小学语文早读总结（共6篇）
篇1：小学语文早读总结
怎么上小学语文早读
【摘要】早读是语文学科组织教学的重要环节,通过早读时间教师能及时发现学生在朗读过程中语音语调、课文理解上存在的问题,可以及时纠正,示范和指导。优化早读教学,理念活动设计,教师可以更好地营造参与环境,创造参与空间,从而使学生能够全员积极参与语文学习。
【关键词】小学语文;早读
怎样才能提高语文早读的效率呢?
一、确立语文早读目标
观察和分析早读效率低下的现象,多是没有明确的目标。早读读什么,怎样读,学生不清楚,老师也思考得不够。要提高早读效率,首先早读课要确立明确的目标。早读课不排除学生用大脑最清醒时记忆课文重点内容,但我们认为更应有长远和丰富的考虑.因为课内的知识毕竟是有限的,课外的延伸更可提高学生的语文素养。因此在学年初或学期初就要制订出本学年或本学期切实可行的早读计划,把目标分解到每周每天的早读课上指导落实,循序渐进,日积月累,形成一个完整的阅读系统.二、丰富语文早读内容
第一是朗读文章。目的在于让学生拓宽视野,广泛阅读,提高语感和文化素养。
文章主要源于各年级语文课本,也可以选自课外读物,如报纸、杂志、作文选等。可以是现代文,也可以是文言文。那些富有文采的游记、散文和犀利的杂文、演说词等尤其要重点朗读，如朱自清的《背影》、《荷塘月色》，鲁迅的《从百草园到三味书屋》，陶渊明的《桃花源记》，范仲淹的《岳阳楼记》，还有每日报纸的新闻等。第二是记诵语文知识。目的在于丰富语文基础知识，备考解决问题，内容包括文言实词义项、虚词用法、文学文化常识、词语意义、作文素材等。第三是设置问题。目的是让学生讨论思辨，提高语言表达能力。如学生关心的学习问题、生活问题甚至社会问题等。
三、创新语文早读形式
（一）朗读依然是首选的早读形式。书面文字是静止的，声音是活动的，朗读是把静止的书面文字，用声音树立起来，朗读时发出的声音负载着思想感情，可以增强语言文字的可感性。学生通过朗读反复多次与课文的语言文字的接触，能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。其实，朗读本身就是一个眼、脑、耳、口多种器官协同活动的过程，学生朗读时，眼睛看到文字，而得听见声音，口耳相传，目视口诵，信息同时到达大脑中枢神经，这就增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了语感对象——文章的理解。这正如看声像综合的舞台演出比只看抽象的文字剧本印象更为深刻一样，效果迥然不同。
（二）默读也是比较有效的早读形式。阅读内容的不同选择和阅读主体个性的差异，决定了阅读形式的多样性。有的学生不适应在声音的环境里感知文字的含义，需要凝神静思才能很好地领会文章包含的思想感情，就可以根据自己的需要选择默读形式，教师不能一律强调“书声琅琅”。
（三）教师声情并茂的范读给学生提供有效的早读形式。文章不是无情物，可以说，每一篇文章，都是作者“情动而辞发,动情而缀文”的结果，读者理应“披文入情”。对一些文质兼美、感情充沛的课文，老师要仔细揣摩，认真体味，在琅琅读书中有多元化的感悟，然后为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读，这不仅有助于避免学生读错字、读破句，而且有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美，从而使学生学会有效的早读方法。
（四）把早读内容诗情画意，增强阅读内容的感染力。多媒体教学为语文早读提供了很好 的条件，文学与音乐有着不解之缘，音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带人特有的意境之中，唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。如在读《春》时利用多媒体教学手段配上一段“咚咚作响”的抒情音乐，就能帮助学生有声有色地理解春天的美丽。
（五）掌握阅读技巧，提高早读效率。小学语文新课程标准中对朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从语音、语调、感情等方面对学生进行综合考察，并注意考察对内容的理解和文体的把握。学生应较准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，做到发音正确，摒弃方言，用普通话进行朗读，句读清楚，语气流利，感情鲜明。让学生学习一些基本的朗读技巧，如重音、停顿、速度、语调等，读书时要求字音、语调准确，不读错字，不添字，不漏字，不拖腔，做到咬字吐字清楚明白，才能提高早读效率。
（六）竞赛式早读和日积月累的扩充式早读，激发学生的早读兴趣。学习完诗歌单元，我利用早读课举办赛诗会，激起了学生的好胜心，他们读的异彩纷呈，酣畅淋漓，令人陶醉其中。平时读书时我要求学生摘抄精美句段，早读时，把摘抄的精美句段引入课堂，美文共赏，补充课文阅读量的不足。学生要完成这一任务，就必须去广泛阅读，有意识的去搜集摘录一些富有哲理文采的语句。这样既可以督促学生主动去博览群书便“要我读”为“我要读”，让学生感到读书有味、有趣、有奇、和有理，又让学生看到了自己的价值，品尝到了自己成功的喜悦，从而对读书产生浓厚的兴趣。
（七）联想和想象式早读，能起到事半功倍的效果。俄国剧作家克里亚日宁说：“读书有三种方法，一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而又懂得书上所没有的东西。”不管用哪一种读书方法，目的都只有一个，那就是要读懂书中的道理，学会运用书中的知识解决问题。我要求学生短读一个内容都要通过联想进入角色，让文字蕴涵的道理在头脑中建立表象，从而加深对文字意义的理解。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思的桥梁就是联想和想象，只有充分利用好联想和想象，早读才会产生事半功倍的效果。总之，早读课是完成语文朗读教学任务的重要阵地，只有充分利用好这一阵地，才能全面提高学生语文素养和人文素养，为提高语文教学质量提供最有效的助动力。
篇2：小学语文早读总结
读二遍，并选择你喜欢的四个词语口头造句。家长签名：
一、课文中的：
随风舞动 芬芳扑鼻 雷声大作 倾盆大雨 黑白相间 四面八方 山清水秀 风景如画 牛羊成群 瓜果飘香 群山环绕 树木茂盛 名胜古迹 湖水碧绿 风光秀丽 五光十色 热情好客 笑容满面 夜幕降临 华灯高照 川流不息 灯光闪烁 从天而降 金碧辉煌 光彩夺目 焕然一新 绚丽多彩 银光闪闪 五颜六色 多姿多彩 一动不动 迎面扑来
刨根问底 风和日丽 从天而降 目不转睛 筋疲力尽 揠苗助长 守株待兔 刻苦钻研
阳光灿烂 蒙蒙细雨 中外游客 太阳高照 隐隐约约 语文园地七（四字成语）：
同心协力 众志成城 万众一心 战无不胜 人外有人 天外有天 博采众长
多多益善 贪小失大 舍本逐末 轻重倒置 小题大做 勤学好问 好学不倦 读书百遍 其义自见 日新月异
举世无双
遵纪守法 自我欣赏 无能为力
言行不一
AABB类词语：遮遮掩掩 躲躲藏藏 冷冷清清 滴滴答答 隐隐约约 稳稳当当
丁丁冬冬
二、类型词语：
AABB且意思相反的词：大大小小 多多少少 深深浅浅 高高低低 长长短短 粗粗细细 AABB（丁丁冬冬 叽叽喳喳 丁丁当当）（冷冷清清 热热闹闹 亲亲热热）AABC（徐徐张开 徐徐上升 翩翩起舞 渐渐模糊 点点灯光 蒙蒙细雨）ABCC银光闪闪（喜气洋洋 果实累累 兴致勃勃 白发苍苍 得意扬扬）动物成语： 九牛二虎 狐假虎威 守株待兔 叶公好龙 打草惊蛇 马到成功 亡羊补牢 猴年马月 鸡犬不宁 鹤立鸡群 鸡飞狗跳 惊弓之鸟
寓言故事： 《对牛弹琴》《画蛇添足》《自相矛盾》《叶公好龙》《守株待兔》《拔苗助长》 自由自在：自生自灭 自作自受 自高自大 自言自语 无边无际：无法无天 无声无息 无影无踪 天崩地裂： 天高地厚 天长地久 天荒地老 ABB词语：
乐呵呵、乐滋滋、笑哈哈、笑眯眯、笑呵呵、笑嘻嘻、喜洋洋 白花花、白茫茫、红彤彤、红艳艳、金灿灿、绿油油、黄澄澄 亮晶晶、冷冰冰、热乎乎、胖乎乎、黑乎乎、热腾腾、慢吞吞、光秃秃 兴冲冲 气冲冲、水汪汪、水灵灵、懒洋洋 恍然大悟 环顾四周 迟疑片刻 浓墨涂抹 轻笔细描 能工巧匠 一瘸一拐 四处寻觅
静悄悄、空荡荡、香喷喷、沉甸甸 明晃晃、暖烘烘、词语搭配： 的+名词
雪白的羽毛 漂亮的影子 厚厚的冰 长长的脖子 漂亮的天鹅 乌黑的头发 明亮的眼睛 茂密的枝叶 满天的乌云 清新的空气 美好的春光 蔚蓝的填空 温暖的阳光 广阔的田野 长长的小溪 嫩绿的枝条 灿烂的世界 美丽的身影 明亮的镜子 静静的山谷 清脆的歌声 蒙蒙的细雨 迷路的孩子 弯弯的小路 年迈的大娘 晶莹的露珠 温暖的春风 鲜红的地毯 欢快的鼓点 满意的笑容 明亮的（灯光）繁华的（街道）绚丽多彩的（广告）茂密的（枝叶）风光秀丽的（公园）川流不息的（汽车）地+动词：
尽情地唱歌 仔细地端详 满意地端详
嘴巴大大的(身子瘦瘦的 脸蛋红红的 皮肤白白的 脖子长长的)
动词+名词：
打开窗户（辨别方向 寻找宝藏）
吃饭（喝水 流汗 摇头 扫地）量词搭配：
一（次）比赛 一（道）彩虹 一（声）巨响 一（声）问候 一（面）镜子 写两字词。前后两字对调是另一个词语。
牛奶——奶牛 算盘 —— 盘算 图画——画图 好友 —— 友好 牙刷——刷牙 到达 —— 达到 山上——上山 山下 —— 下山 蜜蜂——蜂蜜 科学 —— 学科 水池——池水 蜂蜜 —— 蜜蜂
两字词添加一个字成另外一个词语。同时这两个词语有意义关联。照相 照相机 洗衣 洗衣机 洒水 洒水车 电视 电视台 集邮 集邮册 铅笔 铅笔盒 图书 图书馆 面包 面包房 电视 电视机 垃圾 垃圾场 飞机 飞机场 玩具 玩具店 一（根）旗杆 一（片）乌云 一（枚）别针 一（股）清泉 一（碟）牛奶
篇3：高中语文早读之浅见
一、高中语文早读课程的教学意义
一日之计在于晨, 早晨是学生学习、记忆力最好的阶段, 充分利用早晨这一黄金时机鼓励学生积极参与语文课程的早读环节是提高学生知识掌握程度的重要教学方式。 与此同时, 由于语文课程的教学特性决定了学生需要掌握必要的听说读写等基本的语文能力, 在早读鼓励学生大声朗读课文是提高学生语言感知能力的最佳方式。
语文课程的有效推进需要学生广泛阅读, 养成热爱阅读的学习习惯, 而有效的朗读训练能够激发学生的学习热请, 在对语文课程的憧憬与渴望中投入课程学习。 在高中语文课程的早读环节, 老师可以及时完成信息的反馈与纠正功能, 在早读时学生可以依据自己的学习状况向老师寻求帮助, 老师也可以在帮助学生答疑解惑的过程中发现自己遗漏的知识要点, 发现在教学环节中存在的问题以优化教学结构。
二、高中语文早读课程的实施措施
(一) 具备充足的时间基础。
高中语文早读课程的顺利开展最重要的是具备充足的时间。 学校可以每周至少安排三次早读课程, 每次的时间保持在三十分钟左右。 倘若时间太短就难以达到早读的效果, 时间太长学生就容易陷入疲惫、无聊的消极情绪中, 不利于学生投入课程内容学习中。 所以保持高中早读环节的时间是开展语文课程的重要前提, 坚决避免老师任意占用早读现象的发生, 学生的早读课程不能随意地被挪作他用, 坚持高中语文早读课程开展的连贯性, 避免被外界客观因素所打扰是保证早读效果的基础条件。
(二) 设定科学合理的教学目标。
高中语文早读环节的顺利开展需要老师设定科学合理的教学目标, 在强烈目标意识的指导下井然有序地开展语文早读。 首先, 早读环节的内容主要以背诵与朗读为主, 老师要给学生制订明确的早读内容。 引导学生在压力的指导下提高学习效率, 所以老师可以提前为学生制定不同层次的教学目标, 将具体的高中早读环节细化到每一天或者每一个小时, 最大限度地提高学生的学习效率。 在具体的实施过程中, 老师可以依据学生具体的学习情况制订集体朗读计划或者个人化的朗读计划, 以不同层次的朗读操作内容更有针对性地增强学生的学习效果。
(三) 建立有效的监督强化机制。
保证高中语文早读课程学习效果的最大化, 建立有效的监督强化机制不可避免。 在具体的实践操作过程中可以形成不同层次的监督群体, 比如在早读课程开展之前教务处可以进行长期或者不定期的抽查, 对课程的人数及学习情况进行及时的记录, 依据检查情况对班级的管理情况进行不同层级的评比。 对于值班的教师人员来说, 老师要提前五分钟进入课堂进行早读环节的准备, 在早读课程开展的过程中老师不可以坐着上课, 也不可以在课堂上批改作业, 刷看手机或者进行课程的讲解。 在正式的早读课程开展过程中, 老师只需要在教室内巡视查看, 帮助学生提高早读效率。
(四) 创新表现形式, 丰富教学内容。
高中语文早读课程的内容安排可以依据具体的教学内容及学生的学习情况进行不同的划分。 比如将不同的学习内容分配到不同的朗读单元, 拼音、成语及字词句段进行不同时间段的划分以保证学生学习内容的丰富性, 对于早读需要背诵的篇目老师可以灵活地选择诗歌、现代文、文言文进行不同种类的背诵朗读, 引导学生在朗读过程中发现自己难以解决的学习问题, 从而在拓展学生学习思路的过程中增强学生的学习效果。 在高中语文早读课程的形式表达中也可以进行不同程度的创新, 比如领读、范读、分段式朗读, 灵活运用。 在领读的操作过程中可以集中学生的注意力, 在领读的环节有效地培养吐字清楚、发音准确的小老师。 范读是指老师依据课程的重难点亲自指导朗读, 加深学生对新课程的了解并且扫除基本的学习障碍。 分段式朗读是指将早读环节进行不同层次的时间划分开展不同的学习内容, 比如一部分时间用于复习, 一部分用于预习, 剩下的一部分用于拓展, 在不同阶段的时间划分中保证教学效果的最优化。
高中语文课程的早读环节是语文课程顺利开展的前提条件, 对于提高学生对课程内容的熟悉度与学习能力具有潜移默化的影响作用。 面对不同情况的早读教学现状, 老师应该明确认识到早读环节的开展对于提高学生学习能力的重要影响, 在明确早读角色定位的基础上有条不紊地开展早读课程。一方面老师需要对早读课程的开展制定科学合理的目标, 监督早读环节的顺利实施, 另一方面老师需要不断地丰富早读内容与具体的表现形式, 最大限度地调动学生的学习积极性。充足的时间基础是开展高中语文早读环节的重要因素, 在科学合理的安排中发挥早读环节设定的初始意义。
参考文献
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篇4：如何提高小学语文早读的效率
一、明确早读教学内容及目标，提高早读效率
早读课是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，我一般是在前一天放学时布置第二天早读的内容及要求，早读的时候在黑板上再写出本次早读内容及要求，使全体学生做到心中有数。首先，我认真落实常规教育，使学生明确语文晨读的目的，培养学生珍惜时间的观念，教育学生有效利用宝贵的晨读时间，培养学生良好的学习习惯.其次，我严格 要求，以身作则.严明的纪律是保证晨读有序开展的前提，而制度的建立可以保证纪律.每接到一个新班，我即要求学生：早读课不能随便迟到，进教室不能落在教 师的后面，早读时应自觉读书、不能随意说话.
二、读书内容具体化 心理学研究表明，有意记忆的效果明显优于无意记忆效果，其记忆的质量高，保持的时间长.早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，需读多长时间， 读到什么程度； 背什么，要达到什么要求，都要让学生心中有数，这样的读才算真正意义上的读，也才能达到理解得更深入、记忆得更牢固的目的.所以作为教师我们在前一天或每 节早读课走进教室前就应对当天的早读安排做到心中有数，这样才能避免早读的盲目性，才能对学生进行有的放矢的指导.我一般是在前一天放学时或每节早读前就 将早读的内容提前以口头形式或写在黑板上预告给学生，这样有利于学生提前读书、早读课有事可干.比如平常按照进程在学习新知过程中，一周四个早读，我一般 这样安排：周一（学习新课）——读生字、词语、读通读顺课文、或范读或根据课件中的配音全文朗读来逐句逐段感情诵读，最后说课文大意.周二、周四（学完一 新课，又开始新课的学习）——花较短的时间复习检查上课有关内容，以背诵为主，然后跟老师或配音诵读新课；周五——学习了一周的新课，对于教材中的重點词 句、重点段落引导学生通过多种形式复习回顾，达到加强记忆.比如在复习期间，安排一般为：利用各种读背形式对归类的知识进行复习，强化记忆；选择精彩的诗 词、短文或优美文章自由大声尽情地朗读，激发兴趣，培养语感，在兴奋中进行有意积累；对于一些开放性及学生出错最多的题型，引导学生在读中举一反三、触类 旁通.逐渐的，学生摸出了其中的规律，自觉养成寻找朗读内容并认真进行的习惯.
三、灵活多样的组织形式，提高朗读水平
1.教师示范朗读或领读
小学低年级学生对文章的理解能力比较有限，他们的朗读在很大程度上处于模仿阶段.所以，教师在早读课上要多领读，教给学生朗读方法，或者听录音，引导学生读准、读好、读出美感，边读边点拨，边读边评价，边读边自省.
2.多种朗读方式相结合
我一般采用的做法有：（1）大显身手竞赛读：小组之间赛读或男女生赛读、开火车读、随机点读等形式.这主要是激起朗读的乐趣和斗志，始终能够以饱满愉快 的情绪参与其中.（2）声情并茂配乐读.这主要在学习新课前或朗诵优美句段时使用.通过创设浓烈的朗读氛围，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，体验朗读 的艺术魅力.（3）同桌互读互背.这主要用于复习旧知和背诵课文或优美片段的检查.这样，可以让每个学生都参与进来，最小面积地最清晰地了解到学生个体掌 握情况.（4）在拓展性的朗读中，主要采用自由自在朗读法，即选择感兴趣的内容或起立或坐着，或摇头晃脑或正襟危坐等，大声读出来.（5）情景再现.对课 文中有故事情节的精彩片段可以通过创设情景，让孩子担任角色，在表演中体会人物的语言、特点、情感等，从而提高朗读水平.
四、考核反馈及时化 心理学家布朗通过有趣的实验证明，有效的反馈机制是活动目标达成的必要条件.为了激发学生的早读兴趣，了解学生早读的效果，提高学习效率，适时适度的反 馈，对学生的早读将会起到十分重要的促进作用.反馈的宗旨是表扬优秀生，激励后进生.反馈的形式可以多样化：可以教师点查，也可以同学互查；可以口头提 问，可以书面作答；可以单人抽查，也可以分组互查……通过即时反馈，效果好的学生得到了老师和同学们的积极肯定，效果差的学生又得到了激励；还为老师取得 了进一步教学的第一手资料，这样就可一举多得. 因为早读的时间很有限，所以我一般采用口头表达的方式反馈，但内容和形式可以丰富多彩.这个反馈有两次，一次在课堂上当堂进行，还有一次在当天的课后进 行，这样可以保证每个学生对早读的内容在当天能掌握住.例如在学习新课或背诵课文时，通过互查和抽查，很快了解到哪些同学未完成，然后我就规定时间，定好 帮助人员实施帮助，时间到了后，我就亲自抽查那几位.他们的表现直接与帮助同学挂钩，并且照样获得赞美.
五、多元评价机制，让学生充满信心
1.教师的激励性评价
教师千万不可吝啬自己的表扬与激励，教师的表扬不但能让学生对每天的早读都充满期待，更能提高他们一整天学习的热情与信心.但是，我们的评价又必须是实 事求是的，如果把不好说成好，就会混淆视听，使学生无所适从或者干脆找错误的进行学习、模仿.只有实事求是又充满激励性质的评价语，才能既保持学生的读书 热情，又能更好地指导学生朗读.
2.同桌之间、学生之间的学习性评价
每个人其实都很在乎别人是怎样看待自己的，学生也是一样，虽然他们的朗读水平参差不齐，但是他们都会聆听，去判断好与不好.为了让同学们更加认可自己，学生会更加努力地展现自己的.
篇5：高三语文早读
“一日之计在于晨”，早读独领学习生活中的黄金时间。“生理学研究表明早上的人头脑清醒，干扰因素少，是人的记忆高峰期。这个时期如果能充分加以利用，让学生大声地朗读、背诵课文或积累语文基础知识等，能在短时间内收到事半功倍的效果。然而由于种种原因，我们的早读更多的是从学校制度与常规的角度去要求，语文教师未深入对早读的内容安排、组织方式、反馈方法等方面的研究上，因而现实中的早读往往不尽人意。特别是到了高三的复习阶段，许多学生翻到什么读什么，缺乏计划，带有很大的随意性和盲目性，造成学生早读效率低下。因此，根据高三早读的目的、特点，我认为我们可以从早读的内容，组织的方式，反馈的方法来提高早读效率。
一、早读的内容
在早读课中我们会发现，不少同学早读时也在读，可课后如果问他读了什么，记住了什么，他却说不上来。究其原因除了态度不够认真之外，很重要的一点就是他们早读很盲目，没有目标计划。而学习与识记的效果离不开目的任务，因为目的任务明确与否，会直接影响人的学习记忆的自觉性、积极性、主动性及计划性。许多心理实验证明，在有意识记忆中，记忆任务越明确越具体，效果越好。因此，早读前，我们应该有针对性地确定早读内容，布置好早读任务，使学生在早读时有的放矢，这样才能提高早读的效率。
根据高三语文的备考实际，早读朗读的内容可以分成四个部分：
1、识记基础知识。如新课标要求背诵的名句名篇，新课标要求掌握的文言实词、虚词的意义用法，文学常识，易错易混字音、字形、成语。
2、诵读美文佳作。高考作文的评分标准要求，作文内容要充实有文采。语言表达中的仿写句更追求辞藻华丽优美，为了适应高考要求，每天早读课，我门可以印发一些美文和作文素材给学生，让学生进行诵读，或是安排学生诵读自己平时在积累本摘抄的美文佳句哲理句，或让学生把自己课下摘抄的美文与同桌进行交换朗读。让他们多渠道地积累作文写作素材。
3、日积月累练习或检测。这张练习一般由四道选择题（分别是字音、字形、成语、语病题），几句名言名句默写，一篇文言文小故事阅读（一般是100字以内）组成，刚好适合在早读30分钟进行训练练习或测试。
4、语感训练。内容主要源于必修1-
5、传记选读、唐诗宋词元曲选读，也可以来自课外，如报纸、杂志等。可以是现代文，那些富有文采的散文、感人的传记，也可以是文言文，如教材里选自《史记》《战国策》《左传》等的史传文，文质兼美的短文如《阿房宫赋》《过秦论》，以及一些经典诸子散文，如必修课文选的《论语》《孟子》等。在此块内容的实施过程中，教师应指导学生进行阶段性安排。
以上内容一般是按本星期的教学内容去安排的，如进行作文训练时就安排学生进行内容2的早读，并把早读要读的内容和要达到的目标全都明确地写在黑板上。
二、组织的方式
科学合理地组织安排早读的方式，能构建一堂和谐的语文早读课，是早读课有效质量的一个重要环节，千万不可放任自流。这就需要教师把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。具体来说，可采用以下组织方法：
1．学生自行组织：学生可按自己的实际情况根据教师所给目标，计划自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握，有问题也可直接向老师询问。或以学习小组（四
人为宜）为单位，采用或齐读、或自读、或对话的方式，互相带动，互相比赛，互相监督。
2、教师指导早读，即教师在黑板上明确早读任务后，自己巡回地检查并辅导个别学生，解答他们的提问。此种方式一般用在文言文语感阅读和日积月累练习上。
无论是哪种方式，教师一定要对早读内容定时，即规定学生在多少时间内完成早读任务，使学生自己有一个适当的紧强度。时间一到便进行检查，看是否已经记住。在完成早读既定主题或目标之后，教师可以留一些时间给学生，依据学生的个性特征、能力水平，知识掌握程度等，让他们自己自主安排剩余的时间，或选择朗读（可以是课内也可以是课外），或进行默写积累识记，或是把早读没有掌握的内容再进行巩固，让学生成分把握好早读。
三、反馈的方法
再认与回忆既是检验记忆的指标，也是加强复习、巩固知识的一种有效方式。心理实验研究证明：再认与回忆结合，可大大提高记忆效果与巩固知识。要想早读善始善终，保质保量，一定要进行即时反馈检查。如果只安排了早读的任务而不检查效果，学生就会产生怠懈心理，个别自觉性不强的学生还会产生偷懒心理，说闲话、看课外书、睡觉或无所事事。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。时间可选在早读中间或最后，也可以在当天语文课前进行检查。并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。比如让学困生背诵绝句律诗，注音等；中等生背诵默写古文，讲解成语用法等；优生背诵或复述优美文段，明确练习答案（为什么选这个答案），翻译古文等。检查的形式可以多样化，比如教师检查法，即教师在早读将结束的10分钟或语文课前随机抽查学生到黑板或是在练习本上对早读内容进行记忆巩固，或是给张小测试练习给他们做；比如自测法：就是在早读将结束的前10分钟以内对自己要背或积累的的内容，进行自我检测，看能否背上，对背不上背不准的地方要强化记忆，直到记牢。再比如互测法：就是要同学间利用最后5－10分钟，互相提问，对不熟的地方再次强化记忆。比如科代表检查法，就是科代表要全体同学对早读背诵的内容进行默写，对大家易写错的字进行提醒。没有完成所要求的早读任务怎么办？责其限期“达标”，下次早读再检查。绝不姑息迁就，只说不兑现。否则，检查只会流于形式，使学生产生“南郭先生”式的投机取巧的心理，并养成对学习、工作不负责任得过且过的坏毛病。
总之，高三语文早读如能从一开始就做到有计划、有目的、有安排，有检查，并持之以恒，就能很大程度上改变学生早读的随意性和盲目性，同时也能兼顾高三备考实际，从而大大提高高三学生的早读的效率，让早读这块得天独厚的语文园地焕发无穷生机！、要对早读课的内容提出明确要求
老师要在早读课前明确朗读、背诵、记忆任务。我认为记忆的内容除了课文重点内容，更应加入一部分课外内容，因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更能提高学生的语文素养。
因此语文教师应该在本学年初就制订出这一学年详实可行的计划，进而分解到每周的早读课上进行落实，形成一个完整的早读课指导方针。
篇6：语文早读必记
一、阅读理解题答题技巧
所有的理解能力题，都可以从两个方面来答：
一是事实，即文章中的内容、事例、人物的动作、事物的形状等等。
二是情感。即什么样的事实表现了人物或者作者怎样的思想感情。
常见的题型有：XXX描写或者XXX叙述，表现了人物怎样的心情?需要在答题时兼顾两个方面，答题中要包括文章的主要内容和作者的思想情感或倾向。
1、谈看法的题。比如结合生活实际，谈谈你受到的启发或你的看法。
例1：读完这篇文章，请联系现实生活，谈谈你的感受或者结合本文对“XX”的描写，联系自己的生活经历，谈谈你对人生的理解。
联系生活谈谈对主题理解，所有的联系生活其实是联系三点，第一点是概括文章主要内容，第二点是一句话叙述在生活中遇到什么问题，你是怎样做的;第三个是再谈这篇文章的中心。
2、理解某句话(词语)在文中的含义的题。
这类题，答案要有三个：
一是本义，本来的意思，这虽然不是答案的重点，但必须在答题时进行适当的解释。
二是它的引申义，在这里也叫上下文意，它以对某句话或某个词的本义为基础，根据上下文义来判断的具体所指侧重于哪个方面。
第三个象征义，通常会是在写景或写物时体现，表面上是在写景或写物，其实所要表现的，是与之意韵或相近的思想情感。
在组织答案时，要把这三个方面都点出来。
二、分析题关于文章题目
凡是问文章题目有什么样的好处及作用的，一概按文章开头和结尾的标准进行评价，文章开头的作用有，吸引读者和引出下文，结尾的作用有含蓄和点明中心。
关于文章两处内容或前后说法是否矛盾的题。
这里面需要用“虚实法”来答题，文章中往往前面先说的是“实”即事实或人物行为方面，后面往往说的是“虚”即人物的思想情感方面。
三、说明文的考题
一是说明文的顺序;二是说明文的结构;三是说明方法的判定及作用。
常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序
结构有：总分、递进、并列。
四、判定文章材料关系及所起作用
判定文章的材料搭配只要是涉及到文章内容的，涉及到文章具体情节和内容和事实的一概定为是文章材料之间的关系。材料的关系总共有四种，分别为铺垫、照应、对比和衬托。
这四种关系的作用需要分别记清楚。
五、阅读赏析题答题技巧
关于赏析题。一般会考查赏析表达特色，表达特色就是我们讲的议论，说明，叙述，抒情和描写，然后我们从文章中选择一处与之相对应的语句，结合所学的表达方式中的作用，进行赏析即可。
通常，对以上五方面的赏析优先度进行排序的话，分别为描写、叙述、抒情、议论和说明，以叙述为例，则是站在叙述的人称或顺序这两个角度中的某一点来进行赏析的。赏析的重点一般都在描写上。
比如景物描写、动作描写、外貌描写的作用。
描写的作用一般是为了使文章更生动形象。但在答题时，动作描写，需要点出是哪些动作，表现了人物怎样的特点。景物描写需要点出从哪些方面对景物进行了细致的描绘，表现了景物的哪些突出特点。
人物的外貌描写，其作用是表现人物的生活或身体状况。
六、议论文答题技巧
议论文的考查重点一般是分析论证方法的作用。
答题格式为：使用××论证的方法+论证了××观点+效果
比如：使用了举例论证的论证方法，列举……(概括事例)证明了……(如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点)，从而使论证更具体更有说服力。
分析议论文段的作用：
作为议论文段的作用，必须结合文体特征具体回答。如开头段作用往往起着引出中心论点(论题)
开头通过写……的事例，提出中心论点……(或引出……的论题)
开头通过引用名人趣事(或……的奇闻趣事)，提出中心论点……(或引出……的论题)，也起到吸引读者下读的作用，增强了论述的趣味性。
备注
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语文早读必记
别人学问深，我的学问浅;别人记得多，我只记一点;一点又一点，学问真不浅!
跟波波老师学语文，语文一定考高分;向波波老师学作文，作文绝对成范文!
1.表达方式共五种：记叙、议论、抒情、说明、描写。
2.修辞手法：比喻、拟人、夸张、对比、排比、反复、设问、反问、借代、顶针。
3.表现手法：渲染 铺陈 烘托 对比 象征 白描 动静相生
以声衬静 以乐写哀 点面结合 虚实结合 欲扬先抑 换位思考
4.抒情方式：直抒胸臆 情景交融 用典抒情 借景抒情 托物言志
借古讽今 以事抒情 以物喻人 以景结句
5.描写方式：语言描写(对话)、动作描写(细节)、肖像描写、心理描写、神态描写、白描(列锦、意向并列)
6.景物描写的作用：点明背景、交代时令、渲染气氛、烘托人物性格、暗示人物命运、奠定情感基调、为人物出场创设场景
——以上统称为表达技巧，或表现手法或艺术手法!
一目了然语病之十六个标志
1.出现了并列短语，句中有“和”字或顿号，可能是搭配不当、分类不当、语序不当或语意不明。
2.出现了多重定语和多重状语，可能是语序不当。
3.出现了数量短语，可能是语意不明、重复、语序不当、用词不当。
4.出现了介词，可能是搭配不当、结构混乱、主客体颠倒、主语残缺、介词残缺。
5.出现了关联词(连词)，可能是搭配不当、残缺、语序不当、递进不当。
6.出现了代词，可能是语意不明、重复。
7.出现了长宾语，可能是宾语中心语残缺、搭配不当。
8.出现了多个谓语，可能是搭配不当、偷换主语。
9.出现了疑问旬、否定词，可能是肯否不当。
10.出现了固定结构、下定义，可能是结构混乱(句式杂糅)
11.出现了文言词语、书面语，可能是语意重复。
12.出现了“的”字的短语，可能是表意不明、搭配不当(偷换主语)、语序不当。
13.出现了两面性的词语，可能是前后不对应、不合逻辑。
14.出现了“避免”、“防止”、“以防”、“以免”、“切忌”、“禁止”等词语，可能是不合逻辑(表意相反)
15.出现了“前去”、“新生”、“保管”、“没有”、“走”、“和”等多义词或多义短语，可能是语意不明。
16.出现了使、让、令、把、被、自等词，可能是主语残缺、主客体颠倒、语序不当。
还搞不定语病在哪里，就请考虑一下最隐晦的三大语病——
1.语序不当。因为你平时说话从不考虑语序。
2.搭配不当。因为你平时行文总是乱点鸳鸯谱。
3.省略不当。尤其是省略谓语、省略介词的情况最最阴险。
学会发点精彩议论
1.漫说道，侯门深深深几许?君不见，乌衣巷口夕阳斜。世事沧桑，不过是镜花梦影;人情冷暖，逃不脱阴晴圆缺。眼见他起高楼千门万户，眼见他图享乐笙歌夜夜，眼见他弄权谋窃钩窃国，眼见他树倒了血染长街。便有那风流客千载英名，回首间草茫茫汉唐陵阙。扳着手算一算活多少日，争什么这世间英雄豪杰?两字功名，百阵干戈，到头来谁补苍天裂?纵有那气比长虹壮，逃不过泪如寒波咽。看破了，江海心且做了南山意;想明了，弄潮人需守着楼头月。看穿这，纷纷扰扰人间事;解释开，恩怨情仇如灯灭。今日里繁花似锦真好看，到冬天一场大雪盖芳洁。哪还有是是非非，何曾见悲悲切切?只剩那千条路冷硬皆作铁!
2.梁上泉《山泉集·匠心》：常倚那寨上老松，才有风涛的实感;久驾那浪里飞舟，才知波涛的翻腾。生活的脚步越是坚实，生活的感受越是深切，诗人才有可能在人们的心灵深处发现那些最动人的东西，从生活的河流中淘取闪光的金沙。
3.为学四境界：柳永——衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴;晏殊——昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路;辛弃疾——众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处;宋徽宗——天遥地远，万水千山，知它故宫何处，怎不思量，除梦里有时曾去。
4.狄金森：芙蓉在废墟中绽放花蕊，孤单无伴;玫瑰的娇艳在荆棘丛中，无人靠近;丰茂的草丛间细流涓涓，只供林间的飞鸟和松鼠解渴;森林里高挺的橡树，成了小动物的栖居之所。
5.山花落尽山常在，山水空流山不改。水滴石穿，绳锯木断。这个世界上，只有毅力是无法替代的。才能不能代替它，有才能却不能成功，那是庸才;教育无法代替它，我们见得太多受过教育的蠢材。谁若能把别人喝咖啡聊天的时间花在工作上，谁若能把全部精力聚焦于某一领域，后，他绝对就是某一领域的天才。
6.梅花斗雪凌霜，独立寒枝，那是在等待与春天相拥;雨声潇潇，小草酣然入梦，那是在等待晨曦与共;孤云出岫，一无所系，那是在等待天边的彩虹;江河咆哮，一泻千里，那是在等待大海的汹涌;大米灌进酒槽，那是在等待发酵;石头沉埋地底，那是在等待燃烧;虎行似病，那是在等待扑噬;鹰立如睡，那是在等待搏击;创业者夙兴夜寐，无一日之懈怠，那是在等待成功的爆发;作家精骛八极，心游万仞，那是在等待创作的精华。
7.河床在不满中伸直了脊梁，石油在不满中涌出了地面，科学在不满中冲破了禁区，火箭在不满中跨上了蓝天，思想在不满中睁开了慧眼，真理在不满中延伸了航线，贫穷在不满中紧追着富强哟，富强在不满中快速地实现。
8.没事的时候，看看烟灰吧，它们曾经是火焰，燃烧过沸腾过，但它们此刻松弛了，恬静了，它们毫不张扬地聚精会神地等待着下一次的乘风而起，携带着全部的能量，抵达阳光能够到达的任何地方。像烟灰一样的放松，这是一种运筹帷幄的淡定，是一种高度自信的沉静，大智若愚，大音稀声，无为而治，三思而行，你的潜能就能秣马厉兵地活跃起来，你的肌肉你的神经，你的牙齿你的骨骼，你的感官你的血脉，它们默默地配合着，如同最精确的仪器，迅速地整合模糊混乱的信息，去粗取精去伪存真，风驰电掣地得出一个最佳的组合，然后不由分说地直奔目标直奔前程。像烟灰一样地放松，放松不是无所事事，不是听天由命，不是随波逐流，不是得意忘形，放松是一种磨练之后的整合，放松是一种高度的自信，放松是举重若轻，放松是玉树临风。当你放松的时候，你所有的勇气和智慧，你左右的岁月和经验，便都厉兵秣马集合于心田，情绪就会安然从容，勇气就会源源不断。沉静如水，镇定如山，气定心闲，神怡意安，淡如幽兰，艳若牡丹，仿佛观音拈化，恰似高僧坐禅……
9.年轻的心一如白桦，树干上周周匝匝长出密密麻麻的旁枝斜叶和歪枝侧叶，每一枝，每一叶都是一种渴望，一种向往，一旦遇到适宜的气候，它们就会疯长。然而，枝枝叶叶看似枝繁叶茂，却不是生活的主干，所以我们必须经常整枝，修剪掉那些无益的分枝，只有这样，青春的白桦林才能成长为参天栋梁。
10.蜜蜂选择鲜花，苍蝇选择牛粪，流星在选择中下沉，太阳在选择中上升。每个人都有一颗鲜活的心，每颗心都有一段寂寞的时辰，谁人选择寂寞的世界，世界选择他的歌声。
11.陶渊明在“采菊东篱下，悠然见南山”的情境中觅得了闲适淡远;王维在“明月松间照，清泉石上流”的优美意境中找到了精神归宿;朱自清在月下荷塘的美景中偷得了片刻的宁静和欢愉;李乐薇在“烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁”里构建了自己的精神家园……我们离不开大自然，大自然不仅是我们的生存环境，也是我们的精神依托。
12.像同时代的中国读书人一样，我也在欧亚大陆上从东到西地漫游：阿赫玛托娃和帕斯捷尔纳克苍茫的莫斯科，托尔斯泰和陀斯妥耶夫斯基宏伟的彼得堡，布拉格弯曲纵横的街巷，卡夫卡和昆德拉像鼹鼠一样溜过去;还有柏林、维也纳，那是尼采、海德格尔、维特根斯坦和弗洛伊德的城市;当然条条大路通巴黎，穿着睡衣的卢梭、矮小的萨特、秃头的福科、精疲力竭的罗佰——格里耶和玛格丽特——杜拉斯……一大群法国人等待着我。
13.于是，我开始读俄罗斯“黄金时代”(1810—1841)与“白银时代”(1900—1917)的著作。在阅读中，我接触到了一个个伟大的灵魂：拉吉舍夫、陀斯妥耶夫斯基、阿赫玛托娃、索尔仁尼琴……他们“分裂、背弃信念、漂泊、与现实不调和、志在未来、向往更好的、更加公道的生活。”(别尔嘉耶夫《俄罗斯思想》)他们因为清楚历史的发展规律和对现实的批判，永远是低调悲观的甚至是失败主义的……我从俄罗斯思想带给我的激动中走出来，目光投向另一个方向：柏克、阿态顿、罗尔斯、哈耶克……还有就是20世纪初的中国现代知识者如严复、胡适。于是，我的人文思想开始丰蕴起来了。
14.我们从容不迫，潇潇洒洒。将梦装进衣兜，将自信刻入眉宇，背负起乡亲的重托，告别灯红酒绿，人喧马嚣，走过情意情意绵绵香风飘飘，似一只抖落世俗纤尘的飞鸿，义无返顾。
15.太阳在我们沙哑的声音中升起，月亮在我们黑色的眸子里悬垂。潮起潮落，云长云消，岁月在淡泊苦涩中织出了多少美妙的故事。
16.时间过去了一千七百年。一千七百年后的这个春天的清晨，我诵读着这平平仄仄的故事，再一次被这坚如磐石、韧如蒲纬的爱情感动。在红尘扰攘、市声喧嚣的现代都市，我依然坚信爱情在生长。当你们和我一起流泪一起叹息一起感慨一起珍视时，我知道在你们的心底，就有一颗最坚硬最饱满最真实最诚挚的爱情种子在萌芽了。
17.老农为物质而作，他的精神却饱满得如秋收的籽粒，犁铧碰出的诗章和播种时随手撒出的散文，都收藏在秋后的粮仓里。
18.人来人往的日子，苦尽甘来是一种报答;缘起缘落的生活，淡泊洒脱是一种风度;情感空间啊，风也如织，雨也如梳……
19.马尔克斯的冷峻，富恩特斯的磅礴，鲁尔弗的神秘，柯塔萨尔的细腻。
20.马里奥·巴尔加斯·略萨，拥有秘鲁与西班牙双重国籍的作家及诗人，他说，文学抱负不是消遣，不是体育，不是茶余饭后玩乐的高雅游戏。它是一种专心致志、具有排他性的献身，是一件压倒一切的大事，是一种自由选择的奴隶制——让它的牺牲者(心甘情愿的牺牲者)变成奴隶。如同我那位在巴黎的朋友一样，文学变成了一项长期的活动，成为某种占据了生存的东西。它除了超出用于写作的时间之外，还渗透到其他所有事情之中，因为文学抱负是以作家的生命为营养的，正如侵入人体的长长的绦虫一样。福楼拜曾经说过：“写作是一种生活方式。换句话说，谁把这个美好而耗费精力的才能掌握到手，他就不是为生活写作，而是为了写作而生活。”
什么是一个真正的作家?实际上，虚构从定义上说就是谎言——一种非实在的伪装现实;实际上，任何小说都是伪装成真理的谎言，都是一种创造，他的说服力仅仅取决于小说家有效使用造成艺术错觉的技巧和类似马戏团或者剧场里魔术师的戏法?
小说家的真实性或者真诚态度就在于此：接纳来自内心的魔鬼，按照自己的实力为魔鬼服务。
在记忆中流逝的那些混混沌沌的日子里，在那迷迷朦朦的岁月中，在那似水的流年中，他只是抓住了一缕细细的线，圣地亚哥回想，那就是安娜。
21.受惊的鸟才能飞上高高的云端，危急形势下射出的弓才能飞过白雪覆盖的高山。
22.古德语：一双孤雁，掠地高飞;两个鸳鸯，池边独立。
23.海德格尔：茕茕独立就是有缺陷的群居，群居的时候孤独感才格外强烈。
24.荷尔德林：人，要诗意地栖息。
25.孔老夫子带着徒弟登上农山，喟然长叹“登高望远，使人伤悲”，这种全人类普遍具有的悲剧情怀，如云的悲心悲心如云，钱钟书先生把它命名为“农山心境”。
26.圣伯夫在写到克吕登纳夫人时如是说：我的上帝，我是多么幸福!我请你原谅我的过分幸福!
27.玛丽·阿拉克奎：我只关心一件事，那就是去爱，去忘却自己，去消灭自己。
28.玛丽·巴什基尔切夫：是的，我画画时确实没有下苦功。我到今天才看出我在行骗。 由于那种愚蠢而持续的压抑，思想被带上了锁链……这足以使你的双翼下垂。 我所渴望的是，能够自由地去单独散步，能够自由地走来走去，能够自由地坐在蒂莱里埃花园的长椅上……没有这种自由，你就不可能成为一个真正的艺术家——这是没有女艺术家的主要原因。
29.蒙特朗：一头狮子完全有理由害怕蚊子。
30.大诗人里尔克：你要爱你的孤独。