老师的批语 求范文（共4篇）
篇1：老师的批语 求范文
作文批语的艺术
教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师批语的艺术性。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。我在作文教学中的批语注意了以下几点：
一、肯定型批语学生习作有的在遣词造句上较优秀，有的结构较完整，有的有一个较出色的结尾或开头以这些长处，可采用肯定型批语。如：‚这个词用在这儿很贴切。‛‚你的结尾意味深长。‛‚你巧妙的过渡，使文章更精彩。‛学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而激发他们写作的兴趣。
二、征求意见型批见型批语学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，教师还是要适当点拨，但要用征求学生意见的口吻。如有学生写道：‚我实在很高兴很高兴。‛教师可以这样批语：‚你的心情老师可以理解，如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦’，是否更妥当？‛
三、指导型批语通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。这里的改不应该是教师的大量修改，教师应起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。学生习作中经常会出现这样那样的语病，教师不能简单画出句子然后写上一句‚这句话不通‛。学生读完这样的批语仍是不知该如何修改。指导型的批语应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：‚我的心情很激动，久久不能平静。‛批语可以这样写：‚‘很激动’和‘久久不能平静’重复了，能否选择其一？‛又如游记类文章，学生的过渡常常显得单一，经常是‚我们先来到 ＸＸ，又来到 ＸＸ‛。批语可这样点拨：‚请读一读《记金华的双龙洞》，再看看你的过渡形式是否可以多样化一些？‛
四、欣赏型批语学生的作文中会出现教师意想不到的妙
语或是惊人之语，教师一定不能吝啬欣赏型的评语。一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：‚你的知识面真广，老师佩服你。‛也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：‚欣赏你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。‛我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。
五、交流型批语阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。孩子随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾诉心声，教师可利用这个机会写上交流型的批语。如班上有一位学生，写了一篇题为《母亲节里说声‚谢谢‛》的文章，情真意切地回忆了母亲手术后手抚伤口照顾自己的情景，文章写得真实感人。我写了这样一段话：‚原本内向的你原来有着如此丰富的情感，老师读完此文，深受感动，赶快把这种感情告诉妈妈吧！‛还有一次，一位学生写到三年级的一件往事，文中描写了老师对他严厉指责的情形，流露了自己的委屈，同时又担心他在老师眼里是一个坏
孩子。于是我写下了这样的批语：‚老师始终认为你很优秀。如果说三年级那件小事老师的批评过分严厉的话，相信现在懂事的你会理解老师的良苦用心。‛短短的几句话，师生之间的感情得到了很好的交流和沟通。在写批语时，我时常提醒自己‚两忌‛。一忌指责。学生本来就处于学习阶段，写作中很多地方会不尽如人意。教师千万不能随便写‚你的文章糟糕透了‛，‚不动脑筋，一点也没进步‛，这样会使学生厌烦写作，时间久了，学习肯定会退步。二忌笼统。不要把每个学生作文的批语写得大同小异，如‚中心明确，层次清楚‛，‚基本还可以，有些地方还不是很好‛。这样的批语等于没批，对学生的帮助甚少。作文批语就是要使学生知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的批语能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。给孩子一盏灯，他们会给你一片光明。
篇2：老师的批语 求范文
作者:guofei710921加入日期：09-01-06
初中作文批语江苏江都砖桥中学郭飞邮编225200
本批语为本人在批改作文之业余时间编写,在此奉献给各位同仁,希望能减轻诸位的负担,由于本人水平有限,不足之处,请多指正!
作者EMAIL：gd@sina.com
内容：1.内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。
2.脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。
3.详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。
4.叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。
5.以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。
6.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。
7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。
8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。
9.事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。
10.外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。
11.环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。
12.神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。
内容 1.前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。
2.叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。
3.详略安排不当，主次不够分明。
4.内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。
5.与时代气息不符，内容过于陈旧老化。
主题：1.重点突出，中心明确，立意鲜明。
2.观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。
3.主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。
4.主题严肃，思想高尚，进取心较强。
1.中心不够明确，立意不够清晰。
2.主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。
3.虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，空
而无力。
4.主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。
情节：1.情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。
2.情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。
3.情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。
1.情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。
2.情节变化平淡无奇，缺乏新意。
3.情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。
4.过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎
头蛇尾之感。
5.构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。
6.情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。
修辞：1.比喻生动、形象、贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。
2.适当地运用对比、比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。
3.不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。
4.巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征、人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。
选材：1.能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。
2.选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。
3.虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。
4.事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。
5.从多方面多角度选材，充分体现了人物的个性特征，人物形象丰满。
1.选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。
2.虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于
分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。
.3.选材平淡无奇，过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性。
4.未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法
运用还不够娴熟。
5.对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。
情感：1.感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。
2.感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。
3.情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。
4.心里过程真实细腻，人物的想法、态度在读者面前一览无遗。
5.感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。
6.从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。
1.语言简朴，感情平淡，情意不够深切。
2.感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作
多情。
3.情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。
4.心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物的思想、态度，好恶观。
事理：1.反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充分透彻，立意鲜明。
2.引用名人名言、经典事例，具有较强的说服力，更能有力地表达作者的观点。
3.论据充分有力，分析透彻合理，哲理性较强。
4.例证丰富，选材得当，描述详略得当，较具说服力。
事理：
1.逻辑推理能力较弱，证据不够确凿充分。
2.未能写真事、说真话、诉真情，塑造真实的个性，表现独特的个体。
语句：1.语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象、生动、鲜明，语言表达能力较强。
2.语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。
3.语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动；句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。
4.语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁。
5.行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心理状态，点明了人物的性格特征。
1.语言基本通顺，偶有不畅。
2.语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人费解。
3.语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连篇。
篇3：神一般的老师批语
老师批语：“未曾提笔泪涟涟——不必；苦读寒窗十几年——未必；考官若不把我取——势必；回家一命归黄泉——何必！”
——窗外有张脸
2.我曾在作文中写道：我们的语文老师年纪大了，头发花白，是个老子。
老师批语：还我“头”来。
——阳光溺在黎明的爱
3.有一次，生物老师布置写篇关于进化论的论文。我在文中写道：食食物者为俊杰，适者生存。
老师批语：牙好，胃口就好。挑肥拣瘦，不是养生之道呀！
——苦咖啡
4.我同桌有一次描写他爸爸回家的情景，是这样写的：爸爸陆陆续续回家了。
老师批语：请问你有几个爸爸？
——SAI
5.我姓赵，刚上小学的时候，我爷爷说，赵在百家姓里是大姓氏，一定要把自己的名字写得大气。后来我经常把“赵”写成繁体字，走字里面加一个肖。
老师批语：你老家是研究生肖的，还是五行八卦的啊？这都啥年代了，咋就进化不过来呢？
——s·k
6.一次，英语老师要求我们写一篇“假如你是中国人，邀请外国朋友来你家做客”的作文。我就写道：“Hello，Jim.”“Hello.Wangming. ”“Can you speak Chinese？”“Yes.”然后后面全是汉语。
老师批语：这孩子太聪明了。
——我是妞妞
7.语文课上，老师要求我们把以下四句话用关联词连接起来：李姐姐瘫痪了；李姐姐顽强地学习；李姐姐学会了多门外语；李姐姐学会了针灸。
结果，我写道：李姐姐不但學会了外语，还学会了针灸，她那么顽强地学习，终于瘫痪了。
老师批语：这就是你不顽强学习的理由吗？
——上帝翻跟头
9.高中时，地理老师教了我们怎么划分昼夜分界线，可是我总是做错，怎么也分不清楚昼夜分界线。有一次在做作业时，我又画错了昼夜分界线。
老师批语：白天不懂夜的黑。
——九命猫
10.在一次语文考试中，我犯了一个严重的知识性错误，写道：醉翁深知：不应有恨，何事长向别时圆。
老师批语：苏轼TO欧阳修：大家熟归熟，你这样，我一样告你剽窃！
——水煮蝌蚪
11.我写作文时老是忘记打标点符号，结果，就成了这样：从小就住在我们家隔壁的陈伯伯住三楼最后面一间厨房不知道为什么会三不五时地飘来一阵又一阵烹煮红烧牛肉时所散发出来的浓浓迷人的中药味道……
老师批语：明天麻烦你一口气念完这句给我听，不准换气。
——荒唐镜
12.我喜欢用比喻的手法，如在一篇作文中，我这样写道：终于到了最紧张的时候，运动会100米比赛开始了！只见同学们像一只只脱缰的野狗奔了出去。
老师批语：野狗的确比野马更常见……
——灭绝师太
2013年第7期吐槽：《今年夏天，你的单曲循环是什么？》
征稿要求：今年夏天，音乐用它美妙的旋律缓解了残余在我们心灵深处的疼痛与孤独，让我们重新认识生活，感受梦想，拥有力量；今年夏天，我们围在一起听着音乐默默流泪，因为我们都明白，这或许是大家一起听的最后一首歌曲，它显得如此珍贵。今年夏天，当毕业季又一次来临时，你们耳朵塞着耳机，闭着眼睛听的是哪首单曲？
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篇4：改写《相见欢》（含老师批语）
下回写名
在清秋之夜，月亮清冷如钩，唐后主李煜默默无语，独自登上西楼，他一脸愁苦，不断的唉声叹气，不觉有一种亡国之愁涌上心头。（开门见山开头，注意运用了优美词汇，很好！）
只有无尽的寂寞与败落的梧桐与他在一个院子里一起度日。（加入必要的环境描写做渲染。例如：亭台楼榭、梧桐残花、寂寞小径、潺潺流水等，注意词汇和修辞的合理运用。请你补上！）在清秋时节如此愁苦，李煜此时心里想：我何时才能继续统领我的国家，继续住在那个富丽堂皇的靓丽的皇宫，这种愁苦之情就像丝一样，怎样剪也剪不断，越理越烦乱，（只有前面的环境描写渲染好了，后面的心理描写才会感人，正所谓：触景生情。）