唐庄初中初中毕业生综合素质评价实施方案

唐庄初中初中毕业生综合素质评价实施方案（精选8篇）

篇1：唐庄初中初中毕业生综合素质评价实施方案

唐庄初中2012年

毕业生综合素质评价实施方案

根据安徽省教育厅“关于初中生综合素质评价实施指导意见” 和《宿州市初中毕业生综合素质评价实施方案》等文件精神，在总结我校教育课程改革实践经验的基础上，结合本校实际制订本方案。

一、指导思想

学生评价制度的改革是基础教育课程改革的重要内容。实施学生综合素质评价，有利于全面贯彻国家教育方针，推进中小学实施素质教育；有利于培养学生创新精神和实践能力，促进学生个性和潜能主动发展；有利于面向全体学生，促进基础教育质量整体提高。初中学生综合素质评价要以国家教育方针为指导，力求全面反映初中毕业生的发展状况，帮助学生正确认识自我，不断提高自我教育的能力，促进学生全面、协调和可持续的发展，促进教师、学生转变教学方式和学习方式，形成科学的教学观、质量观和评价观，促进学校教育教学的规范化管理。初中毕业生综合素质评价结果，将作为衡量学生是否达到初中毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。

二、组织领导

成立学校初中毕业生综合素质评价工作委员会，全面负责组织实施本校初中毕业生综合素质评价工作。成员由张学堂校长为组长，鲁智勇、刘峰为副组长以及部分班主任、教师和家长代表组成，总人数为11人。工作委员会要根据《宿州市初中毕业生综合素质评价实施方案》，制订本校学生综合素质评价工作的实施细则与具体规程，对班级的评定工作进行指导和监督，接受质询、投诉和举报，及时解决评价中出现的问题，并对评价过程中的违规违纪行为进行查处。

学校各班级要成立学生综合素质评价工作小组。综合素质评价以班级为单位开展工作，班级工作小组由班主任和课任教师组成，总人数为5人，其成员给本班学生授课时间不能少于一年。工作小组根据学校制订的综合素质评价工作实施细则与具体程序，完成本班学生综合素质的具体评价工作。

三、评价内容和标准

1．要坚持以发展的观点来评价学生的综合素质。注重评价主体多元、内容多元和方法多样。评价要体现学生间个体差异和个性发展需求，做到形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合、共性评价与个性评价相结合。本方案根据《宿州市初中毕业生综合素质评价实施方案》中提出的有关基础性发展目标为基本依据，结合本校中学生发展实际，将学生综合素质划分为五个方面，即公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、审美与表现、运动与健康。具体评价要素与评价标准详见《宿州市初中毕业生综合素质评价操作表》。

2．班级评价必须参考初中各学期学生发展素质报告单、学生成长记录册、以及学生自我评价和同学评价的结果，并经集体讨论，力求实事求是，客观公正。

3．综合素质评价结果呈现包括两部分：⑴综合评语。主要对学生的综合素质进行整体性描述，尤其要突出学生特长、发展潜能以及所取得的成绩。⑵等级呈现。学生综合素质每个方面的评价结果分为A、B、C、D四个等级，分别表示为优、良、合格、待合格。凡评为A等标准或D等标准是指符合该项所规定的条件要求。B等标准和C等标准由各校根据实际情况制定。对学生某一方面表现评为“待合格”时应非常慎重，并要提出书面的发展性指导意见，其评价的实证材料必须报学校评价工作委员会审核。

四、方法步骤

1、评价工作整体步骤安排：

（1）准备阶段，主要工作任务是成立机构、研制方案、建立制度、宣传动员和学习培训。

（2）实施阶段，主要工作任务是开展评价业务培训、明确操作规程、班级试点评定、全面实施评价和结果审定。

（3）反馈结果阶段，按规定公示有关评价结果，学校向学生和家长反馈评价结果，向上一级教育行政部门上报学校全体毕业生综合素质评价结果。

2．要采取多种形式对教师、学生、家长和社会广泛宣传学生综合素质评价工作。各评价主体都要认真学习、领会各项评价指标的内容，统一评价标准，明确操作要点。

3．学校开展评价工作的程序与方式：⑴组织学生自评，家长参与，并签名。⑵组织同班学生互评。⑶班级综合素质评价工作小组通过集体讨论，客观、公正地评定学生的综合素质等级，并作出综合性的描述。评定时应充分尊重学生的自评与互评，避免以偏概全。⑷学校综合素质评价工作委员会要关注学生综合素质评价工作的全过程，审核毕业班学生的综合素质评价结果。

4．学校要根据实际情况确定学生综合素质评价所依据的实证材料，建议主要提供以下实证材料：学科学业成绩；关键的代表性作品、作业或照片、复印件；研究性学习、劳动技术等综合实践活动的有关记录和证明；经教育行政部分认可的表彰、获奖证书；关键性评语（班主任、课任老师）；学生自我描述的材料。

5．对评定结果实行校内公示。评定结果只公示A等级的学生，其余等级通知学生本人及其家长。公示时间为1周。如有异议，学校初中毕业生综合素质评价工作委员会接到举报或申诉后，应及时进行调研处理。公示结束后，学校把评定结果记录在“初中毕业生综合素质评价结果登记表”上，并签名盖章，以上材料归入毕业学生档案袋。

6．学校将初中毕业生综合素质评价结果按规定的格式汇总后，加盖学校公章，根据业务管理关系，按统一规定的时间报送招生主管部门。

7、对残疾学生实施综合素质评价时，应本着人道主义精神，适当降低标准，体现人文关怀。

五、制度保障

1．学校在开展初中学生综合素质评价工作时，应体现公开、公平、公正的原则，实行全员学习培训制度、严格的公示制度、诚信制度、评价质量监控制度、举报申诉制度和责任追究制度等。

2．建立健全评价研训制度，加强对学校评价工作的指导，认真组织开展评价培训活动，不断完善我校学生综合素质评价制度。学校要组织全体教师学习本校学生综合素质评价工作实施细则。帮助班级评价工作小组成员掌握各项评价指标的操作要点、统一评价标准和操作程序。学校各职能部门的工作要与学生综合素质评价工作有机结合，通过研训和各自职能的发挥，共同营造健康的校园评价文化氛围。

3．建立健全诚信服务制度。学校参与初中毕业生综合素质评价工作的有关人员，要签订诚信协议并建立诚信档案。同时采取有效措施，督促有关人员严格履行诚信责任和义务。诚信表现不佳的教师不能作为学生综合素质评价委员会或评价小组成员。

4．建立健全社会公示制度。在正式评价实施前，学校应向社会公示学生综合素质评价细则。学校可采用网络、告家长书、听证会或家长会等多种途径向学生、家长广泛宣传学生综合素质评价的指导思想、内容标准和操作规程，指导学生、家长理解和支持综合素质评价工作。

5． 建立健全举报申诉制度。对于评价过程中可能或已经造成评价结果不公的现象和行为，学生、家长、教师和其他社会人士可以向学校评价工作委员会举报或申诉，学校评价工作委员会应及时受理，妥善解决评价中出现的问题，并对评价过程中的违规违纪行为进行查处。如果对学校评价委员会的答复或处理不满意，举报或申诉人可向县教育局评价工作监察委员会举报和申诉。

6、建立健全责任追究制度。学校评价工作委员会对学校综合素质评价工作负总责，班级评价小组组长为本班评价工作的第一责任人。对评价实施过程中弄虚作假、徇私舞弊、不负责任的当事人，一经查实，将逐级追究责任。

唐庄初中

2012年2月

篇2：唐庄初中初中毕业生综合素质评价实施方案

一、综合素质评价的目的意义

（一）把实施初中学生综合素质评价，作为初中毕业与高中招生制度改革的重要突破口，强化素质教育导向。将基础教育课程改革进一步推向深入，全面贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育质量。

（二）贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面评价学生综合素质，改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。

（三）在实践中探索和完善综合素质评价办法，建立健全初中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。

（四）通过实施综合素质评价，面向全体师生特别是学生家长和社会进一步倡导素质教育，宣传基础教育课程改革实验，促进全社会教育观念的更新。

二、综合素质评价的指导思想和基本原则

（一）指导思想

有利于推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施；有利于全面客观体现学生的综合素质和个性特长的发展状况；有利于构建促进学生全面发展的评价体系，形成实施素质教育的长效机制。

（二）基本原则

1．发展性原则

综合素质评价要用发展的眼光来看待学生、评价学生，关注学生的学习过程和成长过程。

2．公平公正性原则

评价前公开评价的内容、标准、方法、程序、人员组成和有关制度;参与评价人员包括学生和教师都应坚持标准，要对评定的各个维度、要素和关键表现准确把握，重实际、重依据，全面衡量评价;对所有学生一视同仁，进行准确的描述，确保评定结果和学生表现相一致，真正做到公平、公正，实事求是，不以偏概全。

3．规范性原则

综合素质评价是直接关系到学生升学乃至学生前途的工作，必须做到操作规范，要建立公示、监督、申诉等必要的制度，规范操作程序，保证评价工作公正客观有效，具有较高的信度。

4、导向性原则

以新课程改革作为评价理念，注重对学生综合素质的全面考查，引导学生树立良好的道德情操，形成正确的人生观、价值观，养成良好的习惯，培养学生的实践能力、动手能力，发挥学生在评价中的主体地位和作用，把评价的过程变成学生自我教育，促进学生全面发展的过程。

三、评价工作的组织领导

由市初中毕业学业考试和高中阶段教育招生工作领导小组及其下设的初中毕业生综合素质评价工作委员会,负责2011年全市初中毕业生综合素质评价实施方案的制定及实施工作的全面指导。

学校在市初中毕业生综合素质评价工作委员会领导下成立校评价工作领导小组，由校长、教师代表、家长代表和其他社会人士组成，主要负责：①确定学校具体评价方案，制定具体的评价程序；②领导成立班级评价小组，组织并监督本校评价工作，处理评价过程中的纠纷,对评价结果进行认定；③接受社会各方面监督，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。

学校评价监察小组主要负责监控学校评价工作领导小组的工作，接受本校有关投诉，进行调查并予以处理。如果不能够处理，应及时上报市评价监察小组。

四、评价的内容和标准

1、初中学生综合素质评价的内容，包括五个维度：公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现，围绕这五个维度的关键表现和实证材料进行评价,具体分为方面、要素、关键表现三级，实证材料作为评价的重要参考依据，详细内容可参考《XX市初中学生综合素质评价表》。各校可依据自己的实际情况对各要素、关键表现及其实证材料做适当调整，但应注意保证评价体系的科学性与可行性。

2、初中学生综合素质评价要以学生日常表现和关键表现的实证材料为依据。实证材料的提供务必要遵循实事求是的原则。各学校要根据实际情况确定学生提交的实证材料，主要提供以下六项实证材料：①统一考试、考查的成绩；②关键的表现性作品、作业；③综合实践活动的有关记录和证明；④经教育行政部门认可的表彰、获奖证明；⑤关键性评语(班主任、授课老师或其他社会人士)；⑥自我描述。提倡和鼓励学校提供平时积累的学生成长记录或其他材料。

3、班级评价小组负责主持本班级学生的综合素质评价工作。评价时应注意对实证材料的分析与概括，避免以偏概全。如果评价小组成员之间存在重大分歧，应提交学校评价工作领导小组，经过更为广泛和深入地调研和讨论后做出决定。学校要特别重视建立并逐步完善学生成长记录档案，准确记录学生成长过程，充分发挥过程性评价对学生成长的激励作用。

五、评价的主体

为了提高评价的科学性，各学校应该遵循评价主体的多元化原则，评价中要将学生自评、学生互评(小组或全班评价)、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查等有机结合，有条件的学校可以在征求各方面意见的基础上增加专家评价。考虑到本评价对学生本人及其家长为高利害性评价，学生自评及家长评价不纳入等级计算，以评语的形式呈现。

每个初中毕业班均应成立班级评价小组，由班主任和科任教师组成，建议人数为3—5人或以上。小组成员给学生授课的时间不能少于1年，对学生应有充分了解，同时具备较强的责任心和诚信意识。小组名单要在评价工作正式开展前一个月向被评班级所有学生公布，如果超过1／3的学生不同意某教师作为评价者，则需要作相应调换。班级评价小组由学校评价领导小组负责组织。小组成员确定后，要报区、县和市两级评价工作委员会备案。

六、评价程序与方法

（一）宣传培训。学校就综合素质评价方案、内容、标准、方法、过程、制度等内容，组织教师、学生和家长进行学习，做好宣传动员和培训工作。

（二）资料整理。班级评价小组对毕业班学生的三年学业成绩、个人特长、获奖情况及成长记录袋等资料进行汇总、整理，经公示、核定确认后录入电脑。

（三）多元评价。综合素质评价必须坚持学生自评、学生互评、家长评价、教师评价、平时成绩与统一考查相结合的方法，坚持先民主后集中的原则，坚持标准，客观公正地评价每一位学生。

1、学生自评。对自己三年来的发展情况进行评价，描述性评语不超过200字。

2、学生互评。2011届初中毕业生综合素质评价中的“公民道德素养”采用同学互评方法，“学习态度与能力”采用班级学生代表评价和教师评价相结合的方式（其它三个方面暂不采用互评方法）。互评和学生代表评价时学生按本方案的“公民道德素养评价标准及说明”和“学习态度与能力评价标准及说明”，对本班每一位同学（包括自己）进行等级评价。“公民道德素养”方面学生互评权重占50%，“学习态度与能力”方面学生代表评价权重占25%。学生代表由班委会成员和学生推荐代表共10人组成。

3、家长评价。学生家长对学生作出综述性评语，其要求与学生自评要求相同。

4、教师评价。教师评价在学生综合素质评价“公民道德素养”方面所占权重为50%，在“学习态度与能力”方面占25%，其它方面的教师评价按本方案“评价标准及说明”执行。

5、平时成绩与统一考查相结合。其中，学习态度与能力维度中，平时成绩占50%；实践与创新维度中，由市教育局统一组织的理科实验操作考试和学校组织的信息技术考查，各占50%；运动与健康维度中，学生平时体育成绩和体育表现作为实证材料，各占50%；审美与表现维度中，平时成绩与统一考查相结合，各占50%。

（四）建立档案。学校应为每位学生建立《学生综合素质评价档案袋》，全面、全程记录学生在初中阶段各方面的状况。学生的等级评定和综合性评语确定后，由班主任组织填写在《XX市初中学生综合素质评定结果呈现表》（见操作手册）中，班主任签署意见并签名，同时将学生提交的原始资料，选择其中重要的部分（如关键考试试卷、关键表现性作业、综合实践活动报告、特长证明材料、获奖证书、自我描述性评语等）整理装订成册，作为附件，一并收入学生评价档案袋，交学校评价工作委员会审查。

（五）审核认定。评价结果由学校评价工作领导小组审核认定。对各班级上报的评价结果材料，学校评价工作领导小组要对其真实性和有效性进行认真的审查，对班级评定中的不同意见进行仲裁，学校评价监察小组负责对有关的投诉和举报进行调查、复议和处理。最后在《XX市初中学生综合素质评定结果呈现表》上签署意见和盖章，收入学生档案袋。

（六）结果告知。每个学生的评价结果应通知学生个人及其家长，如学生及家长对评价结果有异议，学校评价监察小组应进行调研与处理。学校评价监察小组受理后，应进行调查和复议，如果发现确实有误，应及时处理并记载更改缘由，要由2 名以上领导签名负责，并及时上报市评价监察小组。同时要保存原评定记录以备审查。

（七）汇总备案。由学校评价工作委员会将本学年的初中毕业生综合素质评价结果汇总，填写《XX市初中学生综合素质评价成绩汇总表》、《XX市初中学生综合素质评价情况统计表》，校长签字并加盖学校公章，按规定的时间，报送市教育局备案。

七、评价结果的呈现

初中毕业生综合素质评价的结果应包括两部分：综合性评语和评价等级。

(一)综合性评语。综合性评语主要是对初中毕业生的综合素质予以整体描述，对学生三年的成长过程给予客观的评价，重点突出学生的特点、特长和潜能。综合性评语应根据学生五个评价维度的具体表现以定性描述为主。综合性评语要由班主任收集学生自评、家长评价结果，在班级评价小组其他相关人员参与下写出。

（二）评价等级。每个方面的评价结果分为A“优秀”、B“良好”、C“合格”、D“待合格”四个等级。其中“公民道德素养”不限定等级比例，“学习态度与能力”、“实践与创新”、“运动与健康”和“审美与表现”四个方面每所学校A等学生不得超过全体学生的40%。对学生某一维度评价为D等时应非常慎重，被评为D等的学生其材料必须提交学校评价工作领导小组审核。

八、评价结果的使用

根据我市2011年初中毕业学业考试和高中阶段招生工作有关文件的要求，进一步推进初中学生综合素质评价工作，将评价结果作为高中招生录取的重要依据。我市在以下两个方面使用综合素质评价结果：

(一)作为初中毕业的重要依据：综合素质评价结果是衡量学生是否达到初中毕业标准的主要依据。

(二)作为高中招生的重要依据：我市在高中招生时将学生的综合素质评价等级与学业考试成绩一同作为录取的依据，具体方式按市教育局相关文件要求进行。

九、评价工作的进度安排

（一）准备阶段

3月：研制方案、成立机构、征求对方案的修改意见；

4月：宣传动员、学习培训。

（二）实施阶段

4月下旬：市教育局根据省《中考纲要》制定体育考试、理科实验操作考试、综合实践活动（信息技术操作）考查、艺术（音乐、美术）考查评分细则；区、县、校制定实施细则，进行试点评价。

5月上旬：评价专业人员培训（地点待定）；

5月中、下旬：各项评定全面实施；

6月10日前：各校（XX县由县教体局统一报送）将评价结果(电子文本和纸质文本)一式两份，报市教育局教研室三号办公室江一新老师处,评价结果纸质文本由校长签字并加盖学校公章,电子文本发至信箱tl6867@126.com，邮件标题注明***学校初中综合素质评价。

篇3：唐庄初中初中毕业生综合素质评价实施方案

关键词：初中,综合素质,综合素质评价

2006年9月, 延庆县教委根据本县初中实际制订了《延庆县初中学生综合素质评价实施办法》, 并按照北京市教育委员会关于初中学生综合素质评价的意见组织开展初中学生综合素质评价工作。探索推进初中学生综合素质评价的制定保障、运行机制, 方法策略, 积累了丰富的经验, 取得了突破性的进展。

2011年6月, 为进一步推进延庆县初中学生综合素质评价工作, 我们通过问卷调查、访谈、文本分析、观察等方式, 对延庆县推进初中生综合素质评价的态度、方式、内容及结果等方面进行了深入思考, 旨在完善制度和改进实施策略, 有效提高初中综合素质评价的质量, 促进学生全面健康发展。

一初中综合素质评价的态度

综合素质评价是新课改和考试制度改革的需要, 是实施素质教育的重要手段。延庆县作为国家级课改示范县, 积极开展综合素质评价工作, 力求提高延庆县教育质量, 转变教师教育教学观念, 促进学生全面发展。综合素质评价工作态度是人们对学生的思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康等方面的评价。态度决定成败, 态度决定生命, 态度决定高度, 态度决定一切。我们对开展综合素质评价工作进行了调研, 通过问卷调查和个别访谈, 了解到85.3%的教师、90.6%的领导、68.6%的学生和75%的家长都比较赞成和支持综合素质评价。各级领导重视综合素质评价工作的宣传、培训, 建立完善各项保障机制, 各校的工作安排科学合理, 评价主体认识到位。但还有少部分表示不太理解, 对于这部分人群我们要进一步加大宣传、培训力度, 提高认识, 确保此项工作科学、规范地实施。

二初中综合素质评价的方式

北京市教委就各项指标应采用哪些评价方法作出了明确的规定 (见表) 。通过问卷调查、访谈、日常工作观察及文本分析等了解到:有83.9%的教师会经常采用日常观察评价和68.3%的教师采用活动展示评价, 59.5%的教师会选择监测评价, 只有36.6%的教师会选择档案袋评价, 还有一部分教师会选择才艺展示评价 (41.0%) 、社会实践评价 (42.2%) 、谈话评价 (36.9%) 等。教师们对评价方式有一定的认识, 较多使用显性的评价方法, 对于复杂、隐性不好操作的方法置之不理。基于以上调查结果, 要求各校教师在市教委各项指标评价方法的明确规定下, 结合本县、本校和学生实际情况, 对每项评价指标选择合理的、多元的评价方式, 促进综合素质评价工作更加科学、规范、实效, 促进学生全面发展, 转变教师教学方式, 提高延庆教育教学质量。

三学生综合素质评价的内容

综合素质评价内容要体现为全面性和可操作性, 全面性指标评价内容应包含国家对于学生全面素质发展有重要意义的各个方面, 全面但不意味“面面俱到”。还要结合本区县实际情况和可操作性, 将每项内容从不同要素进行细化, 反映其可操作, 但要避免照搬评价项目。延庆县认为北京市确定思想道德、学业成就、身体健康、心理健康和个性发展五个评价指标能够体现延庆县初中生全面素质发展的各个方面, 为了使工作更具操作性, 将其细化成56项评价要素。对综合素质评价内容全面性调查显示:78.1%的教师和89.7%的学生认为较全面、可操作, 符合发展性原则, 既关注了学生的知识和技能, 也关注了学生的态度、情感与价值观, 有利于实现学生的全面发展。对综合素质评价内容重要性的调查结果显示:80.3%的教师和78.1%的学生认为当前学校最重视的是“学业成就”评价, 最不重视的是“个性发展”评价;67.3%的教师和40.8%的学生认为“思想道德”最重要, 其他四个选项比例很低。在考试制度改革还未完善的今天, 无论素质教育、新课改喊得如何响亮, 还是扭转不了分数决定学生命运的理念, 在评价工作中各校明显重视“学业成就”, 针对其他四个方面的评价尚未得到充分重视与发挥。所以要加快考试制度的改革步伐, 有效实施素质教育, 转变教育观念, 促进学生全面发展。

四初中综合素质评价的结果

评价结果是反映学生综合素质实际状况的关键环节, 就评价结果的真实性、如何与中考挂钩等问题进行了思考。

1. 综合素质评价结果的真实性

评价结果是否真实, 直接影响评价效果和信度, 制约学生全面健康发展。在综合素质评价实施中, 加强对评价者的培训和指导, 提高他们的素养, 促使评价结果真实可信。对结果真实性的调查结果显示:78.5%的教师和66.6%的学生都认为综合素质评价的结果能客观、准确地反映出学生综合素质的实际水平, 还有33.4%的学生对此持保留态度。针对此结果我们进行了反思, 认为评价内容、评价标准不够完善。

2. 综合素质评价结果与中考挂钩

综合素质评价与中考挂钩, 能促进评价工作的落实, 引起教师、学生、社会的高度重视。调查也显示:59.1%的教师和60.1%的学生都赞成将综合素质评价结果作为中考录取学生的依据。如何将综合素质评价结果与中考选拔相结合。评价结果不失真变味, 评价内容更加具体明确易操作, 评价标准更加科学合理, 各评价机构更加发挥其管理、督导、监控作用, 评价制度更有力度和效度, 评价者客观公正, 平时行为与平时成绩相结合, 提高评价的信度和效度, 减少评价的主观性。

3. 综合素质评价结果的呈现

通过对《北京市初中学生综合素质评价方案 (试行) 》分析, 我们了解到, 对不同的评价指标的评价结果分别以“等级”、“百分制”、“书面语言”描述表示。如思想品质、公民素养、学习能力、学业情感, 体育锻炼习惯、个人健康技能的掌握, 自我认识、人际关系、适应环境等指标的评价结果, 用评价量表、调查问卷、测量器材搜集评价信息, 通过分析评价信息形成毕业生评价结果, 用“等级”表示;知识技能评价结果, 用考试法搜集评价信息, 将毕业考试成绩作为学生毕业综合评价结果, 用“百分制”表示;身体形态、身体机能、身体素质等指标, 用测量器材搜集评价信息, 形成评价结果, 用“百分制”表示;特长、有新意的劳动和活动成果等的评价结果, 用文献资料法搜集评价信息, 将学生三年来获奖、受表彰的事实进行汇总形成毕业评价结果, 用“书面语言”描述表示。

班主任对学生三年来思想道德、学业成就、身体健康、心理健康、个性发展达到的水平作出全面评价, 特别要肯定学生的优势和发展潜能, 并明确指出其存在的主要问题。

基于以上四方面的分析, 更有效地推进初中综合素质评价, 促进学生全面健康发展, 就应加大舆论宣传力度、进一步完善评价制度、构建评价管理机制, 促进初中生综合素质评价工作顺利实施, 促使评价工作更加公平、公正, 评价结果更加科学有效, 促进学校教育教学工作健康发展。

第一, 构建评价管理机制。为了保证学生综合素质评价的有效实施和顺利推进, 应建立区 (县) 级评价领导机构、学校评价委员会、班级评价小组三级评价组织。区 (县) 学生综合素质评价领导机构, 由教育行政部门领导、学校校长、教研员、教师、家长等组成。其职责包括制订和审核评价的规章制度, 指导各校评价工作, 监控评价程序, 接受和处理各界人士的咨询、申诉与举报, 纠正评价中的错误, 查处违规行为。校级学生综合素质评价委员会由校长、教师、家长等组成。其主要职责是:首先, 落实县教委制订的初中生综合素质评价的实施方案, 依据县实施方案制订本校综合素质评价工作实施方案;确认各班成立的评价小组成员;监督各班综合素质评价工作实施情况, 并确认各班的评价结果, 及时给予反馈;接受学生与家长的咨询与申诉。学校评价委员会确定聘任综合素质评价者, 每个班成立一个评价小组, 由班主任和任课教师组成, 小组成员人数应为3~5人, 不得少于3人。班级评价小组成员要在本班教学至少1年, 要具备极强的责任心, 工作认真, 又具备良好的诚信意识。其职责是:依据学校评价委员会工作要求制订班级评价方案;组织好本班学生做好综合素质评价的电子平台填写, 评价结果确认、反馈等工作, 接受家长的咨询。

第二, 进一步加强舆论宣传。初中学生综合素质评价是一项十分繁杂而又敏感的工作, 事关重大。要采取电视、报纸、广播、座谈、讲座等多种方式加强宣传, 阐明综合素质的含义及评价工作的意义, 尤其向家长说明综合素质评价对学生未来发展的重要价值。通过公开透明的程序, 创设良好的评价氛围, 最大程度地消除各界的顾虑, 争取得到广泛的理解和支持。

第三, 进一步完善评价制度。综合素质评价工作是课程改革的重要部分, 是推进素质教育实施的关键, 是促进学生综合素质提高的手段, 是升入高一级学校的重要依据。依据《北京市初中综合素质评价实施方案》科学、规范开展此项工作, 建立健全初中学生综合素质评价诚信制度、公示制度、监控制度和举报申诉制度, 加强评价工作的管理和监督, 及时反馈评价情况, 确保评价工作正确有效。

参考文献

[1]马伟彬、苗培周.学生综合素质评价改革的进展问题与建议[J].现代中小学教育, 2009 (9) :76~79

[2]张远增.学生综合素质评价实践的反思与对策[J].考试研究, 2008 (4) :16~34

篇4：唐庄初中初中毕业生综合素质评价实施方案

一、综合素质评价是一种创新吗

对初中毕业生进行综合素质评价并与升学挂钩一向被视为课程改革的突破点和亮点。其实，将人的综合素质纳入评价并将其作为选拔人才的重要依据，并不是现代人的发明创造。早在中国两汉时代就有所谓举孝廉的“察举制”，在现代还有我们记忆犹新的“推荐”“保送”的升学制度。尽管它们在具体的评价内容以及评价在其中所起的作用方面略有不同，但其在本质上都是一样的，那就是通过一部分人主观上的认定，甄别出哪些人是在思想、能力和素质等方面具有符合主流社会要求的规范和品质。

根据《指导意见》，评定者由学校评定委员会组织，每个初中毕业班成立一个评定小组，由班主任和科任教师组成，建议小组成员人数为５人或以上，不得少于３人。教师对学生进行综合素质评价主要有两种形式：一种是由３－５位教师分别根据学生的日常表现等独立对学生进行等级评价，并经集体讨论后写出综合性评语；一种是由３－５位教师共同讨论，基于学生成长记录、日常表现以及学生自评和互评结果，给学生确定各项的评价等级，并经集体讨论写出综合性评语。这样的评价有多大的可信度，能让人放心吗？

综合素质评价纳入中考能走多远，其对中国教育的发展会产生什么样的影响，对这种改革没有人敢下断言，但“察举制”和“推荐”“保送”的升学制度却给了我们太多的教训与经验。在历史上，对“察举制”的改革是从此实行延续了几千年的科举，对“推荐”“保送”制度的改革是从此恢复了在“文革”中被取消的高考。改革不尽全有理，凡事必须进行论证，慎重行事，而不能只迎合某些人的口味。

二、综合素质评价真能促进学生的全面发展吗

在论及初中毕业生综合素质评价工作的价值时，《分析与思考》提出“综合素质评价是促进学生全面发展的重要举措”，并指出“在当前的教育实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试尤其是中考、高考转的现象，出现了将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点保证；考试不涉及的内容较少被关注。”因此他们认为“对初中毕业生的综合素质进行评价并作为高中招生的重要依据，将学生多元发展目标明确置于初中毕业和高中招生标准中，对于学生的全面发展形成明确、具体的要求，有助于体现素质教育精神、提高教育教学品质、最终促进学生全面发展。”

的确在当前的教育实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试尤其是中考、高考转的现象，但这个问题与对学生个体的综合素质好像没有多大的关系。教育教学围绕考试转，根本的原因是我们的教育部门和一些学校机构在办学方向上出现了问题，而不是学生个体在综合素质上有问题。问题的主要症结在于，有些学校和地方，为了本地区或本学校有较高的升学率，在课程的设置与安排上故意“对考试涉及的内容优先考虑，重点保证；考试不涉及的内容较少被关注”，违背教育方针没有向学生提供全面发展的教育。由于学生不能受到全面发展的教育，当然很难能获得全面的发展。而提供全面发展教育的责任在学校。从来没有听说过通过学校不提供全面发展的教育，而通过对学生个体进行素质评价就能促进学生的发展。

全面发展是否就是“全人”发展、“全才”发展、“全能”发展？某省的综合素质评价就有这样一个笑话，其中有一个内容是考学生炒菜的水平，来判定其某方面素质。从这个例子中我们可以看出，有些人就是这样简单地把全面发展的教育当成了“全人”发展、“全才”发展、“全能”发展，即在道德上不能有一点瑕疵，学识上必须是什么都懂，在能力上各种事情没有不会的。否则一旦你炒的菜不对某些人的口味，那么你就不是一个全面发展的人，就可能被认定为是综合素质不高的人。

三、综合素质评价有助于在教育中建立诚信文化吗

有人认为，初中生综合素质评定是对传统教学、传统评价方式的强有力的冲击，其在课程改革中的重要意义不仅在于改变了多年来仅凭考试成绩、将考试成绩简单相加作为高中录取的唯一依据，而且对于在教育领域建立诚信文化和诚信制度是一个挑战和机遇。其实，实行综合素质评价未必像有人积极鼓吹的那样，有利于学生创新实践能力的发展，有利于高中选拔合格学生，有利于在教育中建立诚信文化。相反它有违公正公平的原则，导致伪道德的盛行。

因为综合素质评价一旦与升学挂钩，就成了高利害的评价。评价的结果几乎直接关系到一个人一生的命运。在这样的情况下，学生和家长会非常关心学生综合素质评价。但此时，他们关注的焦点已经不是学生的综合素质得到了什么样的发展，更关心的是综合素质评价的结果。因此，他们不会在提高学生综合素质上努力，而是在努力想方设法提高评价成绩。由片面追求升学率的同时，还会片面追求综合素质的高评价。

目前对学生综合素质的评价主要有道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、运动与健康六个维度。比如在道德品质这个维度上，学生为了获得高评价，就不能默默地做好事，而必须想办法让老师知道。那么这种做好事的行为更多的是出于功利，而不是内心的愿望。所以《中国教育报》上有人感慨，做好事是不是要留回执？这是教人堕落还是教人向善？于是我们也看到，有些学生为了展示自己的高素质，忙忙碌碌地像赶场一样参加各种竞赛评比，只为了获得一纸证书，因为这个证书代表着你的素质。这不仅加重了学生的负担也败坏了社会风气，有人趁机进行证书的大“批发”。

真正的素质教育，真正想提高学生素质，是一种自由的教育，是让学生在自己的时间做自己喜欢的事。而目前的综合素质评价就是要让学生做大人们要求他们做的事。用这种方式进行诚信教育，建立诚信机制，不啻是痴人说梦。连高考这样严密的制度设计，还有人不惜以身试法，更何况综合素质上的弄虚作假？学生综合素质评价主要包括学生的自我评价、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师和同学的观察及评价、来自家长的信息、考试和测验的信息等。这些内容中，且不说学生的自我评价、来自家长的信息会失真，就是教师和同学的观察及评价也会存在很大水分。至于社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、考试和测验的信息，在这方面弄虚作假也早已成为许多学校公开的“秘密”。

四、综合素质评价有没有用发展的眼光看学生

综合素质评价设计的最大缺陷在于，综合素质评价是典型的选拔性评价思维，没有用发展的眼光看学生。比如项目组建议“实验区合理地限定优秀的比例”。而且“如果实验区学校情况相差不远，可以根据优质高中资源确定统一比例；但是如果学校情况相差很大，实验区则需要考虑学校之间的差别，根据督导评价结果等方法，大致确定某类学校的比例，然后以此为基础确定每一所学校的比例”。对这个建议我大有疑问，难道我们的学校还必须培养出一些综合素质不高的学生吗？难道学校条件不同，学生的综合素质就一定存在差异吗？我们考试制造出了差生，难道综合素质评价也要制造出素质不高的学生吗？

孩子是正在发展中的人，过早地给他们打上标签，可能会对孩子的一生造成不可估量的影响。而且我们的教育是第一次为一个未来的社会培养人才，所以我们更应当用发展的眼光来看孩子。当我们用传统的成人的眼光来综合评价孩子的时候，那些富有创新精神和充盈个性的孩子往往就都成了“另类”，这足以造成整个民族精神的萎缩。比如有的学生可能表现得很听话，有的学生可能表现得很顽劣，但怎么能据此就可以评价出听话者要比顽劣者素质高呢？对于正在发展和成长中的学生，我们有什么资格就给他们贴上综合素质高不高的标签？在综合素质上对学生分出高下，比对“差生”的歧视还要严重。难道我们的教育制造出一批批的差生还不够，还要再制造出一批综合素质不高的学生才甘心吗？

曾经在一篇文章里见过这么一个比较有名的“综合测评”：假设要在以下三个候选人中选择一位来造福全世界，你会选谁呢？第一个人吸烟嗜酒，有两个情妇，笃信巫医；第二个人曾经两次被赶出办公室，在大学时吸过鸦片，每天睡到中午才起床；第三个人保持素食的习惯，从不吸烟，年轻时没有做过什么违法的事，曾经是国家的战斗英雄。答案是出人意料的残酷，第一个人是丘吉尔，第二个人是罗斯福，第三个人是希特勒。我们的综合素质评价能选出谁？

教育需要改革，但不是为了改革。

篇5：唐庄初中初中毕业生综合素质评价实施方案

为了全面贯彻党和国家的教育方针，全面推进素质教育，按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的要求，按照经国务院同意印发的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合我市实际情况，制定2010年初中毕业生综合素质评价方案。

一、评价原则

1.对初中毕业生进行综合素质评价，要关注学生的差异，发展学生的个性特长和潜能，全面反映学生德、智、体、美等方面发展的情况。

2.通过完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、奖惩等方面的制度建设，确保评价工作的实效和公正，形成实施素质教育的长效机制。

3.评价结果作为学生完成初中阶段教育和高中阶段学校招生的重要依据。

二、组织机构

1.成立初中毕业生综合素质评价工作领导小组，负责制定综合素质评价方案，对学校评价工作进行指导，监控评价过程，接受投诉与举报，对评价过程中的违规行为进行查处。

2.成立初中毕业生综合素质评价工作委员会，作为学生素质评价的领导和仲裁机构。委员会由学校领导、年级组长、教师代表和学生家长代表组成，一般为5或7人，经公示后报市教体局备案。

学校评价工作委员会负责制定本校评价工作的具体操作程序，指

导各班级的评价工作，监督评价过程，接受质询、投诉与举报，及时纠正评价中的偏差，保证评价工作的公开、公平、公正，并认定评价的结果。

3.初中毕业年级每个班都要成立班级评价小组，由班主任和科任教师组成，每个小组的成员应不少于3人，由班主任担任组长。评价小组成员名单须经学校评定工作委员会审查并公示。班级评价小组负责本班学生素质评价的具体工作。

评价机构的工作人员应公正、守纪、守信，要签订诚信协议，并建立诚信档案。由学校校长与市教育局、初中毕业班班主任与校长签订诚信协议，分别存档于市中招办、学校。凡违规者一经查实，予以全市通报批评，情节严重或造成恶劣影响者，给予党纪、政纪处分。参与初中毕业生综合素质评定的人员必须参加过市级评价工作培训，以提高其职业道德水平和评价工作能力，确保评定结果的可信度。

三、评价内容和方法

学生综合素质评价以教育部通知中的基础性发展目标为基本依据，根据我市的实际制定。评价的内容包括：思想品德、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等。

综合素质的具体评定，要按市中招办制订的《荥阳市初中毕业生综合素质评价等级评定细则》（另发）进行操作。要以实证性材料和数据为基础，进行分析、判断、综合，并充分考虑学生的自我评价和同学互评，力求做到客观与公正，避免以偏概全。评价的方法和程序是：

1.自我评价

学生本人根据自己各方面的表现，结合评价表的内容，运用等级制的形式进行实事求是的自我评价。

2.同学互评

学生分若干小组，结合评价表的内容，对本小组成员的综合素质状况，运用等级制的形式进行评价。

3.班级评价

班级评价小组根据学生个人评价和互评，结合评价表的内容，通过集体讨论，对每个学生的综合素质进行客观、公正的评价，并作出综合性的描述；对有特长的学生要对其特长作出描述性的评价。

班级评价小组如有意见分歧，应采取“少数服从多数”的原则；有重大分歧者，应提交学校评价工作委员会仲裁。

四、评价结果呈现

初中毕业生综合素质评价通过《南宁市2009年初中毕业生综合素质评价表》反映，评价表共分六项评价要素，每项均以等级呈现，分为A、B、C、D四个等级；表现好的评为A等，表现比较好的评为B等，表现一般的评为C等，表现不好的评为D等。六项中有5项以上（含5项）评为A，且无C、D者，总评为A等；有4项评为A，无D者，总评为B等；有1项以上（含1项）评为D者，或第三学年受到学校处分者，总评为D等；其余总评为C等。

综合性评语是对学生的综合素质的整体描述，尤其要突出学生的特长和发展潜能。

班级评价结果要在班级公示五天。如有异议者，应在公示时间内向学校评价工作委员会投诉；学校评价工作委员会在接到投诉后五天内作出答复。评定结果在公示后五天，提交学校评价工作委员会确认、备案，并通知学生本人及其家长。

五、其它注意事项

1.根据我市的实际，学生的实证性材料及有关数据数据，应以九年级学生六个方面的基础性发展目标的有关档案材料为主，参考七、八年级的有关材料进行评价。

2.学生个人特长的认定，根据市教育局“特长生的录取”等有关文件精神执行，不列入综合素质评价内容。

3.综合性评语是班级评价小组的结论性意见，须经班级评价小组讨论通过后填写。

荥阳市第四初级中学

篇6：唐庄初中初中毕业生综合素质评价实施方案

评价工作实施办法

为认真做好我校2011年初中毕业测试工作，根据《湘乡市教育局关于认真做好2011年初中毕业综合素质评价工作的通知》，特制定本实施办法。

一、组织机构

（一）成立学校2011年初中毕业生综合素质测评工作领导小组。

1、组成人员：

组长：宋立文

副组长：冯力平肖玉科

成员：陈旭东、周小平、文四清、文恩、黄丽、文立芳、吴志军、王以明（家长代表）、文日锦（学生代表）

2、工作职责：

制定综合素质评价工作的实施细则和具体操作程序；认定班级评价小组成员；对校内各班级评价工作进行指导；认定班级评价结果；接受学生、家长的咨询与投诉；及时解决评价工作中的问题。

（二）学校毕业生综合素质评价工作领导小组下设两个小组：

1、学校评价小组。

（1）组成人员：

组长：陈旭东

成员：吴志军、文四清、文恩、文立方、黄丽

（2）工作职责：主要负责对初中毕业生综合素质进行评价。

2、学校监察小组。

（1）组成人员：

组长：文四清

成员：冯力平、肖玉科、吴志军、王以明（家长代表）、文日锦（学生代表）

（2）工作职责：主要负责监控评价过程，接受学生、家长咨询，保证评价工作的规范、透明、客观、公正。

二、初中毕业生综合素质评价

（一）评价时间

1、准备阶段（2011年5月6日——5月10日）。制定评价方案和实施办法，向学生、家长和社会宣传评价与改革的有关政策，认真开好一个毕业班学生会、一个班主任和科任教师会。

2、实施阶段（2011年5月11日——5月25日）。学校于5月25日前将综合素质评价结果登记表、综合素质评价结果统计表（均一式两份交中心学校）和信息软盘（统一使用Excel软件录入）送交中心学校，由中心学校统一再交湘乡市教育局。

3、总结阶段（2011年7月）。认真总结实施初中毕业生综合素质评价的经验，发现综合素质评价改革实验中存在的不足和遇到的问题，逐步形成评价模式。

（二）评价内容

初中毕业生综合素质评价内容主要包括：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面。根据《湘乡市初中毕业生综合素质评价表》，综合实际情况制定具体的操作细则和评分办法，使综合素质评价的内容全面、科学，评价的方法简单、易行，评价的结果客观、公正。

（三）评价办法

每项评价均进行学生自评、同学互评和教师评价三结合。

1、学生自评。根据评价标准对自己三年来的发展情况进行自我描述，自我评价。

2、同学互评。由互评小组对照评价标准对全班同学（不包括本人）进行评价。

3、教师评价。由评价小组的教师在学生自评和互评的基础上，以实证材料和数据为基础，通过观察、访谈和查阅学生的成长记录对学生进行客观和公正的评价。

4、评价结论。如果小组成员之间有分歧，根据少数服从多数的原则定论。对原则性的重大分歧，应提交学校评价工作领导小组，经过更为广泛的调查和讨论后作出结论。

5、学校评价工作领导小组对评价的真实性和有效性进行审查，并负责。

6、学生、家长和教师对评价过程中的违纪违规行为，可向学校监察小组举报和投诉，学校监察小组负责调查与处理，并在接到投诉后三天内作出答复。

（四）评价结果

1、评价结果的呈现。初中毕业生综合素质评价的结果以等级形式呈现。分A、B、C、D四个等级。其中A等占35%，B等不高于50%，C等不低于13%，D等控制在2%以下。

2、评价结果的使用。

（1）通知学生个人及其家长；

（2）作为学生是否达到毕业标准的依据之一；

（3）作为高中阶段学校招生的重要依据之一；

（4）初中毕业生综合素质评价表进入学生档案。

篇7：初中毕业生综合素质评价自我评价

初中毕业生综合素质评价自我评价范文一：

三年的时光如流水一般匆匆逝去，回首往事，在这多姿的季节里，我取得了一些成绩，在往后的日子里，希望我能做得更好。

我热爱祖国，衷心拥护党的领导，关心时事政治，思想健康进步。自觉遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，具有较强的集体荣誉感，热爱劳动，先后担任过班级的体育委员和宣传委员，能以一名团员和班干部的标准要求自己，团结同学，配合老师工作，任职期间获得了老师和同学的一致好评。

我勤学好问，在初中三年学习生活中取得了较大进步，并做到了各科的均衡发展。在完成课业学习任务的同时，我积极参加了化学学科的夏令营和竞赛活动，拓宽了自己的课外知识面。

我具有一定的组织才能，初一时曾成功地主持了一次主题班会，在全校性评比中获得了第一名。我爱好书法，具有一定的基础，曾在初二年学校组织的“迎香港回归书法现场表演赛”中获三等奖，我创作的黑板报也曾在学校举办的黑板报设计比赛中获优秀奖。

我爱好文学，先后担任《青年文学报》和《南国诗报》的特约记者和撰稿人，一些文学作品也曾在报上发表。初一、初二年时，我还在课余时间里担任校图书管理员。课外知识丰富，曾在初二下学期学校举办的“迎香港回归知识竞赛”中获得第一名。

在体育方面，我爱好球类运动，达到了国家规定的体育锻炼标准。初一年在校田径运动会上曾获得了男子乙组跳初比赛第三名。初二年时，我参加校健美体操队并代表学校参加了全省中学生运动会健美操比赛，获得了团体第五名，为学校赢得了荣誉。

当然，我也存在一些缺点。例如：在学习上刻苦钻研精神还较欠缺，花在学习以外的时间相对较多，对自己的要求没能定在一个较初的位置。但是我仍然具有一定的潜力，若能够进一步努力，我相信自己的综合实力还会再上一个层次。以上是我对自己初中三年学习生活的总结。面对过去，展望未来，我一定要用自己的努力和汗水使自己的明天变得更加辉煌，更加美好。

初中毕业生综合素质评价自我评价范文二：

紧张有序的初中生活即将与我告别。回想三年里有过多少酸甜苦辣，曾经付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相应的汇报。在老师的启发教导下，我在德智体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。

在政治上，我有坚定正确的立场，热爱祖国，热爱党，认真学习并拥护党的各项方针政策，积极要求进步，思想觉悟初，爱憎分明，踊跃参加各项社会公益活动，主动投入捐款救灾行列，用微薄的力量，表达自己的爱心，做一个文明市民。

在学习上，我有刻苦钻研的学习精神，学习态度端正，目的明确，专心上课并做好笔记，注重理解和掌握，强化练习，学会分类归纳，不断总结，摸索出适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。在学习中知难而进，敢于正视自己的弱点并及时纠正，同时我也积极参加社会实践，将书本知识与实践知识相结合，使自己有适应社会的能力，应变能力有进一步提初。在课余时间里，我喜欢博览群书，开拓视野，增长知识，不断充实自己。还利用假期参加电脑培训，并取得结业证书，初三年被评为校级三好生。

生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，对班级交给的任务都能认真及时完成。

我的兴趣广泛，爱好体育、绘画等，积极参加各类体育竞赛，达到国家规定的体育锻炼标准。

初中三年生活有使我清醒地认识到自己的不足之处，如有时学习时间抓不紧，各科学习时间安排不尽合理。因此，我将加倍努力，不断改正缺点，挖掘潜力，以开拓进取、热情务实的精神面貌去迎接未来的挑战。

初中毕业生综合素质评价自我评价范文三：

初中三年生活即将随着我的成长而慢慢逝去，回顾这丰富多彩的三年学习生活，我已在老师的辛勤培育下成长为一名品学兼优的合格中学生了，这些日子将永远铭记在我心中。

我热爱我们的党，热爱社会主义祖国，思想觉悟初，积极参加学校组织的各项活动以及党章学习小组，努力要求进步。在校，我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长，组织纪律性强，连续担任班学习委员等职务。工作认真负责，团结同学，发挥友爱互助的精神，多次被评为校三好生、优秀学生干部，初二年还被评为市三好生。

天资聪颖，学习认真自觉，理解和自学能力强，善于质疑、析疑、解疑。积极探索，总结出一套适合自己的学习方法。思维敏捷，懂得举一反三，学以致用，不断巩固已掌握的知识。初中三年以来学习成绩优异，名列年段前茅。积极参加各种兴趣小组，丰富自己的知识。在全国中学生生物奥林匹克竞赛中或市一等奖、省二等奖。

我积极参加体育锻炼，体锻达标，还曾经代表班级参加校运会，并在接力项目为班争光。虽然初中三年来，我在各方面都有显著进步，但我也清楚地认识到自己的不足之处：钻研精神还不够。在今后的学习中，我相信我一定能克服这个缺点，以自己的所学所长更好地报效祖国。

篇8：唐庄初中初中毕业生综合素质评价实施方案

一、深化“改革”认识

(一) 实施素质教育的客观要求

培养和造就高素质人才, 要求教育评价体系必须从根本上发生改变, 素质评价必须注重学生的综合素质形成和能力发展过程, 全面反映学生的素质发展状况, 以适应未来社会发展对人才培养的客观要求。

(二) 推进课程改革的必然选择

基础教育课程改革纲要明确提出:课程改革要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 要通过改革学生评价的模式、内容和方式, 打破“单一”唯分论的评价格局, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

(三) 特殊地理区位的实际需要

学校地处城郊接合部, 社会环境和人文环境都较为复杂, 学校留守儿童比例相当大, 优秀学生与骨干教师外流现象突出, 学校的可持续发展需要寻找有力的突破口。实施综合素质评价改革是一条重要的路径。

二、实现“改革”探索

开县东华初级中学从2010年9月起, 开始了“农村初中学生综合素质评价改革”扎实真干的步履。

(一) 开发载体

1. 学科课程的能力素养

在开足开齐国家课程和地方课程的基础上, 根据学生的成长需要, 开县东华初级中学开发了《心理健康教育读本》《运动改变人生》《艺术成就梦想》《科技改变生活》等十多种富有特色的校本课程资源, 作为课程体系的补充和完善。学校通过实施市级教育科学规划课题《“三导一练, 分层达标”课堂教学模式改革》研究, 推动了教师教学观念和教学行为的转变, 促进了学生学习行为及学习方式的改变。

2. 常规管理的自律素养

构建以政教处为核心、职能部门为依托、学生干部为主体、师生全员参与的常规教育、管理和评价体系, 科学制订《文明礼仪考核评定细则》, 建立班级学生成长档案。通过制度调控和督导管理, 引导学生主动参与常规管理, 做到人人都是管理者, 人人都是被管理者, 人人享受管理的成果, 让学生既能看到自己的优势继续发扬, 又能发现自己的不足及时改正, 形成“自主管理、自我约束、自我成长”的常规管理文化。

3. 爱国教育的思想素养

利用重大节日、纪念日开办专题讲座, 开展师生演讲、主题班会等教育活动;选定60首革命歌曲为学生必唱歌曲, 每个期末对学生进行抽测考核;定期组织学生观看爱国主义影片, 利用升旗仪式开展国旗下宣誓、国文经典诵读、讲先辈革命故事等主题教育活动, 对学生进行爱国教育和理想教育, 以帮助学生树立正确的人生观和远大的人生理想。

4. 礼仪教育的文明素养

探索文明礼仪教育的常态化管理, 编印《文明礼仪教育读本》《感恩教育读本》等德育校本教材, 编制《校园安全三字诀》《文明礼仪歌谣》在每个教室张贴, 人人熟读成诵;将《三字诀》和《礼仪歌谣》编排成快板剧, 作为重大节典活动的保留表演节目。通过学生会设立文明礼仪监督岗, 对全校学生的日常行为进行检查监督, 并将其纳入学生个人评价、班级考核。

5. 环境文化的内涵素养

师生动手自己创作, 因地制宜地建立“文化长廊、艺术长廊、师生作品展览园”等展示平台;指导学生自主开展班级文化、寝室文化建设, 使教室、寝室、文化墙成为学生发展个性、展示特长的阵地;利用校园广播、黑板报、手抄板等载体, 引导学生用眼睛去发现美, 用心灵去感受美, 用行动去创造美。

6. 主题活动的综合素养

成立体育、美术、音乐、形体、科技创作、通讯报道等学生社团, 各社团在指导教师组织下, 有效利用校本课程资源, 定期通过小组合作、集体探究、教师指导等形式开展形式多样的主题实践活动。利用双周三课间和重大节日庆典等平台, 展示学生自编的舞蹈、课本剧、艺术作品、科技作品等, 每月末对各个社团的活动开展情况进行考核, 促进社团活动的有序开展。

(二) 实施评价

1. 构建评价体系

依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 (教基[2002]26号) 》中的六大基础性发展目标:道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现, 按照《重庆市初中毕业生综合素质评价标准》, 在深入调研、广泛征求意见的基础上, 创造性地设计出了《学生成长手册》, 包括《学生基本情况记录表》《新学期, 我的展望》《我的成长足迹 (每周一记录、一督促、一检查) 》《本期学生综合素质评价报告及教师评语》四个部分。

(1) 《学生基本情况记录表》。除记录基本情况外, 主要有我的爱好特长、我喜欢的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新学期我的奋斗目标等项目。

(2) 《新学期, 我的展望》。包括三个项目:即上期我做得成功的方面 (进步及改善之处) 及经验, 我做得不够的方面 (求知做人做事存在的问题等) 及教训, 本期计划和寄语 (从德、智、体、美、劳诸方面拟出本期最想做的事或者要通过自己努力达到的目标) 。

(3) 《我的成长足迹 (每周一记录、一督促、一检查) 》。包括12个项目:良好心态 (3个二级指标) 、严于律己 (7个二级指标) 、人际和谐 (3个二级指标) 、主动学习 (4个二级指标) 、课余生活 (3个二级指标) 、珍惜我健康 (2个二级指标) 、成功与收获、计划与执行、自我总体评价、需要努力的方面、组长评价、班主任评价。

(4) 《本期学生综合素质评价报告及教师评语》。核心部分为六个板块:道德素养 (5个二级指标13个三级指标) , 公民素养 (4个二级指标12个三级指标) , 学习能力 (3个二级指标7个三级指标) , 交流合作与实践能力 (3个二级指标8个三级指标) , 运动与健康 (2个二级指标5个三级指标) , 审美与表现 (2个二级指标5个三级指标) 。每个三级指标分为优、良、中三个等级, 通过自我评价与同学评价得到。另有本期学业成绩报告单、本期荣誉记录、同学的祝愿、班主任评语、爸爸妈妈眼中的我、父母的祝愿、自我小结等项目。

2. 规范评价程序

学生综合素质评价分为过程性评价和终结性评价两个阶段。过程性评价以学期为单位, 终结性评价为毕业综合素质评价。

过程性评价主要采用三级评价相结合的方式:一是学生自评互评。依据《学生成长手册》和综合素质评价标准, 根据自己每周的表现和目标完成情况作出自我评价, 成长小组内同学互评后给出等级和下周建议, 在成长手册相关栏目中逐项登记。二是班委考核小组评价。在学生自评与互评基础上, 班委考核小组以学生的日常表现和履行班级责任情况为依据, 对学生的自评与互评结果逐一核对, 推选当周优秀小组和个人, 将考核评价结果交教师评价小组审核。三是教师评价小组评价。教师评价小组将班级考核评价结果统计表汇总, 调阅《学生成长手册》的原始记录, 对学生个人及班委的评价进行综合分析, 参考任课教师的意见后评定等级, 作出客观公正的评语, 报政教处登记备案。

终结性评价主要采用家长委员会监督下的学校评价委员会集体评价的方式:学生毕业时, 学校评价委员会根据《重庆市初中毕业生综合素质评价标准》的规定及程序, 参考学生每个学期的发展情况和评价结论, 在家长委员会的监督下, 作出全面、客观、公正的终结评价, 存入学生综合素质评价档案袋, 录入规定的综合素质评价信息平台, 报县教委相关部门审批认定。

3. 严格评价管理

每位学生每期发放一本《学生成长手册》, 探索多级评价管理。采用以学生自评互评为基础、班级评价为主体、教师评价为依据、家长建议为补充、学校评价为主导的评价方式, 分班建立综合素质评价档案, 将每学期的考核评价结果作为学生毕业时综合素质评价的直接依据, 报学校评价委员会审核认定后, 填写《重庆市初中学生综合素质评价报告书》。

(三) 初显评价成效

通过三年的“改革”评价实践, 我们初步获取了三个成效。

1. 促进了学生综合素养的提升

通过实施综合素质评价改革, 有效地促进了学生良好行为习惯的养成, 一尘不染的校园环境、个性飞扬的班级文化、富有特色的寝室文化、彬彬有礼的微笑面容就是佐证;自实施综合素质评价以来, 学生获县级以上各种奖励明显增多, 升入重点高中的人数逐年攀升, 考入重点中学的艺体特长生每年大幅度增加。

2. 促进了教师专业水平的提高

通过实施综合素质评价改革, 有效地促进了教师教学行为的转变, 变“讲”为“导”已成教学的主流行走方式, 课堂教学的针对性和实效性更强了, 主题教育更加丰富了, 社团活动更加活跃了, 教师在各级各类赛事中获奖的频率更高了, 等次也更高了。

3. 促进了学校的良性发展

通过实施综合素质评价改革, 学校的管理已经由制度管理向文化管理迈进, 学校先后获得“重庆市平安校园”“德育工作先进集体”“文明礼仪示范学校”“教育科研先进单位”“课改实验先进学校”“初中教育工作考核二等奖”等数十项荣誉称号。

三、强化“改革”反思

(一) 评价目的要更致力于学生全面而有个性地发展

要通过创造条件、营造氛围、搭建平台, 组织和开展一系列内容丰富、形式多样的综合实践活动, 让学生在活动中挖掘潜能、张扬个性、发展特长;通过素质评价促进学生提升道德素养和实践能力, 实现“健康成长、人人发展”的育人目标。

(二) 评价思路要更着眼于发现学生的优势和特长

开展学生综合素质评价, 要以发现学生的优势和特长为出发点, 以指导、赏识、激励、表彰为手段, 让学生在活动中体验成功, 在实践中培养能力, 以促进学生的主动成长与全面发展。

(三) 评价重心要更关注学生成长与发展过程

在构建综合素质评价体系的过程中, 要重点关注学生的思想素质、心理健康、文明素养、体质发展、人际交往、主动学习、特长发展等方面的成长与发展过程, 以评价促进学生发展。

(四) 评价方式要更注重自我描述与师生互评

科学有效地开展学生综合素质评价, 既要注重学生成长过程的真实再现, 又要做到评价结果的公平公正;既要重视学生行为习惯的养成, 又要关注学生的全面发展;既要有效调动学生的自评、互评的积极性, 又要重视学校、部门、教师的正确引领。

(五) 评价要求需更强调常态化、规范化