徐德的暑期社会实践成果报告（通用3篇）
篇1：徐德的暑期社会实践成果报告
暑 期 社 会 实 践 成 果 报 告
海南大学 应用科技学院 2011级物流工程二班
徐德
20112833320120
摘要：假期选择留在学校，体会的是艰辛，感悟的却是人生。实践将我带进了现实走出了天真
为了响应学校的号召，本着以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，遵循大学生成长规律，以了解社会.服务社会为主要内容，以形式多样的活动为载体的原则。我打消了回家的念头，选择了留在学校。刚开始我不知道这个选择对我来说意味着什么，尽管在这个过程中有酸有甜有苦有辣，但正因为如此，才让我学到了，懂得了，明白了，体会到了很多。
一.生活不易，赚钱艰辛
（1）仔细算算我已经不是第一次接触社会了，依然记得上个学期的平安夜，我开始了人生的第一次实践之旅，与朋友合作兜售自行包装的苹果。由于各种原因，结果不赔也不赚。
2012年一月一日，我开始了自己的第二次实践之旅，经一位女师姐介绍去金立手机店给人发传单，日薪50元，不包吃住，不报销任何费用。来回车费4元，早餐5元，工作中买了3瓶水3元，午饭去点了几个菜25元，晚饭8元。忙了一整天回到宿舍兜里只剩5元。
（2）2012年4月，经同学介绍去全友家居发传单，一天工作十小时，日薪90元，包吃包接送。在公司开业那天做导购员，日薪90元，提成另算。结果一天结束，一件家具也没推销出去，没有提成。
反思这几次的经历可以发现，它们都有一个共同点，几乎没赚到钱，并且都不是自己找的工作，然而这也正是这次暑期社会实践为什么会显得如此宝贵的原因之一，尽管这次没能赚到很多钱，但这却是我第一次在脱离了身边朋友和家人的帮助情况下，开始了自己的社会之旅。在这次的实践中我切身体会到了生活的不易。
二.儿行千里母担忧
（1）当看到一张张稚嫩的面孔，我觉得他们真的很可怜，这么小就剥夺了最美丽的童年，难道他们的父母就不心疼吗？记得补课的第一天，有个二年级的小孩哭了，她说想妈妈了，我拨通了她父母的电话，介绍了一下自己，家长知道我是孩子老师后马上着急的问是不是孩子出了什么事，我和他父母说了一下情况，谁知道晚上10点多了这位家长还骑着自行车匆匆忙忙赶来学校。我大致了解了一下情况，孩子父母都是建筑工地的工人，送孩子住校也是想给孩子提供一个好一点的学习环境，有一个好的将来。
（2）在工作在少不了挨骂，心中充满了委屈，时至今日我才知道以前的日子父母要承担多少哀伤，才足以面对破碎的生活。在做老师这一个月里，每天都能接到家长的电话，而且询问的问题几乎一模一样，都是问孩子的健康及学习状况。尽管我每次都对他们说有事我会打电话给他们，叫他们不用担心，但每天还是有很多父母打来询问电话。到现在我才真正体会到什么叫做儿行千里母担忧母行千里儿不愁。
三.为人处世人际交往乃立足之本
（1）在工作中少不了要和别人交流，跟在学校唯一不同的就是对自己说过的话要负责，特别是和老总谈待遇的时候更是要谨慎,因为这完全会影响你工作后的回报。通过一些虚心学习也学到了很多交流技巧,在工作中少不了要和学生家长打交道,而且由于家长的身份形形色色，这对人际交往能力就有着更高的要求。如何与家长进行沟通让家长把孩子放心交给我们也成了我们的必修课之一。
（2）正如农民伯伯不可能把自己种的粮食全部吃掉一样，我们不可能用完自己拥有的所有资源，毕竟每一个人对同一件事物的需求量是有限的,而且我们需要不同的资源来满足我们的生活。我们生活的环境是由无数个个体组成的，只有和理处理好人际关系才能使我们在发展的道路上走得平平稳稳。
四.团队合作，众人拾柴火焰高
来读大学时妈妈坚持要送我来，但我坚决反对。毕竟我喜欢独来独往，我觉得人太多反而是累赘，想干点啥，还得问问，结果不是没兴趣就是不会，最后啥也干不了。经历了这过暑假，我不得不说，自己以前要么说无知，更或者说遇事太少，没干过什么大事。在工作中我才意识到一个人的力量有多么渺小，凡事只要具备一定的规模，都必须有着明确的分工。一个人不可能事事都亲力亲为，毕竟有所长必有所短，上知天文，下知地理，呼风唤雨无所不能的诸葛亮只存在于《三国演义》中。直到现在才明白独木难成林的真谛。
弘扬雷锋精神，关爱农民工子女。开展学业辅导，组织学习自护教育，亲情陪伴，给留守儿童献上一份爱心，给孩子带去一丝温暖。让真情陪伴你我，让世界变成美好人间。记得有人问过我“是不是只要我们真心奉献就能让他们有个美好的将来？” 我说:“不能，但是我坚信，只要多一点付出，那他们就能多一丝希望。每一份付出就好比是一团燃烧的热火，热火旺盛点，寒冷就会少一点。”
最后不得不说社会才是我们真正的大学堂，如果说在校园里我们要学会怎么做人，那在社会中我们要学会的就是怎么做事。老师和父母一直教导我们先学会怎么做人，再学怎么做事。我们从小学就开始学怎么做人，是时候开始学怎么做事了。人总是要长大，能够衡量一个人有没有长大的标准不是年龄，更不是看他有没有长高，而是看这个人会不会做人，会不会做事。
篇2：徐德的暑期社会实践成果报告
白驹过隙，一转眼，我们已迎来了大学的第一个暑假，这也就意味着再等到新学期开始我们可就是学长学姐了，让我不得不再次感慨时间飞逝。来不及多多回忆大一的生活，暑假伊始我就投入到另一种生活当中去了，说是辛劳却也充实，说是疲惫却也会觉得那是一种享受，是啊，付出劳动后并有所得，心总是会感到些许欣慰吧！不再多言，且说这个暑假我是如何度过的吧。
在从放暑假到我找到工作的那二十天里，我去问了很一些小企业，他们都不打算招聘暑期工。还好，一个机会来了，由于要在三十天之内向卖家提供他们所需的货物，所以我才被三全家具招聘了。我抓住了这个机会。虽然只是工作一个月，但是，也比没有工作好啊。通过这一次暑期的工作实践，我深刻地认识到了每一名普通员工在各个岗位上工作的重要性。是的，一名普通员工并不是万能的，但是，没有那么多的普通员工是万万不能的。我，作为一名普通员工的身份，进入了三全家具的私营店里，每天的工作也就是为师傅拉拉墨线，锤锤钉子，运运木材。虽然那只是一些简单而又普通的工作，但是我每次都是很认真的、很小心的去完成它，尽量让师傅的效率变得更高。在这一个月里，我学到了很多，也明白了很多。或许这不算一次真正意义上的工作（因为我只是给师傅打打下手，而不是自己成为师傅），但是它对我今后的人生道路是非常重要的。
一个月的实习生活，也许对于那些漫无目的的人来说，是地久天长的；但是，对于我来说，我认为它很短暂。或许正如别人所说的：一个人做事的时候，时间会过得很快。虽无承担过什么重要的工作，但却也坚守本职，勤于学习，在平平淡淡的忙碌之中学到了许多书本上学不到的东西与做人的道理。
篇3：徐德的暑期社会实践成果报告
一、研究内容与研究方法
(一) 主要研究内容
该研究内容主要包括六个方面。第一, 阐明大学实践教学的理论基础和核心概念, 选题的背景和意义, 研究思路与方法等, 为正确进行研究打下坚实的基础。第二, 选择适当的样本, 通过问卷调查和访谈等方式, 弄清我国大学本科实践教学的现状, 找出其中存在的问题, 为建构和改革我国大学实践教学体系及其支持系统奠定事实基础。第三, 梳理西方发达国家大学实践教学的历史沿革, 分析当代西方大学实践教学的几种主要模式及其特点, 从中发现对当代中国进行大学实践教学改革有益的启示。第四, 课程实践教学体系与支持系统。第五, 专业实践教学体系与支持系统。第六, 社会实践教学体系与支持系统。
(二) 研究方法
该研究在充分收集国内外相关资料的基础上, 主要采用以下研究方法。
1. 文献法
通过各种技术手段, 对有关实践教学的研究文献、教学活动进行检索, 整理和收集了大量资料, 并通过剖析搜集到的资料和情报, 发现现有研究的不足, 找出实践教学存在的问题, 从而为该研究提供参考依据。
2. 个案法
选取国内外一些具有代表性的大学, 深入分析其实践教学过程, 总结他们的经验与不足。
3. 比较法
将国外著名大学实践教学模式与我国实践教学的现状进行比较, 从中探寻我国大学实践教学的新思路。
4. 调查法
该研究设计了《大学实践教学体系与支持系统调查问卷》, 采取分层抽样的方法, 选取了12所具有典型性和代表性的国内本科高校进行调查研究。
二、研究结论与对策
(一) 主要结论
实践教学是大学教学中与理论教学相对应的教学方式, 它以问题探讨、深度体验和批判反思为基本特征。从中世纪到现在, 大学实践教学经历了萌芽、形成、完善与丰富四个阶段。当前, 立足大学教育培养目标, 需要重新审视已有实践教学形态, 完善实践教学体系。根据实践教学功用、空间与方式, 大学教育中存在着由课程实践教学、专业实践教学与社会实践教学构成的体系, 不同的教学形态之间又具有内在的逻辑关系。但是, 目前大学实践教学运行中政府、社会、高校之间职能分离的现象较为严重, 需要形成实践教学主体共识, 优化体制机制, 增强实践教学的系统性, 确保实践教学体系有序运行。
(二) 主要对策
1. 大力推广新的实践教学理念
在我国, 大学实践教学的重要价值一直未被充分挖掘。由于长期受传统教育思想观念影响, 很多高校存在重书本知识的传授, 轻实践能力的培养;重间接知识的学习, 轻直接经验的获得;重学习结果, 轻学习过程;重教师的讲授, 轻学生的探索等积习, 对实践教学价值和意义缺乏应有的认识, 致使高校实践教学普遍弱化。然而, 随着知识经济大潮的到来, 人们不得不重新审视大学应承担的职责, 要求大学必须面向社会, 服务社会发展。大学要实现服务社会的功能, 提高人才的综合素质, 就不能局限于理论知识的传授, 而必须增强学生实践能力和创新意识。因此, 是时代的发展要求人们必须转变观念, 重视实践教学并切实提高实践教学质量。
一方面, 从当前我国经济、社会发展的急需而言, 高校必须提高人才培养的水平, 提高学生服务国家、服务人民的社会责任感, 勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
另一方面, 也是更重要的, 我们必须对实践教学的价值与作用有全面的认识。实践教学的作用不仅表现在掌握科学知识、开发智力、培养能力、提高素质的整个教育过程, 同时也表现在学生个性心理、行为习惯的发展过程上。而且要认识到, 加强实践教学不能就是简单地增加实践教学时间、多设置几个实践教学环节, 而应体现在科学地处理实践教学与理论教学的关系上。这种关系既不能从属也不能平行并置, 而应着力研究它们之间的结合, 用系统的观点寻求实践教学与理论教学相统一的新体系, 藉以充分发挥实践教学的整体功能。
2. 强化高校实践教学制度建设
目前, 我国大学实践教学制度建设还很落后。由于长期受计划经济的影响, 高等学校缺乏对实践教学质量积极主动的自我约束机制, 实践教学有较大的随意性, 缺乏制度化的全过程监控体系。实践教学考核评价体系不科学。比如, 很多高校缺乏专门的实践教学管理制度, 也未形成完善的制度体系, 国家更没有支持高校实践教学的立法。这使得实践教学在很多方面没有严格的标准和规范, 更缺少相应的法律支持和保障。此外, 多数高校仍然采用传统的以理论考试成绩作为考核人才的主要方法, 缺乏专门、系统和完善的实践教学考核办法和考核标准。为了保障大学实践教学顺利进行和有效开展, 必须有一系列规章制度作为基础, 并严格按照制度运行, 使实践教学得到全过程、全方位的管理和监控。另外, 为了保证实践教学体系建立之后能够正常开展并确保教学质量, 必须建立操作性较强的运行机制, 建立完善、系统的教学管理体系, 将实践教学的各个环节落实到位。
3. 提升高校教师的实践教学素养
教师素养是影响大学实践教学质量的重要因素之一, 也是先进的大学实践教学模式顺利运行的关键因素。
提高我国大学教师的实践教学能力, 首先必须建立一支双师型教师队伍。所谓“双师型”教师主要有两层涵义:一方面, 从整个教师队伍的结构来说, 既有专职教师, 又有兼职教师;既有来自高校的, 又有来自企业的;既有侧重于专业理论教学的, 又有侧重于专业技能教学的。另一方面, 从教师个体来讲, 主要是指教师的基本素质要求和资格, 即专业课教师既要有全面的专业理论知识, 又要有较强的岗位实践经验, 逐步向教师—工程师、教师—技师 (高级工) 等复合方向发展。
其次, 要优化大学实践教学的教师队伍结构。教师队伍结构一般包括专业结构、学历结构、职称结构和年龄结构四个方面。其中, 在专业结构方面, 实践教学的教师队伍建设要面向各专业领域的教育, 突出本专业人才培养, 并要兼顾相关学科的教学, 合理配备所需的各种专业技术人员。在学历结构方面, 随着知识经济的来临, 面对社会发展的需要, 高校教学活动也对实践教师队伍的学历结构提出了更高的要求。建立一支高学历、高素质的实践教师队伍成为实践教学师资队伍建设的重要任务。
最后, 在师资培训方面, 要为教师创造条件, 使他们能够定期到有关部门、企业、公司挂职锻炼, 提升实践能力。鼓励教师参加企业科研、产品开发或者企业的科研培训。同时, 应聘请相关院校中实践能力强、理论水平高的教授做兼职教授, 定期对本校教师开设讲座, 以提高本校教师尤其是青年教师的实践教学水平。
4. 完善大学实践教学设施
完善的实践教学机构及设施建设是大学实践教学顺利进行的基础, 也是大学实践教学系统必不可少的重要组成部分。其中, 校内外实践教学基地的建设最为重要。
(1) 校内实践教学基地
目前, 大学科技园已经成为我国高校校内实践教学基地的重要形式。在新的历史条件下, 积极兴办大学科技园, 把高等学校的人才和技术优势转化为产业和经济优势, 既是国家提出的重要任务, 也是推动科技成果转化、高新技术产业化以及提高我国科技创新能力和国际竞争力的客观要求。
其它校内实践教学基地和机构也要依据教学目标具体化、实训环境职业化、结构布局合理化、实验设备现代化以及注重实验、实训与教学相结合的原则, 来统筹规划、加强建设。为了更好地将理论与实践教学相结合, 应该考虑以实验、实训为主要教学内容的某些课程的全部 (或基本全部) 教学环节在实验、实训室进行, 做到校内实训与社会实训相结合。校内实践教学基地除应满足基本的教学要求以外, 还应考虑学生创新能力的培养, 使学生有一个发挥自己聪明才智的条件和环境。比如可以在实践教学基地内设立学生活动室, 为开展第二课堂活动和各种实践活动提供有效的支持和指导。
(2) 校外实践基地建设
校外实践教学基地的建设影响着校外实践教学的实施和质量。由于大部分校外基地属于企业, 因而需要高校与企业进行多方面的合作, 在双赢的基础上将企业发展成为高校稳定的实践教学基地。高校充分利用企业的环境来锻炼学生的能力, 为企业培养实践能力强的专门人才, 而企业可以藉此选拔综合素质较强的实习生作为后备人员。这样, 校企双方就能建立全方位、深层次、联系紧的合作关系, 形成互惠和双赢的局面, 只有这样才能为建立稳定的校外实践教学基地打下良好的基础。优秀的企业以先进的技术和高水平的管理为特征, 具有较强的生命力和远大的发展前途。高校在选择企业作为实践教学的校外基地时, 要充分考虑企业的生产技术、工艺水平、管理水平、产品的市场占有量和企业文化等方面, 以便为实践教学创造良好的教学条件和氛围。随着经济的发展和社会的进步, 以及对人才培养的新要求, 高校要密切关注与自己专业领域相关企业的发展动态, 不失时机地与优秀企业进行联系和合作, 共同建设高质量的校外实践教学基地。
5. 国家、政府要制定相关政策法规
世界各国政府愈来愈把高等教育改革和多样化发展的权力转移到大学的同时, 普遍保留了制定各种政策, 特别是预算政策的特权。政府拥有若干政策手段在高等教育内部驾驭和进行改革, 最重要的手段是提供资金、规划、评估和调节。其中, 提供资金是政府为驾驭和改革高等教育系统和院校最强有力的手段。借鉴国外大学实践教学的成功经验来改革我国的实践教学, 需要学习发达国家通过制定相关政策法规确保大学实践教学有效开展的做法。只有这样, 才能多管齐下, 合力促进我国大学实践教学改革和发展顺利进行, 不断提高大学实践教学的质量和水平。
三、改进与完善
该研究还存在一些需要改进和完善的地方。主要有以下几个问题, 以待在后续研究中加以重视, 也为其他研究者以后研究提供借鉴。
(一) 调查的对象的选择问题
在该研究过程中选取了北京大学、南京大学、东南大学、西南大学、安徽大学、南京师范大学、中国矿业大学、淮北师范大学、盐城师范学院、阜阳师范学院、宿州学院、宝鸡文理学院共12所不同的院校进行调查研究。这12所院校是较好的调查样本, 因为其中北京大学、南京大学和东南大学是研究型大学;西南大学、安徽大学和南京师范大学是教学研究型大学;淮北师范大学、盐城师范学院、阜阳师范学院、宿州学院和宝鸡文理学院是普通的教学型大学, 而且12所大学分布在中国的各个不同区域, 具有典型性和代表性。但这12所大学中包含或偏师范性质的学校明显多于纯粹的非师范院校, 虽然目前尚不能准确回答这对样本的代表性究竟有何影响, 但毫无疑问在以后的研究中必须要注意这一点。
(二) 国外研究的资料问题