油气田勘探课程设计教学实践思路的论文

油气田勘探课程设计教学实践思路的论文（精选8篇）

篇1：油气田勘探课程设计教学实践思路的论文

油气勘探管控措施论文

我国从上世纪八九十年代起,就开始了对油气勘探项目管理实践的探索,油气勘探项目管理逐步得到全面的推广,国内石油企业重组上市之后,聘请国际中介机构按照美国证券管理委员会的要求对其财务和资产作相关调整,按照西方国家的经济储量定义系统来管理自己的储量,各石油企业初步建立了勘探项目管理体制,初步建立了勘探项目部,并且形成了甲乙方制度,建立起合同管理制度,勘探工程项目基本实行内部招(议)标的模式。但到目前为止,我们的勘探项目管理仍然带有很多旧体制的影响,各石油公司在实施前和实施过程中的经济评价工作没有及时跟上,工作水平参差不齐,许多生产经营理念仍不能被广大西方投资者所接受,上世纪构建的项目部在管理实践中职能弱化,和国际上先进石油公司相比,还存在着很大的差距,缺乏一套完善的、产权分明、政企分开、责任明确、既拥有自己特点、又能与国际接轨的油气勘探管理控制体系。因此,科学、完善的油气勘探项目管理控制有利于勘探企业面临日益严峻的竞争格局,有利于我国油气勘探项目管理工作的进展,确保勘探工作规范有序进行,“以管理促发展,向管理要效益”,特别是进入新世纪以来,以及“十二五”能源战略的提出,为我国的石油勘探业务带来很多新的机遇、新的挑战,这些形势要求我们对油气勘探项目管理控制模式进行深入的研究,从只有国内竞争的格局融入到国际化竞争的大潮,使管理模式与管理环境相适应,以适应现代化管理的需要,求得勘探工作的更大成效。

油气勘探项目管理控制保障措施

油气勘探项目管理控制研究的最终目的是将其应用于我国石油勘探企业,提高勘探项目各环节的运行效率,强化油气勘探项目的管理水平。因此,为确保勘探项目管理控制能够顺利的实施,提出了相应的`应用保障措施。

1.进一步完善油气勘探项目管理机制。油气勘探最终效果和效益,往往受地下地质条件、勘探技术、管理水平、油气价格、勘探成本等多种因素的影响,除了地质条件、市场因素等一些难以把握的因素外,提高项目管理水平是在现有技术条件下实现勘探效益最大化的有效途径,而勘探项目管理是现代油气勘探系统工程至关重要的组织保证。随着“走出去”战略的实施,借鉴国际油公司先进的管理经验,海外油气勘探项目管理从组织上已形成了以勘探项目为核心的管理体系,在勘探项目管理方式和人员组成上,采用团队工作法,围绕项目配置资源,对项目实施全过程管理。但就国内勘探项目管理来说,虽然油田勘探系统也基本形成了项目管理的体制,但该体制依然是依附在原来完善的油田管理体制上,不是独立的、真正意义上的勘探项目管理。特别是在勘探投资管理上,国外的油公司勘探投资基本上是切块,全部切到勘探项目上,横向上没有其他的油田等综合部门,而我们的勘探投资不是下到项目,而是下到油田,油田还是一个完整的行政管理体系,到了油田以后,勘探投资在油田的大盘子里重新考虑。为提高油气勘探项目管理控制水平,提高勘探效益,国内油田企业应进一步提高对项目管理重要性和紧迫性的认识,完善以勘探项目为中心的勘探管理体制和机制,将各勘探项目部作为基本管理单位和基本考核单位,所有勘探活动围绕勘探项目部进行,围绕项目运行配置人力、财力资源,勘探投资按经批准的项目年度预算直接下至项目部,项目部负责从勘探工程部署论证、设计、招标、到实施的全部工作,对项目质量、进度、成本、hse进行有效控制,项目部有明确的责权利。勘探项目部负责项目从设计到实施运行管理工作,涉及地质、物探、钻井、测井、录井、测试等多个专业,涵盖计划、预算、招标、合同、财务等诸多商务问题,对项目管理人员要求较高。而目前懂专业、善管理的复合项目管理人员欠缺,为此需要加强培训工作。

2.建立和完善石油工程项目监督体系。根据油气勘探工程项目控制体系,从工程项目的设计阶段到实施阶段的管理控制中都有监督的参与,特别是在工程实施阶段,监督将代表项目管理部(甲方)实施对承包商的管理和生产管理,有效地控制质量、进度、成本和hse,因而监督在勘探项目管理中扮演着重要角色,起着十分重要的作用。勘探开发生产是油公司的核心业务,国际大油公司都有自己的监督队伍,拥有一个负责管理、培训、考核的工程管理机构。当工作量超负荷运转时,适当雇佣独立的第三方咨询公司的监督进行补充。目前我国各大油田普遍建立了油公司直接管理的勘探监理中心,但由于以往监督工作范围的局限,监督人员的配备不足,专业不全,另外在监督过程中对工具、定量分析控制方法的应用不够。随着勘探项目管理工作的深化及精细管理控制的要求,今后的监督工作应朝着全过程监督、深度监督的方向发展,为此需充实监督力量,加大培训力度,提高监督的项目管理水平。为了充分发挥监督作用,提高工程监督的规范性和效率,建立监督管理机构内部管理体系和监督管理工作体系是十分重要的。监督工作管理规定和制度包括:项目监督组织机构;工程监督中油气勘探项目管理控制应用分析及保障措施各监督员的职责;项目监督计划;专业监督实施计划;监督工作程序;材料、设备采购监督工作规定;工程设计监督管理规定;作业准备阶段监督管理规定;监督工作会议制度;质量、进度、投资、hse监督工作规定;工作暂停及复工监督管理规定;工程变更监督工作规定;监督资料及其管理规定;竣工验收监督管理规定等。目前国内各油田勘探监督主要侧重于工程施工中的质量监督,而对于进度和成本控制的力度不够,同时在设计阶段基本不派监督。根据勘探工程项目管理控制的需要,今后的监督工作应向设计阶段拓展,并加强对进度、成本等的参与控制力度。国内外的统计资料表明,在设计阶段节约工程投资的可能性为88%,我国工程质量事故统计数字表明,由于设计方面的原因引起的质量事故大约占40%,因此加强设计阶段的监督、控制十分重要。

3.选择承包商方式市场化。通过公开招标选择承包商是项目管理中的通常做法,是选择优质服务、降低成本有效途径。但由于和体制原因,目前国内石油企业选取承包商的方式还不够市场化、公开化,油田公司和存续工程服务公司还存在关联交易。从有利于项目缩短工期、确保工程质量、降低成本、提高企业经济效益角度出发,同时为了促进竞争,实现优胜劣汰,

防止垄断。油田企业应逐渐放开市场,采用工程招投标方式选择优秀的工程施工队伍,将工程合同作为组织一切生产经营活动的依据,规范甲乙方行为,明确双方经济与法律责任。

4.充分运用管理软件进行控制。在当今互联网时代,石油企业内部的传递必须借助各种先进的管理软件,才能畅通无阻地传输,油气勘探项目管理控制体系建立的各阶段指标体系及评价方法,需要利用信息系统处理大量的数据,才能使控制指标及时、准确的反映工程实施与控制状况,提高管理控制反馈和调整的效率。目前石油企业在工程现场应用软件进行管理控制的尚不多,已有的企业管理信息系统存在系统流程慢,工作效率低等缺点,应尽快完善经营管理信息平台,实现油气勘探企业对各部门由静态管理转变为动态管理,从事后控制转向实时监控甚至是事前控制,从而节约时间成本,提高企业的快速反应能力以及抗风险能力;另外,打破异地监控的局限,使管理控制能力可以延伸到全球的任何一个角落,达到信息共享,使公司的经营决策、质量控制、成本控制等更快捷、方便和精确,逐步朝着经营系统办公网络化目标迈进,保证油气勘探项目管理控制效果的及时性、高效性和真实性。

篇2：油气田勘探课程设计教学实践思路的论文

3.1油气田勘探开发项目综合环境影响评价指标体系的构建思路

运用系统的思想观念和方法，将油气田勘探开发项目综合环境影响分为政策法规、自然生态、能源资源、环境经济、社会环境五个模块，然后对五大环境模块设定相应的综合环境影响评价因子，再对各模块因子选定具体的测量指标。以实现油气田勘探开发项目综合环境影响项目因子对应指标层到项目综合环境影响各模块因子层;再到项目综合环境影响模块准则层;再到综合环境影响评测目标层的综合评价系统的构建。

3.2油气田勘探开发项目综合环境影响评价指标体系的评价指标

3.2.1综合环境影响评价指标体系的政策法规环境评价指标项目建设作为经济社会发展的有效载体，其发展原则不可与环境政策法规相冲突。综合环境影响评价指标体系的`政策法规环境评价以国家法规、产业政策、区域规划三个方面评价项目工程与政策环境影响的符合度。让政策法规环境评价指标成为项目工程的一个关键性风向标，以目标指数供相关决策部门对项目工程实施决策和监管，从而保证各项环保措施落实到实处。3.2.2综合环境影响评价指标体系的自然生态环境评价指标新时期经济建设与环境保护要求下，油气田勘探开发项目建设和生产过程中要以减小环境负担、降低污染物排放、减少生态破坏为总的项目建设目标。综合环境影响主要的评价指标包括：①废水污染，评价项目工程中排放的废水是否符合相关标准要求。项目工程中产生的废水是否符合排放标准;在施工人员较为集中的临时休息区，是否设置污水处理系统，避免废水污染附近水源。②废气污染，环境评测将长期抽样检测项目工程区域内的空气质量，防止产生废气污染。对钻井的柴油动力设备运转所产生的废气、钻井测试放喷废气、油气泄露等问题是否实现实时监测。③废料污染，是否设置垃圾集中堆放点，并且采取相关处理措施，防止垃圾污染周围土地或者水质;是否实现对垃圾进行分类堆放并对建筑垃圾进行回收。④噪声污染，是否在机械设备中安装减噪降震装置，减弱机械运行过程中的噪音;倘若工程恰好位于居民区周边，是否要求运输车辆禁止鸣笛，减少夜间施工等确保场地内噪声符合国家标准要求。⑤生态环境保护监测。环境监测不允许破坏施工区域内的植被，有效保护野生动物的栖息环境;如果在油气田项目过程中发现珍稀植物，是否配合林业部分，对珍稀植物进行迁移或保护;若在施工区域内发现历史文物遗迹，要维持文物景观的原貌，是否通知考古专家参与项目评测。油气田勘探开发项目的自然环境影响评价将从生态环境的污染、影响、治理指标和油气田的环境效益四个方面作为该自然环境模块的子因子。并选定环境污染、生态环境影响、环境效益、环境影响等具体评价指标，实现对综合环境影响评价体系中的自然环境影响评价[3-4]。3.2.3综合环境影响评价指标体系的环境能源评价指标我国的油气资源总量相对不足，且油气资源属于不可再生资源，其勘探和开发将关系到国家油气资源科学合理利用。环境能源评价指标的确立过程中，选取资源能源的消耗、科学开发和循环利用作为该环境能源模块的子因子，并选定占用土地面积/万元、耗水量/万元、能耗量/万元、储层保护力度等具体评价指标，实现对综合环境影响评价体系中能源环境影响评价。3.2.4综合环境影响评价指标体系的经济环境评价指标从区域经济的发展角度上衡量，油气田勘测开发项目需实现对地方经济的有力助推作用。包括：①油气田项目产值对地方政府的GDP贡献率、对地方政府的税费支持，尤以中西部地区的影响更为明显。同时，油气田勘测和开发项目的实施进程中会出现土地征用、生态补偿、安置补偿等，居民经济将获得一定程度上的提升。②油气田投产对当地配套商业和衍生产业的带动。地方政府油气田开发为源头，实现提振当地经济的目标。③油气田勘测开发项目会带动当地的用工需求，促进居民就业，有效提高地方人均收入。经济环境评价指标的确立过程中，选取对地方GDP贡献、配套产业促成、居民人均收入提升作为该经济能源模块的子因子，并选定区域GDP占比、配套产业规模收入占比、项目参加职工收入与当地居民收入占比等具体评价指标，实现对综合环境影响评价体系中经济环境影响评价。3.2.5综合环境影响评价指标体系的社会环境评价指标从油气田综合勘探开发项目的社会综合效应上看，其必然将推动当地路网、电力、运输、通信等基础设施的建设进程，促成当地工业化和城镇化的建设成果。社会环境评价指标的确立过程中，选取对社会环境层面的发展稳定、文化适应、公益贡献提升作为该社会环境模块的子因子，并选定基础设施提速、产业城镇化进程贡献率、失地居民的补充和安置等具体评价指标，实现对综合环境影响评价体系中社会环境影响评价。

4结束语

综上所述，在新时期我国石油天然气行业的快速发展形势下，油气田勘探开发项目综合环境影响评价是一项长期性的工作，必须始终贯穿于油气田勘探开发的项目建设和生产的全过程中，通过在综合环境评价指标体系中建立政策法规、自然生态、能源资源、环境经济、社会环境五个模块。以实现从指标层到模块因子层;再到综合环境影响评测目标层的结构型综合评价指标体系的构建。达成油气田项目建设和生产在经济效益和生态效益双重目标的实现，促进油气田勘探开发项目的长远发展。

参考文献

[1]陈兴才.国家环评新要求对油气生产建设的影响分析[J].安全、健康和环境,,(10):1-3.

[2]黄新春,阙品玲,刘永红等.浅论环境影响评价在油田环境管理中的作用[J].油气田环境保护,,(z1):70-72.

[3]王晓峰.新疆煤炭、油气资源开发与环境保护法律对策研究[J].,(3):127-129.

篇3：课堂上应如何有效利用教学资源

教学资源是指那些可供学习者使用,能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境[1]。经过认真讨论,我们认为教学资源的有效使用主要体现在以下方面。

明确功能定位:选择有效资源的前提

在教学过程中,教学目标、教学内容、教学资源是既相互联系又相互作用的三要素。其中,目标、内容是起决定作用的主要因素,教学资源则是相对独立的因素,它受教学目标和教学内容所制约并为之服务。教学资源如果能够与学科教学有机结合,可以大大弥补传统教材在深度和广度上的不足。但不论何种形式、何种内容的教学资源,呈现资源本身并不是我们的真正目的,我们选取教学资源,是因为它承载了一定的教学目标,是为实现一定的教学目标而服务的。因此,我们必须关注教学资源的功能定位。

1. 服务性功能

教学目标是教学活动的灵魂和核心,它既是教学的出发点,也是教学的归宿,它引导着教与学的方向,贯穿于整个教学过程的始终。教学资源仅仅是我们实施课堂教学的载体。内容决定形式,形式为内容服务。无论是什么形式的教学资源,其作用都是辅助性的,都是为实现教学目标而服务的。

从课堂观察来看,多数教师在课堂中应用教学资源一般采取“呈现教学资源—提出问题—实现教学目标”的方式进行。那么,反过来就是我们获取有效教学资源的方法:确定教学目标—设计有效问题—选取教学资源,即根据确定好的教学目标,设计能反映教学目标的有效问题,再围绕设计的问题去选择相应的教学资源。

2. 目的性功能

我们需要牢记,运用教学资源的目的是为了促进学生的学习和发展,是为了在教学目标和学生的思维之间搭建桥梁。为了更好地选择教学资源,我们不妨自问几个问题:我为什么要使用这个资源?它和哪一(或更多的)目标相关联?这个资源可以突破几个核心问题?对学生发现问题与解决问题是否有帮助?

主讲教师在讲《隐私和隐私权》时,之所以在反复修改中依然保留节选自《国家公敌》的一段视频资源,一个重要原因就是这段视频和本节课的两个核心概念——隐私和隐私权紧密相联,可以用一个教学资源解决两个核心问题;同时,它也符合学生的年龄特点、认知规律以及现有的知识、技能和素质背景。信息技术已成为学生生命中不可或缺的一部分,高科技的应用能满足学生的发展需求,同时,频繁变换的镜头能够满足学生的兴趣和好奇心。资源的选择与学生学习的内部条件相一致,才能充分调动学生参与课堂的积极性,才能使学生在观看或阅读教学资源时产生思想上的共鸣,唤醒沉睡的心灵。同时,在讨论如何来保护我们的隐私时,学生也找到了解决问题的方法和途径,这也是三次课中都能引发学生兴奋的重要原因。

粗中取精、糅合创造:教学资源有效使用的最佳方式

打开电脑,教师们的文件夹中都有数以百计的教学资源,文本、图片、视频、动画、音频、网页,等等;拉开柜门,教材、参考书、光盘、录像带等,可谓种类繁多、丰富多彩。是不是拿过来一个,只要它与教学目标相关联,就可以用到课堂上呢?要做到这一点很难,因为任何一个素材都是我们从浩瀚的资源海洋中捕捞上来的,虽然经过了我们的筛选,但由于没有涉及具体的教学,我们只是凭感觉来收集,这不过是一个粗选的过程。资源的有效呈现必须经历一个粗选—精挑细选—糅合的过程,以实现我们对教学资源的创造性使用。如在本次课例研究中,主讲教师第一次选择了《国家公敌》中的两段视频,第一段是迪恩通过网络调查国家安全局高官资料,发现议员被杀真相;第二段是国家安全局利用监视系统和卫星对迪恩进行全方位跟踪调查,迪恩完全没有了自己的隐私。虽然学生很震撼,但从中获得的信息并不多。带着好奇,同组教师课后从头到尾看了一遍这部片子,发现另一段视频不仅比这两段内容更突出主题,还更加震撼,美中不足的是有男主角与女友接吻的镜头,于是我们决定将其剪辑、糅合后使用。后来,我们又发现,如果呈现《国家公敌》这个片名,必须向学生解释片名,不仅不利于学生理解知识,还会产生负面影响。因为本片描写的是美国高官利用手中职权谋取个人利益、侵犯他人隐私的事情,并不符合思想品德课选择教学资源应以正面引导为主的原则。于是,我们去掉影片名字,让学生站在不同的角度去分析迪恩的个人信息在不同角色下的属性,不仅避开了原教学资源的缺憾,还引发了学生的兴趣,同时也借两个角色帮助学生轻松理解了隐私的内涵。

有效的问题设计:教学资源有效使用的关键

教学资源是为教学目标服务的,教学资源能否发挥有效作用,关键在于针对教学资源的问题设计是否有效,即问题能否成为教学资源与教学目标之间的桥梁;能否让学生的思维由感性上升为理性,从表象探寻到本质,由情境过渡到知识。怎样的问题是针对教学资源的有效问题呢?

1. 紧扣教学资源又明确指向教学目标的问题

“思维由某种事物作为诱因而发生[2]。”初中生的思维方式正处于从经验型向理论型的过渡时期,逻辑思维开始逐渐占主导地位,但是这种逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。我们在教学中常常要创设教学情境,就是给学生思维发展提供感性平台,从而引发学生深入思考。精选教学资源,正是为了创设最佳教学情境。以资源情境为生发点设计问题,让资源情境成为学生思维的推力和拉力,更容易激发学生思维的灵感。如果设计的问题脱离了资源情境,资源不能为学生的思考做铺垫,不利于学生思维的引发,不利于教学的展开。同时,由情境生发的问题也要明确指向教学目标。提高课堂教学行为有效性是新一轮课程改革的着力点之一,如果问题过于发散,指向性不明确,对于知识面尚不宽广、思维逻辑尚不严密的初中生来说,可能导致他们面对问题不知如何下手,挫伤学生回答问题的积极性,导致课堂冷场,乃至学生课堂思维涣散,白白浪费教学时间,不利于教学目标的实现。

主讲教师“三课两反思”的教学中,视频播完后,一课、二课的第一个问题都是“设想:一个没有隐私的世界,将是什么样子”。这个问题与刚呈现的资源贴得不紧,没有从资源出发,目标指向也不明确,效果就没有三课的第一个问题“视频中的两个人查获一个人的哪些信息”好。因为教学伊始,学生根本不明确什么是隐私,这个概念在学生头脑中要么没有,要么很模糊,没有相关感性知识作为铺垫,学生思考不会深刻,资源在此没有发挥有效作用。而三课的第一个问题就从资源提供的感性材料出发,学生以此为观察思考支点,很快就明确了身边哪些信息属于隐私范畴,后续的问题讨论使学生对“隐私”的理解从日常概念上升为科学概念,表述更科学,思维也更严密。

2. 充分挖掘资源信息量的问题

一个经典的资源,一定蕴涵含丰富的信息量,内含核心教学价值。充分挖掘资源中内隐和外显的信息,实现学生知识、能力、情感态度价值观的提升,是有效教学的标志之一。许多教师特别欣赏一例贯穿的教学模式,就在于一例贯穿更有助于实现有效教学。一节课的教学中通过一个资源实现所有教学目的,需要教师充分挖掘资源信息量,精心设计课堂提问。主讲教师一课呈现的视频中,有两人开别人家的门的片段。隐私权主要包括私生活的自由与安宁、个人信息保密、个人通信内容保密三部分,而视频中的这段信息正好说明侵犯了公民的私生活的自由与安宁权。如果教学中注意挖掘出这一信息,后面分析公民的私生活的自由与安宁权时,可以省去其他情境创设,节约教学时间。在三课中,主讲教师设计的前三个问题分别从“做什么”“可以做吗”“怎么做的”三个角度挖掘资源,不仅水到渠成地实现了学生对隐私内涵的理解,还间接地引导学生从多个角度审视人物行为,培养了学生思维的多维性。

其实,一节课内教师给出的资源太多,不要说学生,我们听课老师都觉得脑袋发蒙——光顾熟悉资源情境,没有时间深层次思考问题。一段音视频、文本承载的信息量非常有限,所以,在教学过程中,如果我们对呈现的资源,多追问几个问题,或增加几个“假如”式的问题,不仅可以增加所呈现资源的信息量,还能增加学生对问题思考的广度和深度。比如,三课中主讲教师在前两个问题中的追问,源于视频,但已经超出视频信息,有利于拓展学生看问题的广度、想问题的深度。基于这一段视频,我们还可以设问:如果那两个盗取他人信息的人,想到自己的信息也可能会被他人这样盗取,他们会有什么想法和做法?如果当事人是影视明星,他的隐私权范围和我们一样吗?如果当事人自己在网络上公开自己的隐私,我们看了算侵犯隐私吗?……这样追问下去,整个教学过程完全可以不用其他教学资源就能有效实现教学目标,而且学生获得的知识、能力与情感体验更为深刻和丰富。

3. 有助于学生由他人推及自己的问题

教育的最终目的是培养人,让学生学会做人,做符合社会要求的人,做有道德、守法律的人,做具有现代素养的人。教学过程中所有的资源选取、目标落实都应指向教育目的,问题设计也是如此。所以,教师一般围绕学生身边的困惑选取资源,但经常谈身边的问题,学生也会厌烦,所谓“亲昵引起轻视,近之则不逊”,何况社会是复杂的,学生生活则单纯得多。以社会大背景为资源,却又由于远离学生,使其不痛不痒,因为没有切肤之痛,教育始终隔靴搔痒。怎样将社会大背景与学生自己联系起来,从资源中人物行为评析转换到自己身边人物行为的思考就是关键。主讲教师三课中的后五个问题以第三个问题作为过渡,将学生的思维从他人拉回自己身边,联想“我”和“我”身边的人有否侵犯他人隐私的行为,我们有否被侵犯的经历。在“好玩、高兴”与“难受、尴尬、不安全”这两种情感冲突中,学生心灵受到震撼,对自己及身边的人的行为反省就更深刻。以这些情感和思考为基础,最后两问如开闸泄洪,学生侃侃而谈,“尊重他人隐私”和“保护自己隐私”的观点自然形成。多设计一些能让学生由他人推及自己的问题,是教学资源有效使用的关键点,即使资源离学生比较远,也可以通过设问由远及近地实现教学目标。

教学目标达成度:检验教学资源有效使用的标准

对教学资源的选取要采取“拿来主义”,教学资源是为实现教学目标而使用的,那么,能否真正实现教学目标,是衡量教学资源是否有效使用的一把尺子。

知识目标的实现过程体现了从教学资源的特殊性认知到一般知识认知的归纳概括,符合由具体到抽象的认知规律。建构主义认为,学习就是学习者在一定情境下,利用自己原有认知结构中的有关知识和经验去同化或顺应新知,从而形成新的认知结构的过程。视频片段给学生创设了学习情境,其中出现了主人公的银行账号、通话记录、人际交往状况、家庭情况等个人信息。通过有梯度的问题设计,有助于学生对什么是隐私、它包括哪些方面有一个初步认识。在教师设计问题的不断追问中澄清隐私的科学内涵,得出隐私与非隐私在一定条件下的转化,从而实现对隐私概念的科学、全面把握。

能力目标则是在静态教学资源与动态思维互动的过程中实现的。学生通过对材料的观看、观察、阅读,提取有效信息,思考和回答教师预设的相关问题,得出个性化的认识,生成新知识、新认识。这是一个成长的过程,也是能力不断提高的过程。在授课中有这样一个问题:视频中的两个人可以查他人的信息吗?为什么?追问:公检法机关工作人员可以随便调查公民的个人隐私吗?这个问题的设计就比较巧妙,为拓展学生思维广度与深度提供了空间,学生在“可以”与“不可以”的两难境地中思考,体验到看问题的角度变换和条件性的制约。利用延伸的两个追问使学生对隐私与非隐私这一非常难以用简单的语言解决的问题能够通过学生的自我辩证思维去实现,可谓突破了难点,同时达到了训练学生的辩证思维能力的目的。

情感、态度与价值观目标的实现是伴随着知识与技能目标的实现而实现的。知识目标的实现为学生情感、态度与价值观的提升提供了理论支持,而如果没有相应的能力目标的实现,学生就不能形成正确的思维逻辑顺序和层次,在情感、态度与价值观层面就不能有质的飞跃。视频片段中出现的个人信息是否属于个人隐私?正常情况下,普通人的个人隐私能否随意泄露?什么情况下隐私就不再是隐私了呢?假如你的隐私被泄露的话,有什么感受?在日常生活中,我们应该怎么对待他人的隐私?这一步步递进式的设问,是一个从已有经验到科学知识的熟悉、理解过程,由对知识的拓展、对问题的深度思考,再到个人设身处地的情感体验和正确价值选择、价值判断的形成,这是一个三维目标的达成和实现过程。

教学的基本要素有三:学生、教师和教学资源[3]。在以往的教学中,我们非常重视教师的讲授、学生的自主学习,却忽视了无论是以教师为主导的讲授,还是以学生为主体的自主学习,教学资源是将教学目标转化为有效的课堂教学实践的关键因素。

“千淘万漉虽辛苦,吹尽黄沙始到金。”“三课两反思”的过程虽艰难,结果却是甜蜜的。从最初对资源使用追求表面震撼到理性选择经典资源,从凭经验、感觉随意设计问题到让设问发挥桥梁纽带作用,从课堂的虚假热闹到学生思维的延展与深刻,一路走来,我们在课例研究中的收获是真实的,课堂的精彩是对我们共同付出的最好回报,也是我们在共同研究中成长的见证!

摘要：本文以课例研究为依托,结合课堂观察和课后思考,从明确教学资源的功能定位,运用粗中取精、糅合创造的资源使用方式,加强有效的问题设计,关注教学目标达成度四个方面阐述了有效使用教学资源的方法和途径。

篇4：油气田勘探课程设计教学实践思路的论文

【关键词】教育学 实践教学 设计思路

一、 问题的提出

教育从本质上讲是一种培养人的社会活动，是年老的一代将积累下来的生产以及社会生活的经验传递给下一代的过程，其目的是使下一代能更好的参与并改造生产劳动及社会生活。在以知识求发展、以技能求生存的现代社会，不仅需要理论型的知识人才，更是需要实践型的技能人才，以支撑我国的现代化建设。《中华人民共和国高等教育法》第五条明确规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。但目前在高等教育教学过程中，理论知识教育与实践技能养成脱节现象严重，在以单纯的理论灌输的教育导向中培养出的学生实际的实践动手能力差，这样的学生在求职路上举步维艰。大批学生毕业后无法正常就业，这已成为严重的社会问题。严峻的事实让我们不得不反思现在的教育教学模式，痛定思痛，只有改变传统重理论轻实践的教学模式，重视和加强学生实践能力的培养，才能有效地解决学生就业问题。

二、实践教学的内涵

所谓实践教学，是一种基于实践的教育理念和教育活动。它通常是指在教学过程中，建构一种具有教育性、创造性、实践性并以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生总体素质全面发展为主要目的的教学观念和教学形式。

从广义上说，实践教学就是除理论教学之外的所有教学环节，包括教学计划之内的课上实践教学、技能训练、综合实训、见习和实习等，也包括学生的第二课堂、毕业设计、学生军训、公益性劳动课、社会调查、社会实践等。狭义的实践教学是指教学计划之内的课堂实践教学、技能训练、综合实训、学生见习和实习等，是一种以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式。本文研究的实践教学主要是为提升学生的教师职业情感及教育职业技能服务，在课堂内外所采用的一切可行的教学方式。在形式上与理论教学有所不同，由原来以教师为主体转变成了以学生为主体；在途径上也改变了理论教学的灌输方式，使学生由被动接受转变为主动感悟。

三、教育学课程实践教学的设计思路

教育学课程实践教学的总体目的是要帮助学生探求教育的意义，寻求对教育意义的整体理解，通过发掘课程资源，变革课程教学的模式，增强学生教师职业情感体验，促进他们实践性知识的不断生成，教育技能与情境实践能力的提高，提升他们的教育实践理性，形成智慧型教师的素质。

教育学课程实践教学的整体设计目标在认知、行为和情感这三方面加以界定，即教育学实践性理论知识的积累、教育技能与情境实践能力的提高、教育实践理性精神的培养。认知目标、行为目标和情感目标必须依次对下述问题做出描述性回答：第一，从学生的就业需要出发，为以后能够有效的从事学校的教育教学工作，学生现在需要掌握哪些教育理论知识；第二，从学生教学技能的培养出发，培养学生运用理论解决实际问题的能力，以及作为教师必备的“怎样教”的技能或水平；第三，具备了理论基础且具有一定实践能力的学生，是否有从事学校教育教学工作的愿望，强度如何。

因此，在教育学课程实践教学设计的时候，根据认知目标、行为目标和情感目标，围绕教育学各教学单元的特点而展开。在这里，笔者采用的教育学教材是由人民教育出版社出版的由王道俊、郭文安主编的《教育学》，笔者所在的学院给予教育学的课时数一共为36学时，根据这些实际情况，笔者把所用的这本教育学教材分为六大单元，每一单元有各自的主要理论和技能培养任务，这样划分有助于在一段连续的时间内系统完整地进行某一方面的理论知识传授和技能训练。这里的单元，也可视为模块。

四、教育学课程实践教学活动的几点建议

教育学实践教学不仅对建设具有创新意识、全新教育理念的高素质教师队伍有重要意义，同时对于培养具有实践动手能力、适应未来社会发展浪潮的优质人才也有重要价值，所以，已经有越来越多的教育单位和教师个人重视并参与到具体的实践教学活动中来，但在具体的操作过程中，还需要一些必须的外在客观条件及老师的主观意愿努力，针对于此，笔者特提出以下建议：

第一，实施实践教学，学校应创设良好环境，以增强教师主动实施实践教学及提升自身实践教学能力的积极性。

众所周知，实践教学的目标要想达成，是需要教育及专业理论知识丰富、教学实践能力突出及教师职业素养颇高的教师群体参与的。在实施实践教学的过程中，这些教师需要更多地充实自己的知识、提升自己的能力，所以他们的工作压力更大、也更为辛苦，因此，学校方面应制订出教师实践能力培养培训的实施办法，帮助这些教师有个专门的渠道去提升自身的能力；同时还应出台相关的福利政策，比如给予教师实施过程中的一些活动经费以及适当的交通和伙食补贴，另外对于这些实践教学的教师在晋升职称、外出培训等方面给予更多的机会，以此营造一个良好的环境，使这些教师在实践能力培养过程中，经济上不受损失，精神上有所激励，从而调动教师主动参与实践教学的积极性。

第二，实施实践教学，教师要注意运用教育艺术来调动学生配合及参与的积极性。

教育学课程实践教学过程中，最重要的一个主体因素就是学生，因此怎样有效地调动学生参与教学的积极性和主动性事关教育学实践教学的成败。在中国，应试教育的大环境一直在影响着所有的学生群体，从小学到大学，这些学生所受到的都是被动式的教育，习惯着的一直都是“老师讲，学生听”的模式。相对我院实际来说，教育学实践教学活动参与的学生都是在理论课程学习过程中积极性和主动性相对较低的群体，因此，能否对这些学生恰当激励对顺利开展教育学实践教学活动有重要意义。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”这话很有价值，因为学生是需要激励的，更是需要艺术激励的。在实践过程中，只要你的方式能触及学生的精神需要，这种方式就是行之有效的，学生就会积极主动地配合并参与到你组织的实践活动当中来。同时越来越多成功的实践教学过程也充分证明，一旦把学生的参与意识及表达欲望激发出来，他们必然会跃跃欲试，进而争先恐后，主动上台，积极参与。

第三，实施实践教学，教师需要进行岗前特别培训，学习领悟最新的实践教学方式，提升教育学实践教学能力。教育学培训内容可以包括：教育学最新教育理念、教育的大课程观、新教育实验成果展示、现代课程设计实施模式、教育课件制作技术等。

第四，实施实践教学，学校还需要加强教学资源设备方面的建设。

顺利开展教育学课程的实践教学活动，是需要一定的外在条件做支撑的，具体包括：

1. 多媒体教室的数量要有保证，并且加强对多媒体教室的科学管理。对媒体设备对于教育学实践教学意义重大，视频、影音资料以及PPT的展示与指导都要借助于这些优质的多媒体资源，所以教育学用不上多媒体教室的话，会严重制约教学手段的改进和教学信息量的扩展，实践教学就会大受影响。

2. 需要添设一些微格教室，并制定出相应的使用和管理微格教室的制度措施。微格教室对于学生教学实践能力的提升意义重大，在这样的环境中学生能更高效的提升教学水平及评价能力。

3. 需要购置一些优秀的教育影视作品，以及教育名师名家的讲座光盘等。这些影音作品能更直观形象地展示教育过程，提升学生的参与热情。

4. 多邀请一些一线优秀教师及相关的教育工作者来我院做报告演讲，此举有利于提升学生对教师职业的了解及情感。

【参考文献】

[1]程建芳. 借鉴国外经验强化应用型本科教育实践教学[J]. 中国高教研究，2007（8）.

[2]范中桥. 高师人文教育专业实践教学内容体系研究[J]. 继续教育研究，2010（3）.

篇5：油气田勘探课程设计教学实践思路的论文

建构主义认为，“学习不应该被看成是对于教师所传授知识的被动接受，而应是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动建构的活动”，即学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和教学伙伴)的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得知识。个体所掌握的有意义的知识是在不断的互动中建构起来的，学习者的学习不是简单的对知识的接受，而是一个主动建构内部心理表征的动态生成过程。在教学中，学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构属于自己的知识结构。建构主义教学观的核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。为了更好地揭示建构主义教学观的本质，建构主义者提出教学过程必须要具备以下四个基本要素。

1.情境创设

建构主义认为，教学情境必须有利于学生对所学知识内容的意义建构。为此，教学情境的创设既要充分考虑教学目标的确立和教学内容的安排，还要有利于学生对知识的意义建构，应把情境创设看成是教学设计的重要内容之一，帮助学生建构能灵活迁移的知识和经验。

2.协作共享

协作是建构主义的核心概念之一。建构主义认为，以协作为主要形式的社会性互动能够为知识的意义建构创设一个教学环境，学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同组建起教学群体。在这样的群体中，个体之间的协作对教学资料的收集与分析、教学假设的提出与验证、教学成果的评价乃至知识意义的最终建构都有重要的作用。在这样的教学环境中，每一个成员的思维与智慧都可以被整个群体所共享，从而共同完成对所学知识的意义建构。

3.对话交流

对话交流是实现意义建构的重要手段之一。建构主义强调教师应放权给教学小组，而且“这种教学小组的规模应足够小，以便让所有的人都能参与到集体任务中”。教学小组的成员必须通过对话协商形成完成规定教学任务的思路。此外，协作共享的过程本身也是一个对话的过程。在这个过程中，每个成员的想法和解决问题的思路都被明确化和外显化了，他们的思维成果(智慧)能够被整个教学小组所共享。

4.意义建构

意义建构是整个教学过程的最终目标。它是指学习者通过情境创设、协作共享和对话交流，把握事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成对新知识的有效迁移，从而对新知识的理解更加深刻，并建立起关于当前所学知识内容的认知结构，从而形成自己理解客观事物的独特视角。

综上所述，建构主义认为，知识的获得并不是取决于学习者记忆和背诵教师所讲授内容的能力，而是取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力。

二、建构主义教学观下的课堂教学设计思路

1.教学模式的多元化

关于教学模式(teachingmodel)的含义，许多学者都有过论述。Joyce，weil&Showers(1992)指出：“教学模式是一种可以用来设计课程，选择教学材料，指导在课堂或其他场合的教学活动的模型或范式。”李晓文、王莹(：105)认为：“教学模式是建立在一定的教学理念之上的为实现特定的教学月标而设计的一种教学模型。”可见，教学模式的选择是一种基于一定教学理念的教学策略。

建构主义强调学习者对知识的意义建构。所以，这种教学模式强调学生是学习过程的主体，而教师是教学过程的组织者和指导者，是学生意义建构的帮助者和促进者。构建“以学生为主体，以教师为主导”的“双主”教学模式，是建构主义理论指导下实施英语教学改革最基本的一步。建构主义强调知识需要在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。在建构主义理论指导下，学生通过“发现问题一提出假设一证实假设一发现新问题”的程序来学习。

教学过程是传播者利用传播媒体传输教学信息的双向或多向互动活动。为了能够给学习者提供丰富的学习信息，实现资源利用最大化，多媒体教学模式愈来愈受到英语教学者的青睐。康淑敏、王雪梅在《多媒体环境下专业英语教学模式研究》一文中，以人本主义理论、建构主义理论、互动理论和克拉申语言输入假说为主要依据，结合外语教学的特点，从多媒体视角对自我驱动模式、立体信息输入模式、电子交互模式、竞合探究模式、文化意识培养模式和“学习风格一策略顺应”模式等多元化英语专业教学模式进行了探讨，从而为多媒体技术在外语教学中的全方位应用提供了一定的理念启示和实践参照。

为了培养学生的英语应用能力，任务型教学模式(Task—BasedLeaming，简称TBL)成为现代英语教学较为理想的选择。TBL是20世纪80年代外语教学研究者在大量科学研究和课堂实践的基础上，提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它围绕任务来组织教学，在任务的执行过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，利用学习者自身的认知能力，充分调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识和应用}j的语(朱益华，)，从而培养学生的英语运用能力。

2.教学目标与教学内容任务化

教学目标与教学内容是教学中的一个关于“what”的问题。教师在设计教学活动时，必须明确要

培养学生哪些方面的语言技能，应让学生学习和掌握哪些语言知识、感受或体会哪种情感。要做好这部分设计，要求教师要对授课内容有一个透彻的理解，以此为依据明确学习者应该了解、学习和掌握哪些具体的相关内容。

同时，教师还要对学习对象进行分析，根据他们的.认知能力、理解能力、接受能力和个性特征进行因材施教，对他们的学习状况进行评价与预测，并结合课文内容和教学目标来确定教学的重点和难点，从而在教学中设计适当的教学活动，合理分配教学时间。

在将教学目标任务化、真实化之后，教师可以利用多媒体将其呈现给学生，让学生明确他们应该完成的学习任务，从而选择相应的学习策略。

3.教学步骤与教学方法多样化

这是一个关于“How”的问题。建构主义提出，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣以及爱好，利用原有的知识和经验，对外部信息主动地进行选择、加工和处理的过程。学习是以学习者个体原有的认知结构为基础的，由于不同的学生具有不同的认知结构，因而会对知识形成不同的理解，需要通过“协商”才能达成共识。

基于建构主义理论，结合英语专业精读课的特点，笔者将英语课堂教学分为课前预习、新课导入、课文讲解和课后练习四个教学环节。

教学方法是教师与学生为实现教学目的，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方法受特定的教学内容的制约。从理论上讲，教学方法应当有无数种。在英语教学中，对于理论性知识的传授通常是以讲授法为主。常用的英语教学方法有交际法、游戏教学法、情景教学法、动作教学法、活动教学法、三位一体教学法和合作学习法等。

三、精读课教学设计实例

下面以《现代大学英语精读》第一、二册(杨立明，)的某些单元为例，按以上四个教学环节的顺序来探讨精读课的教学设计。

1.课前预习

课前预习不仅能培养学生的自主学习能力，还可以帮助学生做好在课堂上积极参与各项学习活动的准备。同时，还有利于教师按计划顺利完成教学任务。图式理论的研究表明，读者头脑中已有的社会文化背景知识越丰富，越有利于理解篇章的意义。预习任务的设计应紧紧围绕课文的内容，针对教学的重点、难点进行设计，让学生提前r解相关的教学内容。如学习QuickFixSociety时，笔者预测到学生对这篇文章题目的理解会有一定的难度，便设计了如下关于题目涵义思考的问题：

Ql：whatsthemeaningof“fix”?

Q2：whatsthemeaningof“QuickFix”?

Q3：whatsthemeaningof“QuickFixSociety"?

在学习AnotherSchoolYear，Wnatfor?时，由于大学一年级新生对世界文学还比较陌生，笔者设计了“搜查有关莎士比亚、乔叟等文学巨匠的信息，包括他们在文学史上的地位、主要作品等预习任务。因为对这些曾在人类文化史上做出过巨大贡献的先人作个初步了解，有利于学生对课文重点——大学存在意义的理解。

对于阅读理解练习，可让学生在课前自主阅读阶段完成，以训练他们的阅读能力。教师不仅要教会学生阅读理解的技巧以及如何读懂文字表面及字里行间的意义，还应教会他们利用语境进行推理等阅读技巧。如学习QuickFixSociety;MoreCrime，LessPunishment;HowManyAngelsonaPin等课文时，笔者针对预测的难点，设计了让学生在课文中找出这些题目出现位置的任务，然后提醒学生联系上下文进行推测。学生在教师的引导下渐渐掌握了解决此类与题目相关的主旨题的阅读技巧。

2.新课导入

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。因此，应提倡情境性教学。由于英语教学内容比较抽象，教师要适当引入有趣的、真实的背景材料，创设模拟的语言环境来激发学生的学习兴趣和交际愿望，从而促进学生对信息的理解和对知识意义的建构。如在进入QuickFixSociety学习之前，笔者先向学生讲述了自己在桂林带学生口语实习时遇到一个美国女孩的经历。她从三个方面让笔者眼界大开：1)shesarockclimber.2)sheaskedmethequestion“howoldareyou”inthefirstmeeting。3)A—mericansaretoobusytohaveababy。对前两点，教师让学生猜测为什么会令人眼界大开，从而启发学生：有些知识在现实生活中跟老师讲的或书本上写的并不一致，我们应该走出校园多接触社会，以开阔视野。而令人惊愕甚至不敢相信的是第三点，居然可以在课文QuickFixSociety里找到解释，从而自然导入新课，并激发了学生探索“神秘世界”的好奇心和学习兴趣。在进入CoingHome学习前，笔者先让学生欣赏英文歌曲TieaYellowRibbonRoundTheOldOakTree.听完后询问学生听懂了多少内容。正如笔者所料，绝大部分学生没听懂几句歌词，但所有学生都听出了歌曲中的欢乐，我便指出他们在英语听力训练方面需进一步加强。教师接着把歌词用多媒体展示给学生，学生突然发现歌词内容原来就是他们预习的CoingHome的故事情节，于是他们怀着特别的热情与兴趣进入了对课文的学习。

新课文的导人方法有很多，有背景知识导入、热门话题导入、问题导人、图片导入、音乐导入以及电影情节导入等。教师应根据课文内容，结合自身经历，选择相应的导入方法，力求做到attractive。

3.课文分析

课文讲解应以篇章为主，注重对篇章整体的理解，而不是活生生把一篇很美的文章肢解成生字、句子与语法等碎片，从而无从体会作品的情感美、意境美、结构美和技巧美等。

可将课堂学习任务设计为通读全文之后完成阅读理解部分、找出中心思想、分析文章结构、学习写作技巧和探究写作目的等。语篇教学应强调以学生为主体，要让学

生参与分析、推理、归纳和总结等认知过程，而不是由教师直接给出答案。笔者认为，选择启发式、问答式、讨论式、竞赛式和比较式等教学方法，比较符合学习者意义构建的认知规律，

例如，笔者在讲解QuickFixSociety时，选择了分组教学的方式。每组的具体任务如下：结合现实与课本讨论quickfixsociety在交通、通讯、饮食、消费和学习等各方面是如何体现的。这个教学活动的安排旨在训练学习者独立思考、协作学习以及英语口语等方面的能力。之后，教师通过多媒体向学习者展示自己就同一话题预先准备的内容，并将师生观点进行对照。另外，在课文讲解过程中还应有中西对照和古今对比，“从简单的东西中挖掘深奥的哲理，将复杂的东西归纳成一般的常识”(杨立民，2009)，即developthetext。例如，QuickFixSociety文中谈到美国人在过去有savingforarainyday的习惯，在银行有Christmassavingsaccount和travellingsavingsaccount，这些都是学生阅读理解中的难点。笔者引导学生联系西方圣诞大购物和旅游费昂贵的现象，并对照中国的“教育储蓄”现象，帮助学生理解“圣诞储蓄”、“旅游储蓄”是怎么回事。同时，联系目前世界金融危机背景下，中国被预言将领先成功应对危机的根据就是中国人有savingforarainyday的习惯，引导学生要继承这一优良传统。这样，在课文讲解中不仅能够培养学生的专业素质，同时也培养了学生的思想道德素质、跨文化素质和人文素质，达到了active、informative和instructlve的课堂效果。

4.课后练习

在教辅资料漫天飞的今天，讲解练习的方法已无法引起学生的兴趣，教师应灵活设计形式多样的课后学习任务，把第二课堂和第一课堂有机结合起来，全面培养学生的综合素质。如采用主题讨论、辩论、角色表演、续写故事、用文中所学表达法复述故事等形式，通过精心设计的练习来巩固某些语言知识，提高学生的语言运用能力。例如：学完OuickFixSociety，笔者为学生布置的课后任务是以fasterorslower?为题开展辩论。在辩论前教师应作为instructor指导学生如何为辩论做好准备;在辩论中应作为anorganizerorchairperson组织学生进行辩论;在辩论后应作为expertorjudge对学生的辩论表现做出积极的点评。在辩论过程中，学生会对自己的英语应用能力、逻辑思维能力和批判思维能力等有个全面的了解和认识，从而有利于促进其重新调整自己今后学习的策略。另外，笔者还为学生布置了基于辩论的写作任务，旨在训练学生用书面语表达思想的写作能力。由于有了前期的思想交流，学生的写作内容较以往丰富多了，也更具逻辑性了。

篇6：油气田勘探课程设计教学实践思路的论文

摘 要：基于预测非洲某深水区块勘探投资、开发井投资和海上工程投资，结合该区块的地质研究，利用财税计算模型和基础参数，取原油价格40美元/桶，进行现金流及敏感性分析，测算结果表明，中石化在该区块上的项目投资具有较好的经济效益。

关键词：投资;计算模型;基础参数;现金流;敏感性分析

非洲大西洋边缘地带长达1万余千米，沿海岸分布有30多个盆地--西非海岸盆地群。其中包括位于尼日利亚、赤道几内亚、加蓬、刚果、安哥拉等国的尼日尔三角洲、加蓬海岸、下刚果和宽扎等盆地，油气最为丰富。

由于本区为深水-超深水探区，又处于勘探早期，预测该区块的勘探风险，着手做经济评价对指导其油气勘探具有非常重要的意义。

1、海上油气勘探项目经济评价

油气勘探项目是为了达到特定的目标而配置的有效工程资源组合，是落实一次性投资活动的一种基本手段，也是独立的、非重复性的一次经济活动。具体表现在它是以完成不同勘探阶段的经济评价，对于海域油气勘探来说，在项目的立项、勘探开发方案的制定、勘探工程高投入、高风险、高难度技术运作以及评价决策项目实施环节均非陆上勘探项目可比。经济评价作为一个独立的评价系统贯穿于整个评价系统全过程。在市场经济条件下，油气勘探阶段的经济评价重要性尤显突出，它是勘探工程与地质评价工程系统在勘探投资效果和经济效益上的综合反映，也是油气勘探项目成功与否的评价决策基础。

经济评价一般采用概略评价法，有条件的可以采用常规经济评价法。概略评价法主要是根据勘探成果资料，说明采用的评价方法(类比、估算或模拟等)，根据评价指标综合分析区探项目的经济可行性。

油气勘探经济评价成果的取得，取决于模拟开发方案设计，钻完井工程概念设计，海洋工程概念设计，选取有效的评价方法、各项评价指标和参数，并由统一的程序软件来实现。

2、JDZ深水区块经济评价参数及模型

(1)项目财税计算模型见图1。

①JDZ区块股权分配情况：

SINOPEC(SIPEC)-43.33%;其他-56.67%

② 矿区使用费：费率按日产量滑动，计算方法见表1。

③利润油分成：合同者与JDA的利润油分成比例是按R系数滑动的，具体计算方法见表2。

④税收：所得税按石油利润税的50%交纳。

⑤项目前期费用(签字费、生产定金)：合同签字费中，中石化支付签字费和转让费共计5550万美元;生产定金根据累产油量定，累产油每增加1亿桶，生产定金增加500万美元。

(2)经济评价计算期。

本次经济评价起始年为，勘探按、和三年计算，建设期从20到共6年，生产期从到2025年共，实际经济评价期为。

(3)投资估算。

JDZ深水区块总投资包括勘探投资、开发井投资和海上工程投资。投资总额43.88×108美元，由勘探评价井投资8.31×108美元、生产开发井投资18.7×108美元和海上工程投资16.87×108美元构成。

根据开发方案要求，估算油田的基本投资。按照常规，本项目的不可预见费包含在各子项中，一般选择20%，其余选取值如表3。投资估算由HIS公司提供的.QUE$TER软件计算所得，所用的数据库为20底版本。 (4)操作费估算。

本次经济评价采用新建FPSO的工程方案。

(5)资金筹措。

此次经济评价未考虑贷款。

(6)原油销售价格。

此次经济评价原油价格取35美元/桶、40美元/桶、45美元/桶，评价期内保持不变。

3、JDZ深水区块经济评价结果

3.1 JDZ深水区块项目整体经济评价

(1)现金流。

在原油价格35美元/桶情况下，项目内部收益率也能达到16.79%，说明JDZ深水区块的盈利能力与抗风险能力较强。

(2)敏感性分析。

通过对原油价格、原油产量、操作费、总投资等几个因素分别在原值上下变化10%后引起经济效益指标内部收益率、净现值和投资回收期的变化幅度大小可看出：最敏感的因素是原油价格、其次是原油产量和总投资。原油价格增加、原油产量增大会使净现值、内部收益率显著增大，投资回收期减小，反之亦然;操作费、总投资降低则引起净现值、内部收益率明显增大，投资回收期减小，操作费、总投资增大则会使净现值、内部收益率明显变小，投资回收期增大。

3.2 JDZ深水区块中石化经济评价

(1)现金流分析。

在原油价格45美元/桶情况下，中石化方的内部收益率达到14.77%，评价结果表明作为深水勘探开发项目，在油价处于低价位时本项目有一定的风险，高油价风险降低。

(2)敏感性分析。

对JDZ深水区块的原油价格、操作成本和总投资进行了中石化内部收益率、净现值(折现率15%)的敏感性分析，结果可以看出，油价是最敏感的因素，其次是项目的投资和操作费。

4、结论

针对JDZ深水区块预测的原油产量、原油价格(40美元/桶)、操作成本和总投资进行了项目整体及中石化方内部收益率、净现值(折现率15%)和投资回收期的敏感性分析，具有经济效益的最关键的影响因素是油价，其次是原油产量和项目的投资。

原油价格较低情况下，JDZ深水区块的盈利能力与抗风险能力较强。对中石化方进行项目经济评价，结果显示，油价处于低价位时本项目有一定的风险，高油价风险降低。

参考文献

[1]@Vitor Abreu，et ac.Lateral accretion packages (LAPs)：an important reservoir element in deep water sinuous channels：Marine and Petroleum Geology，，20：631-648.

篇7：油气田勘探课程设计教学实践思路的论文

油气勘探项目信息系统的分析与设计

针对油气勘探项目实施过程中存在的数据量大、共享困难等问题,对基于统一共享平台的各种空间数据及其他非空间数据共享问题进行了分析,并给出了基于GIS的油气勘探项目管理信息系统的.解决方案.

作 者：梁世友 LIANG SHiyou 作者单位：中国石油化工股份有限公司,石油勘探开发研究院,无锡石油地质研究所,江苏,无锡,214151刊 名：地理空间信息英文刊名：GEOSPATIAL INFORMATION年，卷(期)：7(3)分类号：P208关键词：地理信息系统 数据共享 油气勘探 数字探区

篇8：论韩寒《三重门》的特点及影响

一、韩寒长篇小说《三重门》的四个特点

1. 玩味的文字

有人说,写文章就是玩文字游戏。韩寒在《三重门》中把文字游戏玩到了极致,且不限于中文。如:“Girl friend取每个字第一个字母快一点念就是G、F(姐夫)”、又如:“Word Cup (世界杯)各取一字母,即W、C (厕所)!”这种畸形的释义,虽然显得牵强附会,但幽默诙谐,让人忍俊不禁。韩寒在《三重门》中的文字游戏玩出了不一样的味道。

2. 潭利的语言

《三重门》中的语言如同锋利的刀刃,犀利无比,这是在一般传统小说中难得一见的。如:看到药丸,他居然这样说话:“那药和人在一起久了,也沾染了人的习气,粒粒圆滑无比。”见到烈日暴晒后的肤色,他居然这样说话:“全身黑得发亮,晚上皮肤竟可反射月光,省去不少照明用的电费。”韩寒对语言的把握炉火纯青,犀利的语言无处不在,处处闪耀着智慧的光茫。

3. 辛辣的讽刺

讽刺在传统小说中并不少见,但讽刺如此辛辣,且入木三分,恐怕只能从韩寒的《三重门》中才能看到。如:“林父这人爱书如命,可惜只是爱书,而不是爱读书。家里藏了好几千册书,只做炫耀用,平日很少翻阅。”、“一个人在粪坑边上站久了也会染上粪臭,把这个原理延伸下去,一个人在书堆里呆久了当然也会染上书香,林父不学而无术,靠诗歌出家,成了区里有名气的作家。家里的藏书只能起对外的炫耀的作用,对内就没有威力了。”对林父爱书而不爱读书的讽刺相当辛辣,可谓登峰造极。

4. 平淡的情节

人物、情节、环境是小说的三要素。传统的小说都会有曲折离奇、或悲或喜的情节,给读者留下深刻的印象。如果读者希冀从《三重门》里收获与众不同的情节,那肯定是要失望的。《三重门》基本上没有情节,有的是生活中的鸡毛蒜皮,而且文中男女主人公林雨翔、苏珊基本上没有做什么惊天动地之事,全都是生活中的琐碎。后来根据《三重门》改拍的八集电视连续剧如同一杯白开水,味道全无。显然,《三重门》的情节是平淡的,是琐碎的,源于生活并没有高于生活。《三重门》只能算是一本优秀的小说,而不是一个优秀的剧本,八集电视连续剧《三重门》就证明了这一点。韩寒在小说中平淡的情节显然是作者反其道而行之,平淡的情节并未让《三重门》逊色,相反成了其一大特点。

二、韩寒长篇小说《三重门》的影响

韩寒长篇小说《三重门》的影响有积极影响和消极影响,两者平分秋色。

1. 积极影响

走别人走过的路,要想成功是需要运气的。《三重门》的成功再一次说明,无论做什么要想成功就要敢于创新,就要标新立异,就要走具有自己独特风格的路线。《三重门》很火很畅销,深受广大读者喜爱,这一点足以说明,长篇小说原来也可以这样写。传统的小说创作固然不乏优秀之作,只是读者读多了,也就觉得没了新意,觉得腻了,如同天天食鱼肉荤腥,久而久之,也就没了胃口。突然有一天,不食鱼肉荤腥,改食粗粮淡饭了,胃口重新被吊了起来。韩寒的《三重门》如同粗粮淡饭,给久食鱼肉荤腥的读者一个全新的口感,对了读者的胃口,读者不喜欢都不行。这是《三重门》的独特之处,这种独特,注定《三重门》很火很成功,要想不火不成功是没有理由的。韩寒《三重门》的成功在于出奇制胜,没有邯郸学步走大众化的创作道路,没有拾人牙慧落入长篇小说创作的俗套,没有巧合雷同不谋而合的故事情节。玩味的文字、犀利的语言、辛辣的讽刺、平淡的情节,这四大特点注定了《三重门》的与众不同。《三重门》为长篇小说的创作翻开了新的一页;《三重门》为长篇小说的创作拓宽了领域;《三重门》为长篇小说的创作走出了新的道路,这就是其积极影响所在。

2. 消极影响

凡事有利必有弊,《三重门》也不例外。《三重门》中大量夸张的讽刺,贯穿全书,虽然不乏一针见血之处,但也有过犹不及之处。给读者的视角是灰色的,或者说是黑色的。那么看到的世界和事物也是灰色的或者黑色的,似乎世界上没有什么闪光的地方,没有什么积极的地方,这对涉世未深的青少年读者来说,无疑是消极的,让他们的世界观随之偏离,由此看到的世界也是消极的。青少年的世界观如同其体格,尚未定型,如果遇到积极健康的书籍,其世界观必定也是积极健康向上的;如果遇到消极厌世的书籍,其世界观必定也是消极厌世向下的。《三重门》更倾向于后者,它所传递出来的信息,它所表达出来的思想,它所体现出来的色彩,多多少少会让处在青春期、叛逆期的青少年更加叛逆,逆反心理更加严重,显然是不利于青少年健康成长的。

《三重门》是经典还是糟粕;是金子发光还是哗众取宠?它所带来的积极影响多于消极影响,还是消极影响多于积极影响?一切定论由时间来论证吧。只有时间,给出的定论,才更准确,更合理,更客观。

参考文献