尊的词语

尊的词语（精选4篇）

篇1：尊的词语

带有尊的成语及解释

以“尊”字开头的成语及解释如下：

[尊俎折冲] 比喻在宴席谈判中制胜对方。

[尊主泽民] 尊崇君主，泽惠生民。

[尊姓大名] 姓名的尊称。

[尊贤使能] 尊重并使用有道德，有才能的人。

[尊无二上] 一个国家不能有两个皇帝。犹言国无二君。引申为至高无上。

[尊师重道] 道：指教师指引的应该遵循的道理，也指教师传授的知识。尊敬师长，重视老师的教导。

[尊师贵道] 尊敬师长，尊重其所传之道。

[尊年尚齿] 年：年龄。尚：崇尚。齿：岁数。指尊重老年人。

[尊己卑人] 抬高自己，蔑视他人。形容自尊自大。

[尊古卑今] 尊崇古代的，鄙薄现在的。

“尊”字在第二位的成语及解释如下：

[至尊至贵] 至：极。极其尊贵。

[纡尊降贵] 纡：屈抑。指地位高的人降低身分俯就。

[养尊处优] 养：指生活。指生活在有人伺候、条件优裕的环境中。

[屈尊就卑] 原指降低尊贵的身份以就低下的礼仪。现用来形容委屈自己去屈就比自己低下的职位或人。

[谦尊而光] 尊者谦虚而显示其美德。

[男尊女卑] 尊：地位高；卑：低下。在封建社会里男子地位高，女子地位卑下。这是重男轻女的不平等封建礼教。

[降尊纡贵] 纡：弯曲，屈抑。降抑尊贵的地位，谦以自处。

[降尊临卑] 尊贵的人委曲自己的身分与地位较低的人交往。

[德尊望重] 犹言德高望重。

[辞尊居卑] 辞：推却。不受尊位，甘居卑下。

[处尊居显] 显：显要，显赫。指有声望有地位。形容职位高，权势大。

“尊”字在第三位的成语及解释如下：

[折冲尊俎] 折冲：打退敌人的战车，指抵御敌人；尊俎：古代盛酒肉的器皿。原指诸侯国会盟的宴席上制胜对方。后泛指进行外交谈判。

[妄自尊大] 过高地看待自己。形容狂妄自大，不把别人放眼里。

[识才尊贤] 能识别并尊重有才能的人。

[师道尊严] 本指老师受到尊敬，他所传授的道理、知识、技能才能得到尊重。后多指为师之道尊贵、庄严。

[目无尊长] 不把尊长放在眼里。形容狂妄无礼。

[免开尊口] 不必开口说什么。多表示要求不会得到同意。

[敬老尊贤] 尊敬年纪大的或品德高尚、才能出众的.人。

[高官尊爵] 显贵的官职和爵位。

[毒手尊拳] 毒手：凶狠的殴打。泛指无情的打击。

[毒手尊前] 泛指无情的打击。

[长幼尊卑] 指辈分大小，地位高低。

[安富尊荣] 安：安逸；富：富有；尊：尊贵；荣：荣耀。安定富足，尊贵荣华。也指安于富裕安乐的生活。

“尊”字在第四位的成语及解释如下：

[惟我独尊] 本为推崇佛陀之辞，后用以形容人妄自尊大，目空一切。

[唯吾独尊] 原为佛家语，称颂释迦牟尼最高贵、最伟大。现指认为只有自己最了不起。形容极端自高自大。同“唯我独尊”。

[唯我独尊] 原为佛家语，称颂释迦牟尼最高贵、最伟大。现指认为只有自己最了不起。形容极端自高自大。

[师严道尊] 本指老师受到尊敬，他所传授的道理、知识、技能才能得到尊重。后多指为师之道尊贵、庄严。

[九五之尊] 九五：指帝位。旧指帝王的尊位。

[降贵纡尊] 纡：屈抑。指地位高的人降低身分俯就。

[定于一尊] 尊：指具有最高权威的人。旧指思想、学术、道德等以一个最有权威的人做唯一的标准。

[德隆望尊] 犹言德高望重。同“德隆望重”。

[北斗之尊] 北斗星的位置近于天的中心。比喻地位非常尊贵。

[鳌里夺尊] 犹言出类拔萃。

“尊”字在第五位的成语及解释如下：

[无佛处称尊] 在没有能手的地方逞强。

篇2：尊的词语

词语教学是低年级阅读教学的重点, 但对于低年级的孩子来说, 见识少, 知识面窄, 理解力差, 又以形象思维为主, 因此, 对文中的一些词语常常难以理解, 倘若一味依靠教师讲解, 或照搬工具书上的解释, 学生只能一知半解、似懂非懂, 怎样才能让孩子轻松地理解, 并在不知不觉中让孩子明白, 是我们低年级老师要去思考的。根据孩子特点及低年级教材的特点, 低年级的词语教学要采取形式多样、丰富多彩的教学方法, 激发学生学习词语的兴趣, 促使孩子们的思维活跃、情感丰富, 提高词语教学的效率, 从而增强低年级语文课堂教学的实效性。

1. 词不离己

有些词语意义比较抽象, 但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现, 学生曾见过、做过、体验过, 在教学过程中, 应注意唤醒学生的自觉意识, 引导学生联系生活实际, 唤起他们的自身体验理解。这样既达到教学目的, 又培养了学生良好的学习习惯。

2. 词不离境

“看到的不易记。听到的容易忘, 动手做才能学得会。”此话不假。在词语教学当中, 教师要想方设法创设情境, 引导学生去观察, 去体会。有些词, 由于学生年龄低, 阅历浅, 生活视野不广, 对词所描绘的环境或景物的理解总是像隔着一层轻纱似的, 不够透彻。遇到这种情况, 教师不能从词义方面讲解, 要注重创设学习环境, 让学生通过观察环境, 自己探索, 在探索讨论的过程中获得知识。

3. 词不离文

新课标指出:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语。”词语的教学我们不能仅仅只教给孩子词义, 更重要的是教给孩子理解词语的方法。低年级的课文中, 很多词语都能在读通读懂上下文的基础上, 理解词语。

4. 词不离理

汉字有见其形便可知其义的特点, 即拥有字理。何谓字理?所谓“字理”, 就是汉字的构形理据。其主要形式有象形、指事、会意、形声等四种。在教学词语时, 如果能结合词语中关键字的字理来理解词语, 那么对词语的理解是真正深入到我们祖国文字的根里了。

小学语文低年级词语教学, 自始至终是一项重要教学内容, 教师在教学过程中, 必须根据不同的词语, 采用不同的教学方法引导学生主动去探究、学习。这样, 我们的词语教学才能达到目的, 我们的阅读教学才是“语文就是语文”。

二、词语积累是关键

语言学家的研究表明, 一个人的词汇量与这个人的语文能力是成正比的。因此, 低年级的阅读教学, 要十分重视学生的语言积累, 而语言的积累从积累词语开始。

1. 词语之花盛开

低年级的学生活泼, 思维形象, 他们喜欢有趣的东西, 喜欢一切美的东西。从一年级下册开始, 我带领着孩子在每篇课文后面建立起了美丽的“词语花园”。所谓词语花园, 就是将课文中的重点词语, 或由生字组成的词语摘抄在每课书后面的空白处, 抄好后, 给它配上你喜欢的画。虽每一课学生要这样抄抄词语, 画画“花园”, 但每个孩子都乐此不疲, 他们互相比着谁的花园最漂亮!在这种孩子喜欢的形式中不知不觉就积累了词语。

2. 词语之妙多背

丹麦语言学家斯培森曾说:“学习语言需要背诵, 常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆力生根。”小学生记忆力强, 经过背诵的文字在他们的脑海里会留下深深的痕迹。在低年级的语文课本里精彩的小文章、儿歌、童话故事比比皆是, 怎样让文中的精妙词语在孩子脑中打上深深的印迹?背诵是积累语言、丰富材料的好办法!

叶圣陶先生更是谆谆告诫:语文课以读书为目的, 老师若引导学生善于读, 则功莫大焉。这些真知灼见揭示了语文学习的内在规律:学习语言, 就得多读, 多背。

3. 课外之词多读

学生学习语文, 得法于课内, 得益于课外。《小学语文新课程标准》中对低年级学生的课外阅读量提出了不少于5万字的要求。可见, 读是语文学习的重要组成部分。要真正学好语文, 提高语文素养, 就一定要多读书, 多积累。

我们学生的词语学习仅靠课内远远还不够, 我们更要引导孩子阅读课外书、走进生活。我每天抽出10分钟给孩子读故事, 这是孩子很喜欢的一件事。每到一个故事读完了, 我总会当作无意地问孩子:“刚才故事中有哪个词你印象特别深刻呀?你知道这个词语是什么意思吗?”根据学生的交流进行解疑、强调。由于事前并没有布置这样的任务, 孩子很随意, 能说多少就多少, 久而久之, 学生自然会关注故事中的一些新词、特别之词。孩子此时所说的词语都是兴趣而致。兴趣是一种无形的动力, 当儿童对积累语言文字产生兴趣时, 才会全身心地投入, 而且记忆深刻。

三、词语运用是目的

词语的理解、积累说到底, 是为了运用。语文教学不仅要重视学生语言文字的积累, 还需考虑如何将已积累到的语言文字进行合理地整理、提取和运用。《课标》指出:“有效的语文训练是提高学生正确理解和运用祖国语言文字的有效途径。”如何帮助学生完成从理解积累到运用的跨越, 使更多的学生尽可能多地将阅读课文中学到的词语转化为他们自己的语言, 是我们每个语文老师应该去思考, 并应该去承担的一个重要任务。

一是每天抽一点时间, 对学生进行句子的训练, 让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话, 指导用词的准确, 检验学生对词汇的内化程度。教师可以主动地运用学生积累的语言文字跟学生进行交流, 达到“共振”效果。最有效的方法是从当天所学的课文中选择一个最喜欢的词语, 造一句完整的句子。我经常在教学了词语之后, 让学生选择自己最喜欢的词语写一两句话, 由于没有任何的束缚, 学生能充分发挥自己的想象, 无拘无束地进行表达, 真正让课文中的词语内化为自己的语言。

二是写写画画。从一年级下册开始, 我就引导学生写日记, 在批改日记的过程中, 我特别关注学生的用词。发现孩子用了一个刚学的词语或课外积累的词语, 我就用彩色笔将这个词语鲜明地画出来。学生一拿到本子总是会看看有没有那样色彩明丽的波浪线, 还会和周围的同学高兴地谈着自己的某个词得到如此殊荣。在这样不断地强化中, 学生会有意识地将自己理解、积累的词语运用于作文日记中。

词语教学, 不是语文教学的点缀, 而是语文教学的重要组成部分, 它应贯穿于整个语文教学的全过程。每个语文教师都能在低年级就重视词语教学, 相信我们才能还语文以本色!

篇3：郭可尊的芯事

与联想和同方一样，方正对与AMD的合作同样抱持着充分的乐观。祁东风感性地说：“就如一股清风吹来，一个新时代开始了！”曾经一家独大的英特尔王朝正在成为历史。

同一时间，在大洋彼岸的旧金山，英特尔CEO欧德宁在今年英特尔的秋季IDF上，神情冷峻地向到场的媒体和分析师们承认，英特尔刚刚公布的第一款四核处理器其实只是两块双核处理器的封装，“就算英特尔采用这一架构，也是合情合理的。因为用户们并不会太在意处理器所采用的架构，而更关注处理器的性能”。

虽然终端用户们也许不会在意，但AMD在意。尽管英特尔的高层们多年来总是习惯性地以一种偏执的“技术责任感”自诩，但不能不承认，英特尔的确太骄傲了。以郭可尊为代表的AMD高管们用自己谦和友善的关系学理论，极其鲜明地映衬出了英特尔逐渐凸现的大公司病症。

在不到两年的时间里，AMD几乎“策反”了所有原属英特尔阵营的重量级伙伴。一贯笑容可掬的郭可尊在广受全球目光关注的中国市场上，成功地和AMD的全球步伐保持着一致。并且，也让AMD中国带上了浓浓的本地化色彩。

篇4：尊的词语

一、构建词语序列, 改良文本导入

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”有效的课堂导入不但能及时带领学生进入学习状态, 更为之后的文本学习做好了铺垫, 而构建合理的词语序列能帮我们做到以上两点。

例如, 教学景山版十一册《草原野花》时, 在初读课文后, 依次呈现三组词语:1.邂逅、蒿娥、绯红、端详、绽开、希冀;2.呼啸、倔强、繁衍、自由自在、理直气壮、排山倒海;3占有、毁灭。

第一组重在让学生读正确、流利, 理解词义。第二组重在让学生捕捉共同点 (写野花开得热烈、旺盛) , 再思考那几小节表达的这个意思, 继而过渡到下阶段的学习。第三组虽只有两个词, 却是文本理解的重难点。在教学时, 教师应先淡化文本情境, 只作字面含义解读, 课结尾时再领悟体会其深意, 形成从感性到理性的认知梯度。这三个词语序列的构建并非简单叠加, 而是建立在为阅读教学服务的基础上, 使教学时间更紧凑, 课堂导入更高效。

二、构建词语序列, 浓缩文本内容

当下学生对文本的概括能力日趋减退, 通过各种语文训练培养学生的概括能力已经成为当务之急, 而构建词语序列就是方式之一。教师可以罗列出文中若干举足轻重的词语, 引导学生在感知文本的基础上说说课文的主要内容。

比如, 教学人教版五年级《故事两则》时, 在自由朗读后, 我让他们找出每则故事中的主要人物。出示第一组为:老妇人、诗人;第二组为:周总理、外国客人, 然后让学生选择一组用最简洁的语言概括主要内容。在明确主要人物后, 学生只需思考两者间的关系, 再自行添加少许词句便看顺利完成概括任务。这看似不经意的引导, 却为之后的学习奠定了基础, 因此词语序列的构建功不可没。

三、构建词语序列, 点亮文本朗读

我们构建合理词语序列后, 还应引导学生理解词语, 品读文本, 体会情感, 将与作者的情绪交融点用最真情的朗读来突显。

例如, 教学人教版五年级《丰碑》时, 教师可先出示“冰天雪地、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞”这组词。

师:你从这组词语中能感受到什么?

生:我感受到了气候非常恶劣。

师:用你的朗读来表现当时恶劣的气候。 (生朗读。)

师:几个词语就能看出环境是多么恶劣啊! (文本出示:红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸, 大雪纷飞, 似乎要吞掉这支装备很差的队伍。) 带着刚才对四个词语的理解自由朗读, 想想你眼前出现了怎样的画面。

我抓住描写环境的几个关键词, 构建以“气候恶劣”为核心的词语序列, 从读词、解词开始, 深入文本, 最终以情感朗读的形式呈现出来。

四、构建词语序列, 实现以词解词

在精读课文教学中, 我们常通过关键词理解文本。因此, 教师可以结合课文, 创设“语用”情境, 让词语最大限度地增殖。

例如, 在教学人教版五年级《自己的花是让别人看的》时, 为了让学生体会到德国街头花之多、美, 我设计了如下问题:从“花团锦簇”能感受到什么?请根据“那么多的绿叶, 一簇堆在另一簇上面, 不留一点缝隙”一句改写为描写“花团锦簇”。花多还表现在哪里呢? (出示:花团锦簇、任何一条街、家家户户、连接、花的海洋、如入山阴道上, 应接不暇。) 然后让学生带着自己的理解, 用朗读去感受那片花海。

又如, 读着“姹紫嫣红”这个词, 你仿佛看到了哪些颜色的花? (出示花海图片。) 眼前的这个景象, 你还能用别的词语来形容吗? (词语序列:竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、繁花似锦、千姿百态、婀娜多姿。)

我在教学中两处运用了词语序列以词解词, 第一次是为理解“花团锦簇”, 感受“花之多”, 结合学生的读与悟, 组合本语段的七个词语, 构建核心词为“花多”的词语序列。第二组词语是教学情境下语言的自然迸发, 来自学生的日常积累。这些词组合在一起, 成为对“花团锦簇、姹紫嫣红”最生动的解读, 即我所说的“以词解词”。

五、构建词语序列, 纵深文本研读

文本研读要依托词语, 牵一发而动全身的词语在许多课文中不止一两个, 我们要善于捕捉, 有效组合, 使词语教学达到纲举目张的功效。

例如, 在教学苏教版四年级《天鹅的故事》, 老天鹅破冰这一段时, 我让学生充分朗读文本, 划出感受最深的词语, 同桌相互交流。我将词语归成两组:第一组:胸脯、冰面第二组:腾空而起、石头似的、扑打

学习第一组时, 让学

生对比体会肉身之躯与冰冷坚硬冰面的反差, 感悟老天鹅强大的精神力量。第二组则通过老天鹅的动作、状态来丰满其形象。然后, 再潜入文本, 扩展至全文, 寻找可以归入第一、二组的词语若干, 再次提升生的感知能力, 为之后的角色转换“老天鹅用身体扑打冰面, 这分明是鸡蛋碰石头, 自不量力啊!可是这只老天鹅是不是这样想的?你能走进老天鹅的内心, 说说它当时的想法吗”打下了扎实基础。由上例可见, 构建词语序列对研读重点语段起到了重要的作用。

六、构建词语序列, 拓宽习作空间

散落在课文中的大量词语, 不但有助于文本理解, 也能为学生的练笔提供资源。在语文教学中, 教师应结合课文内容, 创设恰当的情境, 让学生在情境中写话、说话, 培养语言运用的能力。

在人教版四年级古诗《乡村四月》教学中, 为了使“绿遍山原”一词具象化, 我适时构建两个核心词分别为“颜色”和“地点”的词语序列, 并提出问题:当读到“绿遍山原”时, 你的脑海里仿佛出现了怎样的画面?只有一种绿色吗?你看到了哪些绿色? (出示第一个词语序列:嫩绿、浅绿、深绿、墨绿、淡绿……) 你是在哪些地方看到这些绿色的呢? (出示第二个词语序列:山前屋后、树梢草丛里、小溪水塘边、田间地头……)

在引导学生感知绿之层次丰富、范围之后, 课件出示:看, 田野里一大片绿油油的禾苗正一个劲儿往上生长,

。这是一个绿色主宰

的世界, 更是一个生机勃勃的世界。

学生利用两个词语序列, 扩充对“绿遍山原”的感知, 用自己的语言表达脑海中的画面, 既培养了发散性思维, 又锻炼了语言运用的能力, 可以说是一举多得。