他发明了什么教学实录（共6篇）
篇1：他发明了什么教学实录
《他发明了什么》教学反思
《他发明了什么》是一篇具有故事性的说明文，讲述了美国青年惠特尼的发明：标准化成批生产。告诉人们发明创造不只表现在有形物品上，还表现在科学的方法上，指导学生通过读课文，理解课文内容是本节课的教学重点。
在教学之前，我认真研究了教材，说明文在以前的教学中我也上过，但由于大多数说明文说理性较强，学生对于说理性的文章又不是很感兴趣，所以上起课来枯燥乏味。课前，我认真研究教材后，觉得本节课的教学有一定的难度，学生对于生产器械不是很熟悉，所以教学时就要力求把他们带入一个相对常见的事物中来。于是我开始进行引导的时候，设计的场景都是平时的生活情境，制作了关于发动机标准化生产过程的视频，搜集了关于长虹电视的生产车间，以及批量化生产带来的巨额效益，让学生直观感受标准化创造的奇迹，重点理解文中惠特尼发明的标准化做法和铁匠师傅自己一件件打制零件，自己安装的做法的不同结果进行比较，从而深刻感受到标准化的重要意义，进一步启发学生理解：发明创造不只表现在有形的物品上，还表现在科学的“方法”上。在拓展升华环节，我让学生联系生活实际谈谈发明的重要性，学生们说的很好，还有几位同学表达了自己要当一名科学家的愿望，我觉得已经达到了引导学生善于发明，巧于发明。
虽然经过两节课的教学，学生们对标准化生产的概念和这篇说明文的说明方法有了一个了解，但比起其他体裁的文章来，还是教学效果不好，今后还需要多向学生渗透科技知识才行。
篇2：他发明了什么教学实录
【1】这篇课文是具有故事性的说明性文章，要指导学生通过读课文，理解课文内容，重点理解文中惠特尼发明的标准化的想法和做法，感知标准化对于现在化大工业生产的重要意义。教学中，可以将惠特尼的标准化做法和铁匠师傅自己一件件打制零件，自己安装的做法的不同结果进行比较，从而深刻感受到标准化的重要意义。进一步启发学生理解：发明创造不只表现在有形的物品上，还表现在科学的“方法”上。
本课的设计层次清楚。学生在自读课文的基础上，结合课文后的资料和自己在刻下查找的资料，自己探索问题，培养了学生自学的能力。这节课能以学生为主，在教师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解。课文的内容不难，学生容易理解，重点是让学生体会毛瑟枪制作的艰难，为后面理解课文打好基础，使学习水到渠成。
【2】本节课上完，第一个感受就是，这堂课上得很不成功！客观的原因自不必说了，说说我在这堂课中暴露的问题吧！记得那是在检测预习的环节，我预设的是5到8分钟结束检测，可我万万没有想到这个班孩子的预习效果会是那样，于是，在这个环节，我多停留了一会儿，而正是这儿的多一会，导致了后面的环节时间不够，重点不够突出。之所以会出现检测预习的多停留，主要是因为两个原因，第一个，是我的临场应变能力太弱，第二个，是因为我的一些教学观念，我在准备赛课的过程中，看了一些光盘，那些老师，尤其是窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，让我真正的感受到了语文课就是要重视老师和学生之间的交流，学生和学生之间的交流，尤其是评价这个教学手段，不能形同虚设，要实实在在。老师不能忽略课堂存在的一些突发问题，不然，这个课就是上给别人看的，而不是给学生上的。可惜，我对此的理解很肤浅，也直接导致了我在这堂课中运用上的生疏，不过，我为自己感到高兴，虽然，这次我的课失败了，但我相信，我以后的课堂会呈现更多的精彩！不是有句话这样说的吗？失败是成功之母！第二个感受就是，我在准备赛课的过程中，教学观念发
篇3：他发明了什么教学实录
举例子，打比方，列数字，分类别，列图表，摹状貌，下定义，作比较，引古藉，作诠释
惠特尼（Whitney.Eli）美国发明家。1765年12月8日生于马萨诸塞州西博罗；1825年1月8日卒于康涅狄格州纽黑文。惠特尼是美国人中手巧心灵的设计制造小件产品的典型。他活象是马克·叶温一个世纪后在小说“亚瑟王朝中的康涅狄格人”中创造的那个美国佬。惠特尼擅长于制造和修理机械装置，凭借他的技能挣得一些钱，帮助他念完了耶鲁大学。惠特尼于1792年毕业之后，以教师的身份，抱着学习法律的愿望旅行到了佐治亚州的萨凡纳。在那里他遇到一位革命军将军的寡妇纳撒尼尔·格林夫人。当他学习法律时，他居住在格林夫人把他介绍给一些关心棉花行业的绅士们。对南方说来，棉花是发财致富的东西，但要把棉花纤维和棉籽剥离开耿却是很困难的。可是惠特尼认为，制造一种有金属钩齿的装置来做这项工作是一件轻而易举的事。1793年4月，他发明了轧花机，即金属钩齿穿过条板，并使之缠在棉花纤维之中，最后把棉花纤维剥离出来。一台轧花机每日能轧花五十磅。这样一台轧花机造成了如此罕见的严重甚至是灾难性的后果。妈录制度在美国，即使在南方正地走向衰落，因为奴隶制度在经济上怎么也也不上自由劳动和机器的结合。可是轧花机使棉花的种植成了大笔生意，奴隶制看来对于棉花种植园是最合适不冠军的了。
于是奴隶制复活、发展和加强了，南方宁愿进行战争而不愿和和平地放弃其“特有的制度”。如果没有轧花机，美国的内战或许也不会爆发。当南卡罗来纳州的立法机关授与惠特尼五万美元奖金之后，惠特尼返回新英格兰从事轧花机的制造。然而，轧花机是如此易于制造，其原理又是如此易于领会，以致惠行尼为了保护其专利权用去了他的全部奖金和利润，结果在经济上无一所获。惠特尼是1900 年建立的美国伟人纪念馆的首批成员之一。
《他发明了什么》 导学案
教学目标
1.学习课文，理清故事的起因、经过、结果。
2.从惠特尼的发明及爱迪生等人发明的不同中启发学生的创新意识。
3．体会惠特尼所发明的“标准化”方法的奇妙之处。教学过程
一、复习巩固。
说说文章主要写了件什么事？（填写在下面）
二、讲读第3-9自然段
1、用波浪线画出说明制造工艺落后的句子。
2、这么落后的制造工艺还给人们带来了什么不便？
3、惠特尼是如何说服杰斐逊总统的？（1）现场表演。（2）介绍
4、学生分小组学惠特尼现场介绍他发明的方法。
5、小组代表上台介绍，看谁介绍的好。介绍时抓住三个要点：
（1）制造简便（2）组装简便（3）修理简便
三、讲读第10-12自然段
1、默读课文。
2、说说你读懂了什么？
四、课堂小结
课文介绍了在现代大工业生产的做法，让我们深刻感受到标准化在现代大工业生产中 的意义——只有标准化的产品，才能快速、大量地生产，广泛使用；同时也让我们明白了“发明创造不之表现在有形的物品上，还表现在科学的‘方法’上的深刻道理。
五、【练练测测】
1.比一比，再组词。
枪（）
傅（）
迫（）
骗（）
抢（）
搏（）
追（）
编（）
2.我会积累好词佳句
①词语
② 我会背诵自己喜欢的段落
六、【拓展提升】
1.说一说你学完这一课，从中收获到什么？有什么启发
2．将本节课的收获补充到自己的读书卡中。
教材分析：
课文讲述的是二百年前美国独立不久，为了捍卫主权要与外国作战，政府急需定制上万支步枪，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在当时有限的制造工艺下，与总统签订了生产合同。发明了“标准化”的生产方式的经过。简单介绍了标准化在现代大工业生产中的意义。揭示了“发明创造不只表现在有形的物品上，还表现在科学的‘方法’上”的深刻道理。
教学目标：
1．朗读课文，理解课文内容。重点理解文中的惠特尼发明标准化的想法和做法，感知标准化对于现代化大生产的重要意义。
2．引导学生认识分号对于理解文章要点的作用。
3、激发学生不断探索、勇于创新的精神。
教学重难点:
引导学生通过各种形式的读书活动，深入理解课文内容。体会惠特尼发明标准化的想法和做法，感知标准化对于现代化大工业生产的重要意义。
教学准备：
教师准备好课件；学生预习课文、查找一些重大的发明人和相关的发明资料。
教学过程
一、谈话导入
同学们，在人类的历史上，有很多发明家为人类的进步发展做出了重大贡献，他们的名字已被载入史册，你知道他们发明了什么吗?瞧！这位是谁？像这样的发明家还有许多，你再说一说。但是有一个人发明的东西，却是看不见，摸不着，他是谁呢？他发明了什么？（出示课题）让我们一起来学习一篇具有故事性的说
明文。
二、初读课文、整体感悟
1、请同学们用你喜欢的方式读课文，边读边思：课文中介绍的主要人物是谁？他到底发明了什么？
2、学生交流（课件出示挂图及文字：惠特尼发明的，是一种组织管理的“方法”-----“标准化”的生产方式。）师：看到这样的发明，你有什么疑问？
生：发明应该看得见，摸得着，“方法”看不见，摸不着，也算得上发明？ 生：什么是标准化的生产？
3、请同学再浏览课文，想想文中：
（）段记述了惠特尼用标准化造枪的经过。（）段说明了什么是标准化及标准化的意义。
（齐读）第1段：引出有一个人的发明却看不见，模不着。在（第12）自然段中总结惠特尼的发明非常奇妙。这样的写法叫做首尾呼应。（课件出示）
三、研读课文
1、同学们，惠特尼发明的“标准化”究竟是个什么“东西”？让我们再回到二百年前，看看它的诞生过程。谁来读2-9自然段。
2、（过渡：枪是惠特尼发明的吗？不是，18世纪以前枪是德国机械设计家彼得保尔毛瑟发明的一种枪，它是当时普遍使用的一种枪械，惠特尼的发明就和这支枪有关。）
师：（让我们来看18世纪以前枪是怎么制作的？）自读第3自然段画出重点句子，补充填空。（教师课件出示填空。）
每一枝枪都是由技艺熟练的工匠（一件件打制零件，自己安装的），所以（每一个零件的大小尺寸并不完全一样）。如果哪一个零件坏了，只能请铁匠师傅（再按原来零件的大小打制一个。）
师:文中哪些语句体现了枪的制作复杂？
3、填表格（我们可以抓住要点来记。）
原来制作方法：（制造）一件件打制、自己安装——（生产）零件尺寸不同、单枝生产——（修理）按原零件大小打制
4、（过渡：看来制造一支枪真是复杂，谁能把机械制作的复杂读出来。）
5、（过渡：在 1797年，美国独立不久，政府需要订制步枪，就制造步枪还面临了一些困难。）齐读第4自然段
教师黑板板书：①任务重（上万支步枪，按那时的制造工艺，这可是个不小的数字。再说美国此前从未大量生产过火器。）②时间紧迫 ③需要大量铁匠（到哪里去找那么多技艺熟练的铁匠。）
6、面对这么多的困准，惠特尼挺身而出（出示插图），当时没有人相信他有这个能力，他到底有什么办法在紧迫的时间内生产那么多的枪呢？自读第8自然段画出相应的句子。
办法：原来，惠特尼事先让工人分别制造了步枪的每一种零件，每种零件（规格大小都相同），（可以互换）。（课件出示）
师：像这样的产品叫做标准件，也叫标准化产品。
师：惠特尼这样做有三个好处，请你在文中找一找。
零件制造简便，可以批量生产；组装简便，可以从各种零件中随便抽取，不存在两种零件不能配合的情况；修理简便，某个零件坏了，从那种零件的一堆中随便拿一个换上就行了，不用另外打制。（奇怪没有序号，你怎么找得这么快？有什么诀窍？）观察句子的特点。（用两个分号隔开，表示三个要点，即三个好处。）分号可以帮助我们很快地提炼要点。你用分号可以练习写一句话。
填表格①便于制造 ②便于组装 ③便于修理
（过渡：惠特尼真是敢想，敢创造，如果按照老办法，光靠加班加点地干，他能完成任务吗？因此，他解放了思想，改变原有的思路和习惯，发明了一种新的生产方式——标准化。）
7、出示句子（制造标准件的作用）
这样，不需要大量熟练的工匠也能生产出大批合格的枪支来。
8、到底什么是标准化？找出句子读一读。
教师出示句子:（成批生产）（同一标准）的零件，(然后统一组装)成成品，使(原本只能一个个生产)的物品，变成(批量化生产)了。
师:他的这种”标准化”的生产方式给我们的生活带来了很多好处。（齐读第十一自然段。）
师：所以说，惠特尼的发明多么奇妙啊！它启发我们——（生：发明创造不只表现在有形的物品上，还表现在科学的“方法”上。）
7、（让我们了解一下惠特尼吧！）（课件出示惠特尼资料。）
四、拓展延伸
1、同学们，在我们的生活中你还知道哪些标准化的产品，给人们带来了便利。
（如：笔芯 灯泡 瓶盖 碗筷 批量生产桌椅 螺栓）
2、在你的学习生活中，你有什么“方法类“的小发明吗？说来听听。
（小结：同学们，努力学习吧！不久的将来，在我们当中就会出现一位伟大的发明家，会给我们人类进步做出贡献！）
五、说明方法的渗透
下定义 举实例 作比较（铁匠和标准化生产）
六、布置作业
篇4：他发明了什么教学实录
1、抓住单元主题“方法”导入课文，“方法”入眼，更入心:方法很重要，有时比任何知识都重要。在初读课文过后，了解课题中的“他”指的是惠特尼，发明了一种组织管理方法——“标准化”。我读课题，同学们回答课题之问，一问一答，一呼一应，课文主要内容的概括方法尽在其中。
2、采用了半提示的方法，培养学生写提纲。在学生不能确定哪一个自然段主要写惠特尼造枪过程，我让学生沉入课文再抓住关键词提炼八、九自然段的主要内容，学生通过读，找到关键词“好处”明确第九自然段主要讲惠特尼这样制枪的好处。
3、通过朗读首尾两段，找到相对应的部分，同学们立刻会意这是一种写作方法——首尾呼应。
不好的地方:
1、最后一个自然段的背诵有点强制，如果在一呼一应分角色等多种读中，学生也能无痕地背诵，这会减轻学生的学习压力，也能体现教师的教学艺术。同时轻松解决课后习题第一个。
2、在检测生词读音时，理解词语的意思不够深入，忘了让学生自己记字形，交流易写错的地方。
3、在指名读时，没有指导读的有情。
原因:
1、我对教材理解得不够透彻，也不自信，导致教学顺序有点乱，浮在表面，只是词读正确，句读流利，没有沉入文本所创造的情境中。一句话没有深度。教学目标过多，没有重点。
篇5：他发明了什么教学实录
《他发明了什么》是北师版五年级上册“方法”主题单元的第一篇课文。这篇故事性的说明文说明了“标准化”生产方式的发明经过以及标准化在现代大工业生产中的意义。启发我们“发明”既可以是有形的“物”，也可以是无形的“方法”。
教学重点：对比发明“标准化”之前和之后的造枪方式，体会标准化生产的重大意义
二、学情分析
五年级学生从开学之初就一直在练习写课文的阅读提纲。针对结构比较清晰的课文，学生基本能够自主写出提纲的主体部分；针对结构稍显复杂的课文，学生需要在教师的引导下继续练习。
教学难点：继续练习写较复杂的提纲
三、教学目标
（一）写摘录笔记，独立识字，认字4个，写字9个
（二）理解“机械、装置、零件、紧迫、挺身而出、组装、标准化、规格”等词语在课文中的意思
（三）正确、流利、有感情地朗读课文，理解什么是标准化产品，体会标准化生产的意义和“方法”的重要性
（四）继续练习写提纲，学习分号的用法
四、教学方式
（一）听写导入
师：课前大家已经预习过这篇课文了，现在我们就来看看谁预习得最认真，效果最好！请大家把听写本拿出来，现在开始听写词语！（枪支、师傅、政府、紧迫、尼龙、欺骗、配合、挺身而出）
生：听写词语
师：现在同桌交换，迅速翻书订正，时间一分钟！（教师巡视了解学生的听写正确率和易错字，加以强调；引导学生解释本课重点词语“挺身而出”的意思：挺直身体站出来，形容面对艰难或危险的事情，勇敢地站出来）
生：修改，反映易错字
（二）初读感知
师：现在请大家默读课文，时间三分钟，开始！（板书课题，巡视学生默读情况）请同学们齐读课题“他发明了什么”！本文中的他指谁？（惠特尼）惠特尼发明了什么？（一种组织管理的“方法”--“标准化”）什么是标准化？（四个要点：1.成批生产2.同一标准的零件3.统一组装4.使原来只能一个个生产的产品，变成批量化生产）
生：默读课文，回答问题
师：惠特尼的发明与瓦特、爱迪生、贝尔、莱特兄弟等人的发明有什么不同呢？（看不见、摸不着）--请大家齐读课文第1自然段。对于这种看不见、摸不着的发明，作者是怎样评价它的？（多么奇妙啊！）--请大家齐读课文最后一个自然段。请大家划出句子中的关联词，你从这个关联词中读懂了什么？（发明，既可以是有形的物品，也可以是无形的方法），所以它其实与我们的第一自然段是什么关系？（首尾呼应）
生：齐读课文，思考回答问题
（三）细读探究
师：要想知道惠特尼的发明经过啊，话还得从三百年前说起！课文的哪些自然段交代了事情的时间、地点和起因？（2-4）时间是？（18世纪以前）地点在？（美国）起因是？（美国独立不久，为了捍卫主权，要与外国作战，政府需要定制上万支步枪）在当时的社会生产力水平下，要完成这个任务容不容易？
生：从文中提取信息，回答问题
师：在惠特尼发明“标准化”这种方法以前，人们是怎样造枪的？（第3自然段）那么在惠特尼发明这种方法之后，人们又是怎样造枪的？（第8自然段）这一自然段说明了惠特尼的诀窍是什么？（制造标准化产品）什么是标准化产品？（1.规格相同2.可以互换）标准化产品的好处是什么？（1.便于制造2.便于组装3.便于修理）注意，作者在说明这三个好处的时候是用什么符号隔开的？（分号）分号有什么作用？（用两个分号隔开，表示有三个要点，并且这三个要点之间是并列的关系）
生：读课文，提取文本信息
师：惠特尼的发明有什么意义呢？（第11自然段）--标准化产品，能够大量快速地生产，它的意义仅仅局限于当时完成制造枪支的任务吗？它还开辟了工业生产的新时代！这里举了一个螺栓的例子说明了什么？（标准化已经渗透到生产、生活的各个方面，并且已经国际化了）
生：齐读课文，思考
（四）小结课文
师：所以说，惠特尼的发明是多么奇妙啊！它启发我们，发明创造不只表现在有形的物品上，还表现在科学的“方法”上。
生：跟随教师提示，齐读课文最后一个自然段
（五）补充提纲
学生在教师板书的基础上补充本课的提纲，教师进行引导和帮助。
五、板书设计
（惠特尼）他发明了什么（一种组织管理的方法：标准化）
（2-4） 时间、地点、起因 看不见、摸不着
（5-9） 惠特尼的发明 （首尾呼应）
（10） 总结惠特尼的发明 奇妙
（11） 发明的意义
发明前
（对比）
发明后
分号：表示要点之间的并列关系
篇6：他发明了什么教学实录
师：课前我们预习了好几遍课文了，让我看看谁预习得最认真，效果。
1.指名分段读文，正音纠错。(师生评议)
2.交流预习时积累的好词佳句、精彩语段，并简述积累的理由。
3.交流学习课后生字时找到的形近字，同音字。
二.初读课文，整体感知
1.创设情境，激发读文兴趣
(板书：发明)师：你知道古往今来，人类有哪些发明?(生自由说)
(补充板书：他发明了什么)齐读课题
师：本文中的他是指谁?(惠特尼)
他发明了什么东西?(不是一件东西，而是一种方法)
不是东西，那看不见、摸不着，还算是发明吗?(生自由说)
2.齐读课文最后一段，划出句中关联词
(不只……还……)
师：从这个关联词，你读懂了什么?(发明，可以是物品，也可以发明无形的“方法”。)
正是这样，作者才感叹惠特尼的发明很——(生：奇妙)
再读最后一段，强化认识：发明创造不只表现在有形的物品上，还表现在科学的“方法”上。
3.除了这段话，文章哪些部分也都在赞扬这个发明的奇妙?(第10-11段)
4.师：除了赞扬发明的奇妙之处，文章还写了什么?请你列出本文的提纲。(带着问题，自由默读课文，编写提纲)
5.汇报提纲，练习概括课文主要内容。
三.小结