读黄河是怎样变化的有感500字

读黄河是怎样变化的有感500字（通用14篇）

篇1：读黄河是怎样变化的有感500字

保护环境是现在世界各国都在关注的一个热点。我从本组课文中也学到了保护环境的重要性，尤其是《黄河是怎样变化的》这一课中学到了更多知识，知道了人类破坏环境带来了哪些灾难。

黄河近些年来的“表现”的确实让我们大吃一惊。决口竟1500多次，改道也有26次。每一次决口带来的灾难是人们想也想不到的。据统计，黄河对两岸民众的损失达60多亿人民币，这真是个天文数字。

我从文中还了解到以前黄河的自然条件相当良好，两岸花红草绿、树木茂盛，可与今日的江淮流域相媲美。但如今为何变成了贫死的黄土呢?原因就在于黄河每年流入大海的16亿吨泥沙上，有些泥沙沉积在河床下，这样日复一日，年复一年，黄河也变成了悬河。

我们人类的人口迅速增长是黄河变化的.幕后真凶。因为我们人口增长就需要大量粮食，而我们没有足够的粮食就要开垦荒地，开垦荒地破坏森林，就会使水土流失，水土流失会使黄河决口，越是决口就越要开垦落地，越是开垦荒地就越决口。这样的恶性循环就会使环境遭到严重破坏。

我看完这篇课文后觉得心里很担忧，非常讨厌人类的行为。把树木砍了改成粮田，这样只会给自己带来灾难，只会加快自己走向灭亡的脚步，如果人们还是无限地开垦放牧，不久的将来，地球上的最后一片绿洲也会夷为平地。

我们人类一定要记住，保护环境，人人有则。

篇2：读黄河是怎样变化的有感500字

我国的科技越来越发达，人口大量增加，所需要的食物越来越多，人们无限制的开垦荒地、砍伐树木，地上绿色的植被受到严重破坏，使大地失去了天然的保护层，水土就会大量流失，土壤的肥力就越来越下降。人多、吃得多，就要种得多，越减产越开垦荒地，开垦过多就造成水土流失现象。看，全部是人为原因。从“摇篮”到“祸河”，这是多么惨痛的教训！

到周围瞧瞧，到处都是破坏环境的痕迹，污染环境依然上演着。人们乱砍滥伐、往河里排放污水、工厂排放出污气、噪音不断、汽车车尾也排放着尾气、乱改河道……

为了小鱼能有一个美好的生活环境，为了小鸟能够安定一个家，为了我们能够呼吸到新鲜的空气，携起手来，制止破坏，保护环境吧！让明天的世界变成一个空气清新、充满欢歌笑语与春意的美好人类家园，读后感《作文 惨痛的教训——读《黄河是怎样变化的》有感》。

篇3：读黄河是怎样变化的有感500字

保尔·柯察金从小是一个苦命的孩子, 他生活在社会的最底层, 受尽压迫和欺侮, 挣扎在死亡线上, 连最基本的生存都没有保障。但是, 他敢于向不公平的、屈辱的社会地位挑战。他一生的经历实际上就是向不公平的命运挑战, 向困难、挫折挑战的过程;向自身残疾和不幸挑战的过程。可是, 一个人究竟能承受多大的苦难和打击呢一天之中冒着枪林弹雨向敌人发起无数次冲锋;身患伤寒、饿着肚子踩着冰冷刺骨的泥浆修筑铁路;从死神里挣扎出来并躺在病榻上, 受尽痛苦和折磨;坐在轮椅上“偷听”到医学专家的判断:不过多久他的双目将会失明, 下肢也将会瘫痪;这时, 达雅的信又给他带来致命的打击, 自己千辛万苦写下的手稿下半部被邮局弄丢了。这一连串的打击, 使他伤心难过。双目失明后他沮丧地回到家乡, 只求能够听到母亲的声音, 然而敬爱的母亲已化作一堆黄土……即使是这样, 他强忍悲痛, 最终把自己的经历升华成精神财富奉献给人类:“人最宝贵的是生命。生命对于人只有一次。人的一生应该这样度过:回首往事, 不会因虚度年华而悔恨;也不会因碌碌无为而羞愧……”它是我们实现人生价值的丰碑, 是指引我们成长和追求的路标。

保尔的形象包含了一种追求真善美, 为大众直至人类幸福而奋斗、而献身的精神。而这种精神本身就具有很强的穿透力, 它给人们的启迪是永恒的:那就是一个人应该让生命焕发光彩。

也许有人说, 如今时代不同了, 中国已进入改革开放新时代, 保尔已经过时了。与他相比, 我们更了解比尔·盖茨, 更欣赏他, 甚至更崇拜他。还有人认为:保尔的志向品质固然非常值得学习, 但现代社会更崇尚个人的自身价值的实现和人性的充分张扬, 每个人都可能是一部神话。这或许从另一个侧面反映了当代青年某些价值的取向。诚然, 在社会主义市场经济的背景下, 努力让自己过上好日子是无可厚非的事。但是, 保尔的精神应不应该弘扬呢我想答案是肯定的。保尔的精神不仅没有过时, 而且有着更强的现实意义, 它让人明白:一个没有信念的人往往是一个迷惘无为的人;一个没有信念的民族是一个危险的民族, 个人奋斗惟有和党和人民的伟大事业紧密联系在一起, 人生才会显其辉煌, 才会更有意义。

在改革开放的新时代, 我国涌现出许许多多的保尔式人物:张海迪出现了, 孔繁森出现了, 李向群出现了……社会需要这种保尔精神, 让这种精神去鼓舞千千万万的青少年, 激励他们在困难中奋起、在挫折中坚强, 让这种坚忍不拔的意志, 敢于拼搏的精神成为我们成长的动力, 成为我们追求的目标, 成为实现我们人生价值的一座灿烂丰碑。

篇4：《黄河是怎样变化的》教学设计

◆ 提高语文学习的质量，更好地培养学生的语文素养。

◆ 充分发挥信息技术的特点，促进学生的个性化发展。

◆ 整合课的最高境界是常态化。多快好省的方式更利于信息技术在课程教学中的推广普及。

◆ 将现代信息技术特点、语文教学特点、学生的差异性学习三者充分地统一于教学实践中，使课堂生动、高效。

教材及学情分析

教材分析：课文选自人教版小学语文第八册，介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案，告诉人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚。课文先描写了黄河给两岸人民带来的苦难，是一条多灾多难的河，但它又是中华民族的“摇篮”；接着，从黄河含沙量的现状分析黄河变化的原因；最后，阐述了科学家设计的治理黄河的方案。这是一篇说明文，文章条理清楚，材料确凿，数据翔实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识。

学习者特征分析：本课的学习对象是小学四年级的学生。重庆的孩子熟悉的是身边流淌的长江，对黄河的了解只是停留在零散的图片或新闻中，对黄河的发展变化知之甚少，对黄河文化的感受不深。因此，增进对黄河的了解，培养对黄河的感情，有利于促进他们的认知，这是上好本课的情感基础。另外，学生都会上网、具有收集和整理信息的初级能力，能使用论坛，这为教学中以论坛为平台广泛进行交流提供了可能。

教学目标

通过阅读课文，搜集资料、处理信息，感受黄河从“摇篮”、“母亲河”到“多灾多难的祸河的巨大变化”，探究其变化的原因，寻求解决的方法。初步感知和了解说明文的方法，激发环保意识，积极参与环保行动。

教学资源及教学环境

教学资源：本课所用到的教学资源在学生的广泛搜集整理的基础上由教师制作而成的，包括《黄河是怎样变化的》主题网页和PPT教学课件（学生操作课件和教师演示课件）。

教学环境：多媒体网络教室。

教学过程

1.创设情境，扣题质疑

让生活在长江边的孩子了解黄河，最直接的方式是通过声像资料创设情境。声像资料将黄河在空间和时间上作了充分的对比，目的在于让学生走进黄河、了解黄河，为黄河的悠久历史而骄傲，也为黄河的沧桑变迁而忧心。剪辑制作时，我把《清明上河图》里清澈的河水、繁忙的河道、繁华的河岸与水土流失、泥沙俱下的黄河现状作对比，引来不少学生摇头叹息。

仅以此就判断学生进入了情境？不，检验孩子真正进入情境的方法是质疑。“黄河到底发生了什么变化？”“为什么黄河变得如此不堪？”“怎样才能让我们的母亲河恢复本来的面貌？”随着一个个问题的提出，学生的思维正向焦点汇聚，向深层次迈进。学生的情感体验也从荣耀、焦虑过渡到深思。

2.读思结合，感受变化

语文课的思维训练建立在大量阅读语言文字的基础上。因此，借助学生情感推进之势，把学生从“读图”（声像资料）引向“读文”，把读和思结合起来，把学生的内在思考与勾画批注的读书方法结合起来，引导学生对重点字词作个性解读，从而感受黄河变化的范围之广、程度之深、祸患之严重。孩子们对黄河的忧患之情越深，探究的欲望就越强烈。在这一环节中，学生阅读了《黄河是怎样变化的》主题网页的相关内容，获取了大量的信息，提高了阅读的效率，深化了语文课的教学。

3.自学自练，探究原因

了解黄河变化的原因是学习的重点，而理解其中的人为原因是难点，也是发展学生思维的关键点。这一段文字不多，但信息量大，逻辑关系强，作为自读课文教学时间又很有限，怎么办？为此，我设计了几道“闯关”练习，放手让学生运用已学的阅读方法，独立阅读文本，处理文本信息。在完成练习的过程中，引导学生理清思路，直奔难点。人机交互的训练，使学生的学习效果得到及时反馈，学生享受到成功的体验，不仅大大缩短了学习时间，还提高了学习的积极性。由于学生能力水平有差异，完成练习的时间有先后，先完成的学生有更多的时间思考难点。

为了突破人为原因这个难点，我设计了两个层次的练习：一是从九个原因中选出六个与黄河变化有关的原因，这是浅层次的认识，为后一个问题作铺垫；二是将顺序混乱的六个原因按照因果关系排列顺序，是逻辑思维训练，深层次的理解。当学生在第二个问题前犯难时，我适时提醒学生自己解决问题的办法：带着思考再读文字，注意关联词；联系声像资料中水土流失的重点画面，结合文字进一步思考，深度探究水土流失是如何一步步推动了黄河的演变；还可以从教师设计提供的专题网站上，阅读查找相关资料，相互交流讨论。学生运用各自的方法找到了各要素的内在联系，一起合作又闯过了一关。此时，再来品读文中的这一段话：

抽象的文字就变得具体了，对黄河变化的原因和形成的恶性循环的现状理解得也更真切。

这样，通过人机练习，理清了段落的条理；通过师生、生生讨论、探究和合作，突破了重、难点；在细细品味琢磨中深化了理解。“理清——突破——深化”，这一学生思维发展的过程，在信息技术的辅助下层层推进，水到渠成。

4.小结学法，延伸拓展

根据原因、有针对性地寻求解决的办法，是训练学生思维广度和深度的又一环节。以网络为平台，学生在留言板上展开了激烈的讨论。“母亲河病危告急！”“拯救母亲河，展我中华雄风！”……论坛上生动的文字、有趣的画面，不正是语文素养和信息技术素养的集中体现吗？

教学反思及自我评价

从准备上课到结束上课，有句话始终盘旋在我的脑海中：“信息技术引发学习的革命。”我想，这场学习的革命，就是从转变学生学习方式入手的。同样是通过读来学习语文，这堂语文课显然读的方式更多、读的内容更广、读的质量更高。

课上还注意到一个有趣的现象。一个平时成绩挺优秀的学生，因为信息技术操作不太熟练，虽然教师尽可能地提供帮助，但在独立学习的速度和效率上，不如平时表现一般的学生。也许长期在这样整合的环境中学习，他会成为新的学困生。因此，我想，信息技术是获取信息、探究问题、解决问题和构建知识的认识工具。不只在与语文课程的整合中，在与任何课程的整合中，都应当、而且必须帮助学生熟练掌握这个最基本的工具，否则，就没法实现学习方式的转变，适应这场学习的革命。

篇5：读黄河是怎样变化的有感500字

本书讲的是主人公保尔从一开始餐馆里的杂工，变成了无产阶级革命英雄的坚苦历程。

在餐馆里工作，保尔看到了工人被永无止尽的欺压，在他内心里渴望平等，他的家乡乌克兰谢别托卡镇被一个叫布尔什维克的军队解放了，但是很快就撤走了，留下一名水兵朱赫来，从此保尔有了不一样的人生，保尔从朱赫来那里知道了关于革命，工人阶级和阶级斗争的许多道里，保尔深深地受到了感染，朱赫来被捕，保尔勇敢地救出了他，后来自己却被捕了，在狱中，保尔经受住了拷打，坚强不屈，后来红军来了，保尔加入了红军，为保卫新生的苏维埃政权，艰难卓绝地征杀着，他在战场上是个敢于冲锋陷阵的战士，受过很多次伤，但都坚强地活下来了，保尔用顽强的毅力战胜了死神。

在修建铁路的工作尤为艰苦，大家缺吃少穿，露天住宿，而且还有武装匪徒的袭扰和疾病的威胁，及战斗中身上的弹伤，疾病全身瘫痪，双目失明后仍与各种困难作斗争的行为，充分体现出具有共产主义理想的一代新人的高尚品质。

篇6：《黄河是怎样变化的》教案

第一课时

教学目标：

1、知识与能力目标：认识8个生字。

2、过程与方法目标：朗读课文，把握课文主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中受到启示，增强环保意识。

3、情感、态度与价值观目标：激发保护母亲河的社会责任感。教学重点：

了解黄河发生变化的原因，从中受到启示。教学难点：

了解黄河发生变化的原因，从中受到启示。课前准备：

搜集有关黄河的资料 教学时间： 教学过程：

一、导入新课

有水的地方就有生命，河流哺育了人类。中华民族灿烂的五千年文明也源自一条大河。（板书：“黄河”）请同学们充分有感情的朗读这个词。老师听出一种特殊的感情，一种发自内心的自豪。黄河从青藏高原的巴颜喀拉山北麓发源，向东流过一座黄土高原以后，就变成了一条黄色的泥河。同学们请看课件，这就是黄河。面对滔滔千里，滚滚东去的黄河，你们想知道些什么呢？

二、围绕提示，自读自学

1、请大家谈一谈，你准备采用什么方法来读懂这篇课文呢？ 师生确定：先读熟课文，再围绕课前“阅读提示”读懂课文。

2、学生自由朗读课文，读通读顺，初步感知课文大意。

在学生充分朗读基础上，教师检查：指名逐段读课文，开火车读生字词，并正音正句；教师结合图示简要讲解“流域、河道、河床、悬河”的意思；指名说一说课文主要讲什么？

3、围绕提示，默读自学，圈点批画，教师巡回指导。

阅读提示要求：说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么？课文给了我们怎样的启示？

三、围绕重点，全班研讨

引导学生围绕提示的思考问题，在全班进行交流发言。

1、了解黄河的变化，教师适时引导学生感悟重点语句，并有感情朗读重点语段，如：“人们都说，黄河是中华民族的摇篮”，联系第三自然段，边听范读边想象，感悟“黄河成了中华民族的忧患”，联系第一和第四自然段中的数字并与“摇篮”对比，感悟“忧患”。

2、黄河发生变化的原因要重点理解“社会原因”，即人的原因，通过图示、图片、或课件，感受“恶性循环”之理和“水土严重流失”之害。再通过有感情朗读，激起学生的痛惜之情和社会责任感。

3、畅谈启示可结合最后一段及“资料袋”内容。先放开让学生谈出自己受到的启示，再引导读科学家“数管齐下”的治黄方案和社会各界的共同心声，教师适当补充党和国家治理黄河的情况。

四、朗读全文，升华情感

教师小结：通过自学与交流，我们读懂了课文。同学们，黄河是我们的母亲河，是中华民族的摇篮，可如今却成了一条祸河，成了一把悬在我们每一个中国人头上的利剑。让我们把我们对黄河母亲的关心，对环境保护的关注，对人类活动与环境保护之间的深刻认识，对“行动起来，拯救黄河”的强烈愿望，融入到课文的每一句话中，通过我们的深情朗读表现出来吧！

学生自由地有感情朗读全文。

五、模拟情境，延伸拓展

师：同学们，我们明白了“行动起来，拯救黄河”的道理，你准备怎样去响应“保护母亲河行动”呢？对想捐款的同学，可引导他们节约零花钱捐献给有关部门；对想向社会、亲友宣传的同学，可即兴模拟宣讲，如教师扮演家长或社会人士，学生向“家长”或“社会人士”宣讲；对想调查家乡河流污染情况或想植树造林的同学，可与班会结合起来，精心组织好实践活动。

篇7：黄河是怎样变化的教案

决口

变化：含沙量大＜＞大水灾

改道

大自然变化造成

原因＜

人为造成

治理牧、林为主

保护资源

规划用地

篇8：黄河是怎样变化的反思

多巴一小白成虹

太谷县的教学模式——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，给我耳目一新的感觉。其中“24字教学模式”在这堂课中尝试运用，有如下的体会：

一、教师真正把课堂还给了学生，学生成为了课堂的主人。

在整个课堂使用的是学案导学，学案共有五个环节——温故互查、设问导读、自我检测、巩固训练、拓展延伸。“温故互查”就是二人小组合作，相互检查有关黄河的资料。“设问导读”就是教师将要学的新知设计成问题，让学生带着问题去阅读、去感悟。“自我检测”就是教师有意设计几道容易题让学生自主完成。“巩固训练”是由四人中组通过讨论探究，最后得出结论。“拓展延伸”编排了一些有难度的题目，大组合作交流，是知识得以升华，学以致用。每个环节所有学生都积极参与，有的校对答案，有的交流方法，有的帮助后进生，真正做到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。

二、教师定位准确，不会越俎代庖，真正起到了引导者的作用。

在探讨昔日的黄河与今日的黄河时，课堂中学生紧跟学案导学，积极探究，或练习、或思考、激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。教师引领课堂展示，充分调动学生参与的积极性，让学生敢于说、勇于说、乐于说，让学生有所思、有所悟、有所得。采用了一种高效学习、主动探究、合作交流的教学模式。教师适时给予评价，评价语言很朴实、无华，对就对，错就错，让课堂回归常态，让课堂流露真情。他们的课堂是情智共生的课堂，以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。真正做到了“师生互相沟通，互相理解，互相信任”。

三、不足之处有：

1、没有体现以读为主，以读促思的教学理念。朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径，是体会情感的最直接与最重要的手段。教学中，老师通过指名读、齐读、师生合作读、教师范读、有感情地朗读等方式，指导学生在读中理解、读中感悟课文内容，受到思想教育、情感的熏陶，树立环保意识。

篇9：黄河是怎样变化的教案

③完成旁批中的问题。

2.学生读想划批说写，教师行间巡视，个别辅导。

五、知二

1.学生读第一段后述说。(“表现”的意思是所做的事情。“摇篮”在课文里的意思是发源地。从、2oo年，15oo多次，26次这几个数字可以看出黄河给两岸的人民所造成的灾难是深重的。)

教师点拨：这一段用数字说明了黄河给人们带来的灾难。我们在说明一种事物时也要经常运用列数字法，把事物说具体。这样，使文章很有说服力。

六、结

七、作业

抄写生字词。朗读课文，想一想，黄河变化的两个原因之间有什么关系。

第二课时

一、复习

听写词语;

指名背诵第九课。

二、继续学习课文。

1、学生读第二段后述说。第二自然段是一个承上启下的句子，把画线的句子改为陈述句，应该这样写：像这样一条多灾多难的祸河，不能成为中华民族的“摇篮”。通过联系上下文，从上述几个数字可看出黄河是一条多灾多难的祸河，通过联系下文的五自然段也可以知道黄河是一条多灾多难的祸河。从第三自然中的气候温暖、森林茂密、土地肥沃、自然条件很好表明，黄河所以能成为中华民族的摇篮。

2、“不禁”的意思是“抑制不住，禁不住”，在课文里表现出作者的强烈情感。

3.学生读第三段后述说。这段主要讲黄河变化的原因。黄河造成灾难的直接原因是堤坝决口或改道。深层原因是黄河含沙量大，从68倍、16亿吨、12亿吨、4亿吨等可看出。造成堤坝决口的原因是：①黄土高原气候变化和黄土本身结构松散;②人类对大自然的破坏。

从4000吨、550万亩知道人类对大自然的破坏是极其严重的。从最后两句中的几个“越”字可看出人类对自然的破坏造成了一种恶性循环。

教师点拨：请同学们回顾一下刚才的学习过程，我们从课题人手紧紧抓住“变化”这个词，弄清了黄河发生了怎样的变化及其变化的原因，这恰恰又是文章的重点所在，我们把这种阅读理解课文的方法叫课题人手，找准题眼，围绕题眼展开阅读法。

4.学生读第四段后述说，通过读这一段，知道科学家设计的治理黄河的方案有四点：一是坚持林、牧为主的经营方向;二是保护好森林资源尽快恢复植被;三是合理规划利用土地;四是大量修建水利设施。学了这篇课文，我们觉得应该自觉保护环境，保护大自然。

教师点拨：10月28日，黄河小浪底工程顺利截流，它翻开了治黄史上的新篇章。有条件的可以放有关黄河小浪底工程截流的录像资料。

三、练知

1.完成课后习题，学生自做，教师辅导。

2.学生完成后，教师出示答案，学生自检。

第二题：比喻，拟人

第三题：随心所欲(想要、希望)不折不扣(折扣)叫苦不迭(屡次)土地肥沃(肥)生息繁衍(繁殖)忧患(忧虑)频繁(多)

第四题：①(只有)把泥沙管住，不让它随心所欲地流进黄河，(才)能把黄河治理好。

②(因为)水土流失使土壤肥力显著下降，(所以)农作物大量减产。

四、结

1.学生自说本课学习所得，教师加以评价肯定。

篇10：《黄河是怎样变化的》教学反思

1.认识8个生字：祸、乃、侵、蚀、垦、亩、营、扣。联系上下文理解“生息繁衍”、“侵蚀”、“水土流失”等词，借助板画，理解“决口”、“改道”、“河床”等词语。

2.把握课文主要内容，了解黄河发生变化的过程和原因，从中到启示，并能将这环保意识付诸于实践行动。

3.了解列数字、作比较等说明方法的表达效果。

4.感受黄河的美丽，初步感受中华民族的古老文明。

在教学过程中，我这样落实教学目标：

这是一篇略读课文，所以，这些生字只要学生认识即可。而这篇文章中的某些词语，对学生来说，理解还是有一定的难度，特别是“决口”、“河床”等专业术语。所以，在教学中，我采用联系上下文以及板画等方式帮助学生理解这些词语。从学生的反馈情况来看，这些词语学生都已经理解，对于“决口”“改道”“河床”这几个词，直观的板画，明确地解释了这些词语。

在把握课文主要内容上，我尝试着用不同的方法进行教学。在试教时，我出示：

请用“先......接着......然后......”的句式说说课文主要内容。(当然，你也可以选择自己喜欢的方式去概括。)

希望通过关联词，引导学生把握这篇文章的写作思路。学生运用这样的句式，很快就梳理了课文内容。

之后，我又尝试了另一种方式：选择刚才呈现的词语来概括课文主要内容。这样的设计虽然将这两个检查预习的环节串联在一起，但或许是引导不当或许是其他原因，学生对课文主要内容的概括，还不顺畅。

对于黄河发生变化的原因以及由此引发出来的启示，学生通过筛选概括，很快把握了变化的原因。在对比于之前美丽的黄河，而如今却这般摸样，从对比中，深深地体会到了黄河变化的原因所在，并为人们的行为感到痛惜，由此引发了他们保护黄河，关注自己身边的环境，将这种意识通过实际行动得以实践。在课后，我布置他们一个作业：请仔细关注你生活的周围，通过查阅资料或询问爸爸妈妈等方法，了解你生活环境的变化，并记录下来。

文章的开头导入，以美丽的黄河图片引入，并配以音乐。在优美的乐声中，那缓缓舒展的画面，引发了学生对黄河的畅想。黄河是中华民族的摇篮。再急剧呈现黄河的现状：黄河在近间竟决口1500多次，改道26次，给两岸人民带来了深重的苦难。让学生读读这句子，从中读懂了什么。根据学生的回答，阐释运用列数字这种说明方法的好处，并渗透以在今后的写作中，也可以运用这种方法(在分析黄河泥沙之多，黄沙之重时，也同样进行渗透)。根据学生的回答，板书：祸河。这鲜明的对比，引发学生的思考：为什么黄河会有如此大的变化?黄河是怎样变化的?引出课题，进入课文的学习。

对于难点，我采用图示法。根据学生的梳理，再一步一步出示：

通过这直观系统的图示，学生对人为(社会)因素给黄河所造成的危害之大，深有体会，从而解决了难点。

新课标，第一次提出非连续性文本这个概念。非连续性文本的简易、直观、明了的特点，适用于对某些概念的梳理与解释。在这次教学中，我也采用了部分非连续性文本，比如以板画解释词语，无限制开垦放牧所造成的循环危害等，这些或图画，或数据，或图示，就明了直观地解释了这些难懂的概念以及繁琐的循环。

篇11：《黄河是怎样变化的》教学反思

在教授此课时，想让学生自读课文了解课文内容之后抛出问题让学生自己解答。

1、黄河原来什么样?

2、黄河后来变成什么样子了?

3、黄河发生变化的原因?

①自然因素：气温转寒，暴雨集中，黄土松散，造成水土流失。

②人的因素：人口迅速增长，无限开垦放牧，绿色植被被破坏，失去天然保护后，发生水土流失。

以上问题学生们能轻而易举的从文中找到答案进行解答。可是在回答问题的过程中也暴露出许多问题。学生的课文只是贮备量不多，一些自然知识不了解。比如说：“悬河”一词落实的不到位，学生对于这样的一个地理概念不理解。在此问题上我在黑板上绘制了关于悬河的示意图给学生看，这样学生们在读课文时就不难理解悬河带来的灾难了。解决玩以上的问题后，引导学生深入研究，科学家们为治理黄河设计了怎样的方案?黄河发生变化给人们带来怎样的教训?学了这篇课文你受到什么启发?这样通过一系列的问题解答，进而学生了解黄河的变化。

篇12：黄河是怎样变化的教学反思

在教授此课时，想让学生自读课文了解课文内容之后抛出问题让学生自己解答。

1、黄河原来什么样？

2、黄河后来变成什么样子了？

3、黄河发生变化的原因？

①自然因素：气温转寒，暴雨集中，黄土松散，造成水土流失。

②人的因素：人口迅速增长，无限开垦放牧，绿色植被被破坏，失去天然保护后，发生水土流失。

以上问题学生们能轻而易举的从文中找到答案进行解答。可是在回答问题的过程中也暴露出许多问题。学生的课文只是贮备量不多，一些自然知识不了解。比如说：“悬河”一词落实的不到位，学生对于这样的一个地理概念不理解。在此问题上我在黑板上绘制了关于悬河的示意图给学生看，这样学生们在读课文时就不难理解悬河带来的灾难了。解决玩以上的问题后，引导学生深入研究，科学家们为治理黄河设计了怎样的方案？黄河发生变化给人们带来怎样的教训？学了这篇课文你受到什么启发？这样通过一系列的问题解答，进而学生了解黄河的变化。

课后对这篇文章的反思觉得学生们的课文知识量贮备不足，由于乡村学校教学条件的限制，课堂上无法给学生们展示拓宽材料，一些有益的知识得不到积累，能力有限，导致理解课文造成障碍。对与这，每次有关的一些课外知识隔段时间我就让孩子们利用电脑查阅相关资料。

黄河是怎样变化的教学反思2

《黄河是怎样变化的》是一篇说明体裁的略读课文，学生对课文内容感兴趣，但对于黄河还是比较陌生的，课文中关于河流方面的专业术语较多，不容易理解。课文的重难点是了解黄河发生变化的原因，从中受到启示。为了让学生理解课文中难理解的词语，突出重难点，我精心设计了字词训练，选择了黄河昔日的图片及变化后的图片。但由于没有考虑到学生的实际情况，因此出现了许多问题，导致教学内容没有完成。

1.检查会认的生字时，可以直接去掉拼音读，然后注音。这样可以节省时间。

2.检查词语理解时，可以挑一些有代表性的词语，比如“流域、悬河”，没有必要出示所有的词语。

3.在引导学生概括课文主要内容时，可以引导学生逐段说，这样再引导学生将各部分内容连起来，学生易于理解。还可以在导入新课后，让学生质疑课题，教师进行梳理，最后提出三个问题：黄河发生了怎样的变化？变化的原因是什么？如何治理黄河？这样学生解决了这些问题也就了解了课文的主要内容。概括课文主要内容这一环节可以略去，就可以省不少时间。

4.引导学生体会黄河的变化时，让学生在指定的段落寻找句子，体会。学生不至于再从头到尾读一遍课文。

5.在学生初步了解了课文内容以后，让学生分组学习，一个小组学习黄河发生的变化，一个小组学习黄河产生变化的原因，另一个小组学习科学家如何治理黄河，最后再汇报交流。这样既可以节省时间更调动了学生学习的积极性。

篇13：《黄河是怎样变化的》教学反思

课初，我让学生读课题，围绕课题提问。学生说出黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么。然后我引导学生总结“变化”：变化前是什么样的?变化后是什么样的?为什么而变化?带着这三个问题我让学生自读课文。给学生充分地阅读时间后学生马上找到变化前被称作是“摇篮”，变化后是祸河，引起变化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。课文理解到这已经很好了，但我没有就此停止，而是让学生再去细细读文：课文中例举了很多的数目字，请同学们关注到这些数目字，你从中体会到了什么?通过读书，学生发现：黄河给人类带来的灾难是深重的——近20xx年间竟决口1500多次，改道26次，真是让两岸百姓叫苦不迭;黄河如果不治理，它的危险性极大——4亿吨泥沙沉积在下游河道里，河床高出两岸农田3-4米，有的甚至高出10米;土壤被严重的侵蚀——每年每平方公里就有4000吨宝贵的土壤被侵蚀，相当于一年破坏耕地550万亩。又利用课件，观看图片，让学生进一步感受黄河发生的巨大变化，这一系列的数字，图片资料都表明：治理黄河势在必行。在讲“治理措施”时，除了专家的治理方案，还让学生说说有没有更好的方法。

本篇文章的教学，虽然有成功之处，但也存在许多不足。在教学中，虽然给学生了自主学习的时间，但仍然不敢放手，不能随机应变，老是想把学生拉到自己设计好的线路上来。但学生对问题的理解又是让人难以预料的，所以课堂上会出现教学思路混乱，一个问题重复讲的现象。课文内容的学习始终离不开词句，只有抓住了关键的词语，深入体会，才能更深层次的理解文章内涵，本节课的教学中虽然也注意了，但只是“蜻蜓点水”，如在教学黄河是一条祸河时，只抓住了一些数字，而没有抓住“决口”“改道”等词语，在讲解悬河时，虽然用了课件，但没给学生讲清楚，学生自然也就体会不到它的危害性。语文的教学，不仅要让学生读懂内容，还要让学生弄清作者用什么方法写的，本节课教学忽略了这一问题。

篇14：《黄河是怎样变化的》教学反思

本文介绍了黄河变化的过程、变化原因及治理方案，借以告诉人们要保护大自然，保护环境，否则会受到大自然的惩罚。

虽然文章结构清晰，有利于学生把握主要内容，有利于提高学生阅读能力。但是，关于河流方面的专业术语较多，备课时，我做了充分准备，进入课堂。 初步感知文章，学生能较快地把握文章脉络，课堂学习效率也较高，可是学习到“黄河为什么会变成祸河”时，学生对文章所运用的举数字的说明方法较容易理解。可是对“悬河”这一说法却怎么也理解不了，并且又提出了不少疑问。诸如：河道、河床、堤坝、黄河为什么会改道等。此时，我意识到自己仅仅是备课，而没有备自己的.学生，怎么办呢?我抛开课本，运用板画给学生讲解“悬河的形成”，仅这一段就花费不少时间，等我讲解得学生疑惑的眼神不再时，下课的铃声已响起，备课时提出的“请同学将书面语言化成口头解说词”完全由老师越俎代庖。

课后，我思考，如果事先布置学生预习时，有针对性地提出一些词句，让其通过翻阅资料，加以理解，课堂进行交流，这些看似枯燥的术语一定能生动起来，本不该成为课堂学习的拦路虎，如果考虑到学生的实际理解力，课件中运用一些动态演示过程，课堂的学习也一定会轻松很多.