《青海湖,梦幻般的湖》教学设计

2024-04-14

《青海湖,梦幻般的湖》教学设计（通用13篇）

篇1：《青海湖,梦幻般的湖》教学设计

教育目标：

1、能认读本课8个生字词，理解不懂的词语。

2、训练学生综合运用已学过的读书方法，理解思想内容，学习作者观察表达的方法，提高理解和表达能力。

3、激发学生对美丽大自然的神往，对祖国美好河山的热爱。

4、通过语言文字的赏析，使学生感受青海湖的美丽神奇，培养爱美情趣。

教学重点、难点：

重点:了解作者是从哪几个方面，怎样描写青海湖的。

难点:联系课文内容，理解“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”一句的意思。

教学切入点：从课题中的“‘梦幻”一词切入课文。

阅读点：课文的3—5自然段。

教学课时：

2板书设计：

湖水蓝而晶莹明澈

3、青海湖粗犷、自然、质朴的美梦幻般的湖

鸟儿的世界、鱼儿的乐园

第一课时

教学过程：

1、了解青海湖梦幻般的奇妙景色。

2、了解课文观察与现象相结合，语言自然优美的特点。

教学过程：

一、导入新课:

1、导语：在前几课，我们观赏了台湾阿里山的云雾，领略了江南的美景。同学们想不想到被誉为“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游?那里有一处令人神往的湖泊——青海湖。(板书课题)

简介青海湖:先让学生自由说，可根据课前搜集、了解到的有关青海湖的资料，知道多少就说多少，教师对搜集信息能力强的同学给予表扬。(教师作适当补充：青海湖蒙语叫“库诺尔”、藏语叫“错温布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面积比湖面大10 倍，有50条短河从三山的四面八方汇入，没有出海的通路，因而是我国最大的内陆湖。湖水含氧量少，含盐量最大，又是一个咸水湖。)

二、初读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，读通课文。

2、默读课文，想想从哪几方面描写青海湖。

三、自主诵读，合作交流

1、现在请你选择自己最喜欢的自然段，有感情地朗读给你的同桌听，并跟同桌交流自己喜欢的理由。

(学生们兴致勃勃地诵读自己最喜欢的自然段，并与同桌展开热烈的交流。)

2、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听?

(教师可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生读出自己的最高水平，或组织学生进行示范性朗读，鼓励向读得好的学生学习。)

四、重点品读，领悟语感

1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪儿?

2、“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢?”联系课文内容，说说这句话的意思?

五、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、摘抄自己喜欢的句子

第二课时

教学目标:

1、了解青海湖梦幻般的奇妙景色

2、了解课文观察与现象相结合，语言自然优美的特点。

教学过程：

一、读课文，了解青海湖粗犷自然质朴的美.。

青海湖如此之美，作者是从哪些方面来展示青海湖的美的?请同学们用自己喜欢的方式自由读课文.课文是怎样描写青海湖景色美丽的,请标记出来。

二、组织课堂交流。

三、归纳学生观点：青海湖的美表现为色彩斑斓,没有粉饰和雕琢。

四、合作交流

1、把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听，并说说你的感受、理解。

2、作者是从哪几方面写青海湖的?从湖水、草滩、水鸟三方面描写的。

五、重点品读、感悟

1、你认为课文中的哪些句子写得好，好在哪里?

2、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢?”联系课文内容，说说你对这句话的理解。

(青海湖的水晶莹清澈。青海湖充满了粗犷、自然、质朴的美。青海湖是鸟儿的世界、鱼儿的乐园，是个绝妙的世外桃源。青海湖是梦幻般的湖。)

六、谈谈自己对这篇文章的评价。文章值得学习的地方：

1、丰富的形容词，运用正确，比喻恰当，这些都使语言生动、形象、优美。

2、观察想象相结合。

3、层次清楚。

七、巩固练习：有感情地朗读课文

探究活动

青海湖目前已成为游览胜地，请你根据课文内容或自己搜集到的资料，为导游写一篇解说词，并学做导游。

篇2：《青海湖,梦幻般的湖》教学设计

本课的教学自己先完成，然后听2班叶老师上了公开课，受到许多启发。如果再上这篇课文，我打算这样来：

一、读题，把握青海湖特征——梦幻。（人间难得见到，仙境、梦中才会有）

二、抛出中心问题：青海湖的梦幻体现在哪些方面？

1.学生通过读文，就能发现近看景美，远看环境好；物产丰富； 2．教师引导提炼：

景美体现在——草滩绿、湖水蓝

环境好体现在——晴空蓝、山峦褐、公路白物产丰富体现在——鸟鱼多。

3．顺势引导学生用小标题的形式把答案写字课后练习题2的旁边。4．理清文章层次，（前面3-5段介绍了青海湖的梦幻），开头结尾可放任学困生来说，给他们一个展示自我的机会。表达顺序也让他们说，如果能和前两课比较下，会更有意义。

三、再读课文，具体感受青海湖的梦幻

（一）学习第3段：

1．自由读后指名读（如果老师会读，这里不妨先范读）。

2．找到美文领悟美在何处：一幅巨大的画卷（画着）—一片镶着露珠的绿莹莹的草滩、一垄垄黄灿灿的油菜花、无边无际的蓝色的湖水（色彩强烈鲜明；大气；纯净）3．出示画面印证，再读。

4．湖水蓝的相关句子学习，可以分男女读，然后出示画面，让学生印证头脑中的想象，这样学生的理解就有迹可循。当然这一句的仿写是绝对要的。

5．湖水蓝的原因可以一带而过，只需要提醒学生这样的科学原因，语句就不要抒情，讲究的是准备简洁。

（二）学习第4段：

1.可以直接齐读到“显得分外悠闲”处止，这都是作者看到的幽美的环境，辽阔的视野。

2.描写作者感受的语句，可以这样教学，先指名读，让学生补充事前查到的6个湖的知识，教师可随机出示它们的代表风景图（可以花点心思，不需要用太美的图，以便突出青海湖）；到青海湖时，大手笔的一张一张的采取放大的动画形式播放，震撼学生；举出整容女、化妆女、天生丽质女的比较，来领会青海湖的质朴美、粗犷美、自然美、大气美。再熟读成诵。

其他内容的学习则不需要花费什么太多的心思去学习指导，需要抓住：

1、反问句：“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”

篇3：青海湖，梦幻般的湖

那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是异国小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。正当我折服这蓝色的魅力，而又苦于找不到恰当比喻的时候，突然记起少数民族对青海的称呼。在蒙语里，它被叫作“库库诺尔”，在藏语里，它被叫作“错温布”，都是“青颜色的大海”之意。为什么要叫做“青色的海”而不叫做“蓝色的海”呢？莫不是出于“青出于蓝而胜于蓝”的俗语？其实，青海湖水之所以如此湛蓝，是因为湖面高出海面3197米，比两个泰山还要高，湖水中含氧量较低，浮游生物稀少，含盐量在0.6%左右，透明度达到八九米以上，因而，湖水就显得更加晶莹、明澈。

（选自《华夏少年》）

赏析：

作者抓住了青海湖“蓝”的特点，给我们描绘出一个美丽的世界。青海湖如此之“蓝”怎能不让人心动呢？形象生动的比喻把青海湖给人的第一印象写活了，使之成为人们向往的仙境。最后，作者揭开了“蓝色之谜”，让人们不禁感叹大自然的鬼斧神工。

（辽宁*黄书满/赏）

篇4：《青海湖,梦幻般的湖》教学反思

五年级的学生已经初步掌握了学习方法，此时我放手让学生以自学为主学习《青海湖，梦幻般的湖》，为了让学生有的放矢，自学前我们共同复习了自学方法。

阅读是思考的前提，没有熟读课文，就合作探究那只能呈现出表面的繁华，实质仍是一片空白。因此我要求学生在合作学习前要读三次课文，第一次速读，认识、积累字词，了解课文大意;第二次慢读，画出游踪，找出文章是如何展现景物特征的;第三次品读，欣赏优美的语言。初步完成这三步后再到小组交流讨论。这样做希望能尽量避免一部分学生学习，另一部分学生等别人的的答案的现象。

《课程标准》认为阅读是教师与学生、文本之间的.相互对话。小组学习后我设计了对话环节。师生间彼此问答，发表阅读体验，探究未解的问题。希望培养学生的创造性，挖掘学生的潜能。但是真正的对话应是对话主体间精神的的相遇，情感的交流，对话主体是平等的。教学中我们很难做到或是忽略了这一点。首先对话机会很难平等，教师稍不注意就会抢占语权，学优生也常占据较多的机会，学困生的机会则少得多;其次，我们常常重视说自己的意见，忽略了倾听，这样很难擦出智慧的火花等等，还有诸多的问题有待解决。

篇5：《青海湖,梦幻般的湖》教学设计

2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。

3、激发学生想象文中所描述的画面，有感情地朗读课文。积累优美的词句。

教学重难点：

1、阅读课文，感受青海湖的美。

2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。

课时安排：

2课时

教学准备：

青海湖风光录象

教学方法：

启发法朗读感悟法自主性学习法

教学过程：

第一课时

一、谈话导入新课

1、导语：我国地域辽阔，有无数的名胜美景。在我国青藏高原的青海省东北部有一处令人向往的湖泊——青海湖。齐读课题《青海湖，梦幻般的湖》。

2、读了课题，你想知道什么?

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，找出文中与题目照应的句子。理解“梦幻”。(因为青海湖美，作者欣赏过后，有如在梦境中的感受。

2、默读交流，文中分几个方面表现青海湖的美?

3、师生交流板书：湖水清，环境美，鸟多。

4、师指导学生理清课文段落，写出段意。

三、熟读课文，质疑问难

1、通读全文，你有哪些不理解的词句?

2、师生互相交流解答问题。

四、小结

师：我们了解到作者从三个方面来介绍青海湖的美。

第二课时

一、谈话导入

青海湖是祖国大地上最大的内陆湖，也是一个咸水湖。它四面环山，景色奇特。这节课我们去领略青海湖的风光。

二、学习全文，想象品味

1、分组研读，协作讨论。

学生根据自己的理解和喜好，组织小组学习，要求找到有关句子。

读读想想，从那些描写中读到了美?为什么?

师巡回指导，随机参与学生的讨论。

2、课堂交流，汇报学习成果。

3、朗读体味，想象描画。

(1)学生再次自主选择自己喜欢的描写青海湖美的句子，练习朗读，读出自己的感受。

A 小组为单位练习朗读，看谁读得最美。

B 学生自主选择，自由读给全班听，师生评议。

(2)一小组为单位共同描绘一张青海湖的风景画，要求画出你印象最深刻的一处景色。

A 学生自己作画。B 展示作品，并配以解说词。

(3)欣赏青海湖风光录象。

三、总结升华，迁移增效

1、假如你正面对青海湖，你会对它说什么?

2、作者写青海湖美，表达的目的是什么?

板书设计：

4、青海湖，梦幻般的湖

湖水蓝

环境美

青海湖鸟(世界)如梦境

篇6：青海湖，梦幻般的湖教学设计

1、赏析优美含情的景物描写。

2、品味直抒情感的浪漫笔法。

时间安排一课时

教学过程

导入新课

同学们，在世界屋脊青藏高原上，有一个被世人成为“梦之湖”的湖泊，有一首歌就是赞美这“梦之湖”的，歌名就叫《青海湖》。让我们在音乐的伴随下走进青海湖。播放歌曲《青海湖》、图片

刚才我们欣赏了青海湖的美景，下面让我们跟随作者冯君莉一道去领略它那梦幻般的美吧!

明确目标

1、赏析优美含情的景物描写。

2、品味直抒情感的浪漫笔法。

设疑导学

请自读课文，说说作者描写了青海湖哪几个方面的美?用文中的一个词来形容你对青海湖的总体感受。

湖水蓝

环境美梦幻

传说奇

物产丰

梦幻般美丽的青海湖经过作者生动的描述，更加令人神往。下面，就让我们来品味作者是如何描绘美丽景色的。

合作探究(一)

1、第5段作者是用哪些词语形容湖水之蓝的?同时运用了什么修辞手法，表达了作者什么样的情感?(同桌合作)

2、找出第6段中表示色彩的词语及叠词，品味其表达效果。

(小组合作)

学用词学修辞

真实具体、优美含情

情景交融，一切景语皆情语

真可谓“观山则情满于山，观海则意溢于海”

板书：绘美景学用语

合作探究(二)

面向如此纯净的青海湖，作者用她那如醉如痴的笔触，表达内心难以抑制的激情。

1、朗读下列句子，品味其在抒情方面的特点及作用。

而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊!

是啊!我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续?

这梦一般的传说，梦一般的景色啊!(小组合作)

作者触景抒情，运用感叹句、反问句直抒情意，前后呼应，照应题目，形成了文章的抒情主线。类似的句子在文章中时不时的出现一次，突出了主题。这种如醉如痴的抒情笔法，使文章充满浪漫情调，感染力也倍增。

板书：表情意学抒情

2、说说第8段传说的作用。

板书：引传说学想象

总结环节

小结：游记写作的法宝：

循游踪移步换景

绘美景精准含情

表情意直抒情感

引传说想象浪漫

学习本文的三大写法：精准含情的描写、直抒情意的表达、富于想象的引用传说，形成了作者充满浪漫主义的表达。但需要说明的是作者也不失有冷静的头脑，像文中科学的介绍、文末表达的忧患意识，使我们结识了冯君莉这位既浪漫又现实的优秀作家。我们要感谢她让我们这些未曾到过青海湖的人经历了一次神圣之旅。

测评反馈

请你根据课文内容，为青海湖写一则简短的广告语。

高原蓝宝石，梦幻青海湖人间圣境，天下神湖

青山青水青海，清凉清静清心青之韵，海之情，湖之魂

寻梦青海湖，回归大自然

拓展延伸

配乐诗歌朗诵

驻足在你的身边

这圣洁让人心碎

你却用阳光和风将我拥抱

轻柔的波澜是你的呼吸

安抚着我的思念

你是天的眼神

凝望这消逝的每一个瞬间

让幸福绽放出金色的花朵

在青海湖的岸边

我用额头触碰你脚下的泥土

愿心中有你赐予的一片蔚蓝

布置作业

熟读全文，摘抄你所喜欢的段落或句子。

板书设计

青海湖，梦幻般的湖

绘美景学用语

表情意学抒情

篇7：《青海湖,梦幻般的湖》教学设计

1、认识本课的8个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。

【学习重点、难点】

理解对湖水的描写和对湖周围风光的描写，从中体会到青海湖梦幻般的美。

【教学准备】青海湖风景图(挂图或网络)

【教学时间】一课时

【教学过程】

一、导入新课：

1、你知道我们中国有哪些著名的湖泊?

2、今天我们要欣赏的是青海湖(板书)，作者还说它是梦幻般的湖(板书)。你想了解它吗?

二、学生自主阅读：

1、学生选择自己喜欢的学习方式(个人，小组等)阅读课文，想想并讨论作者从几个方面描写了青海湖。

2、找出自己喜欢的部分，认真读一读。

3、小组内谈谈自己的看法。

三、全班交流：

重点解决以下问题：

1、§3：

教师引导：作者来到青海湖畔，“像是无意中扑进一幅巨大的画卷”。作者虽然介绍了在这幅画卷里是“绿茵茵的草滩”，长满“黄灿灿的油菜花”和“无边无际的蓝色的湖水”，但相比之下，重点写的是什么?

2、§4：(1)这节开头的“抬眼望去”，望见了什么?

(2)眼前的美景使作者想到了什么?

(3)作者幻想到了什么情景?

3、§5：从哪儿看出青海湖的物产资源很丰富?

4、组织讨论：“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢?”这句话的意思。引导学生根据并联系课文内容来讲。

5、交流朗读自己喜欢的部分，说说自己喜欢的原因，并有感情地读一读。朗读时要把惊奇、赞美、被陶醉的感情表达出来。

四、课外延伸：

1、鼓励学生摘录、背诵文中的好词佳句。

2、鼓励学生课外去寻找有关青海湖的资料，有兴趣的同学还可以支寻找其他湖泊的资料

篇8：《青海湖,梦幻般的湖》教学设计

【教学目标】

简介青海湖，明确学习目标。初读课文，理清线索。

一、导入新课

1、谈话：我们的祖国山河壮丽，风景优美，在节日期间，爸爸妈妈一定带着小朋友去过很多风景名胜，谁能向大家介绍一下你去过的地方的优美风景?

今天我们要再了解被誉为“世界屋脊”的青藏高原的青海省的一个令人神往的湖泊，那就是青海湖。我们今天学习第4课*青海湖，梦幻般的湖

2、简介青海湖

⑴学生展示课外收集到的有关青海湖的资料，表扬积极收集资料的同学。

⑵教师做适当补充。

二、明确目标

1、翻开课文，看看课文的.阅读提示，给我们学习这篇课文提了几项要求?

⑴指名读阅读提示：

⑵归纳本课学习任务：想想作者是从哪几面描写了青海湖;找出自己喜欢的部分，有感情朗读。想想“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”这句话的意思。

初读课文，用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，读通课文，思考作者从哪几方面描写了青海湖。

三、合作交流

1、交流弄懂了哪些新词的意思，提出不理解的让大家帮忙。

2、选择自已喜欢的部分有感情地读给大家听。

说说每段描写了什么内容：(先写了青海湖那神奇的蓝，再写了那“没有丝豪粉饰和雕琢”的粗犷质朴的美。最后写个“世外桃源”是“鸟的世界”，和湖中有说不清的鱼。)

四、布置作业

1、有感情地朗读课文。

篇9：《青海湖,梦幻般的湖》教案

（4）我们通过这篇文章的学习，要学会什么？要了解什么知识，培养什么能力？

要了解青海湖梦幻般的奇妙景色，培养自己观察事物的能力和想像能力，以及体会作者情感的能力，并能在有感情的朗读中体现出来。

（三）熟读课文，体会重点。

1、指名读第二段。

（1）画出人认为最美的句子读一读，说理由。

（2）学生汇报：

学生A：瞬间，我惊住了，像是无意中扑进一幅巨大的画卷。这是个比喻句，把作者来到青海湖比作是扑进了巨大的画卷，非常形象地说明青海湖像画卷一样美。

学生B：我眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的湖水。这句话体现了五彩缤纷的色彩美。

学生C：它蓝似海洋，可比海洋蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。表海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。这一段话把青海湖的水写绝了。海洋、天空的蓝比不上它的净、深湛、温柔、恬静。接着又把湖水比做蓝锦缎，小女孩的眸子。那是多么生动、闪亮而有生机呀！青海湖的水蓝得太可爱了。

学生D：抬眼望去，在雨后特有的万里无云的睛空下，是一片碧绿的草滩，草滩上耸立着连绵起伏的深渴色的山峦，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方草滩上那几匹漫步的牦牛，显得分外悠闲。这段话写出了草滩的美。草滩是碧绿的，山峦是深褐色的，银色公路像哈达。在这优美的`景致中，几头牦牛在漫步，为宁静的草滩增添了活力。

学生E：我认为这句好。我曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。这里用衬托对比的方法，突出了青海湖的美与众不同，是粗犷的、自然的、质朴的。

学生F：青海湖还是鸟的世界，是个绝妙的世外桃源。到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地游着，金灿灿，红艳艳，美极了。这些天上飞的各种美丽的鸟，水中游的五彩鱼为青海湖增添了美的色彩和活力。

老师小结：同学们书读得好，各抒已见，理由说和简明，棒极了。

2、投影：联系课文说说。先理解带点的字，再理解句子。

谁相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？

（1）现实指青海湖像一幅画卷。湖水蓝得十分可爱；草滩景色美得粗犷、美得自然、美得质朴；青海湖是鸟的天下。这些就是现象。

（2）梦幻指青海湖太美了，让人不敢相信这是事实。仿佛这么美的景色只能在梦中出现。

（3）理解全句。

学生汇报：因为青海湖太美了。水蓝得可爱，草滩美得粗犷、自然、质朴。在这里成千上万只鸟自由自在地飞翔、栖息，一幅世外桃源的景色。这一切美得不敢让人相信，让人觉得只有梦幻中才能有此美景。

（四）重点句子解析。

1、谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？

这是作者欣赏美丽的青海湖后发出的感叹。青海湖像是一幅巨大的画卷，它具有粗犷的美、自然的美、质朴的美，使人看后犹如在梦幻中，所以作者感叹欣赏青海湖后竞不相信是大自然的现实。

2、我惊住了，像是无意中扑进了一幅巨大的画卷。

作者将美丽的青海湖比作一幅画卷，十分生动。青海湖没有丝毫粉饰和雕琢，它具有粗犷的美、自然的美、质朴的美。表明作者喜爱青海湖的思想感情。

（五）总结升华。

1、有感情地朗读课文。体会表达了作者怎样的思想感情？（表达了作者对青海湖由衷地赞美，对祖国山河的热爱之情）

2、观看有关介绍青海湖的录相。

（六）板书设计。

（七）课堂作业设计。

1、把不正确的拼音划去。

扑朔迷离、倘徉、朝前一倾、眸子。

2、扩句。

（1）草滩上生长着油菜花。

（2）我们欣赏美景。

3、把排列错乱的句子写通顺。

难忘这堂课令人真

高老师三十年工作了在教育战线

（八）课堂作业设计答案。

2、一望无边的草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花。

篇10：4*青海湖，梦幻般的湖

2、理解作者是从哪几个方面描写的青海湖，各有什么特点。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：理解作者从哪几个方面描写了青海湖，体会青海湖特有的湛蓝与质朴。

教学难点：理解“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢?”这句话的意思。教学中可通过观看录像，联系课文内容，反复朗读突破此难点。

教学时数：一课时

教学设计：

一、谈话导入，质疑

在青藏高原的青海省东北部，有一个景色壮丽、生物资源丰富的湖，它是我国最大的咸水湖和内陆湖，你知道它叫什么名字吗?(青海湖)作者把它称作梦幻般的湖。(板书课题)

看了课题，你想知道些什么?

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读通读顺句子。

篇11：《青海湖,梦幻般的湖》导学案

陈华云

学习目标：

1.了解作者的观察顺序。

2.体会青海湖梦幻般的奇妙景色及作者的情感。

3.联系现实生活，增强环保意识。

一、初读课文

1.用你自己喜欢的读书方式（默读、朗读等）把课文读通顺，借助课文注释或工具书给下列加横线的字词注音。

颠簸（）镶着（）涟漪（）苍穹（）伫立（）牦牛（）摇曳（）浩瀚（）地壳（）繁衍（）眸子（）逶迤（）安谧（）篝火（）恬雅（）哈达（）潸然泪下（）娓娓动听（）脍炙人口（）

2.解释下列成语。

（1）扑朔迷离：（2）娓娓动听：

（3）得天独厚：（4）脍炙人口：

（5）虚无缥缈：

二、细读课文

1.作者是以什么为线索来描绘青海湖风光的？

2.作者是按怎样的顺序观赏青海湖的？请找出相关的语句。

3.作者从哪几个方面描绘了青海湖的美？

4.作者是怎样写青海湖湖水醉人的蓝色的？其中用了对比、比喻、排比等多种修辞手法，请在书上把这些句子划出来。

5.作者是从哪些方面描写青海湖环境氛围清新幽静，无比优美的？

6.作者是从哪些方面写神奇的鸟岛的？又是从哪些方面写鱼的呢？

7.作者为什么用梦幻般来形容青海湖？

检测：根据意思写词语

（）：上下震荡。

（）：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。

（）：深蓝。

（）：风吹水面所形成的波纹。

（）：形容道路<山脉<河流等弯弯曲曲，延续不断的样子。

（）：形容谈论不倦或说话动听。

（）：比喻事物错综复杂，难以辨别。

（）：安静、文雅。

（）：这里指被征服，屈服。

（）：原指蓝色是从蓼蓝提炼而成，但颜色比蓼蓝更深。（）：形容某种好的思想感情自然而然地产生出来。

（）：这里指不受外界干扰<环境优美的理想处所。

（）：独具特殊优越的条件。

（）：味道鲜美可口，比喻好的诗文或事物，人们都称赞。（）：隐隐约约，若有若无。

篇12：《青海湖_梦幻般的湖》教案

[教材简析]

这篇课文通过对青海湖梦幻般景色的描写，表现了大自然的奇妙和作者对大自然的赞美。文章的主要线索是：梦幻。理解“梦幻”是全文的关键。

[教学目标]

知识与能力：了解青海湖梦幻般的奇妙景色以及语言自然优美的特点。

过程与方法：学习作者观察和描写景物的方法，为自己写作提供借鉴。

情感态度与价值观：理解作者对祖国山河的热爱之情并对人类为追求经济价值过度开发自然形成反思。

[教学重点] 理清文章思路，把握“梦幻”具体含义。

[教学难点] 品味文章语言，揣摩表达效果。

[课时安排] 二课时。

[教学过程]

（一）情境导入

PPT导入，介绍青海湖，欣赏相关图片，激发学生学习兴趣。

（二）预习检测

1、读准字音。

颠簸

深湛

恬静

眸子

安谧

肃穆魅力

蓼蓝

逶迤

潸然

篝火

娓娓动听

脍炙人口

虚无缥缈

2、理解词语

逶迤

油然而生

潸然

毅然决然

娓娓动听

一席之地

（三）默读全文，整体把握

（1）分析题旨，确立题目中的关键词语。

梦幻

（2）在文中找出与“梦幻”意义相关的句子。

“各种各样扑朔迷离的关于高原的梦”

“我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继

续？”

“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢”

“这梦一般的传说，梦一般的景色”

（3）总结文章行文线索。

“梦幻”文章是以“梦幻”作为线索贯穿全文，从开头关于高原的梦，到扑进如梦幻般的景观，再到梦想如何保护青海湖的美丽幽思，条理十分清楚。

（4）作者通过描写青海湖的哪些景色突出其“梦幻”的特点？

青海湖醉人的湖水

青海湖清新幽静的环境

神奇的鸟岛

青海湖中丰富的鱼类

（5）作者的游览顺序(写作思路)怎样？在文中找出相关的句子。

到达青海湖——观赏草滩——观赏湖水——观赏草滩与山峦——观赏海岛——观赏结束

（教师点拨）作者是站在一个固定的地方观赏青海湖的美景，这种观察方法就是“定点观察”方法：由近及远，由上至下，言之有序。这种观察写作手法值得我们在写作中学习借鉴。

第二课时

（一）复习导入

同学们，上节课，我们随着作者冯君莉的脚步，一同走进了梦幻般的青海湖，与作者一同欣赏了湛蓝的湖水、多姿的草滩、充满生机的鸟岛。今天请同学们与我同行，继续徜徉在这美的世界中。

（二）品读赏析，揣摩语言

1、从文中选择你最喜欢的、你认为描写得最好的语段，大声地、动情地朗读，并揣摩你找到的语句好在哪里？（用了哪个词或哪种修辞手法，达到了怎样的表达效果）。学生活动：学生自由朗读、体会。

2、哪位同学愿意把你欣赏到的美与大家共同分享？

学生活动：（班内交流）学生读出自己喜欢的句子，并说出好在哪里。

学生示例：

1、“在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。”运用比喻，以“奔腾的骏马”比喻乌云，生动地表现出了乌云的动态美。

2、“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”运用排比写出了湖水的特点：纯净、深湛、温柔恬雅。教生共同探讨：

（1）“青海湖的蓝，蓝的纯净，蓝得深湛，也蓝的温柔恬静。那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”

明确：先用排比的句子，从多方面描述青海湖迷人的水色，再用比喻具体描述湖水，”水灵灵“极富动态的感觉，活灵活现，”蓝晶晶“指蓝的发亮，富有色彩感，由此，湖水显得更为娇美可爱。此外，叠词的运用，也使得语言富有了一种音韵的美。

（2）“那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间，轻地地吸一口气，甜丝丝的，凉爽爽的。”

明确：运用排比的修辞手法，描写出雨珠的可爱以及雨后空气的纯净。“甜丝丝”“凉爽爽”，这里不仅是生理上的感觉，也是心里的感受，表达了作者心情舒畅，心旷神怡的甜蜜之感。同时短句和长句的交叉运用，也形成音节的参差感。

（3）“在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。”

明确：运用比喻，以“奔腾的骏马”比喻乌云，生动地表现出了乌云的动态美。

（4）有的说，是当年东海龙王最小的儿子引来一百零八条江河的水，汇成这浩瀚的西海，因此他成为西海龙王；有的说……

明确：引用神话传说，为青海湖中的岛屿增添了一种神奇迷人的色彩。

（三）总结升华

结合文章内容，体会表达了作者怎样的思想感情？

文章饱含了作者对青海湖自然风光的深切热爱。他希望青海湖的美能被更多的人所欣赏，但是同时为了更好地保护青海湖纯自然的美，又怕旅游资源的过度开发会使得环境遭到破坏，因此作者希望宁可放弃现代文明对青海湖的开发而保持它的自然风光。

(四）拓展延伸

材料一：云南香格里拉景区的碧沽天池地处海拔4000多米的高山，池水清澈澄明，池畔遍布罕见的杜鹃花，周边覆盖着茂密的原始森林和草地。2006年电影《无极》剧组的到来使美丽的天池犹如遭遇了一场灭顶之灾。不仅饭盒、酒瓶、塑料袋、雨衣等垃圾遍地，天池里还被打了一百多个桩，一座破败木桥将天池劈成了两半。

材料二：张纪中的《神雕》剧组严重破坏大九寨景区的两大自然景观——神仙池和钙化瀑布。剧组在神仙池钙化层上非法搭建用于拍摄的人工景观，破坏了自然景观协调性，更严重的是对钙化层形成难

以估量的损害；肆意践踏神仙池钙化堤，留下几十个可能多年也不能修复的印记。

论题：求经济价值与保护自然环境如何寻求平衡点？

学生活动讨论发表意见。

教师总结：同学们，我们身边的美景都是大自然对人类的馈赠。实现其经济价值无可厚非，但必须于其中寻求一个平衡点。若是无法保证，我们宁愿弃开发而取保护。

教学反思：

小组合作解疑：

小组合作交流：作者从哪几方面描写了青海湖的迷人？文中描写的青海湖到底是怎样的景象？通过学生个别交流、小组交流、集体交流等多种不同形式的合作与探究，让课堂成为学生合作交流的平台，让学生在读中感悟，读中质疑，与美景、美文、美感共徜徉，实现语感积淀，促进学生自悟自得。

篇13：《青海湖，梦幻般的湖》说课稿

1、说教材的地位

这篇文章是语文版八年级上册第一单元中的第三课。这一单元是游记单元，单元设置的要求是让学生通过学习本单元内容，掌握阅读和写作游记的基本方法。它同时也是一篇寄情于景的抒情性散文，课文以优美的语言向我们介绍了一个在高原上充满梦幻般美丽的青海湖。它不仅景色壮丽，而且生物资源丰富。作者通过这一篇散文，抒发了对祖国大好河山的热爱之情。

2、说教学目标

本课是一篇游记，根据游记这一类型文章的阅读方法，确定这篇文章的教学目标是：

(1)把握本文的情感线索及观察顺序，培养观察景物的能力。

(2)学习抓住景物特点生动描述的方法。

(3)通过联系现实生活，增强自己的环保意识。

二、说教学方法

本文是第一单元游记中的第三篇，学生已经初步掌握了这种文章体裁的阅读方法，教师完全可以放手让学生自己去分析课文内容，体味文字中蕴涵的景之美、情之美。为了实现叶圣陶先生提出的“教是为了不教”这一目标，我采用“1+1高效合作教学模式”中的“主体阅读模式”来进行教学。“主体阅读模式”把教学过程分为四个环节，分别是：“自读感知——研读探究——讨论评价——拓展延伸”。教师在准备教案的同时，学生还要准备相应的学案。在这一过程中，学生始终处于主动获取信息、提炼问题、解决问题的状态之中《青海湖，梦幻般的湖》说课材料(设计及授课教师刘琳)《青海湖，梦幻般的湖》说课材料(设计及授课教师刘琳)。在老师的激励引导下，学生通过自学、互动，以学生之间的小组合作、师生之间的协调互动作为主要的学习方式，来共同完成这一课的学习任务。

三、说教学过程

根据树立“先学后教”的教学理念，教学过程应该以“学”为中心去预设。主要应该解决学什么、怎样学的问题，进而形成新的高效课堂运行机制。这节课的具体教学过程是：

第一个环节：自读感知。

在这一环节中主要让学生观看青海湖的影像资料、让学生充分预习文本内容。进而让学生对青海湖有一个基本的了解，对所学文本有一个初步的认识，为下一步学习做铺垫。

第二个环节：研读探究。

在这一环节中，我主目的是让学生更好地把握本文的主要内容及写作思路。

学生在预习中又相继提出了自己的问题：

1、青海湖哪一处景色最美?

2、如果让我们自己编排游览青海湖的行程，怎样安排最为合理?

这些问题一经提出，立即引起学生的共鸣，因而也纳入到学生共同研讨的范畴之中。在具体教学中，教师可以分组让学生把自己所找景色及观察顺序板书到黑板上。

第三个环节：讨论评价。

在这一环节中，我主要设计了一个问题：同学们，青海湖是美丽的，假如你现在是一名导游，正带领着一个旅游团来到青海湖旅游，请你依据这篇文章，选取青海湖的一个景点，拟写一段导游词。可以灵活地选取文章中优美的句子，添加到你的导游词中。