土里钻出来”，用了拟人的手法写出了春草冲破土层的挤劲，表明春草的活力，和破土而出的顽强的生命力。 “红的像火、粉的像霞、白的像雪”这三个比喻写出了花朵的繁茂，花色的娇艳。作者将春天比作“刚落地的娃娃”“花枝招展的小姑娘”“健壮的青年”，从三个角度形象反映了春天刚到人间的“新”，漂亮、活泼的“美”，有力量有指望的“强”，将难以比拟的春之活力活灵活现地表现出来。

3.强化仿写指导。（1）指导学生阅读范文。学生如果对思想内容、写作特点似懂非懂，就难以进行仿写。只有认真阅读范文，对原文有一定的理解，才能实现知识的迁移，写出一篇好文章。（2）指导学生重点仿写。仿写不能面面俱到，要抓住范文的特点进行重点仿写，可以仿写开头、重点片断，也可以仿写景物、场面描写，可以仿写表达方式。（3）指导学生写自己的生活。学生从范文的立意、选材、谋篇布局中获得启发，但要写一篇好的文章，还需要学生细心观察，认真体验生活，积累生活的素材，才能写出好的仿写文章。

篇10：写重阳节作文

起初，我耐心而温顺地教奶奶。然而，奶奶不能学会如何学习。我很生气，也很后悔。我希望我能愤怒地骂她是个傻瓜。奶奶看到这一切时显得很失望，像一个刚受过训练的孩子一样温柔地对我说:算了，小宝贝。反正我也学不会，所以不要浪费你的精力。我想说是的。然而，他想:既然他答应了，他就必须去做，所以他为她感到有点遗憾，并没有放弃。

我又一次小心翼翼地教奶奶。我一步一步地教她。与上次不同的是，我偶尔会让奶奶猜猜先做什么。经过我的努力和奶奶的努力，奶奶终于驯服了电脑。我们特别兴奋，高兴地拥抱在一起。我的母亲不断称赞我的明智，我的祖母也一直微笑着，她的嘴没有合上。我确信这一定是奶奶喜欢的重阳节。我认为这个惊喜不仅是一份礼物，也是我的一种享受。

它给了我一个我自己从未详细经历过的经历。让除了打扫之外无事可做的奶奶不再感到无聊和孤独。最重要的是，让我和奶奶的感情和友谊牢固，通常会长久在一起。事实上，我也应该检讨一下自己:平时，我和奶奶经常发生争执，争吵是常有的事。经常让奶奶生气，和奶奶争吵，这些肯定对奶奶非常有害。我问自己:为什么我只考虑在假期或必要的时候为奶奶做些事情?为什么你总是和奶奶有麻烦?我想我不能再这样了。我应该改变自己，更好地与奶奶和其他人相处。

篇11：写重阳节作文

转眼时光匆匆，今年的重阳节又来了。只是今年我们的重阳节跟往常的不一样。学校组织了一次活动。让我们去看福利院的老人。

我们带着慰问品来到了福利院。只见这里的环境真优美，一幢幢楼房拨地而起，绿树成荫，花草遍地，不亚于上海的居民楼。我们先是慰问表演，同学们个个生龙活虎，极为卖力，把老人引得哈哈大笑。就在这时，我突然发现在窗帘后面藏着一个老爷爷的脸。我想：其他老人都出来了，为什么这位老爷爷不出来呢“下面是问候交谈，请同学们和老人们拉拉家常。”主持人的话打断了我的思绪。好奇心促使我去那个老爷爷的房间。我轻轻推开门，老爷爷一看是我们来了便热情地招待我们。我看了看老爷爷，只见他的头发全白了，眼睛深陷在眼窝里。我们替他捶背的时候，他双手紧紧握住我们的手说：“好孩子，你们有这份心就够了，你们这些孩子都不嫌弃我们，真好!”我们又为老爷爷整理了房间，老爷爷连声说谢谢。他小心翼翼地从一个隐蔽的地方拿出几块糖说：“这是我的一点心意，你们拿着吃吧。”我好奇地问：“老爷爷，您为什么刚才不出去呢”老爷爷苦笑着说：“我发烧38℃，不能出去。”“噢，原来是这样。”我恍然大悟。我们又问了老人许多问题，知道了他姓樊，今年78岁。直到老师叫集合时，我们才依依不舍地离开了。

以往的重阳节，我都只知道是敬老的日子，但是却不懂得其中的含义。现在的我，终于，明白了这其中的深刻含义。更明白了作为一个21世纪的小学生，更应该尊重老人，关心老人不嫌弃老人。

篇12：写重阳节作文

无非给老人们捶捶背，推推腰，或者是帮着干点家务，除了这些，爷爷奶奶外公外婆也不会再让我们干些什么了。平常，老人们总是最疼我们。有好吃自己舍不得吃就留给我们;有好喝自己舍不得喝就留给我们;我也从没见爷爷奶奶外公外婆经常给自己添件新衣，却拿来儿女穿旧了衣服穿;也从没见爷爷奶奶外公外婆非常挥霍买许多贵重东西从来都是能省下就省下，却把剩下钱给我们买零食;更没见过爷爷奶奶哪一天接我放学误了点，常常就是有病也要挺着，不让我们在校门口干着急。

秋天天气转冷，奶奶总是问我：“穿那么少，冷不冷?”这时我便会不耐烦地转过头去，烦躁说上一句：“不冷不冷。”心里还不住埋怨奶奶太罗里吧嗦!往往我来不及听爷爷说完这句话，就插上一句：“知道了，知道了!”就觉得整天听着一句话，耳朵都快听出茧子来了。

篇13：农村初中学生怎样写“真话”作文

我对“真话”的理解作了一个恰当的比喻:吃面, 难道吃干面吗?肯定不是, 就像你让学生把发生的事件一字不漏地写出来一样傻。一般人都会把干面加水揉, 把面重新组合一下, 经过几道工序以后, 才可以算是做成可口的香喷喷的大馒头, 这可能就是我们所说的记叙文吧;我们把面做成面条, 使面变得有条有理, 那也叫吃面, 而且还劲道, 那可能就变成了议论文, 我们把面做成饺子, 里面有各式各样的馅, 不同于干面吧, 那也叫“吃面”, 那可能就是我们所说的散文;“诗”可以说就是吃方便面了, 曲曲折折都是人生的精华, 坎坎坷坷都是人生的哲理, 人类最佳语言的制造品, 那他们不叫“吃面”吗?那也叫“吃面”, 那才叫地地道道的吃面。我觉得对作文“真实”, 只要“基本属实”或“艺术真实”就可以。其他的细枝末节, 可以适当加工一下, 甚至, 可以在不改变原汁原味 (故事的基本真实) 的前提下, 可以适当加点“水分”也未尝不可。

一、学生的“目睹”是“真实”

写“真话”, 就是写现实中真实发生的, 亲眼所见的。老师学生也是这样理解, 按照这件事真实发生的一言一行全都记下来, 其实这样面太窄不利于学生去发挥。既然是文章, 那它就是一个有序的结合体, 应该适当把这个“所谓的真话”, 适当加工一下。例如有一些人物甚至可以换一下, 使之更趋于必然化、人文化、有序化。文章, 是一个精神产品, 既然是精神产品, 肯定是经过人的大脑加工处理的。

二、学生的“耳闻”是真实

有些师生认为, 道听途说真实性较差, 不能算真实。其实, 听别人说也是获取作文素材的一个重要来源 (间接材料) 。对于别人说的一些事, 我们可以用作写作的材料, 只不过适当加工一下, 甚至还可以把别的同学做的事, 当成自己做的事来写, 别的父母的事拿过来用在自己的父母身上。有些同学会说, 那不是写假话吗?我觉得不算是假话, 别的同学能做的事也是真实的, 你也一样能做, 只不过暂时没做, 在合适条件下, 一定会做的。但是你必须带着这样的心理去写, 你才能进入角色, 写的有感情, 你可以把这些事加工得更合情合理的, 更符合一般人的思维逻辑, 也就是来把这个真实的故事来艺术加工一下, 使之看起来更真实, 这也算是“真话”, 而且高于现实的“艺术的真实”。

三、学生借鉴“课本”和“课外书”等

课本和课外书等是我们获取的间接作文素材, 是最重要的来源之一, 也是我们获取信息最多、最常用的渠道, 其实就是人的后天学习。不管是课本还是课外书中一些的真实事件, 可以拿来适当加工一下使之符合自己的地域身份用在自己身上。很多学生写的优秀作文, 很大一部分可能不是他真实经历过或体验过的, 可能是他从课本中和课外书中学来的再加上一小部分自己的经历。特别是同龄人的《优秀作文选》, 更是和自己有基本相同心理, 基本相似的经历, 基本一样的感受, 基本一样的生活, 更是我们可以借鉴的最好的材料和捷径。当然, 学生还可以从报纸电视等学到一些真实的素材, 学生只要看过了以后都纳入了自己的“大脑知识库”中, 你大脑中现已贮存的任何素材, 目前都已成为你自己的素材, 只要合情合理地写出来, 就算是“艺术真实”。

总之, 学生写“真话”作文时, 调动大脑中贮存的素材灵活运用。写作就是积累的释放, 感情的抒发。希望老师同学转变观念, 把作文写“活”。我想, 通过我这点不算成熟的看法能让同学把写作文当成是人生中的一件轻松愉快的事的!

参考文献

篇14：写重阳节的初中作文

关键词：作文教学;评语;实施方法

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-047-1

一、带商榷的口吻

随着年龄的增长和生活阅历的增加，中学生的独立意识逐渐增强，他们不喜欢老师高高在上的姿态和盛气凌人的说教，期望和老师展开情感和思想的相互交流。因此，教师写作文评语，应立足于培养学生的主体性和创造力，最好不要使用简单评判式的肯定或否定语气，否则往往会引起学生的逆反心理。如果评之得当，倒也无大妨;倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损伤学生之自尊，弊多利少。因此，给学生习作指出缺点，最好用建设性、商讨性的语气来实现。如：（1）若将标题换成《××》是否更加妥当呢？（2）你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？（3）这个词是不是可以换一个？（4）这句话太长了，用标点把它分开行吗？这些小评语一改传统的判断式语句，代之以商榷性的词句，亲切而又平和，避免权威性的肯定或否定，学生易于接受，也乐于接受。同时，这种商榷式的评语，既富有启发性，又不失指导性，不仅让学生“知其然”，更要“知其所以然”，学生修改起作文来，方向更明确，效果更明显。

二、多幽默的风格

文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，带来爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。当看到一篇错别字很多的作文时，有教师评道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，叹号哭起了鼻子：‘我的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢？’”这么一句评语送给不正确使用标点符号，作文一逗到底，乱点“鸳鸯谱”的学生，可促使其在一笑之余，马上“拨乱反正”。又如，有位学生在作文中写了这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹……”我给他写了这样一条眉批：“你是长着千里眼，还是戴着望远镜呢？”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。有的学生习惯把字写在格子线上，且不成行，可以这样写评语：“请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。”这些批语，诙谐中见真情，幽默中见力量，可以达到板起脸来说教而达不到的效果。

三、用感情的沟通

师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。作文评语实际上是师生内心情感的流露，对学生褒贬臧否，无不是对学生的心灵产生一种冲击，尤其是当学生写出真情实感时，他们希冀能得到心灵上的呼应。因此，教师写作文评语，必须要以情去感染人，要以己心去发现他心。下笔可以亲昵地直呼学生名字的最后一个字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在关心他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽。如：有位学生用浓重的笔墨写出了自己在月圆之夜对亲人的思念与自己的孤独，老师写道：“X，你以你手写你心，你以你心抒真情。但是请记住，你并不孤独，因为时刻都有我这个大朋友与你相伴！”像这样的评语，如同温馨的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生的心田，拨动学生的心弦。学生看到这样的评语，心中能不为之激动，为之感奋吗？

四、多鼓励的话语

学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。因此，写作文评语一定要多给些鼓励性的语言，要由衷地为学生文中的“亮点”喝彩，哪怕只有一个词语用得生动，一个句子写得形象;一个标点点得精彩，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。比如“水灵灵的小叶片透着嫩红，浅浅的红晕向叶片的四周渗去”这一句，教师可以在“渗”、“透”字加标号，并旁批：“一透一渗，二字绝妙！”有些学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓，我们学校将会以你为荣。”再如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文，我仿佛看到了一位未来的作家正向我们走来！”类似这样的评语，蕴含着教师真诚的赞许，由衷的喜悦，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，激发学生写作兴趣，增强写好作文的信心。

五、添精彩的文字

篇15：写重阳节作文

今天是老人节，我们要为老人做一件事，你们猜我为老人做什么好事，哈哈!告诉你们吧，送水果!

一开始，我想来想去，怎么也想不出来，后来听说水果对老人的健康有好处，就决定买水果。可是买什么水果呢?买苹果吧，奶奶牙不好，咬不动;买香蕉吧，奶奶吃了会胃不舒服。嗨，到底买什么好呢?突然，我想到了桔子，它又甜又软，奶奶也喜欢吃。对，就它了!我们买了桔子来到奶奶家。我掏出一个又大又黄的桔子，小心翼翼地剥开外面的皮，只见里面的桔囊黄澄澄的，真诱人。我想：这个桔子一定非常非常的甜，奶奶一定喜欢吃。于是，我取出一瓣桔子塞进奶奶的嘴里。奶奶轻轻地嚼了一下，脸上马上露出了笑容，说：“这桔子真甜，可好吃了!”

听了奶奶的话，我心里也乐呵呵的。

篇16：写重阳节作文

今天是重阳节，中午我和爸爸妈妈去外面吃饭，爸爸带我去吃吃我最喜欢的`秦宝肥牛，我很开心!

我觉得比我妈昨天做的红烧肉还好吃。下午我又上了跆拳道，晚饭的时候我爸爸妈妈带我去吃了海鲜，吃饭的有叔叔阿姨，我还认识了一位朋友，我们一起看了龙虾还有螃蟹还有好多各种各样的鱼儿在水中游。我们一起玩的很高兴。

篇17：写重阳节作文

在以前，我总是不明白孝敬长辈，体谅他人，现在我才知道，换位思考是个很伟大的举动。在老家的奶奶，我现在忏悔还来得及吧，我的思绪飘向远方的您。

记得小时候，我经常嫌您啰嗦，您走到哪都说：“小帆，你这样做是不对的，要尊重长辈……”每到这个时候我就不耐烦的打断：“行行行，我知道啦!这句话你都重复几百遍了，烦死了!”“我老是说你又不做!你……”奶奶常常语重心长地教育我，每次我都以“烦烦烦”结尾。

我知道您以前是小学老师，但现在您的普通话还夹杂一点客家口音，有一些字会变成综合客家普通话，我经常嘲笑您，但您只是笑，和我们一起笑。

奶奶，请原谅我以前为了一时嘴快，冒犯了您，伤害了您。阿婆，我还是喜欢这样叫你，请您包容一下我和我弟的恶作剧，不要建议，我们只是觉得看到您生气地一瞪眼，双腿跺一下地然后站起身拿着扫把追着我们满院子跑的情形便很感到开心。

篇18：写重阳节的初中作文

一、帮助学生寻找动情点

白居易说, 感人心者, 莫先乎情。要想感动别人必先感动自己。

问世间情为何物, 直教人生死相许;问世间情为何物, 长使英雄泪满襟;问世间情为何物, 直叫桃李笑春风;问世间情为何物, 江州司马青衫湿。

这种让人感动的东西就是动情点, 即感情的出发点, 简单地说, 就是在生活的某一时刻击中你心里最柔软部分的东西, 它可能是一个眼神, 一句话语, 一个微笑, 一根白发;也可能是风花雪月, 虫鱼鸟兽;还可能是一件再寻常不过的小事, 甚至是一个极微不足道的细节……

朱自清, 人品与文品交相辉映, 他的《背影》感动国人数十年, 其中的奥秘在哪里呢?就在于望父买橘时的背影刻画。

生活中感动我们往往是一些小细节, 关注了这些小细节, 就找到了动情点。

有位同学在谈“动情点”说, 妈妈的手切菜受伤了。第二天学校要求学生穿校服, 而校服又很脏, 家里没洗衣机, 妈妈用手洗校服, 一不留神, 血丝漂在水面上, 那一瞬间我泪湿双眼。

还有位同学是语文课代表, 说有一次抱一大摞练习册, 上面几本掉地下, 弯不下腰去捡。有位路过的同学弯腰捡起来给我放好, 那一瞬间, 特别的感动。

作文的动情点来自对生活的观察与捕捉, 来自于偶然的灵光一现。

二、设置动情点的具体情境

人来人往中那么多背影, 是不是每一个背影都感人?

显然不是, 我们需要特定的情境。什么情境下的背影?望父买橘时的背影。更进一步, 什么情境买橘?环境如何, 人物的心情如何?我们就明白了, 前面的祸不单行, 家境惨淡都是为后边做铺垫的, 买橘子要到那边月台上去, 父亲又是一个胖子, 步履蹒跚, 在生活的重压下还要送孩子上学, 还有心买橘子, 怎么不让人感动?

《背影》结尾写到:我读到此处, 在晶莹的泪光中, 又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!

这也是典型的情景呈现, 催人泪下。

所以, 作文一定要交代清楚事情的前因后果, 要设置好动情点的具体环境, 在具体的情境中让动情点爆发出来。必要时作好铺垫, 安排好伏笔, 文章看山不喜平。

三、通过细节描写来感人

找到了动情点, 设置了情景, 我们还要通过什么来实现感染人呢?

很显然, 特写镜头最感人, 文字表现为细节描写, 即人物的语言、动作、神态、心理、外貌描写, 细腻的环境描写, 正面描写、侧面描写相结合等手段。如《背影》中:他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。这时我看见他的背影, 我的泪很快地流下来了。

通过动作描写, 把父亲买橘的背影呈现在读者面前而达到感染读者的目的。

四、品读教师下水作文, 学生学习“动真情, 写自己”。

找到了动情点, 怎么来写成一篇好文章呢, 文无定法, 我想用我写的一篇习作《看鱼不是鱼》来抛砖引玉。 (作文《看鱼不是鱼》附后)

1. 学生读《看鱼不是鱼》, 谈一谈哪些地方引起了你的共鸣。

2. 师结合图片介绍自己创作的心路历程

文章所写都是自己的真情实感。今年春节, 我刚读完杨绛的《我们仨》, 103岁的杨绛, 女儿钱瑷、丈夫钱钟书都先她而去, 我被她们一家三口的快乐与艰难深深感动, 她们一家三口的故事再次证明, 家是人生最好的港湾。