六年级保护野生动物的作文

六年级保护野生动物的作文（精选9篇）

篇1：六年级保护野生动物的作文

老虎是生活在食物链顶端的一种动物，它关系到整个生物链的平衡。因此，保护老虎不单单是保护老虎这么一个物种的问题，而是保护整个食物链完整性的问题。

目前分布于我国的四个老虎亚种(东北虎、华南虎、孟加拉虎和印支虎)中，惟有华南虎是中国独有的。19世纪以前，华南虎曾经广泛分布于以我国东南部为主的国内广大地区。20世纪后，由于自然环境变迁、战乱纷扰及人类活动影响等多方面的原因，华南虎的分布区域不断受到挤压，分布地域面积逐渐缩校直至上个世纪80年代以前，由于捕猎和砍伐森林等活动，使华南虎赖以生存的栖息地受到破坏，华南虎的数量急剧减少。

据以往调查估算，目前中国处于野生状态的华南虎仅有20至30只，养殖在中国动物园里的数量也仅有60只，这仪数量比大熊猫还要稀少。在最近的一次野外考察中，甚至没有发现活的野生华南虎个体，华南虎已接近物种灭绝的边缘。

国家林业局全国野生动植物研究与发展中心的副研究员陆军介绍说，由于动物园中的数量有限，用于交配的华南虎之间的血缘关系越来越亲近，目前有的新产虎崽已经开始出现短尾(尾巴短一结)的现象。毫无疑问，如果任由这一趋势发展下去，在不久的将来，这一世界最濒危动物将不复存在。

透过虎类这一典型的例子，我们更应该保护动物，从自己做起，从他人做起，从身边的小事做起。让我们行动起来保护野生动物，共建和平家园世界将变得更美好。

篇2：六年级保护野生动物的作文

人们经常杀死那些可怜的小动物。在他们看来，他们只是想杀了他们来赚钱。他们似乎失去了意志。如果我看到他们用我自己的眼睛杀死动物，我会问他们：“你知道吗？”；他们没有家人吗？你还没有体验过骨肉分离的滋味。你有没有想过会是什么样子？他们也有血肉之躯，他们懂得感恩。你有没有想过当他们即将被你杀死时他们会怎么想？你不明白，有那么多无辜的动物被你亲手杀死。他们有罪吗？他们出生时应该被肢解吗？你不应该受到惩罚吗

你可以换个角度思考。如果你是一个无辜的动物，在你出生的那一刻，你看到你的母亲死了，或者你被那些人杀了，你会怎么想？你将亲身体验到骨肉分离的滋味。既然你想到了这些，你就应该反思一下。那些无辜的小生命应该死在你们这些残忍的人手里吗？即使他们该死，你也不能这么做。我不知道你是否了解那些小生命在死前的样子。你不明白为什么因为你没有血和肉，你杀了这么多无辜的小动物。那些该死的人不是他们，而是你，因为当你给他们一些东西时，他们会懂得感激。

你可能认为它只是一种动物。你可以杀死任何有价值的东西。不管怎样，你可以给我挣点钱。你错了，不仅错了，而且大错特错。是的，虽然它们是动物，但它们至少是一种生命。是的，虽然他们一文不值，但他们不配死唉，唉，唉

篇3：六年级保护野生动物的作文

以下文本均选自日本儿童文学作家椋鸠十的 《生于天空》,因篇幅所限,选文有删减。

《成长》(节选)

两只年轻的雕,在深山幽谷的大岩石上,肩靠着肩入眠。它们不时活动身子,发出哼声,也许是由于白天被狐狸咬伤的伤口隐隐作痛的关系。

天亮时,脚趾被咬断的雕,站在岩石上,大扇着翅膀,接着飞上清澄的天空。但是,胸部受伤的雕,却把脑袋插在翅膀间,一动也不想动。……

失去脚趾的年轻的雕,不论在空中怎么召唤,那胸部受伤的雕仍然一动不动,于是它只好独自去觅食了……

年轻的雕的趾伤,显然妨碍了它身手的敏捷,使它没能很好地捕捉猎物。……

胸部受伤的雕,跟早晨一样,仍然将头插在翅膀里,伙伴回来,它也一动不动,默默地和伤痛较量着。……

直到了第四天,年轻的雕终于抓到一只兔子。因为它的脚趾伤不再觉得疼,能够随意敏捷地活动了。

……这会儿,胸部受伤的雕也开始活动身子。

它吃力地抬起脑袋,挺起胸,靠近它伙伴身边。然后,它也用锐利的喙啄兔子,享受着多日未食的美味。

这只年轻的雕用身体的力量,战胜了胸部的伤痛。

《成长的天空》(节选)

对于还不怎么会飞的雏雕,发现蚯蚓能吃,是件了不起的事情。……

突然,嗖嗖嗖一阵奇怪的声音使它们睁开眼睛。

……两只雏雕,惊慌失措地注视着正向它们靠近的又粗又长的活东西。那是住在这个山谷里的大黄颌蛇。……

它们倒竖起脖子上的羽毛,盯着那长而瘆人的东西,喳喳地大声叫着。

但是,黄颌蛇好像根本不在乎这些声音和动作。它漫不经心地向雏雕逼近。……

……

雏雕有生以来第一次遇见敌手,第一次处于必须战斗的状态。而且它们面对的是有着奇异战法的强敌。……

在正午灿烂的阳光下,黄颌蛇的身体如闪电般,刷的一声,冲向雏雕,身子像长带子一样,缠住其中一只雏雕。

被缠住的雏雕,奋力蹬着双腿,张着大嘴,发出“呷———呷———”的痛苦叫声。……

黄颌蛇的脖子,簌簌地扭向雏雕的头。它张大嘴,想把雏雕吞下去。这时,它缠的劲头放松了一些。……

雕族的本能使雏雕拼尽所有力气,扇动着收拢的翅膀。

啪!啪!响起了强有力的扇动翅膀的声音。

紧接着……黄颌蛇被雏雕甩到了落叶上……瘫软地挺伸了好一会儿,才慢慢活动身子,仿佛没有经过什么激烈战斗,用静静的动作滑行,又朝雏雕嗖嗖游去。……

雏雕虽然累坏了,正艰难地大口喘气,一见黄颌蛇抬起脑袋瞪着自己,就喳地大叫一声。随后,它展开翅膀扇动起来,腾身飞上了高高的天空。……

然后,只见这雏雕从空中嗖地直冲下来,用锐利的爪子狠命一抓黄颌蛇,又飞到空中。

雏雕在大岩石上空盘旋了两三圈,再把黄颌蛇扔到岩石上,黄颌蛇受岩石强烈的撞击之后,便僵直着身子,不动了。……

不一会儿,两只雏雕飞到岩石上,吃掉了黄颌蛇。

就这样,它们从两只雏雕,成长为两只年轻的雕。

《生于天空》(节选)

连续多日失魂落魄的雄雕,突然精神起来了……它终于认出来了,那在空中飞的,正是和它共患难的 伙伴———雌雕。它心中充满了幻想。

雄雕暗暗地下定了决心,放弃这鸡棚里的幸福,回到雌雕身边去,飞上天空过自由的生活。它运足力气,猛烈地扇动翅膀……要飞走的同时,又仰面翻倒在尘土里。它被张在鸡棚上的粗铁丝网,狠狠地撞了一下脑袋。

不管怎样冲撞,它仍然想飞上天空,不断地扑向铁丝网, 直至筋疲力尽。最后,它瘫软地蹲在鸡棚里想:以它的力量,是弄不破这铁丝网的。它失望地看着年轻的雌雕。

……

过了三四天,雄雕不再闹腾,恢复了以往的温顺与安静。

十天之后的一个早晨,源次跟往常一样,拿着食物走进鸡棚。

年轻的雄雕和往常一样向源次撒着娇,迎接他,表现出习惯了鸡棚生活的样子……

源次的狗也进了鸡棚,一直瞧着源次和雄雕嬉戏。等源次一扔肉块,它就迅速跳起来,灵巧地在空中把肉接住,叼着就跑。雄雕想夺回肉,扇动着翅膀在后面追。

……

雄雕扇动大翅膀,使身子飘起一点,像袭击猎物那样,向狗扑了过去。狗打算躲开,啪地横跳一大步。“砰咚!”这时,狗的身子猛地撞开了鸡棚的门。……

突然,雄雕猛地扇动着翅膀,震动着周围的空气。跳出门外的雄雕,如同离弦之箭,刷地飞上了碧蓝的天空。

事出突然,源次只有呆呆地张大嘴,瞧着雄雕渐渐消失在天空深处。

《村落的呼唤》(节选)

它们不知不觉又来到了以前山村的上空。雄雕画着大圈,从空中俯视曾长期关押自己的村子。……

想起自己从鸡棚逃走,回到天空重获自由的那一刹,它感到幸福。它不想再回到那被驯养的幸福里去。但奇怪的是,当它看到好久不见的鸡棚,又有些怀恋了。

那里,有跟野生动物全然不同的、牵动它内心世界里的东西。在鸡棚里有熟悉的源次的狗,并不是作为猎物的小动物,而是相互慰藉寂寞的朋友。在鸡棚结交的源次,并不是敌对的人类。……

它嗖地落到源次家的鸡棚上边。……

……“汪———汪———”随着叫声,源次的狗从后院跳了出来。……

源次听见狗叫声,跑了出来。他看见鸡棚前的雪地上,一只大雕正挺直站着。

雄雕一见源次,啪地大展开翅膀,喉咙深处“咕———咕———”地发出含混不清的声音。

……他急忙跑进厨房,拿了兔腿,静静地在头顶上挥动着,小心翼翼地靠近年轻的雄雕。

……他向雄雕靠近,心怦怦直跳。他想,这回要抓住,决不再放手。

刷地一下翅膀扇动声,源次觉得一股寒气嗖地拂过自己的面颊。

年轻的雄雕飞过源次的头顶,用锐利的爪子紧紧抓住源次举在头顶的那条兔腿,把它夺了下来。

然后,它径直飞向空中,向着远方微暗的天空,头也不回地飞走了。

《寻找领地》(节选)

年轻的雕飞临旧巢上空,愤怒地叫着。

听到年轻的雕的叫声,大雕从巢里仰起头,怒视着天空,“呷———”地发出愤怒的叫声。那坚实而粗壮的喙,显示出它身经百战。……

大雕迎着两只年轻的雕飞来了。两只年轻的雕毫不畏惧,径直扑了过去,在空中与大雕展开交战……

还不习惯作战的年轻的雕……不是被那只大雕抓掉了脑袋上的羽毛,就是被抓掉了脊背上的羽毛。

但,年轻的雕回想起了跟野兔和大狐狸作战的经历。它们决定像那会儿一样,联手来对付强敌……这种战法,使大雕有些招架不住了……突然,呷呷呷传来雕的大叫声。

又一只大雕出现了……它怒气冲天, 风驰电掣般直冲向其中一只年轻的雕……

但是,当战势成为一对一时,年轻的雕显然敌不过经验丰富的大雕了……

两只年轻的雕最终不得不被迫逃离了。

……

能看得很远的锐利的雕眼,发现远处森林间的草原上,有个小小的东西在动。

那是一只正在觅食的山雀……

它们在刹那间袭击了山雀,用利爪从脊背抓到心脏……突然,嗖的一声,它们被掀翻在地。那是与上次不同的大雕,朝它们发动了袭击。

这一带 ,是这只大 雕的领地。

……

选文缘由

关于动物的小说很多,小学六年级上册第七单元也是重在表现人与动物之间的感情。再次细细研读课文后,发现课文除了表现人与动物的关系,也隐约反映了在动物世界中动物的生存状态及其抗争。但是,动物的生存状态和抗争却不是教材所要表达的重点,这或许会令学生形成思维定式:一想到动物 ,就必然联 想到人与动物。

而且在我们学生的习作中,更多的是说明式的描写,或者是“我”与动物的故事,少有通过细致的观察以动物的视角去感受其内心世界。

因此,我们认为除了关注人与动物的关系,也应该通过文本关注动物的生存状态,从而以这个为视角,对动物的生存状态和抗争有一定的认识。在这方面,椋鸠十对动物生存状态的关注可谓极其细致。

《成长》:年轻的雕,为了争夺猎物与狐狸进行斗争,由于经验不足而受伤。受伤后,一只雕勇敢面对,另一只雕用身体的力量抵抗着身上的伤痛,几天过去,重获了猎物,也战胜了伤痛。

《成长的天空》:两只雏雕还不会飞,以吃蚯蚓为生。有一天,它们遭到黄颌蛇的攻击,迫使它们进行了殊死搏斗,最终战胜了黄颌蛇,也在此过程中学会了飞翔。

《生于天空》:雌雕发现了被源次捕获的雄雕,唤醒了雄雕重返天空的意愿,但是几经尝试却失败。于是,在与源次的周旋中,使源次放松了警惕,终于伺机飞上了天空。

《村落的呼唤》:逃离了鸡棚的雄雕,再次飞临了鸡棚上空,既有对鸡棚、狗和源次的怀恋,又有向往天空的自由。

《寻找领地》:两只雕发现旧巢被占,没有了领地;抓捕山雀时也因不是自己的领地而被驱逐。

这些都是从《生于天空》中截取的片段,它们从几个角度描写了两只雕的成长过程,每一个片段都反映了雕如何面对生活中可能存在的各种危机,从多个角度让学生了解到动物可能的生存状态。面对这些生存状态,动物所进行的抗争也是不一样的。因此,议题的设置就从“动物面临哪些生存状态”顺理成章地引出“动物进行了哪些生存的抗争”。为了更好地引导学生理解“动物生存的抗争”,教学时会以教材中《金色的脚印》为例,设置微课,从而引入课外文本进一步建构这一概念。

课例呈现

教学目标:

1.通过故事文本了解动物的生存状态。

2.了解动物为了生存进行了哪些抗争。

教学难点:

在六年级上册第七单元的基础上,通过自主阅读、倾听讨论,建构动物生存抗争的基本类型。

教学课时:

两课时 。

教学过程:

一、设置微课,巧妙联结

师:同学们,我们上学期已经学过了一篇文章,叫《金色的脚印》。你们还记得这篇文章写了什么动物吗?

生:狐狸。

师:请大家再回想一下,这只小狐狸是怎样的处境呢?

生:它很痛苦,因为被关住了。

师:因为被关住了,失去了自由,所以很痛苦。那么,它有没有为自己的处境进行过抗争呢?

生:有。

师:它进行过哪些抗争?

生:绝食,连续好几天都不吃东西。

生:它咬铁链子。

师:除了它自己的抗争,还有没有其他人的抗争呢?

生:还有它的爸爸妈妈也用牙齿去咬铁链子,咬拴铁链的木桩。

师:狐狸爸爸妈妈千方百计地去营救小狐狸。那么这个故事的最后,小狐狸怎么样了呢?

生:它自由了。

师:是啊,最后它终于回到了父母的身边。这就是一只小狐狸为自己生命的抗争。其实,还有很多动物也面临着各种各样的生存状态,并且为自己的生存进行了抗争,那这些动物又是怎样抗争的呢?我们今天就一起来探讨“动物生存的抗争”这个议题。

【教学意图:立足教材,引出多文本。以教材中《金色的脚印》为引子,设计一个微课,激发学生兴趣,并以这篇课文为例子,对如何探讨“动物生存的抗争”有一个初步的了解。既是议题的导入,也是学习方式的渗透,为下面的群文阅读做好铺垫。】

二、独立阅读,小组讨论

师:这里有一组文章:《成长》《寻找领地》《生于天空》《村落的呼唤》《成长的天空》,请小组商量一下,选择其中一篇文章来阅读。并完成“工作纸一”。(出示“工作纸一”)

(学生选好文章后阅读,并填写“工作纸一”。教师巡视。)

师:好,如果你已经完成了工作纸,请你与小组内的伙伴交流一下,看看自己的探求结果是否与伙伴的一致。如果有不一致的地方,请大家讨论讨论,看看有没有必要修正自己的探求结果。

(学生小组讨论探求结果,教师巡视。)

【教学意图:面对一个崭新的文本,学生容易陷入故事情节当中,只停留在浅阅读的层面而忽略阅读的目的性,以致降低阅读的有效性。因此,通过设计简单的工作纸,一步步引导学生带着任务阅读,这样阅读就有了明确的指向性。由于学生有了选择自己想阅读的文章的权利,因此,阅读的积极性比较高。而且能够在工作纸的引领下,从文中寻找细节并加以概括提升,引导自己思考。工作纸没有标准的答案,而是尊重学生阅读的体验。课堂观察发现,即使是阅读水平中下的学生,也能通过阅读有自己的发现,并用简单的语言写下来。

群文阅读与传统的问答式课堂不同,除了有学生充分的独立阅读时间,也会有充分的小组讨论时间,是独立与合作的结合。在这个过程中,对培养学生的表达能力和深入探讨能力是很有帮助的。课堂上观察发现,不少学生在讨论中发现其他人与自己的观点相左时,会再次阅读文章,从中找到相关细节,再去阐述自己的观点。】

三、关注分享,感受不同生存状态

师:哪个小组愿意将小组的探求结果跟大家分享一下?请大家一边倾听,一边记录,认真倾听其他小组的发言,把其他小组的探求结果写到“工作纸二”上。(出示“工作纸二”)

生:我们读的篇目是《生于天空》,动物是雕,动物的生存状态是痛苦和挣扎,引发动物生存状态的原因是被猎人源次捕获。

生:我们读的篇目是《村落的呼唤》,动物是雕,动物的生存状态是自由的,引发动物生存状态的原因是它回到村落的上空,但还是向往天空的自由,因此又再次飞走了。

生:我们小组读的是《村落的呼唤》,动物是雕,动物的生存状态是急切,引发动物生存状态的原因是那里有它牵挂的东西,但是它又向往内心的追求。

生:我们小组读的篇目是《成长》,它是讲述雕的故事的,雕的生存状态是饥饿痛苦的,引发动物生存状态的原因是很难找到猎物,缺乏作战经验,身上还带着伤痛。

生:我们小组读的篇目是《寻找领地》,动物是雕,动物的生存状态是十分饥饿,引发生存状态的原因是有两只成年大雕夺走了它们的巢。

师:还有哪个小组愿意分享呢?

生:我们小组读的篇目是《成长的天空》,动物是两只雏雕,动物的生存状态是痛苦的,引发动物生存状态的原因是为了保护自己与蛇搏斗,最终击败了蛇。

生:我们小组的篇目也是《成长的天空》,动物是两只雏雕,动物的生存状态是痛苦挣扎的,引发动物生存状态的原因是与其他动物的较量。

【教学意图:在这个环节当中,因为引入了“工作纸二”,让学生通过倾听来获取大量信息,即了解其他文本的内容。这就是看似读一篇实则读多篇的阅读方式,让学生在单位时间内获得更多的信息。这就需要学生具有比较好的倾听能力,能够以听来获取信息。在课堂中,会有个别学生由于注意力不够集中而导致倾听结果有所疏漏或偏差。】

四、深入文本,感受动物的抗争

师:刚才同学们都交流了自己小组研究的篇目,那么这些动物面对各种各样的生存状态时有没有抗争呢?

生:有。

师:它们的抗争结果是怎样的呢?请小组讨论完成“工作纸三”。(出示“工作纸三”)

(学生小组合作,填写“工作纸三”,教师巡视。)

师:动物的生存状态并不总是美好而和谐的,有时候也充满着悲苦与遗憾。你们所阅读的文章中动物做了哪些抗争呢?

生:我们小组阅读的篇目是《成长》,动物进行的抗争是不断寻找猎物,与伤痛抗争。抗争的结果是成功寻找到猎物,战胜了伤痛。

生:我们小组的篇目是《寻找领地》,它们做的抗争是在两天时间里,互相合作,到处寻找食物和领地。抗争的结果是最后寻找到了新的领地。

师:还有哪个小组愿意分享呢?

生:我们读的篇目是《生于天空》,故事里的雕进行了这些抗争:咬铁丝网,撞铁丝网,演戏让猎人源次放松警惕,用爪子去刨栏杆旁边的土。抗争的结果是获得自由,飞上天空。

生:我们研究的篇目也是《生于天空》,雕进行了撞铁丝网、咬铁丝网和利用狗撞开门的抗争。抗争的结果是重获了自由。

【教学意图:了解了动物生存的状态之后,小组结合所读文本探讨动物所进行的抗争,是对文本的深入阅读。到目前为止,还是结合文本的细节进行的具象的阅读,即可以直接从文本当中提取信息。此时,不是个人的阅读活动,而是以小组合作的方式,将从文本中所获得的细节汇总后加以讨论分析,这样,效率会比较高。】

五、深化认知,建构动物生存的抗争

师:刚才同学们在讨论交流的分享中知道了,面对生存的困境,动物们都竭尽全力地进行抗争来获得生存的机会,这些抗争有可能是动物与动物的抗争,有可能是动物与环境的抗争,也有可能是动物与人的抗争,甚至可能是动物内心自我的抗争。那么,这五篇文章分别是哪种类型的抗争呢?通过今天的活动,对动物生存的抗争又怎么理解呢?请小组讨论完成 “ 工作纸四 ”。 (出示 “ 工作纸四 ” )

(学生小组合作讨论完成“工作纸四”,教师巡视。)

师:这五个故事中动物的抗争属于哪种类型呢?

生:我们小组认为《生于天空》 是动物内心的抗争,《成长》 是动物与动物之间的抗争,《村落的呼唤》是动物与环境之间的抗争,《成长的天空》也是动物与环境的抗争。

师:有没有别的看法呢?

生:《成长的天空》是动物与其他动物的抗争,《寻找领地》是与同类之间的搏斗与抗争,《成长》是动物与外界的抗争,《生于天空》是动物与人类的抗争,《村落的呼唤》是动物与自己内心的抗争。

生:《成长》是动物与环境的抗争,《寻找领地》是动物与动物的抗争,《生于天空》是动物与人类的抗争,《成长的天空》是动物与环境的抗争,《村落的呼唤》是动物内心自我的抗争。

……

师:同学们读了自己的文章,也通过倾听了解了其他四篇文章。动物面临着各种各样的生存状态,但是,它们没有无声地接受,而是进行了抗争。这时候,你们小组是怎么认识动物生存的抗争的呢?

生:我们小组认为动物抗争是为了让自己得到成长。

生:动物会想尽一切办法,不惜一切代价去获取自己的自由,捕获自己的猎物,让自己生存下去。

生:动物抗争是为了寻找属于自己的那一片生存的天空。

生:面对生活的艰难,动物不惜一切去与其他事物抗衡,以获得生存的机会。

……

师:动物生存的抗争,或许为了成长,或许为了自由,或许为了获得生存的机会。每一种动物内心都有着对自由和生存的渴望。

【教学意图:学生对动物的抗争有了一些具象的认识后,就要结合文本的内容把动物生存的抗争上升为抽象的认识,即动物与什么的抗争。在这里,并非让学生凭空想象,而是提供思考的角度,让学生通过小组合作梳理出动物抗争的类型。此时,学生对有些文本的梳理会有不同的意见,我们不进行评论,而是关注学生思考的过程,提供多元的思考角度,并以此为契机激发学生再次探讨的热情。最后,回顾学习过程。在学生对动物生存抗争有了一定的理解时,与全班共享,这也是一个阅读过程的再现,学生在这个过程中自主建构这一概念。此时,学生的阅读热情得到激发,纷纷谈论自己的观点,并主动寻求 文章进行 详细阅读。】

课例评析

群文阅读,从名称上解,自然会想到就是将许多文章放在一起阅读。然而,在庞老师的教学中,我感受最深的却是“群学”。从关注教到关注学,这是当下耳熟能详的话,怎样做才能真正做到关注学?一种是关注个体的学,学生要有独立思考,尤其是学阅读,没有独立思考也就没有真正的阅读意义建构。一种是关注群体的学,班级授课制无疑是“群学”,我们在传统的课堂中虽然有“群”,但却仍是以师生对话为主的个体学习,“群”往往是被忽视的。在庞老师的群文阅读课堂中,我们可以发现真正有意义的“群学”是建立在有效的“学习活动设计”的基础上的。

首先,这节课的学习活动是在共同目标指引下进行的。这里说的共同目标是师生都明晰的。这个共同目标又分为最终目标和四个分目标。最终目标是探讨“动物生存的抗争”;四次完成工作纸,则是四个分目标。目标清晰统一,这是群学产生意义的前提。

其次,代表群意的“群主”发言使“群学”成为可能。我们关注每一次的全班交流,学生的发言都在强调“我们小组认为”,这已经成为一种习惯。虽然我们从实录中无法窥探真实学习的细节,但是我们应该重视这种语言习惯,这种习惯强化了学生潜意识中的群体意识。代表发言的固然自豪,旁听者也会为代表发言是否准确而更为关注。

第三,群文形成群力,使阅读得以不断深化。不同小组阅读不同文章,使小组相互之间产生一种倾听的期待,从而实现阅读群文的意义。同时,庞老师设计的工作纸不仅前后是关联的,而且还关联着其他组的学习内容,也就是说,“离群索居”是无法完成学习目标的,只有依靠“群”才有可能完成学习任务。

从语文学习的意义来审视庞老师的这节课,我们或许还可以发现语文学习的真正意义所在。传统的语文课往往强调知识的传授,将听说读写割裂开来,似乎只有口语交际课才有听说训练,阅读课才会读,习作课才会写,导致学生的语文习得呈现碎片化的状态,无法形成真正的语文素养。在庞老师的课堂上,我们看到,听说读写是自然发生的,是自然联结的。

学生拿到阅读材料阅读并独立完成“工作纸一”,这是通过阅读提取信息并完成提炼整合的过程,读与写自然交织;小组内通过交流达成共同理解,并完成“工作纸二”,这又是听说读写自然交织、自然发生的过程。在这样的学习中,我们几乎没有办法将听说读写割裂开来。而恰恰在这个过程中,学生得以使用书面语言和口头语言,借以传递他们自己的观点,以及自主地获取所需的信息。

从课堂发言来看,学生对议题的认识随着阅读理解的深入而不断发展,同时,学生的表达也更加准确、深刻。在群文阅读的形式下,庞老师采取的这一系列学习活动设计,不仅使语文学习自然地发生着,更在潜移默化中延伸着学习与生活的联系,让学生学会了学习,学会了合作。

篇4：野生动物保护的法律启示

寒风旋起落叶舞，又到一年的候鸟迁徙高峰。全球有数十亿只候鸟在自己的繁殖地和越冬地之间进行跨越洲际的迁徙，是地球上最壮观的自然现象。漫长的迁徙路，却危机四伏，受利益驱使，乱捕滥猎和非法经营、运输、吃食鸟类等野生动物行为屡禁不止。小鸟大案：“‘鸟王刘武案”“东洞庭湖毒鸟案”，及“唐山捣毁特大贩鸟窝点”“天津唐山万米捕鸟网”等轰动全国的案件，有组织的盗猎使人们在关注候鸟遭受大规模屠杀事件的同时，也开始关注中国的鸟类或者更确切说是野生动物的法律保护问题。

中国对野生动物的保护越来越重视。野生动物是生物多样性和自然生态系统的重要组成部分，保护野生动物是建设生态文明的重要内容之一。事实上，中国涉及野生动物保护与管理的法律、法规和规章已超过350余部，初步形成了包括国际条约、宪法、刑法、野生动物保护法及地方法规等在内的保护野生动物的法律体系。2016年7月2日，《中华人民共和国野生动物保护法》（《野保法》）由中华人民共和国第十二届全国人民代表大会常务委员会第二十一次会议修订通过，将自明年1月1日起施行。

产业链源头的法律监管缺失

“天津又发现大片捕鸟网。”“唐山又发现大片捕鸟网。”究竟还有多少鸟会命丧于鸟网之下？今天拆，明天拆，鸟网究竟要拆到什么时候？

新《野保法》颁布之后，将“网捕”列为了禁止使用的捕猎方式，针对捕猎工具的流通增加了严格的禁令;但对捕猎工具的生产，没有任何规定。随着非法捕鸟行为的猖獗，廉价而易得的捕鸟网成为“杀伤力强大”的盗猎工具。捕鸟网的生产成为非法盗猎“产业链”的源头，对其的监管却仍是一个空白。盗猎工具容易获取提高了盗猎效率，而盗猎需求又进一步刺激盗猎工具的生产和销售，形成恶性循环。

一张20米长的鸟网“挂”住的野生鸟类能达上百只，从大型猛禽到小型雀鸟，一网打尽。无序的生产有可能助推偷猎行为，在鸟类资源遭受严重破坏的当下，人们在野外能见到的绝大部分鸟类都已被列入不同的保护级别，捕捉和售卖可能触犯相应的法律法规。

在山东无棣县，生产和销售鸟网是一个公开的秘密。过去几十年来，这里一直是全国渔网的制造中心，但现在，他们根据顾客的需求来制作捕鸟网，生意同样兴旺。无棣的许多家庭作坊都没有在当地工商部门注册，据不完全统计，当地有好几百户人家都有自己的作坊进行鸟网的生产。“它们不属于涉林企业，”林业部门生产鸟网的作坊无可奈何，“只有受保护的鸟被盗猎我们才会介入。”

新《野保法》规定了“禁止为出售、购买、利用野生动物或者禁止使用的猎捕工具发布广告。”“禁止网络交易平台、商品交易市场等交易场所，为违法出售、购买、利用野生动物及其制品或者禁止使用的捕猎工具提供交易服务。”也就是说，“网捕”作为禁止使用的捕猎方式，其采用的捕猎工具鸟网，是禁止公开在线上和线下交易。而便捷的网络却将无棣的捕鸟网产品销往全国各地。

有些“资深”的销售者甚至早已不需要任何“交易平台”和广告的支撑，他们有自己稳定而牢靠的客源，其“口碑”在客户间口口相传，“信誉良好”。而即使他们的微信群或者QQ群被举报而被处罚，处罚的力度也远不及其违法销售的利润所得。而微信群等随时解散，随时重组，来无踪去无影。

“濒危野生动物保护法”

人类对野生动物的利用从未停止过，未来也不会停止。但是，科技空前进步加剧人为干预生态系统，导致其恶化并濒临崩溃，生物多样性丧失严重，野生动物生存境况恶化，栖息地破坏严重。野生动物首当其冲，成为受害者，不再是“你爱或不爱，我就在这里”。

黄胸鹀就是很好的例子，曾经成群结队飞越中华大地的它们直接被吃成了濒危物种。中国有鸟类1300余种，被列入国家一级保护鸟类的约有40种;被列入国家二级保护鸟类约70余种，但是黄胸鹀不属于国家重点保护鸟类。

能保护黄胸鹀的是它“三有动物”的名头，即它是被列入《国家保护的有益的或者有重要经济、科学研究价值的陆生野生动物名录》，这个名录是2000年8月时由国家林业局发布，比1988年国务院批准的《国家重点保护野生动物名录》晚十多年，列入了不少在名录颁布后才发现的特有动物或濒危物种，但也同样迄今未更新。黄胸鹀的数量剧减，但非法捕猎只要不到20只就不会入刑。

其他诸如“非重点罚没没有法律依据！”“鸟市的鸟如何救？”等也是一些民间组织，甚至是政府机构在护鸟、执法中碰到的实际问题。如何科学制定国家重点保护鸟类和三有鸟类的名录？没有列入名录的鸟类，它们是否就无关紧要？谁来保护它们？如何保护它们？

法律一定需要完善的过程。新《野保法》规定，“本法规定保护的野生动物，是指珍贵、濒危的陆生、水生野生动物和有重要生态、科学、社会价值的陆生野生动物。”针对这一条款，专家认为《野保法》不应只成为“濒危野生动物保护法”，并提出了希望再次对《野保法》进行改进的建议。

野生动物是全人类的共同财富，在全球数量有限;野生动物不仅具有经济价值，还具科研价值、观赏文化价值，尤其重要的是具有生态价值。生态平衡是人类生存发展的基础。野生动物在食物链平衡、营养循环、天敌控制、扩散种子、挖洞松土、保持水土、清洁水源、等方面具有重要作用，是维持生态系统平衡和健康的关键。人为地挑选保护一些动物，而不保护另一些，同样也会危及重点保护的野生动物和整个生态系统的正常运转，有悖于以科学的态度对待野生动物，并与《野保法》“维护生物多样性和生态平衡，推进生态文明建设”的立法宗旨。

没有买卖就没有杀害

中国是目前世界上少数几个拥有大量野生动物园、水族馆、旅游山庄和马戏团等的国家。“许多被猎捕的鸟类或其他野生动物的最终去处就是这些地方。”一名公益组织的负责人曾参与过拯救表演动物的相关项目，据她告诉记者，商人为了逐利、无所不用其极，“这种经营本身对野生种群造成严重的威胁与破坏。”

在新、旧《野保法》中，出售天鹅、鹤等国家二级保护动物都属违法行为。2015年底审结的“鸟王”刘武一案，就是多年以非法大量收购野外获取的鸟蛋及盗取野外个体来冒充人工繁殖的典型。刘武不仅在未取得国家重点保护野生动物驯养繁殖许可证的情况下，便驯养天鹅、白枕鹤、蓑羽鹤等国家重点保护鸟类;而且在明知出售天鹅、鹤等国家重点保护动物是违法行为的情况下，从高吉星等处收购珍禽，然后转售给同样未取得相关合法许可证的云南丘北县普者黑旅游开发有限责任公司、山东青岛红岛高新区投资开发集团有限公司，以赚取高额利润。

据刘武与普者黑旅游开发有限责任公司签订供应协议显示，后者向刘武租用人工驯养水鸟白天鹅100只、黑天鹅100只、鸿雁4650只、斑嘴鸭1000只、赤麻鸭500只的租赁，其中，白天鹅租用价格为每只20000元，租用水鸟总金额为2165万元。而刘武则从高吉星手上以1200-2000元不等购得的小天鹅。在不到两年的时间里，共购得小天鹅及其他国家重点保护野生动物天鹅、白枕鹤、蓑羽鹤总计320余只。

在运输过程中，曾导致珍稀、濒危的国家重点保护鸟类大量死亡，据庭审显示，其中鹤一次死亡17只。刘武案中，白枕鹤是鸟类学家关注的焦点。经刘武手交易的白枕鹤竟然达到50只，而这种鸟类全球的存有量约仅为5500只左右。50只被从野外恶意捕捉，这个数字已经接近或超过了全球白枕鹤数量的1%。

“驯养繁殖许可证的问题非常大，基本处于泛滥状态。”记者得知。作为管理部门，一些林业部门不仅滥发证，监管也完全失控。“

‘刘武一案中，为刘武提供货源的高吉星其实持有省林业部门颁发的野生动物驯养繁殖许可证。证上列明准许驯养的鸟类中包括苍鹭、夜鹭、白鹭、大白鹭、牛背鹭等鹭科鸟类。”看似合法其实非法。因为所有的鹭科鸟类在人工干预环境下是不能产卵、繁育的。如果不能产卵，那证上允许驯养的鸟类只有一个来源——野外猎捕。

办证过程也非常容易。想要开驯养繁殖许可证的人只要拿着申报材料到审批部门，审批部门去场地看一下，就批了。批完基本上以后都不会再去了。而大多数技术层面上不能驯养繁殖的野生动物都被批准可以进行驯养繁殖。“曾听过企业给某些审批管理部门塞‘赞助费。”这名负责人说。

驯养繁殖和利用野生动物行业达到前所未有的程度，鼓励了野生动物消费观念，刺激市场需求，增加了野外盗猎的持续压力，对野外种群的可持续生存并没有根本性的改善，相反导致物种濒危增加。

在新的《野保法》中，将驯养繁殖许可证改为了人工繁育许可证，并规定“规范利用”野生动物的原则，允许“人工繁育、公众展示展演”。学界则认为，《野生动物保护法》应该回归“保护野生动物”的初衷和本意，为保护野生动物提供法律保障，而不是为“利用”野生动物提供法律保障依据。

小鸟是大案

“千万不要以为《野保法》离你很远。”采访快结束时，该负责人忠告记者。既然保护野生动物已经用法律的形式体现出来，那就要体现“保护野生动物”的法律效力，“有法必依”“执法必严”，对于破坏野生动物资源犯罪的打击，其刑罚也越来越严厉。

2014年暑假期间，河南闫某和王某掏鸟窝抓了16只鸟出售，这16只鸟都是国家二级保护动物燕隼。二人因非法收购、猎捕珍贵、濒危野生动物罪，分别获刑10年半和10年。

“这是堂沉重的普法课，”她分析，“网上有很多评论，认为司法量刑过重。但其实，之前的不少案例都出现了执法不严的情况。”

1979年颁布的新中国第一部刑法，设立了非法狩猎罪，而最高刑期只有两年。1988年通过的旧《中华人民共和国野生动物保护法》，以及《关于惩治捕杀国家重点保护的珍贵、濒危野生动物犯罪的补充规定》中，将非法捕猎、杀害国家重点保护的珍贵、濒危野生动物的行为规定为独立的犯罪，最高法定刑为7年。同时规定，非法出售倒卖、走私的，按投机倒把罪、走私罪处刑，情节严重的，最高可处死刑。1997年刑法大修，又规定了非法收购、运输、出售珍贵、濒危野生动物罪，并将走私珍贵动物和珍贵动物制品罪区别于普通走私罪。即现行刑法“第三百四十一条 非法猎捕、杀害国家重点保护的珍贵、濒危野生动物的，或者非法收购、运输、出售国家重点保护的珍贵、濒危野生动物及其制品的，处五年以下有期徒刑或者拘役，并处罚金;情节严重的，处五年以上十年以下有期徒刑，并处罚金;情节特别严重的，处十年以上有期徒刑，并处罚金或者没收财产。”

2016年10月，江苏徐州公开审理了迄今为止查获的全国最大系列猎捕、出售、收购、运输珍贵、濒危野生动物案。首批被公诉机关起诉的为张某等15名被告人均是80后、90后年轻人;一人为在校大学生，二人为医生，还有私营业主、打工者、无业人员等;年龄最小、读大二的19岁女子王某首次犯罪时还不到17岁。15名被告人一审被判处有期徒刑，其中2名被告人分别被判处十一年六个月和十一年有期徒刑，6人被判处一年六个月至七年不等的有期徒刑，7人被判处有期徒刑、缓刑，共被判处罚金16.4万元。

篇5：六年级保护野生动物的作文

【例文一】

世界上的生物都是有感情的，包括人类，自然也包括许许多多的野生动物。保护野生动物，请从现在就开始做起，不要让这些脆弱的生命再受到伤害了。

我们不应该去破坏他们安详和谐的生活，我们也无权去破坏他们的生活，当然，更没有理由去指责伤害他们。

每当我们的饭桌旁摆上一道道香喷喷的菜，比如：蛇、青蛙、等动物。我们是不是应该想一想，我们每吃一种动物，就等于放走了多少对农民对庄家有害的虫。我们更是不是也应该换位思考一下，它们都在齐心协力的抓害虫，可人类不但不领情，反而把它们当做他们的食物，当作我们人类每天赚钱的东西，他们是多么可恶呀!

如今，地球上的许多生物已经很罕见了，甚至有的已经濒临灭绝了!如果地球上没有了动物，地球将会变成什么样，人类又将会变成什么样?

我想，是我们人类好好反省的时候了，如果再这样下去的话，我们将会成为动物们的敌人了，更别谈什么“与狼共舞” 。

愚蠢的人们，你们赶快醒醒吧!野生动物是我们的朋友，保护我们的朋友难道不是每个人都应该要做的.事情吗?不要让我们的朋友再受到人类无知的伤害了，现在开始保护动物，还来的及!

【例文二】

在鸟儿的叫声中，我从睡梦中醒来，揉了揉惺忪的眼睛，我赶紧趴到窗台边，寻找鸟儿的身影。

去年，我与同伴成天拿着弹弓到处转，一见到鸟儿便打，一见到鸟窝便掏，抓到后烤着吃，味道好极了，大家都吃得津津有味。渐渐地，周围的鸟越来越少了，最后，搞得要见到鸟的身影，要听到鸟的声音都很难。

一天，我读了一篇保护动物的文章，从中知道了：我们要保护动物才能保持生态平衡的道理。我们在课堂上也学到了许多保护鸟类、保护大自然的知识。我还从资料上了解到：一只鸟儿一年可以吃上万只害虫，是农作物的保护神之一。我为自己以往的行为感到惭愧。我想，我该做点事来补偿了。

我和朋友种了一些玉兰树和桂花树，做了好几个鸟巢，挂在树上，还在周围种了些黄金叶和九里香。黄金叶有很多籽，像一串串金黄色的珍珠。九里香每年有两次花期，开花的时候，很远就能闻到香味，也会结籽，是鸟儿的美食。冬天，鸟儿很难找到食物，这些就是鸟儿的佳肴了。

慢慢地，鸟儿又回来了，在那里安家、唱歌、生儿育女。渐渐地，树绿了，花香了，又有鸟叫了，一片生机勃勃的美景回来了。

晚上，伴着玉兰和桂花的清香，我很快便入睡了，我梦见自己也变成了一只小鸟，和它们一起，在树林中捉虫、穿梭、玩耍、歌唱!

篇6：六年级保护野生动物的作文

六年级上册语文第七单元作文：保护动物700字 动物，它们是我们的朋友；动物，我们要保护它们；动物，也有尊严；动物；也有血有肉；动物，它跟我们一样，也是一条生命啊。

人们常常捕杀那些可怜的小动物，在他们的脑子里，只想着杀了他们赚钱，他们似乎已经丧失意志。如果我亲眼看见他们捕杀动物，我会问他们：“难道他们没有家人吗？你没有体验过骨肉分离的滋味，你想过那是什么滋味儿吗？它们也有血有肉、它们也知道感恩，你想过在他们即将被你们杀死的时候，心里会想些什么吗？你们不知道，有那么多无辜的小动物经过你的手被杀死，难道他们有罪吗？难道他们生下来就应该被残害吗？难道你们不该被遭报应吗？ 你们可以换位思考一下，假如你是一条无辜的小动物，在你生下来的那一刻，你亲眼看见你的母亲死于非命或你被那些人给杀害了，你们心里会怎么想？你们就会亲身体验到骨肉分离的滋味吧？既然你想到这些，你们就该好好反思反思，那些无辜的小生命就该死于你们这些心肠狠毒的人手里吗？就算它们该死，也轮不到你们动手。我不知道你们知不知道，那些小生命临死之前会是什么样的神情？你们不知道，为什么？因为你们没血没肉，你们杀了那么多无辜的小动物，该死的人不是它们，而是你们，因为当你给它们东西的时候，他们会知道感恩。

也许你们会想，就是一条畜生，有什么好值钱的？杀就杀呗，反正还能给我赚点钱，你们这样想就错了，不只错，而且大错特错。对，他们虽然是畜生，它们好歹是条生命，对，它们虽不值钱，但它们不该死……

篇7：六年级保护野生动物的作文

六年级上册语文第七单元作文：保护动物300字

对人有益的动物有很多，例如有蜻蜓、青蛙等等。

我们先说蜻蜓吧，它是益虫，它对人的`益处可多了。它生活在小池子旁边，捕捉害虫。有些人，捉蜻蜓，捕蜻蜓，捉住后到处卖。我们应给立一个保护蜻蜓法，如果他们再敢捉蜻蜓，捕蜻蜓，就是知法犯法，交给警察叔叔处理。

青蛙也不例外，它也是捕捉害虫的能手，不过，它生活在庄稼附近的池子旁边，有时候，它也到庄稼地，旁边捕捉害虫，人们都称它保护庄稼的好帮手。有的小朋友，到池子旁边，捕捉青蛙，回家后，吃青蛙。我们应该在池子旁边树一个牌子，上面写着“保护青蛙，人人有责”，这样就不会有人捕捉青蛙了。

篇8：六年级保护野生动物的作文

野生动物, 有的国家称为“动物界”。[1]然而无论怎样对其进行定义, 野生动物在人类主宰地球之前就已经是地球上的生存者。这种思维略有生态中心主义之嫌。生态中心主义的论断虽然表面上看具有一定的合理性, 但是这种论断背后却隐藏着诸多无益于野生动物保护的因素。因为这种论断来源于美国的环保主义者阿尔多利奥波德, 是摒弃了以人类为中心的道德观之基础的“大地伦理学”。我们不妨做这样一个假设:人类并非处于地球各生物群落的中心地位。那么人类何以制定法律来规制与自己“同等地位”的其它动物呢?退一步讲, 人类的滥捕乱杀, 肆意扩展和改造自然环境作为生活空间等行为, 已经给野生动物带来了灭顶之灾, 即便是保护, 如果将保护理解成一种救济, 那么救济存在的前提便是权利的存在, 因而对这样的野生动物的保护又衍生出野生动物权属问题。本文将从野生动物、野生动物资源的概念、权属, 野生动物园管理的现状等一系列问题展开论述, 并提出解决野生动物园中野生动物保护和利用的一些建议。

二、野生动物的内涵界定

(一) 法学意义上的野生动物的确切涵义

法学意义上的野生动物的确切涵义究竟是什么?白煜老师将野生动物的含义总结为狭义、广义、生态学定义三种。

1. 生态学定义

生态学定义为:“野生动物指一般被界定为生存在天然自由状态下或来源于天然自由状态的虽然已经短期驯养但还未产生进化变异的各种动物。”[2]这种生态学定义之下的野生动物必须具备以下几个特征:一、生存在天然状态下。这就意味着生态学定义下的野生动物不能是经过人工认为配种杂交的动物, 而必须是天然状态下出生并成长, 其栖息地与人类生活圈没有较大重叠。二、抑或来源于天然自由状态的可以使被经过短期驯养的动物。这就意味着生态学定义之下的野生动物可能是经过人驯养的动物。但是必须为短期驯养。否则长期驯养的野生动物有可能已不再具备野生动物的本质特征。三、这样的动物还未产生进化和变异。这一点不难理解。简单地说就是这一类动物可以是经过短期人工驯养的动物, 但是尚未产生进化和变异的情况。否则, 野生二字就要改成家养了。家养动物与野生动物有区别是因为其经过人工长期驯养, 生存环境和生存方式的变化使得动物逐渐失去其本质特征, 从体型到身体机能都较野生时期有了显著变化。这种情况下的动物便不再是野生动物。

2. 广义的野生动物的定义

广义的野生动物的定义为“野生动物包括一切野生无脊椎动物和脊椎动物”。[3]这种广义的理解的确物法明晰野生动物的内涵, 无脊椎动物和脊椎动物的外延极大, 有很多不确定因素存在。并且“野生”的范围从字面上很难被多数人产生同一的理解。对这种意义上的野生动物的保护与利用在实践中可操作性较弱。

3. 狭义的野生动物概念

另有狭义的野生动物概念, 这种概念之下的野生动物仅包括野生哺乳动物和野生鸟类。这个概念的优点在于有明确的野生动物范围, 但局限性在于其本身包括的内涵过于狭窄, 忽略了其它类型的野生动物。因此这种狭义的野生动物概念也很难与法学理论、司法实践相结合。因而在立法与司法中我国都没有采纳这一狭义概念。

(二) 野生动物与野生动物资源

此外, 刘宏明老师认为野生动物与野生动物资源的概念也是有着区别的。“野生动物与野生动物资源不同。野生动物资源是一个广义的法律概念, 所有野生动物群体和个体的总称, 亦包括野生动物的产品。野生动物则是一个狭义的法律概念, 野生动物是野生动物资源的组成部分, 他不等同于野生动物资源, 两者的内涵和外延是不相同的”[4]。刘将野生动物与野生动物资源的概念严格区分开来。尤其是野生动物为野生动物资源的组成部分这一点值得思考, 并且此处不得不了解资源的内涵。毫无疑问的是, 野生动物资源属自然资源中的一种。

(三) 自然资源及其属性

那么, 何为“自然资源”呢?蔡守秋教授认为“自然资源的概念基于人们不同的价值认识和需要而不同”。[5]换句话说, 不同的价值认识决定着人们对自然资源内涵与外延的界定, 而这不同的界定也将反过来产生各种不同的社会效果。自然资源首先应是自然物, 这种自然物须为天然存在, 并且不包括人类加工制造的原材料。蔡教授还介绍了联合国环境规划署对自然资源所下的定义为“在一定时间和技术条件下, 能够产生经济价值, 提高人类当前和未来福利的自然环境因素的总称”。可见, 并非所有天然存在非人类加工制造的自然物都属于自然资源。自然资源须具备以下几个特征:一、客观存在性。自然物必须为客观存在, 即天然存在, 非经人类加工制造的。二、可支配性。可支配性建立在时间条件和技术条件之下。倘若时机未成熟, 或技术条件不足以支配自然物, 那么自然物在此种情形下还不能够严格称为资源。三、效用性。即自然物在具备一二两个特征的同时还须具备效用性。换句话说, 就是能够产生经济价值, 提高人类当前和未来福利, 为人类追求美好生活起到推动作用的自然物。

(四) 野生动物与野生动物保护法

上文已经论述到“野生动物”在理论上讲应属“野生动物资源”的子集, 换句话说即野生动物包含于野生动物资源。如果自然资源是一个集合, 那么野生动物资源则是自然资源的子集。处于包含关系之中, 野生动物则成为重要的自然资源之一。总的来说, 野生动物资源是在一定时间和经济条件下, 能够产生经济价值, 提高人类当前和未来福利的自然环境因素之一。野生动物资源是能够为人们保护, 开发、利用和管理的自然资源。人对于自然资源的以上属于经济范畴的行为, 为保护自然资源的合理开发利用和维护社会经济秩序的稳定, 经济法中重要的一环便是自然资源法。野生动物保护法便是自然资源法体系下的子集。

三、自然资源的三特征决定了野生动物保护法律法规的性质

(一) 自然资源与自然资源法

蔡守秋教授认为:“自然资源法是调整人们在开发、利用、保护和管理自然资源过程中发生的各种社会关系的法律规范的总称。”张梓太教授认为这种定义是以自然资源法的内涵作为切入点的概念。任何一部法律的共性是其均调整特定的社会关系。自然资源法也不例外。自然资源法的属性为公法还是私法呢?调整国家与个人之间的关系的法律, 即调整非平等主体间关系的法为公法, 调整个人 (包裹自然人、法人及其他组织) 之间社会关系的法律, 即平等主体之间的法律, 为私法。可以简单地认定自然资源法属于公法或私法吗?张梓太教授认为:“自然资源法调整的社会关系具有综合性和复杂性, 在对其进行判断和取舍时不应受传统法学思维定势的局限, 因为在自然资源社会关系中, 既包含了横向的财产关系和交易关系, 同时还大量存在纵向的管理关系, 同一个法律领域纵向和横向社会关系的并存, 已经超越了传统法学理论中以公法和私法的划分为基础所形成的部门法对社会关系的选择与取舍。”[6]正是这种横向与纵向社会关系的交织存在, 才会使得野生动物资源保护与开发利用成为社会生活中较为复杂的问题。自然资源法时而是行政法, 时而是行政法之下的经济法, 时而又有可能存在民法条款。自然人或法人, 利用野生动物资源谋取合法性利益时, 须遵守繁琐复杂的环境保护法律法规、自然资源法律法规, 稍不留神, 便有可能触动自然资源法中的禁止性条款, 而造成此类问题的根源在于自然资源权属问题的法律缺陷。

(二) 野生动物保护立法现状

上个世纪80年代我国就意识到了对野生动物的立法保护刻不容缓。目前, 我国保护野生动物的法律为1988年的《中华人民共和国野生动物保护法》 (以下简称《野保法》) , 1986年的《渔业法》, 以及1992年的《陆生野生动物保护实施条例》, 1993年的《水生野生动物保护实施条例》等行政法规和部门规章。

(三) 野生动物保护立法缺陷

《野保法》第一条确定了整部法律的立法目的为“保护、拯救珍贵、濒危野生动物, 保护、发展和合理利用野生动物资源, 维护生态平衡”, 可见, 维护生态平衡的途径不仅仅是保护和拯救濒危野生动物, 还包括发展和合理利用野生动物资源。然而“发展”和“合理利用”野生动物资源的主体应当是谁?《野保法》第三条第一款明确规定, 野生动物资源属于国家所有。所有权在国家, 然而社会生活中, 保护、开发和利用野生动物资源的主体往往不直接体现为国家, 多数情况下为个人 (包括法人和自然人) 。且上文已论述到野生动物与野生动物资源并非对等概念, 而是具有一定的包含关系。那么野生动物的所有权也就应当区别于野生动物资源的所有权。刘宏明认为:“野生动物资源作为一个整体属于国家专有, 并不意味着作为其组成部分的野生动物也属于国家专有。事实上, 自然人和法人均可享有野生动物资源所有权。”简单地说, 区分野生动物与野生动物资源之概念的重要意义即在于此, 野生动物权属与野生动物资源权属也相继被区分开来。但是这种区分虽在表面上缓和了个人利益与国家利益的紧张关系, 在多数情况下的司法执法实践中, 并未最大限度地产生法的实效。根据野保法的规定, 自然人和法人可以驯养或繁殖国家重点保护野生动物。但前提是须获得相关主管部门的行政许可———驯养繁殖许可证[7]。有了驯养繁殖许可证之后, 驯养人若想出手因驯养繁殖而产生的野生动物或野生动物产品, 也须遵守法律的规定———凭驯养繁殖许可证向政府制定的收购单位, 按照规定出售国家重点保护野生动物或者其产品。出售行为原本属于私权的处分行为, 而此种情况之下, 私权———即物权的处分行为竟须受到公法的制约, 公法律关系与私法律关系的这种相交使得国家利益相对于个人利益而言, 个人利益须作出严重的妥协和让步。实际经济生活中, 驯养、繁殖, 实际占有野生动物的往往多数情形下是个人, 这就造成了许多学者提到的“国家主体虚位化”的现象。这种情况表明存在着保护管理和利用野生动物资源等方面的法律困境。

四、野生动物园中的野生动物的保护与利用

(一) 野生动物园与动物园的混同

1. 野生动物园

暂且不谈野外生存的野生动物, 生存于天然自由状态下的野生动物, 这样的动物不特定性较强, 值得关注的是“野生动物园”中的动物, 应如何加以保护?野生动物园中的动物, 可以大致作以下理解:“野生动物园中的野生动物是指生存于自然状态下, 非人工驯养的各种哺乳动物、鸟类、爬行动物、两栖动物、鱼类、软体动物、昆虫及其他动物。”[8]其实这个概念的重点是生存于自然状态下的野生动物。首先, 野生动物园中的动物须为本地的动物, 这涉及到区域生态系统性。其次, 不能够对野生动物园范围内的动物进行人工干预。但是我国目前很多地方的“野生动物园”已经不再是指非经人工干预的野生动物园了, 不过是实质上的“动物园”。

2. 动物园

动物园的概念不难理解。全国各地大大小小的城市、郊区都有动物园的存在。“动物园 (zoological garden) 搜集饲养各种动物, 进行科学研究和科学普及并供群众观赏游览的园地。分专设和附设于公园内的两种。园中有饲养各种动物的特殊建筑和展出设施, 并按动物进化系统结合自然生态环境规划布局”[9]。这种情形下, 只要在动物园前面加上“野生”文字, 普通的动物园就摇身一变成为野生动物园。

3. 野生动物园与动物园的混同

在国外, 真正的野生动物园其实可能仅仅是被划定了专项保护区域, 以便最大限度地保证区域内动物为本地生长, 保证生态链的完整性, 并对区域内的动物严格控制人工干预, 不得随意添加非本地动物进去, 或者将动物囚禁在牢笼之中供游人观赏。但是放眼望去全国范围内雨后春笋般冒出的“野生动物园”, 几乎没有一家符合这一特征。这种情况, 既给野生动物带来了痛苦和灾难, 不利于野生动物资源的保护和合理利用, 也因野生动物权属相关立法的缺陷使得个人利益与国家利益产生矛盾。

(二) 典型案例———沈阳私人动物园东北虎饿死案

以一个因各方矛盾激化引发的案例为切入点。今年3月份, 东北虎饿死案足以说明野生动物园动物的保护与利用的复杂性。野生动物园还叫作“动物园”时, 主管部门为建设部, 遵守的部门规章为《城市动物管理规定》, 后来“野生动物园”成为新兴的经营模式, 由于野生动物园中的动物理论上讲应均为“野生动物”, 而野生动物由于森林法的规定属于林业主管部门管辖范围, 因此, “动物园”改为“野生动物园”之后, 其主管部门也就相应的变成了国家林业局。遵守的法律、法规则成为《森林法》和《陆生野生动物保护实施条例》等等。林业局即对野生动物园有了执法权, 主要审批野生动物园的经营者是否有建设和饲养的资格。自然人或法人若想开办野生动物园, 则只需向林业主管部门申请审批发放驯养许可证, 运输证 (若动物是由外地运输而来, 则须办理运输证, 这一点更加能够证明国内野生动物园的实质与动物园没有较大差别, 更改名称不过是为了规避法律) 申办两证的条件是:1.资金保障;2.设备条件;3.技术人员专业水平。以我国国情来看, 现实中完全满足这三项条件的经营者并不多。况且很多经营者为了更大限度谋取利益, 往往降低成本, 而成本恰恰是这三项重要的条件。最后两证可以办理下来, 然而野生动物园的质量堪忧。最为可怜的, 只有野生动物本身。它们既有可能离开本来生存的地区, 气候环境的变化可能使得它们的身体不再如以往健壮, 明显的人工干预对其饮食习惯的改变也同样有害其健康。但是已经发生的这些问题, 在法律上找不到原点———既没有适格的原告来替这些动物伸冤, 也没有合法的被告承担责任 (两证都齐全) 。

中国动物园协会会长刘农林还揭示了一个更为惊人的秘密———个人开办野生动物园的最终目的是规避土地管理法规, 划地圈地改变野生动物园周边的土地性质。上文已提到两证办理后即可开办野生动物园, 即可“划地建园子”了。而这划地的过程中, 大部分土地被经营者用来开发房地产, 以攫取高额利润, 这就是很多野生动物园周边往往会有很多高级住宅的原因, 它们往往是野生动物园经营者的“横向产业”。建设部门有权管理这方面的问题, 但此时有执法权的仅仅是林业部门, 林业部门向经营者问责的理由是两证, 而经营者具备两证, 问责成为空白。东北虎饿死案中经营者以饿死老虎作威胁, 向国家讨要老虎营养费, 但此时私人动物园已经成为股份公司, 园内野生动物作价参股, 这一切问题又似乎转入了私法范畴, 但是东北虎为国家濒危物种, 这就出现了本文论述道德野生动物资源专属国家, 但野生动物可以归个人所有是一个矛盾点, 并不能解决野生动物权属问题的缺陷。

五、对合理保护、利用野生动物资源的立法建议

(一) 取消私人开办野生动物园的制度

只有取消这一制度, 才能够避免个人利益与国家利益的冲突, 也可以避免不良经营者利用野生动物园的政策漏洞攫取不正当利益的可能性。

(二) 划定野生动物保护区域, 由各级地方政府管辖

个人对野生动物保护的力量毕竟是有限的, 这就需要政府的力量来实现。保护区域可以对外开放, 可收取少量费用, 以起到宣传野生动物保护的作用。

六、结语

对于野生动物的保护和利用, 法律须进一步完善的同时也要考虑我国国情, 多年来形成的管理体制不适合大动干戈的法律规则变动和政策变动, 因此对野生动物的保护与爱惜仅靠国家的强制力是远远不够的, 它更需要每个公民自觉的行动。

参考文献

[1]黄忠新.建立符合我国国情的野生动物所有权制度[J].生态经济, 2008-4, 44.

[2][3]白煜.论我国野生动物资源的法律保护[J].法治与社会, 2008-8, 31.

[4]刘宏明.浅议野生动物所有权[J].绿色中国, 2010-5, 42.

[5]蔡守秋.环境法案例教程[M].复旦大学出版社, 2009-7 (1) :127.

[6]张梓太.自然资源法学[M].北京大学出版社, 2007-8 (1) , 19.

[7]陆晴.沈阳私人动物园的极端样本[J].三联生活周刊, 2010, (13) :90.

[8]野生动物园中的动物[OL].http://baike.baidu.com/view/473111.htm?fr=ala0_1_1.

篇9：六年级保护野生动物的作文

六年级上册第七单元习作400字——保护动物

山西省长治市实验小学二年级七班张鑫

对人有益的动物有很多，例如有蜻蜓、青蛙和小燕子等等。

我们先说蜻蜓吧，它是益虫，它对人的益处可多了。它生活在小池子旁边，捕捉害虫。有些人，捉蜻蜓，捕蜻蜓，捉住后到处卖。我们应给立一个保护蜻蜓法，如果他们再敢捉蜻蜓，捕蜻蜓，就是知法犯法，交给警察叔叔处理。

青蛙也不例外，它也是捕捉害虫的能手，不过，它生活在庄稼附近的池子旁边，有时候，它也到庄稼地，旁边捕捉害虫，人们都称它保护庄稼的好帮手。有的小朋友，到池子旁边，捕捉青蛙，回家后，吃青蛙。我们应该在池子旁边树一个牌子，上面写着“保护青蛙，人人有责”，这样就不会有人捕捉青蛙了。小燕子也是捕捉害虫的一类，它生活在大树的鸟巢里，它在天空捕捉害虫。有些人，用枪把小燕子射下来，回家吃了，或者卖了。我们应给设一个森林保护区，让小燕子和其它受保护的动物住进去，这样，既保护了小燕子，也保护了其它的动物。

如果没有这些有益动物，害虫就会增多。这样，连农药和灭害灵都不行了。我们应给共同保护动物。

六年级上册第七单元习作400字——保护动物

今天，我买了一台时光机，按着说明书调好了时间（2100年7月6日），一按进入，显示屏上立马就显示“进入中，请稍等约10小时”

经过漫长的飞行，终于来到了2100年。这时肚子开始抗议了。也对，坐了那么久的时光机不饿就怪，于是我进了一家饭店。看了一眼菜谱。咦？怎么都是素的，连被抠嗦族称为“吃个鸡蛋就算吃上荤了”的鸡蛋都没。不管三七二十一，我大喊：“服务员，来个烤全乳猪和一碗猪蹄汤。”谁知，一群保安冲上来，把我带进了派出所„„

“喂，小子，世界一级保护动物也敢吃，反啦！”审问员说“什么，猪是世界一级保护动物？”“啥，地球人都知道的事你不知道？”“猪不是普通的牲畜吗，啥时变成世界一级保护动物啦！”我的回答让审问员苦笑不得。我说明来历后，他才把原因告诉了我：“你不知道啊，有些人为了牟利，什么动物都抓„„唉”说完他仰天长叹——

“儿子，迟到啦，还不快去上学！”我揉揉惺忪的双眼，一看闹钟“哇！７：１３啦，迟到啦！”衣服一换，书包一背。狂奔中——

虽然是个梦，但也给我们人类提了一个醒：如果人类再不停止滥捕滥杀，这一天一定会到来的。

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六年级上册第七单元习作400字——保护动物

广东省东莞罗马小学六年级罗宏杰

今天放学的时候，同学们正在教室里收拾书包，突然有一只小鸟飞进了教室。调皮王石亮看到了，便大声喊了起来：“大家快来看啊！有一只小鸟！”边说

边跑过去把小鸟捉住了。大家都闻声而来，班长少文看到了，便对石亮说：“石

亮，快把小鸟放了！别让小鸟难受。”石亮捉着小鸟，对少文说：“我为什么要

听你的话，我捉住了就是我的，我要把它带回家饲养。”说着拿起书包就要往外

走。刚好老师走进教室，石亮看到老师来了吓了一跳，赶紧把小鸟藏在身后。这

时班长少文走到老师面前，向老师说明了情况后。老师走到石亮面前，说：“石

亮，我们必须保护动物，如果人人都像你一样，看到了动物就捉起来，视为己有的话，那么世界上的动物，不就都没有了吗？”石亮听完老师的话后，惭愧极了，于是当众把小鸟放了，得到了老师的夸奖。

从这件事中使我了解小学生还必须多认识保护小动物的知识。学校必须注重 小学生对保护动物的认识，多教小学生一些关于保护动物的小知识。我相信只要

这样做，不久人和动物一定能够和睦相处。

六年级上册第七单元习作400字——保护动物

观《海底总动员》后感

美国迪士尼动画大片《海底总动员》在中国上映后，引起了很大轰动。《海底总动员》到底是什么内容呢？带着许多问号，我和同学们一起走进了德州市人民电影院。

故事是这样的：一对小丑鱼夫妇，生了三百多个卵，但在一次鲨鱼的袭击中，三百多个卵只剩下了一个卵。在父亲马林的细心关照下，这个卵生出了一个十分可爱的小鱼，马林给他起了个名子，叫尼牟。马林百般关爱他，有一次，尼牟跟他赌气，不小心被人类给抓走了。马林为了救孩子，和一个有暂时健忘症的朋友，智斗鲨鱼，勇闯水母阵，还和一个叫龟龟的乌龟，一起横过澳大利亚洋流，终于见到了自己的儿子，但见到的时候，尼牟好像已经“死”了。马很无奈地离开了。实际上尼牟为了逃命是装死，当人们把它扔到马桶里以后，它机智地逃走了，来到了盼望已久的海洋，见到了他朝思暮想的父亲马林。他后来还帮助一大群金枪鱼逃出了人类的魔爪。尼牟走后，在鱼缸里的伙伴也一个一个地逃出来了。

六年级上册第七单元习作400字——保护动物

今天放学的时候，同学们正在教室里收拾书包，突然有一只小鸟飞进了教室。调皮王石亮看到了，便大声喊了起来：“大家快来看啊！有一只小鸟！”边说边跑过去把小鸟捉住了。大家都闻声而来，班长少文看到了，便对石亮说：“石亮，快把小鸟放了！别让小鸟难受。”石亮捉着小鸟，对少文说：“我为什么要听你的话，我捉住了就是我的，我要把它带回家饲养。”说着拿起书包就要往外走。刚好老师走进教室，石亮看到老师来了吓了一跳，赶紧把小鸟藏在身后。这时班长少文走到老师面前，向老师说明了情况后。老师走到石亮面前，说：“石亮，我们必须保护动物，如果人人都像你一样，看到了动物就捉起来，视为己有的话，那么世界上的动物，不就都没有了吗？”石亮听完老师的话后，惭愧极了，于是当众把小鸟放了，得到了老师的夸奖。